習得批注方法　訓練批注思維-以18《牛和鵝》為例

習得批注方法訓練批注思維——以18《牛和鵝》為例習得批注方法訓練批注思維

——以《牛和鵝》的教學為例

批注是將學生閱讀文本時的感性認知轉(zhuǎn)化為理性認知的表達過程，是訓練學生感知理解、欣賞評價的重要方法，能夠讓學生更加高效、準確地閱讀和識別文本內(nèi)容，提取文本精華和主旨情感。部編版小學語文四年級（上冊）專門設(shè)置了一個主題單元，旨在幫助學生掌握批注方法，感知批注作用。掌握批注方法一方面能夠讓學生掌握一種讀書的實用工具，讓學生在閱讀過程中更快、更全面地讀懂、體會和感悟閱讀對象；另一方面可以讓學生發(fā)現(xiàn)閱讀對象的各種內(nèi)在行文特點和表達方式，領(lǐng)略到語文之美。筆者以這個單元中《牛和鵝》一文的教學為例，談?wù)勗谂⒔虒W實踐中的具體策略。

一、聯(lián)系舊知，漸漸走進批注

任何一種能力的形成都不是一蹴而就的，而是需要一個漫長的過程，需要在原有認知經(jīng)驗的基礎(chǔ)上逐步發(fā)展。雖然部編版教材在四年級才第一次提及批注，但學生在閱讀實踐過程中并不是第一次接觸批注，他們在常態(tài)化的閱讀過程中，其實已經(jīng)通過圈畫語句、寫下感受，對批注形成了相應(yīng)的理解。這跟人類本身的注意力調(diào)動息息相關(guān)，在學生或者點撥者認為重要的內(nèi)容處，進行相應(yīng)的標記和旁注，能夠快速地集中閱讀者的注意力，使其更好地掌握關(guān)鍵知識點，對標記內(nèi)容進行深層次理解和體悟，從而更好地領(lǐng)悟知識點本身所表達的內(nèi)容和含義。這就決定了教師不能武斷地將學生定義為零起點，而要積極幫助學生聯(lián)系自己已有的經(jīng)驗和認知，激活學生的批注意識，更好地推動學生認知能力的不斷發(fā)展。

在教學《牛和鵝》之初，教師要引導學生關(guān)注課文內(nèi)容，使其發(fā)現(xiàn)這篇課文與平常課文的不同之處。很多學生都發(fā)現(xiàn)，這篇課文旁邊有一些描寫感受或表達疑問的文字。此時，教師可以相機滲透“批注"的概念，并聯(lián)系之前學習的課文，組織學生說說學習的課文中哪些曾經(jīng)有過這樣的形式。教師可以進一步向?qū)W生提問：“這樣的形式給你們帶來的直觀感受和主觀體驗是什么？”。讓他們經(jīng)過反復對比和感悟，一邊認識批注訓練的功能和特點，一邊理解和接受“批注"方式。通過教師的引導，學生會從記憶中搜索出《蝙蝠與雷達》《呼風喚雨的世紀》等與《牛和鵝》類似的課文，在聯(lián)系對比中發(fā)現(xiàn)之前課文中的批注都是以問題的形式出現(xiàn)的，而這篇課文中的批注無論是在形式上還是在內(nèi)容上，都更加豐富。

在這一案例中，教師可以引導學生通過自主性閱讀課文，帶著導向性的問題進行自發(fā)認知和理解，讓學生在對比中發(fā)現(xiàn)課文不同尋常之處，在對照的基礎(chǔ)上了解批注的含義，明晰批注的形式和內(nèi)容，依照循序漸進的方式走進批注。

二、初步嘗試，漸漸學會批注

學習一種閱讀工具，需要進行系統(tǒng)化的理解。然而，學生此前對批注的認識和運用是零散的、個別的，缺乏整體性和完整性，需要進行不斷的補充和更正，以形成熟練自用的批注體系。具體來說，批注什么、怎么批注應(yīng)該成為教師重點關(guān)注的地方。教師如果直接運用課文中的批注內(nèi)容，就會讓學生先入為主，導致學生的思維一直被范本禁錮，而不利于表達自己的真實感受。教師要清晰地認識到批注是一種手段，而絕非目的。教師不妨先引導學生從課文內(nèi)容入手，關(guān)注并圈畫關(guān)鍵性詞語，初步感知作者對牛和鵝的不同態(tài)度，讓學生在初步嘗試中了解批注的視角[2]。這樣一種調(diào)動學生主動性的行為，可以讓學生親身感悟批注所帶來的功能和作用，加深學生對批注的認識和理解，讓學生領(lǐng)會這一學習工具所帶來的學習效率和實際效果。

比如，學生在《牛和鵝》的閱讀中發(fā)現(xiàn)，作者在表達自己對牛和鵝的不同態(tài)度時運用了相關(guān)的動詞。教師可以鼓勵學生將這些動詞摘抄下來，并依照牛和鵝兩個不同的層面進行分類：描寫對牛的態(tài)度，有“敢用手拍背”“用樹枝觸摸屁股"扳牛角”“用拳頭捶牛背"；描寫對鵝的態(tài)度，有“遠遠地站在安全的地方”“繞個大圈子走"。在學生圈畫并摘錄了關(guān)鍵詞之后，教師可以組織學生進行深入的朗讀感知，使學生對文本內(nèi)容有整體性把握，并認識到作者對牛和鵝的態(tài)度非常鮮明且差異巨大。這種方式可以讓學生更加直觀地感受到課文本身存在的語言之美，能夠快速理解作者行文中的細水無聲之美，充分感受作者想傳遞給讀者的整體信息和核心情感，提高學生對課文的感受能力。

學生每次閱讀課文，都是與文本進行獨立、個性化對話的過程，他們可能會按照自身的認知和喜好進行感受。對此，教師應(yīng)引導學生將關(guān)注力聚焦在語句中的動詞上，讓學生嘗試感悟作者為何使用不同的動詞來表現(xiàn)各角色的特征，讓他們開動腦筋回歸生活本身，去分析、思考。學生在思考中會慢慢滲透對文本的不同態(tài)度，形成自己獨特的感受，大大地提高他們的閱讀能力和感悟能力。通過這樣的方式，學生能對文本和生活的觀察細致入微。只有真正地看見和讀懂，學生才能夠看得明白、說得清楚、寫得出來?？梢哉f，批注是一種深度學習的讀書方式。在學生對前述內(nèi)容有一定的基礎(chǔ)認知和感受后，教師就可以順勢告知學生批注就是要在自己有感受、有困惑的地方進行?？v觀整個過程，教師一直在引領(lǐng)學生自我發(fā)現(xiàn)、嘗試和修正，使學生認識到批注的不同角度。

三、由淺入深，漸漸深入批注

文本閱讀的本質(zhì)，就是一個對話的過程，既是學生與作者的對話，也是學生與文本中角色的對話[3]。既然是一個對話過程，那么這個對話過程便有關(guān)鍵詞。借助這些關(guān)鍵的表達，教師可以讓學生直接理解作者的意圖和思想立意，開闊學生的閱讀視野，提升他們的思維層次，提高遣詞造句的能力。同時，真正高效的閱讀應(yīng)該是學生感知作者蘊藏于文本中情感的過程，即學生能夠通過文本的內(nèi)容體會到作者的情緒變化或者情感的變化，領(lǐng)悟到作者在創(chuàng)作該文本時的所思所想。從這個角度出發(fā)不難發(fā)現(xiàn)，文本教學不能完全是瑣碎的分析和理性的講解，而應(yīng)鼓勵學生大膽實踐和思考，然后選擇一兩個典型的角度進行嘗試，在批注的過程中夯實語文能力。批注式的閱讀方式能夠使學生從與作者的隔空對話中，找出作者的關(guān)鍵詞。那些最能夠表現(xiàn)和展示作者核心思想和基本情感的細節(jié)和詞匯，是作者醞釀?wù)麄€文本情感的基調(diào)所在。學生如果能夠把注意力集中在關(guān)鍵詞上，就能夠與作者直接對話，真正地讀懂文本。

比如，為了讓學生能夠從不同的角度進行批注，教師可以設(shè)置這樣的問題：“你認為課文中哪一個部分非常精彩，可以選擇一個自己認為最合適的角度來進行批注”。學生在進行自主性閱讀批注、實踐交流之后，由小組選擇最具有代表性的批注在全班分享。有的學生從“遠遠"和“繞”感受到作者對鵝的畏懼心理，好像巴不得鵝快點從自己的視線中消失；有的學生緊扣“驚呼起來"積極逃跑”，認為作者和小伙伴們被鵝襲擊時非常害怕，有點措手不及的狼狽……學生緊扣作者對細節(jié)的描寫，不僅捕捉到了人物外顯出來的狀態(tài)，更走進了人物的內(nèi)在心理，通過批注，與課文、作者進行了深入有效的對話，達到了高效閱讀的境界。

縱觀這一教學案例，教師在鼓勵學生自主性閱讀的過程中，使其形成了自己獨特的感受。每一個學生的感受點由于自身的經(jīng)歷和情感底蘊不同而從不同的方向進行切入。他們會盡量根據(jù)自身的感受發(fā)揮觀察能力，打開自己基于下意識和已有知識所能開發(fā)的視野，細膩地品嘗和總結(jié)，繼而在小組合作交流中分享和交流，相互了解彼此的感受。小組可以選出富有價值的典型代表作為學習并反思批注的重要示范。教師要將學生的閱讀思維聚焦在文本中的生動形象語言上，讓學生徜徉在文本中，將所要學習的內(nèi)容進行遷移

四、由彼及此，漸漸運用批注

批注畢竟是一種閱讀工具，需要進行大量的訓練和強化，以達到學以致用、熟能生巧的目的。學生如果學而不用，批注則成為一種空殼理論，無法發(fā)揮本身的作用；如果用而不精，往往會使閱讀本身泛泛而讀，不得其門。在不斷實踐和嘗試的過程中，雖然學生對批注有了自己的認知與感受，積累了相應(yīng)的經(jīng)驗，但此時的經(jīng)驗在學生的思維意識中并不牢固，如果不能及時地夯實與鞏固就很容易忘卻。要想將工具轉(zhuǎn)化為自身的一種本能，就要不斷地運用實踐，切實做到知行合一。學生在掌握批注的方法后，凡是遇到相應(yīng)文本，就應(yīng)該以批注為核心工具進行閱讀，不斷地訓練自身的批注能力，并且進行精化和革新，以求更進一步，甚至可以考慮自成一體地創(chuàng)造批注方式方法，以便于快速閱讀、全面理解和反復記憶。對此，教師可以選擇性拓展一些相關(guān)的文本語段，鼓勵學生運用從課文中學習的批注方法進行實踐鞏固。

部編版教材在《牛和鵝》后面的“閱讀鏈接"板塊中就編排了《牛的寫意》。編者拓展這一資源的目的，并不只是讓學生實現(xiàn)知識信息的積累，更重要的是為學生補充進行遷移訓練的資源。在拓展和交流時，教師需要鼓勵學生進行批注方法的歸納與整合，使學生能夠有方法可循。鑒于此，教師可以引導學生先從單元的“交流平臺”入手，吸收交流平臺所積累的方法，同時結(jié)合自己的批注實踐，將自己所感受或者習得的方法與同學們進行分享。然后，教師可以組織學生把自己的方法或者從他人處習得的方法，積極運用到《牛的寫意》一文的閱讀批注中。這一方面旨在培養(yǎng)學生鞏固自己的方法，在實踐過程中讓自己獲取的經(jīng)驗牢牢地鐫刻在意識之中，讓學生能夠?qū)⑹褂迷摴ぞ哌M行學習成為一種行為習慣；另一方面則是通過實踐豐富學生對批注的認知，讓學生在反復思考、反復嘗試、反復實踐的過程中，深入理解文本，提升學生對文本的細節(jié)把控能力，提升學生提取文本精華的能力，加強學生對文本情感的感悟能力和情感認知。在指導學生運用閱讀進行批注的過程中，教師要從單元整體性角度入手，聚焦文本的核心訓練點，為學生批注能力的發(fā)展奠基，提升學生的語言掌握能力和情感感悟能力。