指向歷史解釋素養(yǎng)的單元整體教學(xué)實(shí)施策略

《2022年版義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)歷史解釋進(jìn)行了概念界定。歷史解釋是指以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎(chǔ)，對(duì)歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評(píng)判的態(tài)度、能力與方法。在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，初中學(xué)生尤其是七年級(jí)的學(xué)生，初步接觸歷史學(xué)科，課堂中多數(shù)時(shí)間仍停留在學(xué)科事實(shí)性知識(shí)的學(xué)習(xí)，能夠?qū)€(gè)別重要?dú)v史人物和事件做出評(píng)價(jià)，表達(dá)自己的看法，但要對(duì)一定的歷史時(shí)期形成全面的歷史解釋還存在困難。因此，教師有必要開展和組織適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，掃除整體認(rèn)識(shí)缺失這一教學(xué)盲區(qū)。其次，七年級(jí)下冊(cè)中國(guó)古代史的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教材的三個(gè)單元分別對(duì)應(yīng)隋唐、遼宋夏金元和明清三個(gè)歷史階段，每單元中的內(nèi)容含量大且單元數(shù)量少，在單元教學(xué)結(jié)束后非常適合設(shè)計(jì)一節(jié)復(fù)習(xí)課，進(jìn)而強(qiáng)化單元整體教學(xué)。結(jié)合歷史解釋核心素養(yǎng)的發(fā)展要求和初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀的考慮，筆者錨定單元教學(xué)過(guò)程中的復(fù)習(xí)課，以“隋唐時(shí)期”單元復(fù)習(xí)課為例，為打通知識(shí)鏈接通道，助力學(xué)生形成隋唐時(shí)期整體性歷史認(rèn)知，深度培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋的核心素養(yǎng)，采用了以下教學(xué)設(shè)計(jì)策略。一、深度分析，明確單元復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)第一單元“隋唐時(shí)期繁榮與開放的時(shí)代”以隋唐王朝的興亡為主線，以大運(yùn)河的開通、科舉制的創(chuàng)立、文成公主入藏、鑒真東渡、玄奘西行等隋唐王朝的貢獻(xiàn)為重點(diǎn)，從制度、經(jīng)濟(jì)、文學(xué)藝術(shù)、民族交往、中外文化交流等維度展現(xiàn)了隋唐王朝在世界歷史上的重要地位。第一單元的五課中，第一課講述隋朝的統(tǒng)一與滅亡，其余四課內(nèi)容分別從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、民族關(guān)系、對(duì)外往來(lái)等方面介紹了唐朝的興亡。歷史上短短三十八年的隋朝，這與幾乎成為中華民族標(biāo)志性符號(hào)的大唐相比，可謂是揮指一彈間。初中歷史課程用“點(diǎn)線結(jié)合”的方式呈現(xiàn)歷史進(jìn)程，教師在教學(xué)過(guò)程中也慣于突出具有代表性的人物與事件。隋唐時(shí)期最重要的歷史人物莫過(guò)于隋煬帝、唐太宗、武則天和唐玄宗，唐太宗、唐玄宗打造的貞觀之治和開元盛世的輝煌絢爛足以深入七年級(jí)學(xué)生內(nèi)心，隋煬帝在這幾位皇帝之中卻因暴政顯得不堪。這樣的歷史敘事結(jié)構(gòu)容易形成不經(jīng)意間的誤解，學(xué)生便難以理解短暫的隋朝和唐朝“繁榮”與“開放”之間的聯(lián)系。事實(shí)上，唐太宗不但以隋為鑒，更是以隋為師，壯麗的隋唐正如秦漢一般，沒有前面的秦和隋，就不會(huì)有后面的漢和唐，隋王朝也是唐文明的歷史開創(chuàng)者，能正確認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)對(duì)理解“隋唐時(shí)期是繁榮與開放的時(shí)代”有著至關(guān)重要的作用，而這正需要?dú)v史教師的適當(dāng)引領(lǐng)。結(jié)合以上思考，筆者將隋唐單元復(fù)習(xí)課的目標(biāo)設(shè)計(jì)為：（1）知道從隋朝建立到唐朝滅亡、五代十國(guó)局面形成的具體史實(shí)（時(shí)空觀念）。（2）學(xué)會(huì)有理有據(jù)地評(píng)價(jià)歷史人物，辯證分析歷史現(xiàn)象（唯物史觀、歷史解釋、史料實(shí)證）。（3）認(rèn)識(shí)到隋唐歷史的統(tǒng)一性，隋唐時(shí)期是繁榮與開放的時(shí)代，是中國(guó)古代社會(huì)繁榮、國(guó)家強(qiáng)盛和統(tǒng)一多民族國(guó)家發(fā)展的重要時(shí)期（歷史解釋、家國(guó)情懷）。二、巧用細(xì)節(jié)，設(shè)置整合單元的認(rèn)知沖突“解釋”就是參照已知的事物來(lái)說(shuō)明未知的事物，從而使未知的事物變得可以理解。教師可以利用學(xué)生從未接觸過(guò)的觀點(diǎn)和材料，提出與學(xué)生已有歷史認(rèn)識(shí)不一致的新問(wèn)題，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心和探究欲，幫助學(xué)生運(yùn)用已有的歷史知識(shí)探索未知的認(rèn)知世界，從而加深對(duì)隋唐時(shí)期的認(rèn)識(shí)和理解。楊廣和李淵，一位隋王朝的終結(jié)者和一位唐王朝的締造者，看上去完全是兩個(gè)不同王朝，毫不相關(guān)甚至利益相悖的人物，實(shí)際上關(guān)系非常親近。楊廣569年生，李淵566年生，二人的母親都是北周獨(dú)孤信的女兒，李淵實(shí)際上是年長(zhǎng)于楊廣三歲的表兄。本課以隋煬帝和唐高祖二人關(guān)系這一歷史細(xì)節(jié)作為切入點(diǎn)，把隋唐歷史剖開一個(gè)橫截面，娓娓道來(lái)隋唐王朝之間唇亡齒寒的關(guān)系，從中折射出隋唐時(shí)期中國(guó)社會(huì)的完整面貌。通過(guò)設(shè)置認(rèn)知沖突，將兩百多年的歷史聚焦于一對(duì)表兄弟身上，瞬間拉近了隋唐兩個(gè)王朝的距離感，為接下來(lái)的問(wèn)題探究做好充分鋪墊。本節(jié)復(fù)習(xí)課的難點(diǎn)之一是學(xué)生需要正視隋朝歷史貢獻(xiàn)，理解隋唐歷史的連貫性，為突破此教學(xué)難點(diǎn)，筆者運(yùn)用歷史對(duì)比的方式來(lái)設(shè)置認(rèn)知沖突。有位歷史學(xué)家這樣評(píng)述道：“秦始皇做過(guò)的事情，隋煬帝多半也做了，卻沒有焚書坑儒；隋煬帝做過(guò)的事，唐太宗多半也做了，卻沒有開鑿運(yùn)河。那么憑什么秦始皇和唐太宗是千古一帝，隋煬帝就只能遺臭萬(wàn)年？”教師拋出問(wèn)題，讓學(xué)生理解歷史人物和事件都是復(fù)雜的，唐太宗和隋煬帝是一枚硬幣的正反面。正是有隋煬帝的前車之鑒，因此唐太宗深知民心比政績(jī)更加重要，也明白權(quán)力不可以濫用，唐的興盛既離不開承襲隋朝創(chuàng)造的三省六部制和科舉制、開通大運(yùn)河等歷史功績(jī)，也離不開短命而亡的隋朝給接下來(lái)唐朝繼任者上的這節(jié)刻骨銘心的教訓(xùn)課。三、聚焦素養(yǎng)，分層設(shè)計(jì)推進(jìn)歷史解釋《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程目標(biāo)中將歷史解釋的素養(yǎng)劃分了三個(gè)層次水平，分別為：（1）能夠初步區(qū)分歷史敘述中的史實(shí)與解釋；（2）能夠客觀敘述和分析歷史，有理有據(jù)地表達(dá)自己的看法；（3）在理解和辯析相關(guān)史料的基礎(chǔ)上，嘗試發(fā)現(xiàn)和提出新的問(wèn)題，加以論證，形成自己的歷史認(rèn)識(shí)。結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)歷史解釋素養(yǎng)的能力要求和本課加強(qiáng)隋唐歷史整體認(rèn)識(shí)的教學(xué)目標(biāo)，筆者進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，用三個(gè)基本問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)過(guò)程。問(wèn)題一：以下對(duì)隋朝的歷史敘述中，哪些屬于史實(shí)，哪些屬于解釋？問(wèn)題二：“好內(nèi)遠(yuǎn)禮”“去禮遠(yuǎn)眾”“逆天虐民”是為“煬”，李淵為何這樣評(píng)價(jià)楊廣？結(jié)合所學(xué)知識(shí)，請(qǐng)你客觀地評(píng)價(jià)隋煬帝。問(wèn)題三：“壯麗輝煌的隋唐，是許多人共同締造的。隋煬帝打通了南北，唐太宗融合了胡漢，魏征等人建立了新政治，他們一起創(chuàng)造了新文明。這個(gè)文明可以概括為三個(gè)關(guān)鍵詞：官僚政治、混血王朝、世界帝國(guó)?！闭?qǐng)結(jié)合第一單元所學(xué)知識(shí)，寫一篇小論文對(duì)此觀點(diǎn)進(jìn)行論證。要求：邏輯清晰，解釋正確，史論結(jié)合。三個(gè)基本問(wèn)題分別對(duì)應(yīng)歷史解釋素養(yǎng)的三個(gè)不同層次水平。問(wèn)題一的解答過(guò)程中學(xué)生一方面復(fù)習(xí)了隋朝的基本史識(shí)，另一方面鍛煉了辨別歷史事實(shí)與歷史解釋的技能，在一眾材料中識(shí)別出“隋煬帝的暴政是隋朝滅亡的重要原因”為歷史解釋，從而達(dá)成第一層次的水平素養(yǎng)。緊接著隋煬帝暴政的話題，教師拋出新的問(wèn)題——李淵為何用“煬”評(píng)價(jià)楊廣？楊廣的謚號(hào)是明皇帝，廟號(hào)是隋世宗，這兩個(gè)體面的稱號(hào)由隋給出，但很快就被新建立的唐朝推翻，隋煬帝成為了人們對(duì)楊廣的蓋棺定論。除了楊廣大興土木、濫用民力的殘暴行為外，李淵的新政權(quán)建立者身份也促使他對(duì)楊廣采用惡評(píng)，以此證明改朝換代的合理性。通過(guò)問(wèn)題二的探究，讓學(xué)生理解“隋煬帝”這一謚號(hào)實(shí)際上就是唐人對(duì)歷史形成的解釋，對(duì)這樣的歷史解釋再進(jìn)行解釋的過(guò)程中，必須考慮中間人所處的時(shí)空和立場(chǎng)。在此基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，拋開已有的唐人對(duì)隋煬帝的評(píng)價(jià)，遵循全面性和客觀性的原則，最終形成自己對(duì)楊廣的認(rèn)知。在對(duì)個(gè)別歷史事件和人物進(jìn)行評(píng)價(jià)之后，問(wèn)題三嘗試讓學(xué)生對(duì)整個(gè)隋唐時(shí)期進(jìn)行歷史解釋。發(fā)現(xiàn)和提出新的問(wèn)題這一水平要求難度較大，考慮到七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，筆者準(zhǔn)備了易中天在《隋唐定局》中的一段總結(jié)性觀點(diǎn)，讓學(xué)生以此新材料為支架，在理解和辯析的基礎(chǔ)上，搜集史料加以論證，生成隋唐史整體認(rèn)識(shí)。問(wèn)題三可以細(xì)化為兩個(gè)子任務(wù)，任務(wù)一“【我是搜證小能手】分別找出教材中可以印證隋唐帝國(guó)是官僚政治、混血王朝、世界帝國(guó)的歷史事件，填寫在證據(jù)表格里”，通過(guò)高階任務(wù)帶動(dòng)科舉制、三省六部制、文成公主入藏等核心知識(shí)的復(fù)習(xí)。在此基礎(chǔ)上完成任務(wù)二“【隋唐認(rèn)識(shí)我來(lái)寫】結(jié)合證據(jù)表格，完成歷史小論文”，以完整的論述呈現(xiàn)本堂課最終的學(xué)習(xí)成果。四、創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)真實(shí)性學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)理解在學(xué)生的表現(xiàn)中得以揭示，只有當(dāng)學(xué)生面臨真實(shí)任務(wù)時(shí)能夠勝任挑戰(zhàn)，才能顯示對(duì)于知識(shí)真正的理解。結(jié)合史學(xué)界發(fā)展新動(dòng)態(tài)，筆者設(shè)置以下學(xué)術(shù)情境：2023年4月8至4月9日，中國(guó)唐史學(xué)會(huì)與河南大學(xué)在河南開封聯(lián)合舉辦“中國(guó)唐史學(xué)會(huì)第十四屆年會(huì)暨‘隋唐五代的中原與四方學(xué)術(shù)研討會(huì)”，觀瀾中心學(xué)校七年級(jí)歷史聽瀾社積極響應(yīng)，舉辦“繁榮與開放的時(shí)代——隋唐歷史再認(rèn)識(shí)”學(xué)生分會(huì)場(chǎng)活動(dòng)。結(jié)合真實(shí)情境和三個(gè)基本問(wèn)題，設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)為：（1）聽學(xué)術(shù)會(huì)議報(bào)告，找出報(bào)告中的“史實(shí)”和“史論”。（2）分組主題討論，探究隋煬帝為何得“煬”這一惡評(píng)。（3）寫研討活動(dòng)征文，表達(dá)對(duì)