語(yǔ)文課堂滲透德育的有效路徑

立德樹(shù)人是教育的根本任務(wù)。在教學(xué)中，有的教師忽視學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)和語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，空洞說(shuō)教，斷章取義，割裂了語(yǔ)言文字與思想感情的有機(jī)融合。對(duì)此，教師要通過(guò)開(kāi)展形式多樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，積極探索語(yǔ)文課堂滲透德育的有效路徑。一、在指導(dǎo)朗讀中滲透德育朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要方法，也是學(xué)生理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)。學(xué)生在朗讀的時(shí)候，能夠通過(guò)聲音把文字蘊(yùn)含的感情傳達(dá)出來(lái)，在這個(gè)轉(zhuǎn)換過(guò)程中，學(xué)生自身也會(huì)受到感染。有的課文寄寓了作者的思想感情，學(xué)生一時(shí)理解不了，也就無(wú)法用朗讀表達(dá)這種感情。為此，教師要善于調(diào)整學(xué)生的感情表達(dá)方式，選擇合適的音量、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，用好重音和停頓，讀出文本的情趣、內(nèi)涵，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。如教學(xué)《延安，我把你追尋》，這是一首富有革命精神的現(xiàn)代詩(shī)，語(yǔ)言精練、節(jié)奏感強(qiáng)。學(xué)習(xí)這樣的課文，朗讀就是最重要的手段，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，可以從以下環(huán)節(jié)著手：讀第一節(jié)時(shí)，抓住詩(shī)句中的“燕子、春光、小樹(shù)、太陽(yáng)”等具體詞語(yǔ)，讀出欣喜和向往的感覺(jué)，與詩(shī)題中的“追尋”相呼應(yīng)；讀第二節(jié)的排比句，要做到音量一句比一句高，最后一句由高昂漸趨平緩；讀第三、四節(jié)，要抓住能夠體現(xiàn)對(duì)比感的詞語(yǔ)，在重讀中突出發(fā)揚(yáng)延安精神的意義，“永遠(yuǎn)告別、毫不猶豫”等讀得干凈利落，“頂天立地、脊梁”等要讀出力量與激情；讀第五、六節(jié)詩(shī)，要找出體現(xiàn)延安精神豐富內(nèi)涵的詞語(yǔ)，如“靈魂、信念、理想、光明”等，朗讀的時(shí)候用好重音。通過(guò)這樣的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生就能夠很好地讀出詩(shī)歌中所表達(dá)的延安精神，從中受到教育。二、在咀嚼詞句中滲透德育思想感情是文本的核心，這種思想感情通常是通過(guò)文本中的關(guān)鍵詞句、段落體現(xiàn)出來(lái)的。教師在教學(xué)中可以抓住這樣的關(guān)鍵詞句與段落，作為德育滲透的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生咀嚼詞句，反復(fù)推敲詞句中隱含的感情因素，把握個(gè)性表達(dá)，深入感悟文本的思想感情。如教學(xué)《圓明園的毀滅》，課文主要寫(xiě)兩個(gè)方面的內(nèi)容，一是描寫(xiě)圓明園昔日的宏偉壯觀(guān)和收藏的珍寶，二是寫(xiě)英法聯(lián)軍毀壞圓明園的罪行。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住充分體現(xiàn)作者感情的詞句，通過(guò)揣摩、咀嚼、分析，深刻領(lǐng)悟作者在文本的字里行間表達(dá)的恨與愛(ài)交加的強(qiáng)烈感情。首先，文章的開(kāi)篇使用了兩個(gè)“不可估量”?！安豢晒懒俊蓖ǔＳ脕?lái)表述經(jīng)濟(jì)或利益方面的損失沒(méi)有辦法算清楚，也是一般人不能接受的情況；課文中的兩個(gè)“不可估量”指的是圓明園的毀滅對(duì)中國(guó)文化史和世界文化史所造成的損失是無(wú)法挽回的，一個(gè)國(guó)家的文化史甚至整個(gè)世界的文化史，不是一兩件文化藝術(shù)品支撐起來(lái)的，而是無(wú)數(shù)文化藝術(shù)品匯聚的結(jié)果。可見(jiàn)，兩個(gè)“不可估量”用在課文的開(kāi)頭，為全文奠定了痛恨、悲憤的感情基調(diào)。接下來(lái)，作者在課文第三自然段連用了七個(gè)“有……”的句式，一一列舉園內(nèi)著名的景物，并用“舉世無(wú)雙”“玲瓏剔透”“金碧輝煌”“宏偉”等詞語(yǔ)，寫(xiě)出了圓明園的建筑之美。這樣的描寫(xiě)自然會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)圓明園的向往與熱愛(ài)之情。三、在創(chuàng)設(shè)情境中滲透德育在閱讀活動(dòng)中，小學(xué)生喜歡提問(wèn)，喜歡思考和探索。在教學(xué)中，教師要重視學(xué)生提出的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在有趣與有價(jià)值的問(wèn)題情境中進(jìn)行探索，融入課文情境中，與作者產(chǎn)生共鳴，感悟文本表達(dá)的思想感情。如教學(xué)《朱德的扁擔(dān)》，課文內(nèi)容與二年級(jí)學(xué)生的生活之間存在較大的距離，教師可以抓住文本中學(xué)生不熟悉的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：一是從課文哪些地方可以看出用扁擔(dān)挑糧食是怎樣的一件事，現(xiàn)在我們是怎樣運(yùn)送糧食的呢？二是課文中說(shuō)“大家都爭(zhēng)著去”是因?yàn)樘艏Z食很快樂(lè)嗎？如果不是的話(huà)，那是什么原因呢？三是大家為什么要把朱德的扁擔(dān)藏起來(lái)，朱德為什么要在扁擔(dān)上寫(xiě)上自己的名字呢？這些問(wèn)題能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，理解具體事件，讀懂重點(diǎn)人物，從中受到的教育是：在一個(gè)集體中，不管自己怎么樣，都不能搞特殊化。四、在回顧總結(jié)中滲透德育在教學(xué)一篇課文的回顧與總結(jié)階段，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生體悟文章的思想感情，滲透德育教育。如教學(xué)《我的伯父魯迅先生》，進(jìn)入結(jié)課環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)課文回憶了魯迅先生生前給作者留下深刻印象的六件事，想一想這些事有沒(méi)有共同的中心。這樣的回顧與總結(jié)，實(shí)際上是對(duì)課文中心的聚焦。通過(guò)交流與討論，學(xué)生認(rèn)識(shí)到課文中所寫(xiě)的六件事，集中指向了魯迅先生是一個(gè)“為自己想得少、為別人想得多的人”。此時(shí)，教師還要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：你有沒(méi)有遇到或者你身邊有沒(méi)有像魯迅先生這樣為自己想得少、為別人想得多的人？他（她）給你留下的印象是什么？學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際來(lái)回答這些問(wèn)題，對(duì)“為自己想得少、為別人想得多的人”才有更深的體會(huì)。五、在表達(dá)實(shí)踐中滲透德育學(xué)生在表達(dá)實(shí)踐中能夠體現(xiàn)德育的影響，這便是德育滲透的結(jié)果。如在《我和___________過(guò)一天》的習(xí)作訓(xùn)練中，編者給出的提示是“想象自己與神話(huà)或童話(huà)中的一個(gè)人物過(guò)一天，寫(xiě)出這一天的故事”。學(xué)生受習(xí)作提示中“神話(huà)、童話(huà)”這一關(guān)鍵詞的影響，在選擇材料時(shí)都紛紛偏向曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的神話(huà)或童話(huà)故事，雖然想出了一些神奇、有趣的故事情節(jié)，卻缺乏新意。有位教師提醒學(xué)生：