青年教師發(fā)展經(jīng)驗(yàn)分享-趙磊

青年教師發(fā)展經(jīng)驗(yàn)分享

貴陽(yáng)三中

趙磊Contents優(yōu)秀物理教師成長(zhǎng)的四個(gè)階段1網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)習(xí)方法共享2關(guān)于如何反思的經(jīng)驗(yàn)分享3幾個(gè)關(guān)于新課改問(wèn)題的探討4優(yōu)秀物理教師成長(zhǎng)的四個(gè)階段

階段一:關(guān)注物理知識(shí)1、注意力集中于對(duì)物理知識(shí)的搜索、組織和陳述。擔(dān)心授課時(shí)出現(xiàn)科學(xué)性錯(cuò)誤。2、備課和授課時(shí)，主要精力用于熟悉教學(xué)內(nèi)容，組織教學(xué)內(nèi)容，思考如何呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容上。3、教學(xué)策略少。階段二:關(guān)注自身行為1、注意力集中于教學(xué)模式、教學(xué)策略和方法的嘗試和體驗(yàn)。2、關(guān)注對(duì)自己的教學(xué)時(shí)間的分配，教學(xué)語(yǔ)言的組織、形體語(yǔ)言的設(shè)計(jì)和使用。階段三:關(guān)注學(xué)生行為1、物理知識(shí)，教學(xué)策略，教學(xué)基本功比較豐富。2、關(guān)注學(xué)生的反饋來(lái)調(diào)整教學(xué)。3、物理知識(shí)和教學(xué)策略的提取和使用處于自控階段。階段四:關(guān)注整個(gè)教學(xué)情境1、物理知識(shí)和教學(xué)策略的提取和使用處于自動(dòng)化階段。2、注意力兼顧整個(gè)教學(xué)情境。物理教師成長(zhǎng)需要的知識(shí)基礎(chǔ)：物理學(xué)知識(shí)如圖所示，電源電壓保持不變，定值電阻R1與滑動(dòng)變阻器R2串聯(lián)?；瑒?dòng)變阻器的滑片P置于最右端時(shí)，閉合開(kāi)關(guān)，電流表示數(shù)為0.2A，R2消耗的電功率為0.8W；移動(dòng)滑片將其置于某位置時(shí)，電流表示數(shù)為0.3A，R2消耗的電功率為0.9W。則滑動(dòng)變阻器的最大阻值R2=

Ω，定值電阻R1=

Ω。物理教師成長(zhǎng)需要的知識(shí)基礎(chǔ)：教育學(xué)知識(shí)心理學(xué)知識(shí)其它知識(shí)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)習(xí)方法共享當(dāng)今教師學(xué)習(xí)面臨的挑戰(zhàn)：1、教師時(shí)間碎片化2、所學(xué)知識(shí)碎片化3、信息超載從建構(gòu)主義得到的啟示：游離知識(shí)碎片個(gè)人知識(shí)體系學(xué)習(xí)就是意義建構(gòu)：將游離的知識(shí)碎片與原有的個(gè)人知識(shí)體系進(jìn)行“嫁接”，形成新的圖式。零存整取的學(xué)習(xí)方式：1、發(fā)現(xiàn)游離的知識(shí)2、分析、存儲(chǔ)知識(shí)3、內(nèi)化、形成圖式如何發(fā)現(xiàn)游離知識(shí)1、微博、博客2、知乎3、百度云4、菁優(yōu)網(wǎng)5、百度文庫(kù)如何發(fā)現(xiàn)游離知識(shí)6、網(wǎng)易公開(kāi)課7、中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)、維普資訊8、讀秀搜索9、超星圖書(shū)、超星視頻10、龍?jiān)措s志存儲(chǔ)知識(shí)百度云支持圖片、文字、錄音等記事方式，有手機(jī)客戶端，能自動(dòng)將手機(jī)客戶端的記事內(nèi)容傳至云端。內(nèi)化、形成圖式最行之有效的方法——寫(xiě)作（1）使思維清晰化、系統(tǒng)化（2）有助于個(gè)人隱性知識(shí)的顯性化（3）有利于個(gè)人化知識(shí)的交流與傳播訣竅：1、利用博客的優(yōu)勢(shì)2、不斷重寫(xiě)應(yīng)用舉例：真空不能傳聲的實(shí)驗(yàn)改進(jìn)1、發(fā)現(xiàn)游離的知識(shí)知網(wǎng)搜索2、分析、存儲(chǔ)知識(shí)閱讀、摘取、儲(chǔ)存3、內(nèi)化、形成圖式借鑒、再創(chuàng)造關(guān)于如何反思的經(jīng)驗(yàn)分享什么是教學(xué)反思教學(xué)反思是指教師對(duì)教學(xué)行為與教學(xué)意向、教學(xué)計(jì)劃及其之間關(guān)系的調(diào)節(jié)性思考。為何要進(jìn)行教學(xué)反思一項(xiàng)調(diào)查（邵光華，顧汵沅，2010）發(fā)現(xiàn)：42%的教師認(rèn)為教學(xué)反思能夠促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)的成長(zhǎng)，50%的教師認(rèn)為較能促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，只有8%的教師認(rèn)為不太能促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。沒(méi)有教師認(rèn)為教學(xué)反思不能促進(jìn)教的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。為何要進(jìn)行教學(xué)反思美國(guó)著名教育專(zhuān)家波斯納提出教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思教學(xué)反思的四種指向1、反思教學(xué)意向（學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展、教育制度）2、反思教學(xué)計(jì)劃（教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的預(yù)設(shè)）3、反思教學(xué)行為（教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的實(shí)現(xiàn)）4、反思教學(xué)行為、教學(xué)意向、教學(xué)計(jì)劃的關(guān)系教學(xué)反思6步法：1、描述自己的教學(xué)行為（成功之處和遺憾之處）2、解釋為何會(huì)有這樣的教學(xué)行為（從教學(xué)意向和教學(xué)計(jì)劃兩方面）3、分析有沒(méi)有更好的意向和計(jì)劃4、這樣的意向和計(jì)劃為何好？（科學(xué)理論和實(shí)踐相對(duì)照）5、如何將優(yōu)選方案納入自己的教學(xué)6、應(yīng)用與教學(xué)實(shí)踐并不斷反思調(diào)節(jié)反思的形式：一道多項(xiàng)選擇題的調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：20%的教師認(rèn)為“寫(xiě)反思日記”有實(shí)效；41%的教師認(rèn)為“寫(xiě)教后感”有實(shí)效；63%的教師認(rèn)為“同事間討論”有實(shí)效；3%的教師認(rèn)為“寫(xiě)教學(xué)總結(jié)”有實(shí)效；20%的教師認(rèn)為“不寫(xiě)而做內(nèi)省式反思”有實(shí)效。反思的形式：1、同事間的討論被認(rèn)為是最有實(shí)效性的教學(xué)反思教研活動(dòng)以交流討論為主利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)進(jìn)行討論，如論壇、QQ群等。提示：反思的形式：2、加強(qiáng)反思日記和教后感的撰寫(xiě)三步成文：描述事件——引發(fā)感想——科學(xué)依據(jù)描述事件——及時(shí)發(fā)現(xiàn)，隨手記錄，從小的行為開(kāi)始反思引發(fā)感想——有感而發(fā)，深入剖析每一個(gè)行為下的想法和依據(jù)科學(xué)依據(jù)——提升心理學(xué)、教育學(xué)和專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)修為幾個(gè)關(guān)于新課改問(wèn)題的探討問(wèn)題的提出：1、新課改究竟是什么？2、新課改能不能繼續(xù)下去？4、面對(duì)新課改的眾多模式，我該何去何從？3、為何要新課改？何為新課改？教育的本質(zhì)教育就是傳承文化?！畋挛幕耗Y(jié)在物質(zhì)之中又游離于物質(zhì)之外，能夠被傳承的國(guó)家或民族的歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、思維方式、價(jià)值觀念等。文化——區(qū)域性何為新課改？新課改——文化擴(kuò)散下的趨勢(shì)。特點(diǎn)1：1、擴(kuò)散一旦開(kāi)始，就很難停下來(lái)。新課改是必然趨勢(shì)特點(diǎn)2：2、擴(kuò)散是需要時(shí)間的，不會(huì)一蹴而就。新課改的道路是漫長(zhǎng)的特點(diǎn)3：3、擴(kuò)散的結(jié)果往往產(chǎn)生新的優(yōu)勢(shì)新課改具有先進(jìn)性數(shù)學(xué)成績(jī)

閱讀成績(jī)

科學(xué)成績(jī)中國(guó)上海613

中國(guó)上海570

中國(guó)上海580新加坡573

中國(guó)香港545

中國(guó)香港555中國(guó)香港561

新加坡542

新加坡551中國(guó)臺(tái)北560

日本538

日本547韓國(guó)554

韓國(guó)536

芬蘭5452012年pisa測(cè)試結(jié)果：特點(diǎn)4：4、擴(kuò)散的最終結(jié)果是兩者的混合同時(shí)保持中西方特點(diǎn)中方為主，西方為輔中西方課程比較1.課程價(jià)值與課程觀（1）國(guó)家利益?zhèn)€體發(fā)展（2）培養(yǎng)精英面向大眾（3）注重系統(tǒng)知識(shí)關(guān)注生活經(jīng)驗(yàn)（4）強(qiáng)調(diào)穩(wěn)定追求變化（5）計(jì)劃大綱教材跑道共同建構(gòu)中西方課程比較

2.課程結(jié)構(gòu)與管理（1）學(xué)科基礎(chǔ)生活的基礎(chǔ)發(fā)展的基礎(chǔ)（2）一元專(zhuān)業(yè)化多元均衡性（3）統(tǒng)一指令性靈活指導(dǎo)性（4）集權(quán)：國(guó)家主導(dǎo)均權(quán)：政府學(xué)校個(gè)人中西方課程比較

3.課程內(nèi)容與教材（1）學(xué)科中心經(jīng)驗(yàn)中心（2）系統(tǒng)與規(guī)范解決問(wèn)題（3）原理經(jīng)典的知識(shí)應(yīng)用現(xiàn)代化的內(nèi)容（4）難窄舊淺寬新（5）概念法則練習(xí)經(jīng)驗(yàn)