合作探究式教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

原創(chuàng)性聲明本人聲明所呈交的本科畢業(yè)論文是我個(gè)人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作及取得的研究成果。盡我所知，除了文中特別加以標(biāo)注和致謝的地方外，論文中不包含其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫過(guò)的研究成果。與我一同工作的同志對(duì)本研究所做的任何貢獻(xiàn)均已在論文中作了明確的說(shuō)明。簽名：___________________日期：___________________關(guān)于論文使用授權(quán)的說(shuō)明本人完全了解寧德師范學(xué)院有關(guān)保留、使用畢業(yè)論文的規(guī)定，即：寧德師范學(xué)院有權(quán)保留送交論文的復(fù)印件，允許論文被查閱和借閱；寧德師范學(xué)院可以公布論文的全部或部分內(nèi)容，可以采用影印、縮印或其它復(fù)制手段保存論文。（保密的論文在解密后應(yīng)遵守此規(guī)定）簽名：__________導(dǎo)師簽名：__________日期：____________摘要在傳統(tǒng)教學(xué)的影響下，學(xué)生的發(fā)展受到了限制。為了培養(yǎng)新時(shí)代的創(chuàng)新人才，則傳統(tǒng)教學(xué)模式需要進(jìn)行改革。本文研究合作探究式教學(xué)在初中化學(xué)中的應(yīng)用，通過(guò)查閱大量有關(guān)的文獻(xiàn)資料并且結(jié)合初中化學(xué)教材。以課題“二氧化碳性質(zhì)”為例進(jìn)行研究，讓學(xué)生在合作探究教學(xué)中學(xué)習(xí)，大膽提出想法和見(jiàn)解。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行觀察分析。從而發(fā)現(xiàn)合作探究式教學(xué)存在的問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題提出相應(yīng)的有效對(duì)策，并在今后的教學(xué)工作中加以改進(jìn)。關(guān)鍵詞:合作探究式教學(xué)；初中化學(xué)；應(yīng)用AbstractUndertheinfluenceoftraditionalteaching,thedevelopmentofstudentshasbeenrestricted.Inordertocultivateinnovativetalentsinthenewera,teachingneedstobereformed.Thispaperstudiestheapplicationofcooperativeinquiryteachinginjuniorhighschoolchemistry,anddiscussestheprogressofcooperativeinquiryteachinginjuniorhighschoolchemistryteachingbyreferringtoalargenumberofrelevantliteraturematerialsandcombiningwithjuniorhighschoolchemistryteachingmaterials.Tostudythe"natureofcarbondioxide",studentscanlearnfromtheproblemsandputforwardtheirideasandopinions.Thestudents'learningeffectandlearningsituationwereobservedandanalyzed.Inthisway,theproblemsofcooperativeinquiryteachingarefoundout,andthecorrespondingeffectivecountermeasuresareputforward,whichwillbeimprovedinthefutureteachingwork.Keywords：Cooperativeinquiryteaching；Juniorhighschoolchemistry；Application目錄TOC\o"1-3"\h\u1緒論 合作探究式教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用1緒論1.1新課程背景下的教育改革傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)分注重知識(shí)的傳輸，忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程，并沒(méi)有享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣[1]。要想改變這種教育方式，就要對(duì)現(xiàn)有的教育方式進(jìn)行改革，教育改革的核心是課程改革。更新教育理念，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，重建教育制度，讓每個(gè)學(xué)生都能得到最大限度的發(fā)展。真正意義上的教育改革，首先要明確教學(xué)改革的主要任務(wù)。改革傳統(tǒng)教育觀念，確立新的教育理念是主要任務(wù)。思想是付出實(shí)踐的源頭，只有從思想上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，教育改革才能有序地進(jìn)行。教育思想的轉(zhuǎn)變要通過(guò)實(shí)際的教育行動(dòng)體現(xiàn)出來(lái)，教育觀念為實(shí)際教育行動(dòng)提供了方向。要進(jìn)行教學(xué)改革，教育者就要樹(shù)立新的教學(xué)理念。教學(xué)是師生交往，積極互動(dòng)，共同發(fā)展的。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，新課程的教學(xué)注重學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，不僅讓學(xué)生獲得知識(shí)，更要享受體驗(yàn)獲得知識(shí)的樂(lè)趣。在新課程改革下，教師的教學(xué)行為需要發(fā)生改變。傳統(tǒng)的教學(xué)教師是主體，學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)知識(shí)，并沒(méi)有參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，無(wú)法體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，新課程主張教師與學(xué)生平等和諧，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師起引導(dǎo)作用。與學(xué)生建立起和諧的關(guān)系，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式改革的基本保證。1.2合作探究式教學(xué)概述1.2.1合作探究性教學(xué)的涵義合作探究教育模式以結(jié)構(gòu)主義教育理論和教學(xué)課程實(shí)習(xí)探索為基礎(chǔ)，學(xué)生著重學(xué)習(xí)探求與合作[2]。布魯納的觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)的重要性，并推出發(fā)現(xiàn)過(guò)程的教學(xué)方法?？偠灾?，合作探究式教學(xué)是以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)，讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)指導(dǎo)下，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題，使學(xué)生之間大膽交流自己的想法，讓問(wèn)題能夠主動(dòng)得到解決。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的各方面能力得到充分發(fā)展。學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了知識(shí)，而且獲的了體驗(yàn)知識(shí)的樂(lè)趣。小組合作探究學(xué)習(xí)是在老師的幫助下，通過(guò)與學(xué)生之間的合作，分析探討化學(xué)問(wèn)題，并在優(yōu)質(zhì)教育中廣泛使用的有效教學(xué)方法。培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生能夠充分發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法，從而培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。1.2.2合作探究式教學(xué)的特點(diǎn)合作探究性教學(xué)模式不僅可以獲得系統(tǒng)的知識(shí)，還可以讓學(xué)生體驗(yàn)到知識(shí)的獲得過(guò)程，合作探究式教學(xué)需要老師和學(xué)生的通力合作。學(xué)生占主體地位，教師在教學(xué)過(guò)程中主要起引導(dǎo)作用。在此過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)新能力和邏輯思維得到發(fā)展和提高。“學(xué)生主體和教師引導(dǎo)”是這種教學(xué)模式的基本特征[3]。首先，通過(guò)實(shí)施合作探究教學(xué)，學(xué)生的熱情高漲，可以積極探索和搜索課程知識(shí)。在合作探究教學(xué)的過(guò)程中，提高學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，充分挖掘?qū)W生的潛力，學(xué)習(xí)有關(guān)教科書的知識(shí)。與此同時(shí)，他們還可以了解教科書以外的知識(shí)，提高學(xué)生的“知識(shí)水平”，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)更加豐富。其次，與現(xiàn)有的封閉式教學(xué)模式相比，這種教學(xué)模式顯得更加開(kāi)放，可以幫助學(xué)生培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，同學(xué)之間相互支持與合作。并在此過(guò)程中完全表現(xiàn)出學(xué)生的性格特點(diǎn)，有助于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。最后，在初中化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，合理運(yùn)用合作探究，可以提高課堂的靈活性和創(chuàng)造性。在合作中學(xué)習(xí)知識(shí)，讓學(xué)生更容易記住知識(shí)。在相互溝通的過(guò)程中，學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。而老師則要引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率。1.3合作探究式教學(xué)在初中化學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀以問(wèn)題為基礎(chǔ)的合作探究教學(xué)模式比現(xiàn)有教學(xué)模式具有更大的優(yōu)點(diǎn)。在當(dāng)前新課程改革的條件下，合作探究式教學(xué)的運(yùn)用能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)，在遇到問(wèn)題時(shí)學(xué)生能夠獨(dú)立思考解決。化學(xué)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)造和開(kāi)發(fā)，大大提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)得到廣泛應(yīng)用。但由于各種因素影響，基礎(chǔ)差的學(xué)生不完全參與，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)探究中不能完全發(fā)揮學(xué)生的主觀性，限制學(xué)生的思想。合作探究式教學(xué)是將學(xué)生分成小組形式，在教學(xué)目標(biāo)下，提出教學(xué)問(wèn)題，通過(guò)同學(xué)之間相互合作，努力探究。在此過(guò)程中教師引導(dǎo)教授知識(shí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。部分教師沒(méi)有完全理解課堂教學(xué)的重要。學(xué)生在合作探究過(guò)程中，缺乏指導(dǎo)和組織，對(duì)學(xué)生能力的提高具有一定程度的限制。結(jié)果課堂反饋效果不佳，所以教師必須繼續(xù)加強(qiáng)自身的能力，這樣教師在今后的教學(xué)中才能提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決問(wèn)題的能力[4]。1.4課題的研究目的和意義本課題的研究是隨著社會(huì)的發(fā)展而產(chǎn)生的，為了學(xué)生的健康發(fā)展為目標(biāo)，以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新能力為重點(diǎn)。通過(guò)合作探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生之間相互促進(jìn)，團(tuán)結(jié)合作。通過(guò)合作探究式教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)新的能力和解決問(wèn)題的能力，讓每一位學(xué)生得到更好的全面發(fā)展。2關(guān)于合作探究式教學(xué)的開(kāi)展在合作探究式教學(xué)的普及下，學(xué)校教師紛紛教學(xué)改革，采用合作探究式教學(xué)法，關(guān)于合作探究式教學(xué)的開(kāi)展，廣大學(xué)者有不同看法，對(duì)于此教學(xué)方法，我有如下開(kāi)展2.1設(shè)置問(wèn)題情境在傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)里，教師不注重知識(shí)的過(guò)程，而注重知識(shí)的傳遞，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去熱情和興趣。為了刺激學(xué)生的“學(xué)習(xí)欲望”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是各個(gè)教師共同面對(duì)的問(wèn)題。學(xué)生不熱愛(ài)學(xué)習(xí)的原因有多種，可能是家庭原因，或者是教師原因，也有可能是學(xué)生個(gè)人原因。個(gè)人覺(jué)得是學(xué)生對(duì)于本學(xué)科不感興趣，從而導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不是很理想。那么對(duì)于如何吸引學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣，是教師日漸思考的問(wèn)題。首先將課前將全班學(xué)生分成小組的形式，每組大概4-6人適宜，大概有五個(gè)小組。每個(gè)小組位置之間要留出足夠的空間，這樣方便教師在小組之間進(jìn)行走動(dòng)觀察。在進(jìn)行小組人員分配時(shí)，應(yīng)該采取學(xué)生自由自愿結(jié)合的原則[5]。每個(gè)成員在群體中都有特定的角色。在小組中每個(gè)人的角色都應(yīng)該得到互換，目的是為了保持新鮮感和學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。第二設(shè)置問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，引領(lǐng)學(xué)生走向思考，打開(kāi)學(xué)生的求知欲望。教師應(yīng)該聯(lián)系生活實(shí)際和教材，選取適合探究的課題。對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行預(yù)先設(shè)計(jì)，教師提前設(shè)計(jì)好教學(xué)方案，對(duì)各種可能發(fā)生的情況進(jìn)行猜想。例如在初中化學(xué)上冊(cè)學(xué)習(xí)二氧化碳性質(zhì)一節(jié)中，可以選擇運(yùn)用問(wèn)題情境導(dǎo)入的方法。對(duì)課題進(jìn)行合作探究式教學(xué)。表2-1二氧化碳性質(zhì)探究設(shè)計(jì)教學(xué)流程教師教學(xué)活動(dòng)學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境“一個(gè)人牽著一只狗進(jìn)入山洞里，過(guò)了一會(huì)發(fā)現(xiàn)小狗死了，而人卻沒(méi)事？”為什么會(huì)發(fā)生這樣的現(xiàn)象？問(wèn)題引入，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)興趣小組內(nèi)思考，聯(lián)系生活實(shí)際問(wèn)題歸納是由于二氧化碳濃度過(guò)高導(dǎo)致小狗死亡教師進(jìn)行學(xué)生的問(wèn)題總結(jié)——再次提問(wèn)為什么人卻沒(méi)事？在此引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的求知學(xué)生之間交流，大膽說(shuō)出自己的想法問(wèn)題歸納這是由于二氧化碳的性質(zhì)引起的對(duì)學(xué)生的猜想進(jìn)行講解引出課題二氧化碳還有哪些性質(zhì)？進(jìn)入課題學(xué)生充滿期待問(wèn)題分析探究1實(shí)驗(yàn)探究；高度不同的兩只蠟燭，誰(shuí)先熄滅？引導(dǎo)組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)小組合作完成實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)歸納1總結(jié)歸納二氧化碳密度與空氣的比較，并解釋人卻沒(méi)事的原因指導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)討論組內(nèi)討論，小組間交流問(wèn)題分析探究2二氧化碳溶于水嗎？是物理變化還是化學(xué)變化？怎么驗(yàn)證？組織學(xué)生小組討論，引導(dǎo)學(xué)生逐步對(duì)問(wèn)題分析，解決問(wèn)題小組討論分析問(wèn)題歸納2既發(fā)生了物理變化又發(fā)生化學(xué)變化讓學(xué)生寫出發(fā)生化學(xué)變化的化學(xué)方程式小組內(nèi)探討學(xué)生學(xué)習(xí)的不僅僅是知識(shí)，還要學(xué)會(huì)與同學(xué)之間溝通交流，相互合作，團(tuán)結(jié)合作。采取小組合作的方式，學(xué)生之間能夠走得親密，學(xué)生能夠分享自己對(duì)問(wèn)題的看法和見(jiàn)解。在以后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生將會(huì)學(xué)的更好。合理的設(shè)置問(wèn)題情境，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的渴望，對(duì)知識(shí)的欲望，學(xué)生更加能夠積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科知識(shí)。合作探究式教學(xué)在學(xué)習(xí)上與人共享，共同進(jìn)步，共同發(fā)展[6]。2.2利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，那么為了讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的過(guò)程，享受化學(xué)實(shí)驗(yàn)帶來(lái)的樂(lè)趣，在開(kāi)展合作探究式教學(xué)時(shí)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是更為關(guān)注的話題。在學(xué)習(xí)二氧化碳制取與研究課題中，教師事先準(zhǔn)備好教學(xué)所需要的實(shí)驗(yàn)器材和藥品，（試管，石灰石，足量稀鹽酸，鐵架臺(tái)，大燒杯，火柴，蠟燭）。由于上一節(jié)由教師演示了二氧化碳的制取，這次讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，體驗(yàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的有趣。由于課堂時(shí)間有限，節(jié)約藥品和時(shí)間，所以教師對(duì)于實(shí)驗(yàn)要有所創(chuàng)新[7]，實(shí)驗(yàn)的步驟有所調(diào)整。例如，在實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備三支試管，其中兩只滴加2d水，再加入少量石蕊試液（不超過(guò)試管的三分之一），其中一只加入Ca(OH)2溶液。待發(fā)生裝置發(fā)生反應(yīng)后，將其導(dǎo)管放入Ca(OH)2中，讓學(xué)生觀察并記錄其現(xiàn)象。觀察有白色沉淀時(shí)，迅速將導(dǎo)管放入石蕊試管中，觀察現(xiàn)象。與另一支試管進(jìn)行對(duì)比，思考原因。最后在進(jìn)行蠟燭熄滅的實(shí)驗(yàn)，分析現(xiàn)象，得出結(jié)論。表2-2二氧化碳制取研究探究設(shè)計(jì)教學(xué)流程教師活動(dòng)學(xué)生回憶舊知識(shí)復(fù)習(xí)二氧化碳的性質(zhì)學(xué)生進(jìn)行回憶講解實(shí)驗(yàn)相關(guān)的原理及步驟請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行回憶小組內(nèi)進(jìn)行回憶制取的原理對(duì)實(shí)驗(yàn)有關(guān)步驟進(jìn)行調(diào)整讓學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)前的三支試管小組內(nèi)成員迅速完成教師安排講解實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)開(kāi)始進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行實(shí)驗(yàn)在小組活動(dòng)，教師進(jìn)行指導(dǎo)教師在小組間進(jìn)行巡視，進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范自己的操作錯(cuò)誤總結(jié)指出學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的錯(cuò)誤學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原因，小組內(nèi)進(jìn)行討論歸納總結(jié)對(duì)實(shí)驗(yàn)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)學(xué)生在小組內(nèi)總結(jié)在完成試驗(yàn)后，學(xué)生自行完成實(shí)驗(yàn)有關(guān)的表格，并且寫出實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的化學(xué)方程式。表2-3實(shí)驗(yàn)記錄顏色狀態(tài)氣味密度（空氣）二氧化碳二氧化碳的制取與研究是要求學(xué)生自己通過(guò)實(shí)驗(yàn)完成探究，并自己歸納總結(jié)，再一次鞏固了前面所學(xué)習(xí)的知識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。讓學(xué)生親自動(dòng)手參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)踐中鍛煉自己的動(dòng)手能力。讓學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，課堂顯得生機(jī)勃勃。2.3利用網(wǎng)絡(luò)工具探究隨著時(shí)代的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)也得到了迅速的發(fā)展，教學(xué)方法的空間開(kāi)發(fā)得到了改善。使學(xué)生能夠跟上時(shí)代的步伐，對(duì)探索活動(dòng)感到更加豐富舒適，也能積極地開(kāi)展活動(dòng)。學(xué)生們可以通過(guò)多媒體直觀地理解一些抽象知識(shí)，使其更具體地掌握抽象化知識(shí)，讓學(xué)生了解，感受和提高知識(shí)。在學(xué)習(xí)制取二氧化碳一節(jié)中，由于老師在黑板上板書實(shí)驗(yàn)裝置圖的話，有諸多缺點(diǎn)。第一浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，第二并不能直觀形象的描述出實(shí)驗(yàn)裝置的連接順序，缺乏動(dòng)態(tài)性。此時(shí)教師可以利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)繪圖軟件，可以直觀的描述實(shí)驗(yàn)裝置的連接順序，可以讓學(xué)生直觀了解實(shí)驗(yàn)裝置，加深學(xué)生的印象，同時(shí)也可以規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作。在課堂結(jié)束之余，對(duì)學(xué)生提問(wèn)，“這是實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的方法，那么我們能不能利用生活中的可樂(lè)來(lái)制取二氧化碳呢？”帶著問(wèn)題，學(xué)生當(dāng)成課后作業(yè)來(lái)完成。學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)資料，設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)探索計(jì)劃。最后教師可以收集和決定可行性的計(jì)劃，可以專門開(kāi)設(shè)一節(jié)猜想驗(yàn)證課，驗(yàn)證學(xué)生們收集到的猜想是否可行。讓學(xué)生們獨(dú)立探索，與學(xué)生合作完成，體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣?；ヂ?lián)網(wǎng)對(duì)學(xué)生的生活產(chǎn)生了巨大的影響。好好利用網(wǎng)絡(luò)可以使學(xué)生更好地完成實(shí)驗(yàn)。網(wǎng)絡(luò)工具成了老師的輔助教學(xué)工具[8]。2.4學(xué)生討論問(wèn)題學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，針對(duì)老師提出的問(wèn)題和表格，學(xué)生們?cè)谛〗M內(nèi)展開(kāi)激烈討論，完成相應(yīng)問(wèn)題和表格。此時(shí)教師在小組間走動(dòng)，參與到學(xué)生的交流討論當(dāng)中，必要時(shí)給學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)講解。學(xué)生之間可以相互發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法。在討論過(guò)程中，學(xué)生之間會(huì)產(chǎn)生有問(wèn)題的時(shí)候，此時(shí)教師應(yīng)該發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師能夠適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充問(wèn)題和學(xué)生理解的問(wèn)題。對(duì)于問(wèn)題多疑的學(xué)生，老師和學(xué)生積極討論，以確定知識(shí)重點(diǎn)的準(zhǔn)確性，使學(xué)生能更好地記住知識(shí)重點(diǎn)，避免學(xué)生犯錯(cuò)誤。通過(guò)學(xué)生們的討論，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生們?cè)诖嘶卮饐?wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，由于學(xué)生的“知識(shí)要點(diǎn)”和表達(dá)技術(shù)不夠，教師要鼓勵(lì)學(xué)生糾正表達(dá)錯(cuò)誤。學(xué)生反映問(wèn)題有的平淡，有的奇怪。教師不應(yīng)該是嘲弄和諷刺學(xué)生。應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生，糾正學(xué)生的在知識(shí)點(diǎn)的表達(dá)。只要在探索中遺留的所有問(wèn)題，合作探究的方法就能達(dá)成目標(biāo)[9]。通過(guò)讓學(xué)生之間討論問(wèn)題，讓學(xué)生之間可以相互得到合作，學(xué)生之間分享自己的想法。問(wèn)題得到解決之后，教師還應(yīng)該有意識(shí)的指導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行反思和總結(jié)，同時(shí)對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生給予充分肯定，表現(xiàn)不足的給予充分鼓勵(lì)，以便提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。并且嘗試讓學(xué)生自己歸納總結(jié)解決問(wèn)題的思路和方法，在今后的實(shí)際問(wèn)題中，養(yǎng)成慣性思維，問(wèn)題能夠得到有效解決[10]。2.5利用導(dǎo)學(xué)案探究導(dǎo)學(xué)案是以素質(zhì)教育要求為目標(biāo)，是教師針對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為具有思考性和意義性的問(wèn)題點(diǎn)。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，繼而邏輯思維也得到發(fā)展。導(dǎo)學(xué)案上呈現(xiàn)的信息，更加明確了探究的方向，并對(duì)探究問(wèn)題提供進(jìn)一步學(xué)習(xí)[11]。同時(shí)導(dǎo)學(xué)案能夠?qū)⒄n堂緊密聯(lián)系，與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)聯(lián)系，構(gòu)成了相互緊湊的一部分，使學(xué)習(xí)效果得到優(yōu)化。學(xué)生在課前可以對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行獨(dú)立完成，對(duì)于不會(huì)的或者理解不是順暢的知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)標(biāo)記。保證了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間充分。最后自己無(wú)法完成的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)記。在課上小組成員通力合作完成，同學(xué)之間互相解決遺留的問(wèn)題?？傊?，導(dǎo)學(xué)案是培養(yǎng)學(xué)生探究的學(xué)習(xí)的重要一部分。3合作探究式教學(xué)存在的一些問(wèn)題以及改進(jìn)的有效對(duì)策合作探究式教學(xué)是當(dāng)前教學(xué)改革普遍的一種教學(xué)方式，總體運(yùn)用合作探究式教學(xué)方法，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給課堂增添了許多樂(lè)趣，課堂確實(shí)活躍了不少，但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)和存在一些問(wèn)題。存在問(wèn)題教師得到積極反饋，及時(shí)改進(jìn)，為合作探究式教學(xué)奠定基礎(chǔ)。3.1合作探究式教學(xué)存在的問(wèn)題第一，合作探究式教學(xué)只是在于表面形式，合作探究形式化嚴(yán)重。合作探究學(xué)習(xí)的方法是把學(xué)生分成小組在課堂上討論問(wèn)題，許多小組合作學(xué)習(xí)是一種表現(xiàn)形式,并且達(dá)到真正溝通的意義上的學(xué)習(xí)交流。討論,相互作用及學(xué)習(xí)活動(dòng)未能實(shí)現(xiàn)。表面上學(xué)生們實(shí)際上活躍,教室里的氣氛很活潑。如果仔細(xì)觀察,部分學(xué)生沒(méi)有參與到小組學(xué)習(xí)中，合作探究學(xué)習(xí)并沒(méi)有達(dá)到真正意義上的教學(xué)，學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)被你沒(méi)有多大意義。第二，出現(xiàn)大鍋飯現(xiàn)象。一般來(lái)說(shuō)，在小組里說(shuō)話的人不多，往往代表發(fā)言的人就是那么幾個(gè)。學(xué)習(xí)成績(jī)比較差的學(xué)生不像個(gè)別學(xué)習(xí)效果那么好，學(xué)生的動(dòng)機(jī)減少。不喜歡學(xué)的學(xué)生喜歡合作學(xué)習(xí)的方法，把這種學(xué)習(xí)當(dāng)作娛樂(lè)機(jī)會(huì)，經(jīng)常在渾水摸魚(yú)。部分學(xué)生喪失了積極性。為了能讓各組成員真正參與，最大限度地利用合作探究學(xué)習(xí)的方法，是教師應(yīng)該認(rèn)真考慮的問(wèn)題[12]。第三，學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率比較低。合作探究教學(xué)模式的開(kāi)發(fā)導(dǎo)致教學(xué)出現(xiàn)問(wèn)題，受原有傳統(tǒng)教學(xué)影響，大部分學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏一定的獨(dú)立解決問(wèn)題能力。問(wèn)題沒(méi)有經(jīng)過(guò)大腦分析，有的人不參與討論而妨礙其他學(xué)生的討論。小組合作探究似乎失去了本質(zhì)，沒(méi)有意義，學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率相對(duì)較低[13]。3.2改進(jìn)的有效對(duì)策第一，要以教材為中心，設(shè)計(jì)教學(xué)。不可完全拋棄傳統(tǒng)教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)具有一定意義。合作探究式教學(xué)應(yīng)該以傳統(tǒng)相結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短。合作探究式教學(xué)應(yīng)該以教學(xué)目標(biāo)為前提，教材為基礎(chǔ)，針對(duì)教學(xué)問(wèn)題讓學(xué)生積極展開(kāi)討論教材是學(xué)生獲得知識(shí)的主要來(lái)源，教師的教學(xué)不可以離開(kāi)書本，合作探究式教學(xué)應(yīng)該以教材的內(nèi)容為基礎(chǔ)，在逐漸展開(kāi)來(lái)，只有學(xué)生掌握一定的知識(shí)基礎(chǔ)，合作探究式教學(xué)才能夠更好的開(kāi)展。只有結(jié)合教材，設(shè)計(jì)合作探究式教學(xué)的思路，保證教學(xué)的連續(xù)性和系統(tǒng)性，學(xué)生才能真正的獲得知識(shí)，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的能力得到很大提高。第二，要想使合作探究教學(xué)不只以形式存在，教師就要正確指導(dǎo)，更要注意小組成員的合理調(diào)整。合作探究學(xué)習(xí)應(yīng)該由學(xué)生主導(dǎo)，討論教材中教學(xué)涉及的特定問(wèn)題。因此，組員在進(jìn)行組合時(shí)，應(yīng)采用自發(fā)性的組合，優(yōu)缺點(diǎn)的組合和差異性的互補(bǔ)性。老師要有團(tuán)隊(duì)組織能力，調(diào)整組織，使學(xué)生有序協(xié)作溝通，鼓勵(lì)全體成員積極參與，隊(duì)伍內(nèi)勞動(dòng)分工要分明。老師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生們互相幫助，互相理解，互相容忍，共同提高，形成一個(gè)舒適和諧民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)生都能自由成長(zhǎng)[14]。第三，學(xué)生們須明確分工和個(gè)人的責(zé)任。想讓每個(gè)學(xué)生都能參加小組，所有的學(xué)生都必須參與。小組遇到棘手的問(wèn)題要在小組內(nèi)進(jìn)行討論，每個(gè)同學(xué)都要積極討論。小組的領(lǐng)導(dǎo)收集每個(gè)成員的意見(jiàn)后在小組內(nèi)進(jìn)行討論，并做出正確的決定。老師要讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到集體的發(fā)展離不開(kāi)團(tuán)隊(duì)每個(gè)人的合作的必要性，注意小組成員之間的相互幫助與合作。所以學(xué)習(xí)小組合作不僅要完成小組課題，還要注意小組合作與互動(dòng)、小組成員參與、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作精神、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)以及責(zé)任感[15]。教師要表?yè)P(yáng)成績(jī)突出的學(xué)生，成績(jī)不好的首先要給予適當(dāng)?shù)呐u(píng)。發(fā)現(xiàn)每個(gè)人的閃光點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，希望下次可以做的好。評(píng)價(jià)學(xué)生的最好方法是先揚(yáng)后抑。4結(jié)論與展望通過(guò)此次合作探究式教學(xué)在初中化學(xué)課堂的開(kāi)展，總結(jié)一下合作探究式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。第一學(xué)生親自體驗(yàn)了知識(shí)的獲得過(guò)程，從根本領(lǐng)悟了知識(shí)。有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深層理解，更加使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)牢記于心。第二學(xué)生能夠?qū)υO(shè)置的問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中會(huì)分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，充分培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生逐步形成對(duì)科學(xué)的思維方法。第三同學(xué)之間完成實(shí)驗(yàn)時(shí)，使學(xué)生之間相互合作，溝通交流，增進(jìn)了同學(xué)之間的合作能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。在此教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)的氛圍確實(shí)得到改善，整體學(xué)生學(xué)習(xí)效果也有明顯提高，但同時(shí)也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。部分學(xué)生并沒(méi)有真正參與到合作探究式教學(xué)中，缺少互動(dòng)。合作探究式教學(xué)并沒(méi)有使每個(gè)學(xué)生都參與。希望在今后運(yùn)用合作探究式教學(xué)時(shí)，汲取經(jīng)驗(yàn)的不足，加強(qiáng)改進(jìn)，讓每一位學(xué)生都能夠得到全面發(fā)展。參考文獻(xiàn)[1]張雪婷.試論初中化學(xué)高效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建[J].課程教育研究，2020(04):167-168.[2]馬先鋒.問(wèn)題化教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].基礎(chǔ)教育研究論,2019(34):31-32.[3]高小琴.初中化學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)問(wèn)題與改進(jìn)策略之研究[J].課程教育研究,2019(24):191-192.[4]張明理.初中化學(xué)教學(xué)中開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究式學(xué)習(xí)的探索與實(shí)踐[C].重慶:重慶市鼎耘文化傳播有限公司,2019:83-84.[5]陳銀梁.“問(wèn)題引導(dǎo)-合作探究”教學(xué)模式在化學(xué)反應(yīng)原理模塊的教學(xué)實(shí)踐研究[D].桂林:廣西師范大學(xué),2019.[6]王習(xí)云.基于問(wèn)題探究模式的初中數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)探究[C].北京:中國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)教育教學(xué)創(chuàng)新專業(yè)委員會(huì),2019:256-257.[7]楊靜.談初中化學(xué)小組合作式教學(xué)的弊端[J].內(nèi)蒙古教育,2018(12):66-68.[8]康崢玲.探究式教學(xué)模式在初中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用[J].教育現(xiàn)代化,2017,4(50):190-191.[9]武麗.新課程下初中化學(xué)教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)[J].課程教育研究2017(22):163-164.[10]張紅艷.小組合作學(xué)習(xí)法在初中物理實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用研究[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào),2017,20(02):152-153.[11]郭新英.淺談初中化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