2024年上半年教師資格《中學教育知識與能力》真題及答案

2024年上半年教師資格《中學教育知識與能力》真題及答案[單選題]1.以“捧著一顆心來，不帶半根草去”的赤子之心，為中國教育的發(fā)展探尋新路，被毛澤東稱為“偉大的人民教育家”的是()。A.陶行知B.黃炎培（江南博哥）C.晏陽初D.蔡元培正確答案：A參考解析：本題考查陶行知的教育思想?！芭踔活w心來，不帶半根草去”是陶行知的經(jīng)典語句，意為教師要懂得付出，不求回報，表達了一種無私奉獻的高尚精神，體現(xiàn)了教師崇高的職業(yè)道德。陶行知被毛澤東稱為“偉大的人民教育家”。A項正確。B項：黃炎培是我國近代職業(yè)教育的創(chuàng)始人和理論家，被譽為我國“職業(yè)教育之父”。他的教育觀點包括：①教育要旨是“為個人謀生之準備”“為個人服務社會之準備”“為世界、國家增進生產(chǎn)力之準備”；②教育目的是“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”；③教育方針是社會化、科學化的職業(yè)教育辦學方針；④教學原則是“手腦并用”“做學合一”等；⑤職業(yè)道德教育是“敬業(yè)樂群”。與題干不符，排除。C項：晏陽初被稱為“國際平民教育之父”。他致力于平民教育、鄉(xiāng)村教育，認為欲“化農(nóng)民”，必先“農(nóng)民化”。他提出了四大教育，包括以文藝教育攻愚，培養(yǎng)知識力；以生計教育攻窮，培養(yǎng)生產(chǎn)力；以衛(wèi)生教育攻弱，培養(yǎng)強健力；以公民教育攻私，培養(yǎng)團結(jié)力。他還提出了教育的三大方式，包括學校式教育、社會式教育、家庭式教育。與題干不符，排除。D項：蔡元培是中國近代民主革命家、教育家，被毛澤東稱為“學界泰斗，人世楷?！薄Ｋ岢觥拔逵辈⑴e，“五育”為軍國民教育、實利主義教育、公民道德教育、世界觀教育、美感教育。他是中國近代史上第一次明確將美育列入教育方針，并提出“以美育代宗教”的人。與題干不符，排除。故正確答案為A。[單選題]5.經(jīng)濟學家舒爾茨的“人力資本”理論表明()。A.教育對人口結(jié)構(gòu)的調(diào)節(jié)作用B.教育對生產(chǎn)力的促進作用C.教育對社會文化的傳承作用D.教育對政治經(jīng)濟制度的維護作用正確答案：B參考解析：本題考查人力資本理論。人力資本理論是20世紀60年代美國經(jīng)濟學家舒爾茨創(chuàng)立的。該理論認為人力資本是體現(xiàn)在人身上的資本，即對生產(chǎn)者進行教育、職業(yè)培訓等支出及其在接受教育時的機會成本等的綜合，表現(xiàn)為蘊含于人身上的各種生產(chǎn)知識、勞動與管理技能以及健康素質(zhì)的存量總和。該理論體現(xiàn)的是教育對生產(chǎn)力的促進作用。B項正確。ACD三項：均為干擾項，與題干不符，排除。故正確答案為B。[單選題]6.《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二〇三五年遠景目標的建議》中指出，要建設(shè)高質(zhì)量教育體系，全面貫徹黨的教育方針，并將培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格表述為()。A.有社會主義覺悟、有文化的勞動者B.社會主義的建設(shè)者和保衛(wèi)者C.德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人D.有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義新人正確答案：C參考解析：本題考查《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二〇三五年遠景目標的建議》的內(nèi)容?！吨泄仓醒腙P(guān)于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二〇三五年遠景目標的建議》明確提出，全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人，加強師德師風建設(shè)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。C項正確。ABD三項：均為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為C。[單選題]7.在現(xiàn)代學制發(fā)展過程中，我國學制主要采用的是()。A.雙軌制B.單軌制C.多軌制D.分支型學制正確答案：D參考解析：本題考查學制的類型。分支型學制是在初等教育階段（小學、初中階段）強調(diào)共同的基礎(chǔ)性教育，到中等教育階段分職業(yè)教育和普通教育兩個分支的學制。這種學制上通（高等學校）下達（初等學校），左（中等專業(yè)學校）右（中等職業(yè)技術(shù)學校）暢通。該學制的代表國家是蘇聯(lián)、中國。D項正確。A項：雙軌學制的學校系統(tǒng)分為兩軌：一軌是自上而下，是為資產(chǎn)階級子女設(shè)立的，其結(jié)構(gòu)是大學（后來也包括其他高等學校）、中學（包括中學預備班），具有較強的學術(shù)性；另一軌是自下而上，是為勞動人民子女設(shè)立的，是為培養(yǎng)勞動者服務的，其結(jié)構(gòu)是小學（后來是小學和初中）、職業(yè)學校（先是與小學相連接的初等職業(yè)教育，后發(fā)展為與初中相連接的中等職業(yè)教育）。這兩軌既不相通，也不銜接。該學制主要存在于西歐國家，其中以英國為典型代表。與題干不符，排除。B項：單軌學制是自下而上的，其結(jié)構(gòu)是小學、中學、大學，所有的學生在同樣的學校系統(tǒng)中學習。該學制的代表國家是美國。與題干不符，排除。C項：為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為D。[單選題]8.教材編排的兩種基本方式是()。A.綜合式和分支式B.學科式和活動式C.直線式和螺旋式D.統(tǒng)一式和分散式正確答案：C參考解析：本題考查課程內(nèi)容的組織方式。直線式和螺旋式是課程內(nèi)容的兩種基本邏輯方式。直線式是指把課程內(nèi)容組織成一條在邏輯上前后聯(lián)系的“直線”，前后內(nèi)容基本不重復。直線式的邏輯依據(jù)是課程知識本身內(nèi)在的邏輯是直線前進的。螺旋式是指在不同單元乃至階段或不同課程門類中，課程內(nèi)容重復出現(xiàn)，逐漸擴大知識面，加深知識難度，即同一課程內(nèi)容前后重復出現(xiàn)，前面呈現(xiàn)的內(nèi)容是后面呈現(xiàn)的內(nèi)容的基礎(chǔ)，后面呈現(xiàn)的內(nèi)容是前面呈現(xiàn)的內(nèi)容的不斷擴展和加深，層層遞進。螺旋式的邏輯依據(jù)是人的認識遵循著由簡單到復雜、由低級到高級逐步深化的發(fā)展規(guī)律，能夠?qū)W生的認知結(jié)構(gòu)與學科的邏輯結(jié)構(gòu)相統(tǒng)一。C項正確。ABD三項：與題干不符，排除。故正確答案為C。[單選題]9.在我國當前普通高中課程方案中，明確規(guī)定研究性學習是哪類課程？()A.必修課程B.選修課程C.地方課程D.學科課程正確答案：A參考解析：本題考查綜合實踐活動課的性質(zhì)。新課程改革的課程結(jié)構(gòu)從小學至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程，其內(nèi)容包括信息技術(shù)教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育。綜合實踐活動課的性質(zhì)是必修課程、經(jīng)驗性課程、綜合性課程、實踐性課程、三級管理的課程。A項正確。B項：選修課程是滿足學生的興趣、愛好，培養(yǎng)和發(fā)展學生的個性，學生可以在一定范圍內(nèi)有選擇地學習的課程。與題干不符，排除。C項：地方課程是通過課程滿足地方社會發(fā)展的現(xiàn)實需要的課程。與題干不符，排除。D項：學科課程主張分科設(shè)置課程，即從學科知識整體中選取關(guān)聯(lián)密切的內(nèi)容組成一門學科，分科組織教學，具有邏輯性、系統(tǒng)性和簡約性的特點。與題干不符，排除。故正確答案為A。[單選題]10.為了避免學生考試作弊，學校制定了相關(guān)制度規(guī)定，凡在考試中作弊者，一律取消參與各種榮譽評選的資格。這種做法屬于哪種德育方法？()A.榜樣示范法B.品德評價法C.自我修養(yǎng)法D.說服教育法正確答案：B參考解析：本題考查德育方法。品德評價法是指教育者根據(jù)一定的要求和標準，對學生的思想品德進行肯定或否定的評價，促使其發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點，督促其不斷進步的一種方法。品德評價法包括獎勵、懲罰、評比和操行評定等。凡在考試中作弊者，一律取消參與各種榮譽評選的資格，這是對作弊學生的一種懲罰，是品德評價法的體現(xiàn)。B項正確。A項：榜樣示范法是指用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學生的思想、情感和行為的方法。與題干不符，排除。C項：自我修養(yǎng)法是指教育者指導學生自覺主動地進行學習、自我反省，以實現(xiàn)思想轉(zhuǎn)化及行為控制的一種方法。道德修養(yǎng)是建立在自我意識、自我評價能力發(fā)展基礎(chǔ)上的人的自覺能動性的表現(xiàn)。與題干不符，排除。D項：說服教育法是指借助語言和事實，通過擺事實、講道理，以影響受教育者的思想意識，使其明辨是非，提高思想認識的方法。這是學校對學生進行德育的基本方法。與題干不符，排除。故正確答案為B。[單選題]11.在皮亞杰兒童道德發(fā)展階段理論的劃分中，公正道德階段是()歲以后。A.10B.12C.14D.16正確答案：B參考解析：本題考查皮亞杰的道德發(fā)展階段論。皮亞杰認為兒童的道德發(fā)展具體表現(xiàn)為四個階段：前道德階段、權(quán)威階段、可逆性階段和公正階段。其中，公正階段（11、12歲以后）的兒童開始傾向于主持公正、平等，體驗到公正、平等應該符合每個人的特殊情況。公正的獎懲不能千篇一律，應根據(jù)個人的具體情況進行。B項正確。A項：皮亞杰認為，10歲是兒童從他律道德向自律道德轉(zhuǎn)化的分水嶺。10歲以前，兒童對道德行為的思維判斷主要依據(jù)他人設(shè)定的外在標準，也就是他律道德；10歲以后，兒童對道德行為的思維判斷大多依據(jù)自己的內(nèi)在標準，也就是自律道德。與題干不符，排除。CD兩項：均為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為B。[單選題]12.在一次旅游時，張敏一眼就認出了人群中的同學王鋼，這體現(xiàn)的主要記憶活動是()。A.識記B.保持C.再認D.回憶正確答案：C參考解析：本題考查記憶過程。記憶過程包括識記、保持、回憶和再認。其中，再認是指對過去經(jīng)歷過的事物，當它再度出現(xiàn)時能識別出是以前經(jīng)歷過的過程。題干中，張敏一眼認出了同學王鋼，這是王鋼重新出現(xiàn)在眼前時再一次認出來的。C項正確。A項：識記是記憶過程的開端，是個體獲得知識和經(jīng)驗的過程。與題干不符，排除。B項：保持是指已獲得的知識經(jīng)驗在人腦中的鞏固過程，是記憶過程的第二個環(huán)節(jié)。與題干不符，排除。D項：回憶是指對不在眼前的過去經(jīng)歷過的事物，在腦中重新呈現(xiàn)出來的過程。與題干不符，排除。故正確答案為C。[單選題]13.劉慶復習歷史科目時，按古代史、近代史、現(xiàn)代史的時間順序構(gòu)建了歷史知識框架圖。他的學習策略主要屬于()。A.組織策略B.精加工策略C.復述策略D.資源管理策略正確答案：A參考解析：本題考查學習策略。根據(jù)學習策略涵蓋的成分，邁克爾等人將學習策略分為認知策略、元認知策略、資源管理策略。其中，認知策略包括復述策略、精加工策略、組織策略。其中，組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略。它包括列提綱、利用圖形和表格、歸類策略等。題干中，構(gòu)建歷史知識框架圖是對歷史知識進行梳理，形成知識結(jié)構(gòu)，這屬于組織策略。A項正確。B項：精加工策略是一種把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。與題干不符，排除。C項：復述策略是指為了在記憶中保持所學信息而對信息進行重復識記的策略。復述是短時記憶的信息轉(zhuǎn)入長時記憶的關(guān)鍵。與題干不符，排除。D項：資源管理策略是指輔助學生管理可用的環(huán)境和資源的策略，具體包括時間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略和資源利用策略。與題干不符，排除。故正確答案為A。[單選題]14.課本中有標記的地方容易被學生關(guān)注。這反映了知覺的哪一特性？()A.整體性B.選擇性C.理解性D.恒常性正確答案：B參考解析：本題考查知覺的特性。知覺的選擇性是指人在知覺過程中把知覺對象從背景中區(qū)分出來優(yōu)先加以清晰地反映的特性。其中，被清楚地知覺到的客體叫對象，未被清楚地知覺到的客體叫背景。題干中，學生會選擇有標記的內(nèi)容關(guān)注，這體現(xiàn)了知覺的選擇性。B項正確。A項：知覺的整體性是指知覺的對象是由不同部分和屬性組成的，但我們總是把客觀事物作為整體來感知，即把客觀事物的個別特性綜合為整體來反映。與題干不符，排除。C項：知覺的理解性是指在知覺過程中，人們總是根據(jù)已有的知識經(jīng)驗來解釋當前知覺的對象，并用語言來描述它，使它具有一定的意義。與題干不符，排除。D項：知覺的恒常性是指在不同的物理環(huán)境中，從不同的角度、不同的距離知覺某一熟知的物體時，雖然該知覺對象的物理屬性（大小、形狀、亮度、顏色等）受環(huán)境情況的影響而有所改變，但是對它的知覺保持相對穩(wěn)定。與題干不符，排除。故正確答案為B。[單選題]15.劉欣閱讀速度很快，同學們都說他能一目十行。這種現(xiàn)象屬于()。A.注意的分配B.注意的分散C.注意的廣度D.注意的轉(zhuǎn)移正確答案：C參考解析：本題考查注意的品質(zhì)。注意的廣度也稱注意的范圍，是指在同一時間內(nèi)，人們能夠清楚地知覺出的對象的數(shù)目。題干中，“一目十行”說明注意的范圍較大，體現(xiàn)了注意的廣度。C項正確。A項：注意的分配是指在同一時間內(nèi)把注意力集中于兩種或兩種以上對象或活動上的特性。與題干不符，排除。B項：注意穩(wěn)定的相反狀態(tài)是注意的分散（分心）。注意的分散是指注意離開了當前應當完成的任務而被無關(guān)的事物所吸引的現(xiàn)象。與題干不符，排除。D項：注意的轉(zhuǎn)移是指主體根據(jù)新的任務，主動地把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象或由一種活動轉(zhuǎn)移到另一種活動的現(xiàn)象。與題干不符，排除。故正確答案為C。[單選題]16.蘇萌為了學好英語，三年來每天早晨朗讀英語半小時，這體現(xiàn)的意志品質(zhì)是()。A.果斷性B.沖動性C.靈活性D.堅韌性正確答案：D參考解析：本題考查意志的品質(zhì)。意志的品質(zhì)包括自覺性、果斷性、堅持性、自制性。其中，意志的堅持性也稱堅韌性，是指在意志行動中能堅持決定，百折不撓地克服困難和障礙，完成既定目的方面的意志品質(zhì)。題干中，蘇萌三年來堅持每天早晨朗讀英語，是堅持不懈的表現(xiàn)，體現(xiàn)了堅韌性。D項正確。A項：意志的果斷性是指一個人善于明辨是非，迅速而合理地采取決定和執(zhí)行決定方面的意志品質(zhì)。與題干不符，排除。BC兩項：均不屬于意志的品質(zhì)，為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為D。[單選題]17.李輝的學習成績不太好，感到自卑。為求得心理滿足，他經(jīng)常在同學面前炫耀自己多次獲得學校長跑冠軍。李輝的這種心理防御機制屬于()。A.升華B.補償C.退行D.投射正確答案：B參考解析：本題考查挫折的應對。常見挫折的應對方式主要有升華、補償、退行、幽默、宣泄、認同、文飾、投射等。其中，補償是指個體所追求的目標、理想受到挫折，或由于本身的某種缺陷而達不到既定目標時，用另一種目標來代替或通過另一種活動來彌補，從而減輕心理上的不適感。題干中，李輝通過長跑冠軍這一頭銜來彌補自身成績不好的劣勢，體現(xiàn)了補償這一應對方式。B項正確。A項：升華是指將心理欲望從社會不可接受的方向轉(zhuǎn)向社會可接受的方向的過程。與題干不符，排除。C項：退行是指當個體受挫后，其行為表現(xiàn)有時會顯得十分幼稚，與自己的年齡身份不相稱。與題干不符，排除。D項：投射是通過以己度人的方法來達到心理防御的目的。與題干不符，排除。故正確答案為B。[單選題]18.張老師在班會上引導學生要為中華民族偉大復興而努力學習。張老師激發(fā)的是學生的哪一學習動機？()A.直接的、近景性動機B.直接的、遠景性動機C.間接的、近景性動機D.間接的、遠景性動機正確答案：D參考解析：本題考查學習動機的分類。根據(jù)動機與學習活動的關(guān)系，學習動機分為直接動機和間接動機。直接動機與學習活動本身直接相關(guān)聯(lián)，表現(xiàn)為對所學習的學科內(nèi)容或?qū)W習活動的直接興趣和愛好。間接動機與社會意義相聯(lián)系，是學生內(nèi)化了社會觀念、父母意愿以及教師期望的結(jié)果。題干中，“為中華民族偉大復興而努力學習”是一種間接動機。根據(jù)動機作用與學習活動的遠近關(guān)系，學習動機分為遠景性動機和近景性動機。遠景性動機是與長遠目標相聯(lián)系的一類動機。近景性動機是與近期目標相聯(lián)系的一類動機。題干中，“中華民族偉大復興”是長遠目標，因此該動機屬于遠景性動機。D項正確。ABC三項：均為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為D。[單選題]19.孫英同學對同學汪麗在公交車上不給老人主動讓座的行為感到氣憤，孫英的這種心理活動屬于()。A.道德認知B.道德情感C.道德意志D.道德行為正確答案：B參考解析：本題考查品德的心理結(jié)構(gòu)。品德的心理結(jié)構(gòu)包括四種基本心理成分：道德認識、道德情感、道德意志和道德行為。其中道德情感是根據(jù)道德觀念來評價他人或自己行為時產(chǎn)生的內(nèi)心體驗，是產(chǎn)生品德行為的內(nèi)部動力，是品德實現(xiàn)轉(zhuǎn)化的催化劑。題干中孫英同學對汪麗的行為感到氣憤正是評價他人行為而產(chǎn)生的內(nèi)心體驗。B項正確。A項：道德認知是對道德行為準則及其執(zhí)行意義的認識。與題干不符，排除。C項：道德意志指個體自覺地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實現(xiàn)道德目標的心理過程。與題干不符，排除。D項：道德行為是實現(xiàn)道德動機的行為意向及外部表現(xiàn)，是道德認識、道德情感、道德意志的集中體現(xiàn)，是衡量品德的重要標志。與題干不符，排除。故正確答案為B。[單選題]20.梅老師把班里的學生分為若干小組，每個小組中學生能力各異，要把他們以互助的方式開展學習活動，共同完成小組目標。梅老師運用的教學策略屬于()。A.合作學習B.接受學習C.替代學習D.直接學習正確答案：A參考解析：本題考查合作學習的概念。合作學習指學生們以主動合作學習的方式代替教師主導教學的一種教學策略。它是一種由能力各異的多名學生組成小組，一起互相幫助共同完成一定的學習任務的教學方法。題干中，老師把學生分組，小組學生能力各異，學生共同完成小組目標符合合作學習的內(nèi)涵。A項正確。B項：接受學習是將學生要學習的概念、原理等內(nèi)容以結(jié)論的方式呈現(xiàn)在學生面前，教師傳授，學生接受。與題干不符，排除。C項：觀察學習又稱替代學習，是指通過對他人及其強化性結(jié)果的觀察，獲得某些新的反應，或者矯正原有的行為反應，而在這一過程中，學習者作為觀察者并沒有外顯的操作。與題干不符，排除。D項：為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為A。[單選題]21.王老師在教學過程中能夠依據(jù)學生的動機水平、年級特點和個體差異對教學策略進行適當調(diào)整，這說明王老師具有哪種教學能力？()A.認知能力B.操作能力C.監(jiān)控能力D.計劃能力正確答案：C參考解析：本題考查現(xiàn)代教師的教學能力。現(xiàn)代教師的教學能力可以歸結(jié)為以下四種：教學認知能力、教學設(shè)計能力、教學操作能力和教學監(jiān)控能力。其中，教學監(jiān)控能力是指教師為了保證教學成功，達到預期的教學目標，而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷對其進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。題干中，王老師根據(jù)學生的差異對教學策略進行適當調(diào)整，體現(xiàn)了教學監(jiān)控能力。C項正確。A項：教學認知能力主要是指教師對教學目標、教學任務、學習者的特點、某一具體內(nèi)容的教學方法與策略的選擇，以及教學情境的分析和判斷能力。與題干不符，排除。B項：教學操作能力主要是指教師在實現(xiàn)教學目標的過程中解決具體教學問題的能力。與題干不符，排除。D項：教學設(shè)計（計劃）能力是指教師事先對課堂教學的目標、內(nèi)容、方法等重要的教學因素進行周密而詳細的計劃和安排的能力。與題干不符，排除。故正確答案為C。[問答題]1.人格具有可塑性。正確答案：詳見解析參考解析：表述正確。人格具有可塑性。人格并不是一成不變的，它具有短時間的穩(wěn)定性，但是縱觀一生，它還是可以被塑造的。人格是在主客觀條件相互作用的過程中發(fā)展起來的。隨著身心的成熟和環(huán)境的變化，人格也有可能產(chǎn)生或多或少的變化，這是人格可塑性的一面。故表述正確。[問答題]2.教學就是智育。正確答案：詳見解析參考解析：表述錯誤。教學是智育的主要途徑，但不是唯一途徑。智育也需要通過課外活動等途徑來全面實現(xiàn)；教學要完成智育任務，也要完成其他各育的任務，這是它們之間的區(qū)別。整體來看，兩者是交叉關(guān)系。故表述錯誤。[問答題]3.教育目的不等于學校的培養(yǎng)目標。正確答案：詳見解析參考解析：此說法正確。教育目的與培養(yǎng)目標之間是普遍與特殊的關(guān)系。教育目的是針對所有受教育者提出的，而培養(yǎng)目標是針對特定的教育對象提出的，各級各類學校的教育對象有各自不同的特點，制定培養(yǎng)目標需要考慮各自學校學生的特點。因此，教育目的不等于學校的培養(yǎng)目標。故表述正確。[問答題]4.課堂中的人際關(guān)系就是師生關(guān)系。正確答案：詳見解析參考解析：表述錯誤。課堂中的人際關(guān)系是指課堂群體中，在師生間和學生間交流基礎(chǔ)上形成的由個體的個性進行調(diào)節(jié)，并伴隨著情感上的滿意或不滿意狀態(tài)的師生間、學生間比較穩(wěn)定的心理聯(lián)系。課堂中的人際關(guān)系包括師生關(guān)系（教師與學生的關(guān)系）以及生生關(guān)系（學生與學生的關(guān)系）。故表述錯誤。[問答題]5.簡述人本主義學習理論的基本觀點。正確答案：詳見解析參考解析：人本主義心理學的學習理論從全人教育的視角闡釋了學習者整個人的成長歷程，以發(fā)展人性；注重啟發(fā)學習者的經(jīng)驗和創(chuàng)造潛能，引導其結(jié)合認知與經(jīng)驗，肯定自我，進而自我實現(xiàn)。其主要代表人物為羅杰斯與馬斯洛。其中，羅杰斯的觀點主要表現(xiàn)為以下幾個方面：（1）知情統(tǒng)一的教學目標觀。教育理想就是要培養(yǎng)既用認知的方式也用情感的方式行事的知情合一的人。（2）有意義的自由學習觀。有意義學習是指一種使個體的行為、態(tài)度、個性及在未來選擇行動方針時發(fā)生重大變化的學習。這不僅是一種增長知識的學習，而且是一種與每個人各部分經(jīng)驗都融合在一起的學習。（3）學生中心的教學觀。學生中心模式又稱非指導模式，教師的角色是“助產(chǎn)士”或“催化劑”。[問答題]6.簡述提高知識直觀效果的途徑。正確答案：詳見解析參考解析：①靈活選用實物直觀和模像直觀。②加強詞和形象的配合。③運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點。④培養(yǎng)學生的觀察能力。⑤讓學生充分參與直觀過程。[問答題]7.簡述學校德育的陶冶法及其運用的具體要求。正確答案：詳見解析參考解析：（1）陶冶法是指教育者有目的地創(chuàng)設(shè)良好的教育情境，使受教育者在道德和思想情感方面受到潛移默化的感染、熏陶的方法。陶冶法包括人格感化、環(huán)境陶冶、藝術(shù)陶冶等。（2）陶冶法運用的基本要求包括：①創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境；②與啟發(fā)引導相結(jié)合；③引導學生參與情境的創(chuàng)設(shè)。[問答題]8.簡述學校教育中課程的表現(xiàn)形式。正確答案：詳見解析參考解析：課程內(nèi)容的文本表現(xiàn)形式包括課程計劃、課程標準、教材三個層次。（1）課程計劃是根據(jù)教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學和教育工作的指導性文件。課程計劃是課程設(shè)置的整體規(guī)劃，它對學校的教學、生產(chǎn)勞動、課外活動等做出全面安排。（2）課程標準是課程計劃的具體化，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編訂的、有關(guān)學科教學內(nèi)容的指導性文件。它規(guī)定了學科的教學目的和任務，知識的范圍、深度和結(jié)構(gòu)，教學進度以及有關(guān)教學法的基本要求。課程標準是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據(jù)。（3）教材是教師和學生據(jù)以進行教學活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導書以及各種視聽材料。其中，教科書和講義是教材的主體部分。[問答題]9.材料：20世紀50年代，國外有一位教育專家發(fā)現(xiàn)，有些孩子不論用什么方法，學習成績就是上不去，傳統(tǒng)上，人們會把這個問題歸因于家長或者教師沒有盡到責任，但是他發(fā)現(xiàn)這些家長和教師都非常盡責，孩子的成績依然沒有任何改觀。而且在每一個學校都有相當數(shù)量這樣的學生，他推測會不會和他們自身有什么關(guān)系呢？于是他找到了一位內(nèi)分泌醫(yī)生，讓他來看看這些孩子和普通孩子之間有什么不同。這位醫(yī)生對這些孩子的內(nèi)分泌水平進行了檢測。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，那些調(diào)皮搗蛋的孩子，通?；A(chǔ)代謝水平和睪酮素的分泌量遠遠高于同齡人，因此這些孩子過分喜歡表現(xiàn)自己。如果高到一定水平以后，這些孩子的大腦是無法控制自己的。研究還進一步發(fā)現(xiàn)，只要這些孩子的這兩個內(nèi)分泌指標一直明顯高于閾值，實際上用任何教育方法，都無法改變這些孩子的行為，因為他們的大腦在替他們做主。這位內(nèi)分泌醫(yī)生還發(fā)現(xiàn)，隨著年齡的增長，其中有一些孩子也會逐漸變得聽話，但實際上并不是老師或者家長的作用，而是這些孩子的內(nèi)分泌水平達到了正常。由此，該教育專家認為，學校中孩子學習成績的好壞，與他們身體的內(nèi)分泌水平有關(guān)，而與家長、教師的努力無關(guān)。問題：試用馬克思主義關(guān)于影響人的發(fā)展因素理論，分析案例中教育專家的觀點。（18分）正確答案：詳見解析參考解析：材料中，該教育專家的觀點屬于遺傳決定論，是有偏頗的，錯誤的。馬克思主義關(guān)于影響人的發(fā)展因素理論認為，人的發(fā)展是個體的內(nèi)在因素（如先天遺傳的素質(zhì)、主觀能動性等）與外部環(huán)境（如外在刺激的強度、社會的發(fā)展水平、個體的文化背景等）在個體活動中相互作用的結(jié)果。因此，遺傳、環(huán)境、學校教育和個體的主觀能動性均在人的身心發(fā)展