蘇教版數(shù)學五年級上冊教學反思

高視小學五年級數(shù)學（上冊）教學反思

1、《認識負數(shù)》

由“看溫度計說氣溫”這一場景，從上海、南京、北京三大城市的氣溫由高漸低

相繼展開，再引導(dǎo)學生認識到“零上4攝氏度"和''零下4攝氏度”的不同，由此提

出問題“在數(shù)學上怎么表示呢？"，從而引出負數(shù)。這樣設(shè)計，使學生產(chǎn)生學習新數(shù)的

需求，流暢自然，簡潔明快，教學的有效性更強。而例題二，由于前面在認識氣溫時

有了一定基礎(chǔ)，所以本環(huán)節(jié)力引導(dǎo)學生利用已有的用正負數(shù)表示氣溫的知識，在突出

“以海平面為界”后，就讓學生嘗試解決。學生在先前經(jīng)驗的作用下，容易想到“高

于海平面為正、低于海平面為負”的計數(shù)規(guī)則，這在例1的基礎(chǔ)上有了進一步的升華。

本節(jié)課，學生剛剛接觸負數(shù)，為了讓學生更真切的認識負數(shù)這里將溫度計、海拔

高度圖同時出示，讓學生清楚的認識到零度、海平面是分界點。在此基礎(chǔ)上讓學生弄

清正數(shù)、負數(shù)與0三者間的關(guān)系。而且練習安排富有層次和變化，不但鞏固所學內(nèi)容,

更為下節(jié)課進一步體驗并嘗試在生活中應(yīng)用負數(shù)和理解負數(shù)的意義作了較好的準備不

足之處:對于刻度的教學，可能還不夠詳細，后者說還不到位，學生錯誤較多。針對這

一現(xiàn)象，我覺得教師應(yīng)站在學生的立場思考問題，你能接受的，學生不一定能接受，

還是要細致，到位。

2、《面積是多少》

這是一節(jié)實踐活動課，學生在此之前已經(jīng)理解了面積的意義，以及會用數(shù)方格（整格

和半格）的方法去計算平面圖形的面積了，這節(jié)課要通過學習為下一單元探索多邊形的

面積計算方法作鋪墊。

（一）成功之處：

1、總結(jié)不規(guī)則圖形面積計算的方法明確而綜合：（1）分一分，數(shù)一數(shù)（分割法）;

（2）移一移，數(shù)一數(shù)（平移法）；（3）數(shù)一數(shù)，算一算（數(shù)方格）；（4）估一估，算一

算（估算法）。每運用一種方法總結(jié)依次，讓學生看看什么樣的圖形適合用什么樣的方

法。其實（1）（2）都是平面圖形，（3）（4）都是生活中的實物。

2、充分展示學生探索問題的方法，尊重學生主體地位。每部分都把學生的不同想

法盡量展示給其他同學看，再優(yōu)化方法，培養(yǎng)學生的發(fā)散與創(chuàng)新思維能力。

（二）失敗之處：

1、小組討論有些流于形式。在沒塊教學中先出示題目與圖形就讓學生分小組討論,

有些扼殺了學生獨立思考的能力，同時學生對討論也是流于形式，搞不清到底討論什

么：是方法還是答案？如果先讓學生獨立完成，再把想法在小組里交流，交流的效果

會好很多。

2、時間分配不恰當?！胺忠环郑瑪?shù)一數(shù)”相對其余三部分是較簡單的，而我卻用

了15分鐘的時間來完成這部分的教學，而縮短了“移一移，數(shù)一數(shù)”這種重要方法的

展示與教學時間，而且沒有完成這節(jié)課的教學任務(wù)。

3、操作不規(guī)范?！耙埔灰啤?shù)一數(shù)”中平移應(yīng)是在同一平面內(nèi)上下、左右移動，

學生用手把剪下的三角形拿出來又放到缺口時沒太在意，其實這已經(jīng)不是平移了，看

來要注意觀察學生的舉動及時予以糾正，注意操作規(guī)范，否則會形成學生認知錯誤，

認為這樣也是平移。

4、沒有多媒體運用。因為準備匆忙，加上水平有限，“平移”總做不出動畫效果,

所以半成品的課件上課時并沒有用，這是很大的一個遺憾。本身是實踐活動課，就是

要讓學生在生活中體驗、實際操作，而掛圖太過平面與靜態(tài)，沒有多媒體效果好。以

后要多研究教材，準備充分，同時提高自己的業(yè)務(wù)水平。

3、《多邊形面積的計算》

五年級開始數(shù)學的每個大單元后都有一課整理與練習，說明從五年級開始需要學

生對于自己的學習要有一定的歸納，整理，反思和評價能力，為此我就談?wù)勔韵氯c

認識。

一、整理與復(fù)習定位是什么？

這單元的整理與復(fù)習是在學生已經(jīng)掌握了多邊形的面積公式后所做的梳理，如果

再把套公式的一般練習給學生或許做的只是前面學習的重復(fù)，所以在練習選擇上必須

把握到位，但我想，對于大多數(shù)的學生套公式計算似乎是在做一種重復(fù)的練習，但是

如果把題目的難度加大加深對于他們來說又是一種時間上的拖沓，那么練習的難度最

好是讓學生小跳一下就能得到結(jié)果的樣式，這樣既不在做學生已經(jīng)厭倦的面積計算，

又讓學生有學習的成就感。

二、課堂中重點把握的是什么？

這堂課由于我的指導(dǎo)性過強，讓學生沒有感受到知識的連貫和系統(tǒng)性，也許正如

新基礎(chǔ)的方向中有這么一條說：還學生以空間，我必須給學生思考的空間，讓學生去

探索，在這探索中間教師起一個引導(dǎo)作用。在研究這堂課時沒有有效把握好本課的重

點，整節(jié)課讓人感覺到知識點的零碎，其實這單元的整理與復(fù)習正是讓學生發(fā)現(xiàn)圖形

的面積公式及推導(dǎo)過程之間的內(nèi)在聯(lián)系，把整個單元作一個串聯(lián)，再此基礎(chǔ)上通過圖

形間的面積關(guān)系就可以解決一些綜合性的問題。

三、讓學生得到的是什么？

從這個新的單元可以看出，對于學生的要求又進一步提升，要求學生在學完一個

一個知識點后要學會整理與聯(lián)系，從而解決一些綜合性的練習，再在練習中得到一定

的解題策略這才是重點，讓學生學會優(yōu)化，選擇又快又好的解決方法，這樣就能提升

學生學習的積極性和成就感。

4、《校園的綠化面積》

本課是第二單元學完后安排的一次實踐與綜合運用，主要讓學生綜合運用學過的面

積公式計算一些稍復(fù)雜的面積圖形，并在校園中進行一些實際的測量和計算，以提高學

生綜合應(yīng)用數(shù)學知識和方法解決實際問題的能力.

1、本節(jié)實踐活動課的設(shè)計緊密聯(lián)系了學生的生活經(jīng)驗,通過引導(dǎo)探索不同途徑的解

題策略，使所學的平面圖形的面積計算只是得到了升華.學生在獨立思考的基礎(chǔ)上集體

合作,為他們提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境，有利于其思維的活躍.

2、通過學生動手測量,使學生從中體驗到學習數(shù)學的樂趣，激發(fā)了學生學習的情感

和探求知識的欲望，培養(yǎng)了學生的合作意識和競爭的心理,樹立了學習的自信心.通過人

人動手操作,讓多種感官參與學習，培養(yǎng)了學生的觀察能力，形象思維能力,語言表達能力

以及初步的歸納和抽象思維能力.

3、通過學生在實踐活動中的親身體驗，并在此基礎(chǔ)上挖掘了活動內(nèi)容中的開放因素，

讓學生自主設(shè)計形狀各異的花圃，并計算面積，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維提供了條件.

只有在數(shù)學實踐活動課中強調(diào)從學生身邊的行為，自身活動出發(fā)，激發(fā)學生對活動

的參與熱情和學習興趣，才能讓學生體驗到生活中的數(shù)學，實現(xiàn)數(shù)學的應(yīng)用價值,同時達

到培養(yǎng)學生的主動性和創(chuàng)造性的目的.

5、《認識小數(shù)》

《小數(shù)的初步認識》是蘇教版實驗教材第九冊的教學內(nèi)容，這節(jié)課的重點是知道以元為單位、以

米為單位的小數(shù)的具體含義和知道十分之幾可以用一位小數(shù)表示，百分之幾可以用兩位小數(shù)。下面我

從以下幾個方面談?wù)勛约菏谡n后的感受：

一、課堂的引入體現(xiàn)數(shù)學味。

在課的一開始就出示一些數(shù)，讓孩子們?nèi)シ诸?，再引到新課的教學上?，F(xiàn)在的一些教學理念提倡

教學的生活化，由生活引入知識，于是大量的課堂總是創(chuàng)設(shè)情境引入新課，在我認為有時候采取開門

見山的方法引入課題也是需要的，由舊知識引入新知識，節(jié)省時間、目的性強、銜接自然。

二、充分促使孩子自主學習。

課前對于如何教學表示長度的小數(shù)的意義這一環(huán)節(jié)頗有困惑，其實這部分知識并無什么探究的價

值，用分數(shù)表示是在第五冊已經(jīng)學過的知識，不是本課的重點，而把分數(shù)寫成小數(shù)是一種規(guī)定，不需

要孩子們?nèi)ヌ骄?。那么是否就直截了當?shù)赜谜n件來幫助講解算了呢？我反復(fù)思考這一問題。后經(jīng)過師

父的點撥決定第一部感知一位和兩位小數(shù)的意義大家一起來解決，第二部感知三位小數(shù)的意義讓學生

同桌合作解決，然后再講解，一方面可以從小培養(yǎng)孩子們的自學能力，充分利用教材，另一方面可以

照顧不同層次的孩子，讓優(yōu)生自主地去學習，再讓他們來幫助一些學困生。

三、充分發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用。

無論如何把課堂放給孩子們，老師在其中穿針引線的作用還是必不可少的。就如本節(jié)課教學，如

果老師不找一些表示長度的小數(shù)出來，孩子們就會認為小數(shù)只表示價格；如果老師不教孩子們正確地

讀小數(shù)的方法，孩子們就會用以前的讀法來讀小數(shù)。因此，無論什么課，老師的引導(dǎo)作用總不可少，

關(guān)鍵在于如何“導(dǎo)”得不漏痕跡、如何“導(dǎo)”得恰到好處、如何“導(dǎo)”在關(guān)鍵之處。本節(jié)課中，在學

生正確地分出整數(shù)和小數(shù)后，我問“小數(shù)與我們以前學過的整數(shù)有什么不一樣”使孩子們在思考中完

善自己對小數(shù)的認知體系；在孩子們說完分米與厘米寫成用米作單位的小數(shù)時，我問“請小朋友們觀

察這些等式，你有什么發(fā)現(xiàn)”促使孩子們?nèi)ビ^察、去思考，之后完善對這些小數(shù)的認識……在孩子們

容易出錯的地方設(shè)計有挑戰(zhàn)性的、有思考性的問題，促使孩子們?nèi)ケ容^、去觀察、去思考、去表達，

才能把教師的“主導(dǎo)”作用發(fā)揮地淋漓盡致。

課上完了，總感覺在分數(shù)與小數(shù)的關(guān)系這一塊上挖的深度還不夠，學生還沒有思考出來我便迫不

及待地把結(jié)果告訴他們，他們只是被動的接受而不是經(jīng)過充分思考得出來的，所以對兩者的關(guān)系沒有

達到真正的領(lǐng)會。在以后的課堂上要給學生充分的思考空間，并需要巧妙地設(shè)計一些問題進行引導(dǎo)，

要時刻提醒自己教師在課堂上不是“主體”，而是“主導(dǎo)”。

6、《小數(shù)加減法》

小數(shù)加減法是在學生掌握了整數(shù)加減法、小數(shù)的意義和性質(zhì)的基礎(chǔ)上進行教學的,

它的意義與整數(shù)加減法的意義相同，計算法則在算理上也與整數(shù)保持一致，都是相同

數(shù)位上的數(shù)相加減。學生由于在之前對整數(shù)加減法接觸較多，通過對整數(shù)加減法計算

方法的回憶（即相同數(shù)位上的數(shù)才能相加減）應(yīng)該能順利遷移到小數(shù)加減法上來。

為了讓學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗學數(shù)學、用數(shù)學，充分挖掘“小數(shù)加減法”在生活中

的原型，在眾多的生活實例中選取“奧運會競賽成績”這一學生感興趣的生活素材，

并通過創(chuàng)造性的勞動恰到好處地把數(shù)學知識與學生的生活經(jīng)驗揉合在一起。在課堂上,

首先引導(dǎo)學生觀察勞麗詩和李婷的競賽成績，使學生產(chǎn)生民族自豪感；在分析數(shù)據(jù)的

同時提出數(shù)學問題，由熟悉的“生活”情境引發(fā)問題，發(fā)揮學生積累的競賽經(jīng)驗，提

出問題并解決問題，學生的探索必然是積極主動的，從而對小數(shù)加減法作出不同水平

的解答。

面對“列豎式為什么要對齊小數(shù)點”這個重點和難點，組織學生進行小組討論，

合作交流。從富有個性的理解和表達中，自主提煉出“小數(shù)加減法”的計算方法，這

些在傳統(tǒng)教學中需要教師總結(jié)、歸納的學習重點，在學生充分體驗、感受的基礎(chǔ)上被

自主發(fā)現(xiàn)，成為學生對知識進行“再創(chuàng)造”的成果。也掌握了小數(shù)加減法計算時小數(shù)

點對齊，也就是相同數(shù)位要對齊，然后按照整數(shù)加減法的計算方法計算。通過教學，

發(fā)現(xiàn)學生對計算方法掌握得很好，列豎式計算的正確率也很高。

教學中，存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1.被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)比減數(shù)的小數(shù)位數(shù)少的計算題，學生常常會受整數(shù)減法的影

響，將末尾的數(shù)對齊。為此，通過舉例子，引導(dǎo)學生討論，發(fā)現(xiàn)：“凡是遇到被減數(shù)的

小數(shù)位數(shù)比減數(shù)的小數(shù)位數(shù)少時;可以先在被減數(shù)的末尾補0,使被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)與

減數(shù)的小數(shù)位數(shù)一樣多，再按照整數(shù)減法的計算方法進行計算?！边@樣一來對位就較容

易。學生按照這樣的方法列豎式后，正確率明顯提高；對個別學生則提出強制的要求,

必須記住這種方法。

2.在口算整數(shù)加小數(shù)時，學生會將這個整數(shù)與小數(shù)的末尾對齊后加。如：8+1.2=

2,0.46+4=0.5等。究其原因，學生在口算時不仔細看題，當作整數(shù)加法進行口算，

要速度，不要質(zhì)量。對此，就要加強口算訓(xùn)練，日積月累，長期訓(xùn)練，逐步提高正確

率。

7、《找規(guī)律》

“找規(guī)律”是蘇教版五年級上冊第五單元第1課時的教學內(nèi)容。之前，學生曾經(jīng)

在四年級上冊和下冊分別學習了“一一間隔的規(guī)律”和“搭配與排列的規(guī)律”，對于學

習”簡單周期現(xiàn)象的本質(zhì)規(guī)律”有了一定的基礎(chǔ)。發(fā)現(xiàn)周期，并體會它的確定性是認

識周期現(xiàn)象的關(guān)鍵，也是這部分內(nèi)容的教學重點。

“問題是數(shù)學的核心，規(guī)律是數(shù)學的靈魂”。蘇教版數(shù)學教材“找規(guī)律”為培養(yǎng)學

生發(fā)現(xiàn)規(guī)律的能力提供了很好的載體?！稊?shù)學課程標準》明確提出，“要大力發(fā)現(xiàn)給定

事物中隱含的簡單規(guī)律”，“認真探求給定事物中隱含的規(guī)律或變化趨勢”。因此，“發(fā)

現(xiàn)”和“探求”規(guī)律是小學數(shù)學教學的目標之一。“找規(guī)律”單元的重點在“找”上，

而不是規(guī)律的“應(yīng)用”，不是做競賽題。通過增加找規(guī)律的機會和活動，讓學生不斷拓

寬獲取數(shù)學知識的渠道，感受數(shù)學思考的合理性，激發(fā)找規(guī)律的興趣，產(chǎn)生對數(shù)學的

好奇心和求知欲，培養(yǎng)觀察、抽象、概括的能力。

例1的教學重點是讓學生經(jīng)歷找到規(guī)律的過程，體會畫圖、列舉、計算等解決問

題的方法。具體地說，就