指向深度學(xué)習(xí)的統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)策略探究

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》明確指出“語(yǔ)文課是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”，并在課程理念中強(qiáng)調(diào)“促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)”。深度學(xué)習(xí)則是核心素養(yǎng)培育與發(fā)展的基本途徑，也是教育改革走向深入的必需?？v觀當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)存在淺層學(xué)習(xí)的趨勢(shì)，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。鑒于此，筆者基于統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析，探究指向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，從教學(xué)研究和活動(dòng)設(shè)計(jì)兩個(gè)層面進(jìn)行闡述，以真正落實(shí)以學(xué)為中心的深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。一、統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容與以往教材相比，統(tǒng)編版教材在綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容編排上進(jìn)行了改革和創(chuàng)新，主要體現(xiàn)在以下五個(gè)方面：一是減少學(xué)習(xí)的頻次，強(qiáng)調(diào)聚焦性。編排上由原先每個(gè)單元都設(shè)置綜合性學(xué)習(xí)，改為相應(yīng)減少綜合性學(xué)習(xí)頻次，增加學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)，注重學(xué)習(xí)過(guò)程方法的指導(dǎo)，使教學(xué)更夯實(shí)、更精準(zhǔn)、更高效。二是年段形式不同，體現(xiàn)梯度性。如，低年段教學(xué)中隨機(jī)安排的綜合性學(xué)習(xí)與教學(xué)后的綜合性活動(dòng)；中年段教學(xué)專題版塊式的綜合性學(xué)習(xí)；高年段單元整體性綜合性學(xué)習(xí)。三是選題精心且豐富，彰顯人文性。四是學(xué)習(xí)支架的搭建突出指導(dǎo)性。五是知識(shí)的融合運(yùn)用，推動(dòng)整體發(fā)展性?？v觀各年段的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，在教材編排上非常重視語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力的綜合運(yùn)用，聽說(shuō)讀寫有機(jī)融合，課堂學(xué)習(xí)與課外活動(dòng)緊密結(jié)合。二、指向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略（一）教學(xué)研究層面1.從思想認(rèn)識(shí)上引起重視?，F(xiàn)實(shí)中語(yǔ)文教學(xué)教研多集中于聽、說(shuō)、讀、寫單項(xiàng)能力的發(fā)展，關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)方面關(guān)注不足。語(yǔ)文教師針對(duì)此板塊教學(xué)，應(yīng)區(qū)別于普通的單元教學(xué)，引起足夠的重視。針對(duì)統(tǒng)編教材的綜合性學(xué)習(xí)，應(yīng)幫助教師理解其學(xué)習(xí)的價(jià)值，明確綜合性學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變、實(shí)踐與鍛煉的最佳平臺(tái)；是聽說(shuō)讀寫整體發(fā)展，語(yǔ)文知識(shí)綜合運(yùn)用的良好機(jī)會(huì)；更是多學(xué)科聯(lián)動(dòng)、跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)、將書本與生活緊密聯(lián)系的橋梁；切不可削弱學(xué)生學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、實(shí)踐的力度和深度，應(yīng)以高度的重視、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法、多元的評(píng)價(jià)方式，踏踏實(shí)實(shí)開展一個(gè)又一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。2.從教學(xué)教法上潛心研究。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)與普通的閱讀教學(xué)單元存在極大的差別，教師切不能以閱讀教學(xué)單元的設(shè)計(jì)思維模式，開展綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，融合了聽、說(shuō)、讀、寫，鏈接了語(yǔ)文學(xué)習(xí)與真實(shí)生活，跨越了語(yǔ)文邊界與各學(xué)科融合，拓寬了課程資源，教師改變傳統(tǒng)教法，針對(duì)其特點(diǎn)在教學(xué)教法上，探索多元的新型學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)多學(xué)科知識(shí)和多渠道信息的整合，在理解的基礎(chǔ)上注重批判性學(xué)習(xí)，促進(jìn)新知識(shí)與已有知識(shí)的鏈接、遷移，構(gòu)建學(xué)生的深度思維框架，提高深度學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在言語(yǔ)的實(shí)踐和綜合的運(yùn)用中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的切實(shí)提升。3.從教師角色上合理定位。教師在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中的角色定位為組織者、指導(dǎo)者、參與者。即：教師組織設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)有序開展、穩(wěn)步推進(jìn)，但又不越俎代庖，放手讓學(xué)生參與體驗(yàn)；教師承擔(dān)起指導(dǎo)作用，引導(dǎo)、協(xié)助學(xué)生合理設(shè)計(jì)、體驗(yàn)實(shí)踐、適當(dāng)調(diào)適、給予幫助；教師參與活動(dòng)中，與學(xué)生一起探究，把握學(xué)習(xí)情況，更好賦能與指導(dǎo)。（二）活動(dòng)設(shè)計(jì)層面1．加強(qiáng)整體單元設(shè)計(jì)意識(shí)。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，應(yīng)以整體思維的模式進(jìn)行設(shè)計(jì)，注重教學(xué)內(nèi)容的銜接，理清楚相互的聯(lián)系性，以富有挑戰(zhàn)的任務(wù)群、項(xiàng)目式等學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中循序漸進(jìn)地發(fā)展能力，落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。如三（下）中華傳統(tǒng)節(jié)日單元，可以將本單元閱讀、寫作、口語(yǔ)交際、課后練習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，與綜合性學(xué)習(xí)緊密鏈接，在單元主題下進(jìn)行整體構(gòu)建。即：先對(duì)單元相關(guān)知識(shí)先進(jìn)行分析和整理，再思考綜合性學(xué)習(xí)的方法、內(nèi)容、途徑、形式，根據(jù)契合點(diǎn)進(jìn)行特色活動(dòng)的設(shè)計(jì)，融入單元教學(xué)全過(guò)程，注重序列化與組合化，從而收獲單元學(xué)習(xí)的整體效益。2.注重活動(dòng)過(guò)程性的指導(dǎo)。深度學(xué)習(xí)的綜合性活動(dòng)，其教學(xué)中心就是促使學(xué)生在任務(wù)群的驅(qū)動(dòng)下，全身心參與真實(shí)的實(shí)踐過(guò)程，積極主動(dòng)地調(diào)用、運(yùn)用知識(shí)和技能，獲得個(gè)性化、實(shí)踐性和全面發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。作為教師，激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣，提高學(xué)生參與活動(dòng)的深度，同步關(guān)注學(xué)生活動(dòng)的過(guò)程與結(jié)果，非常重要。一是激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)興趣，拓寬綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的平臺(tái)。二是提高學(xué)生參與活動(dòng)的深度，解放學(xué)生的思想與手腳，幫助學(xué)生在做中學(xué)、動(dòng)中學(xué)。這種過(guò)程有一個(gè)質(zhì)和量的衡量標(biāo)準(zhǔn)。量的標(biāo)準(zhǔn)，是通過(guò)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中參與的時(shí)間、次數(shù)和機(jī)會(huì)來(lái)權(quán)衡；質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)，是在觀察學(xué)生在活動(dòng)學(xué)習(xí)中的狀態(tài)，是主動(dòng)參與還是被動(dòng)參與的狀態(tài)。教師應(yīng)時(shí)刻強(qiáng)化學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的主體地位，從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到解決問(wèn)題，從尋找研究方法到確定研究方法，從小組合作到角色分工，從資料收集、分析探究到得出結(jié)果，都需將學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來(lái)，以發(fā)展他們的探究意識(shí)和研究能力。3.建立及時(shí)多元評(píng)價(jià)方式。結(jié)合綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，評(píng)價(jià)應(yīng)多元豐富，才能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的保證。一是適當(dāng)增加學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的機(jī)會(huì)。二是適時(shí)增加多方評(píng)價(jià)。語(yǔ)文綜合性活動(dòng)的場(chǎng)域，往往不局限于課室，也可在圖書館、博物館、校園內(nèi)、社區(qū)、公園等，因此對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)，可以邀請(qǐng)相關(guān)場(chǎng)地工作人員、校園中其他學(xué)科教師、社區(qū)中叔叔阿姨，或跟隨活動(dòng)的家長(zhǎng)參與。三是建立檔案袋的評(píng)價(jià)。4.關(guān)注學(xué)生內(nèi)在情感體驗(yàn)。一是體驗(yàn)語(yǔ)言美。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，教師可有意識(shí)引導(dǎo)關(guān)注漢語(yǔ)語(yǔ)言的精妙、優(yōu)美或幽默，領(lǐng)悟不同文本形式的語(yǔ)言特色，進(jìn)行朗讀、閱讀、仿照、表達(dá)、表演等方式，獲得語(yǔ)言美之感受。二是體驗(yàn)文化美。綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)涉及文化范圍廣，如傳統(tǒng)節(jié)日之特色魅力、詩(shī)詞歌賦之創(chuàng)作意境、漢字演變之發(fā)展內(nèi)涵等，通過(guò)節(jié)日活動(dòng)、詩(shī)詞吟誦、作品鑒賞等方式，感受文化的博大精深。三