語(yǔ)文教學(xué)“梳理與探究”實(shí)踐探析

“梳理與探究”是新課標(biāo)學(xué)段要求中提出的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)之一，與此前的課程標(biāo)準(zhǔn)表述比較，梳理是新提出的要求，探究雖然不新鮮但從來(lái)都不是與梳理配對(duì)的，所以將梳理與探究納入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，必然會(huì)給教師帶來(lái)新的研究課題，使教學(xué)產(chǎn)生新的變化。一、把握梳理與探究目標(biāo)梳理與探究作為指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，主要是學(xué)生通過(guò)對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行梳理使之系統(tǒng)化。小學(xué)階段的梳理與探究，不同學(xué)段中相應(yīng)的學(xué)習(xí)要求是螺旋上升的，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要組織學(xué)生開展梳理與探究活動(dòng)。如在二年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)中開展梳理與探究活動(dòng)，可以從以下方面對(duì)全冊(cè)教材內(nèi)容進(jìn)行梳理與探究。一是運(yùn)用多種方法梳理本冊(cè)要求會(huì)認(rèn)和會(huì)寫的字，注意對(duì)左右結(jié)構(gòu)的漢字字形特點(diǎn)進(jìn)行分類與分析，在把握書寫規(guī)律的基礎(chǔ)上，初步感受這一類漢字的形體美。二是自主朗讀課文，梳理課文中出現(xiàn)的人物對(duì)話，想想讀出人物說(shuō)話時(shí)語(yǔ)氣的方法。三是梳理故事類課文提供的講述支架，探究不同支架運(yùn)用在其他故事類課文講述中的情形，能夠完整地講述課文故事，學(xué)生相互之間開展適當(dāng)評(píng)價(jià)，尋找最佳的講述方法。四是梳理課文中需要通過(guò)合作完成的學(xué)習(xí)活動(dòng)，探究怎樣分工合作學(xué)習(xí)更有效果，體驗(yàn)分工合作的樂(lè)趣。這種針對(duì)整冊(cè)教材開展的梳理與探究活動(dòng)適合在期末復(fù)習(xí)時(shí)進(jìn)行，使整冊(cè)教材的知識(shí)有序呈現(xiàn)，幫助學(xué)生綜合運(yùn)用在整冊(cè)教材中學(xué)習(xí)的方法來(lái)提升學(xué)習(xí)能力，有效達(dá)成梳理與探究的教學(xué)目標(biāo)。二、創(chuàng)設(shè)梳理與探究情境真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐中最重要的方法之一，學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的教學(xué)情境中，能夠順利與文本、作者、編者等進(jìn)行對(duì)話，獲得屬于自己的認(rèn)知體驗(yàn)，進(jìn)而深入把握文本內(nèi)容與表達(dá)方法。梳理與探究教學(xué)自然也需要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)開展。只是這種情境的創(chuàng)設(shè)需要教師根據(jù)梳理對(duì)象和探究特點(diǎn)尋找適宜的載體，綜合考慮相關(guān)的學(xué)習(xí)方法與路徑，確保學(xué)生在梳理與探究活動(dòng)中有收獲。如教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第三單元，這是小學(xué)階段的最后一個(gè)集中識(shí)字單元。單元人文主題是傳統(tǒng)文化，語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)有“在識(shí)字寫字中發(fā)現(xiàn)偏旁之間的關(guān)聯(lián)”，教材安排學(xué)習(xí)的內(nèi)容有中華傳統(tǒng)節(jié)日、中國(guó)傳統(tǒng)美食、“貝”字的起源等。教師根據(jù)單元識(shí)字對(duì)象、識(shí)字載體、識(shí)字訓(xùn)練方法等，提煉出“中國(guó)傳統(tǒng)文化”這一核心內(nèi)容，由此創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境“我來(lái)做中國(guó)傳統(tǒng)文化的傳講人”。在這樣的情境中，學(xué)生可以開展的梳理與探究活動(dòng)有：一是中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日知多少，既可以從識(shí)字課文《傳統(tǒng)節(jié)日》中提取素材，標(biāo)注農(nóng)歷的具體日期，說(shuō)一說(shuō)節(jié)日風(fēng)俗習(xí)慣，也可以介紹自己家鄉(xiāng)現(xiàn)在還流行的地方性的傳統(tǒng)節(jié)日，如冬至、臘八等。二是中國(guó)傳統(tǒng)美食知多少，既可以從識(shí)字課文《中國(guó)美食》中尋找素材，也可以說(shuō)說(shuō)家鄉(xiāng)的美食，集中介紹天南海北的美食。這樣的梳理與探究活動(dòng)，打通了課堂與生活的聯(lián)系，能夠強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望，為學(xué)生自主、獨(dú)立識(shí)字打基礎(chǔ)。三、找尋梳理與探究路徑在教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣和需求為中心，積極為學(xué)生尋找開展語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的有效路徑。如“把握文章的主要內(nèi)容”這一語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)，統(tǒng)編教材是在不同冊(cè)次不同單元中安排學(xué)習(xí)的。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)掌握了“把握文章的主要內(nèi)容”的基本方法后，教師要組織學(xué)生就這一專題學(xué)習(xí)開展梳理與探究實(shí)踐活動(dòng)。教師可以讓學(xué)生梳理已經(jīng)學(xué)習(xí)的“把握文章的主要內(nèi)容”的基本方法：如在二年級(jí)下冊(cè)就開始出現(xiàn)“提取主要信息，了解課文內(nèi)容”的鋪墊性學(xué)習(xí)；進(jìn)入三年級(jí)后，陸續(xù)安排學(xué)習(xí)的有：“了解課文的主要內(nèi)容，復(fù)述故事”“了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”等。接下來(lái)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動(dòng)：把握文章的主要內(nèi)容是中年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，既有故事類型的基本方法，又有寫人物和長(zhǎng)文章的概括方法。由此，學(xué)生從中找到了開展梳理與探究實(shí)踐活