基于審美創(chuàng)造的低年級整本書閱讀

【整本書閱讀構(gòu)想】《打瞌睡的房子》《當(dāng)畢加索遇見馬蒂斯》兩個繪本里都有不一樣的房子。這些不同的房子作為繪本中的重要元素，既推進了繪本故事的情節(jié)發(fā)展，又鮮明體現(xiàn)了繪本的畫面風(fēng)格。以“房子”為切入點，將兩個繪本架構(gòu)聯(lián)結(jié)引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動，可以提升兒童對線條、色彩、創(chuàng)作風(fēng)格等的美學(xué)鑒賞能力。房子，是兩個繪本所存在的共同元素，可構(gòu)成整本書閱讀主題。但兩個繪本同中有異，在閱讀過程中可以運用激趣、比較、選擇、創(chuàng)編等策略，將繪本閱讀的歷程充分展開。從語言上來看，《打瞌睡的房子》是童謠形式，比較貼近兒童；而《當(dāng)畢加索遇見馬蒂斯》則是故事敘述，內(nèi)容涉及20世紀兩位畫家的生平軼事背景，與兒童尚有時空之隔。從繪畫風(fēng)格上看，《打瞌睡的房子》構(gòu)圖簡潔，筆觸色調(diào)具有現(xiàn)實感；而《當(dāng)畢加索遇見馬蒂斯》融入了有關(guān)名家名畫的藝術(shù)知識，顯然需要兒童通過探究才能獲求。因此，“不一樣的房子”兒童美學(xué)鑒賞主題整本書閱讀，分為三個課時。第一課時為啟讀課，以《打瞌睡的房子》開啟閱讀之旅，聚焦繪本中的房子，激發(fā)“房子哪里不一樣”的探究欲望；第二課時為賞讀課，基于《當(dāng)畢加索遇見馬蒂斯》的閱讀，初步探究現(xiàn)實主義、立體主義和野獸主義等不同畫派的風(fēng)格特點；第三課時為創(chuàng)讀課，激勵兒童大膽想象，充分綻放自我，去暢想、表現(xiàn)“我心目中的房子”?！菊緯喿x流程】一、啟讀課：有意思的房子啟讀目標：1.聚焦繪本里的房子，調(diào)動已有的閱讀經(jīng)驗，激發(fā)閱讀探究興趣。2.探索繪本畫面中隱藏的細節(jié)秘密，感受閱讀發(fā)現(xiàn)的樂趣。3.嘗試用不同的節(jié)奏朗讀繪本文字，體驗文字的節(jié)奏美。啟讀過程：1.猜測想象，感受繪本世界里各種各樣奇妙的房子。（1）打開想象之門：房子可以飛。出示《飛屋環(huán)游記》圖片，請學(xué)生描述：我看到了一座（）的房子。（2）觀察猜想封面：房子有意思。①依次出示《會飛的房子》《世界上最大的房子》《海底100層的房子》等繪本封面，請學(xué)生猜想：這可能是什么樣的房子？誰生活在這座房子里？②出示《打瞌睡的房子》封面文字標題（圖畫不出現(xiàn)），請學(xué)生猜想并進行描述或者表演：打瞌睡的房子是什么樣兒的？誰生活在這座房子里？出示完整的封面，驗證學(xué)生的猜想?！驹O(shè)計意圖：聚焦奇妙的房子，帶領(lǐng)學(xué)生走進充滿魔力的繪本閱讀課堂，培養(yǎng)學(xué)生觀察力，激發(fā)他們的想象力，營造閱讀期待?！?.閱讀發(fā)現(xiàn)，走進《打瞌睡的房子》。（1）閱讀繪本第1頁“雨中的房子”。教師有節(jié)奏地朗讀這一頁上的文字，學(xué)生聽讀并表情模仿圖畫中的房子。教師相機提示：畫家把雨中的房子畫得就像一個正在打瞌睡的人，你能找到“他”半睜半閉的眼睛、耷拉的眼皮、微微張開的嘴嗎？你能聽到“他”傳來輕微的呼嚕聲嗎？（2）連續(xù)翻頁，閱讀繪本“沉睡的房間”部分。①學(xué)生自由閱讀，選擇其中的一個角色，持續(xù)觀察這個角色的不同睡姿以及活動軌跡。②回看繪本，表演模仿睡姿，尋找角色的活動軌跡。分三次回看，第一次觀察老奶奶和小男孩，第二次觀察狗、貓和老鼠，第三次觀察跳蚤。（3）連續(xù)翻頁，閱讀繪本“醒來的房子”部分。①請學(xué)生配合著繪本的畫頁，有節(jié)奏地朗讀這部分文字，看誰讀得快。不睡覺的跳蚤，/咬了老鼠一口。/老鼠嚇了貓一跳。/貓抓了狗一把。/狗踢了小孩一腳。/小孩撞了老奶奶一下。/老奶奶把床壓垮了。②請學(xué)生尋找“醒來的房子”的變化，根據(jù)表格說一說或者畫一畫。（4）閱讀繪本的最后一頁，讓學(xué)生尋找：叫醒房子的小跳蚤哪兒去了？【設(shè)計意圖：閱讀繪本就像是一場迷人的探險，學(xué)生通過表情表演、追蹤角色、探秘發(fā)現(xiàn)、比較變化等閱讀策略，到繪本里“慢慢走，欣賞啊”?！?.對比探究“雨中的房子”和“醒來的房子”的異同點。（1）說一說。教師同時出示《打瞌睡的房子》中“雨中的房子”和“醒來的房子”兩個畫頁，請學(xué)生說一說它們的異同點。（2）畫一畫。你喜歡“雨中的房子”還是“醒來的房子”呢？請模仿繪本畫一畫?！驹O(shè)計意圖：下雨時“打瞌睡的房子”以冷色調(diào)為主，畫意朦朧；雨過天晴時“醒了的房子”畫面溫暖而明亮。讓學(xué)生說一說自己的發(fā)現(xiàn)，初步培養(yǎng)他們對色彩、線條、意境的審美鑒賞能力。讓學(xué)生畫一畫自己喜歡的房子，尊重他們的審美趣味。】4.課外拓展閱讀，初識畢加索和馬蒂斯兩位畫家。出示《當(dāng)畢加索遇見馬蒂斯》中的兩座房子，引發(fā)學(xué)生思考：這兩座房子又有哪些不一樣的地方呢？你更喜歡哪一座房子？【設(shè)計意圖：啟讀課承載的功能之一，即用一個繪本引發(fā)學(xué)生去打開更多的繪本。此環(huán)節(jié)以提問的閱讀策略營造新的閱讀期待?！慷?、賞讀課：一座房子代表一種流派賞讀目標：1.欣賞繪本的圖畫，感知繪畫的魅力，初步了解幾種繪畫流派，初步培養(yǎng)美學(xué)素養(yǎng)。2.理解繪本故事內(nèi)容，懂得藝術(shù)創(chuàng)作既要保持自己獨特個性，又要尊重、欣賞他人的藝術(shù)，進而感悟人與人之間要互相尊重和包容。賞讀過程：1.選擇連線，初步了解幾種繪畫流派。（1）談話導(dǎo)入：《當(dāng)畢加索遇見馬蒂斯》里的房子，你更喜歡哪一座呢？為什么？（2）簡要介紹畢加索和馬蒂斯及其所屬畫派，出示《亞威農(nóng)少女》《舞蹈》等名畫作品圖片。（3）學(xué)生完成學(xué)習(xí)單任務(wù)：將三座房子的圖片與相對應(yīng)的繪畫流派進行連線，并且說明理由。【設(shè)計意圖：有觀察、比較，才有美的發(fā)現(xiàn)。從色彩、線條等方面的觀察、鑒別，初步培養(yǎng)學(xué)生對于繪本畫頁風(fēng)格的鑒賞能力?！?.賞讀繪本《當(dāng)畢加索遇見馬蒂斯》。（1）閱讀繪本封面，對故事情節(jié)進行推測。（2）數(shù)一數(shù)環(huán)襯上畢加索和馬蒂斯各有幾種表情，說一說你最欣賞哪個表情。（3）自由閱讀繪本，小組合作完成情節(jié)推進圖，全班交流。（見下圖）（4）尋找繪本中的小秘密。①出示繪本中加粗變黑的語句，請學(xué)生談?wù)劯惺芎桶l(fā)現(xiàn)。②再次出示世界名畫《亞威農(nóng)少女》《舞蹈》等名畫作品圖片，請學(xué)生在繪本中找到相關(guān)畫作?！驹O(shè)計意圖：繪本的故事情節(jié)充滿著藝術(shù)張力，召喚兒童走進繪本，讓兒童有滋有味地讀懂故事，這是繪本課的基礎(chǔ)目標。優(yōu)秀的繪本一般都藏著一些“小秘密”，借用這些小秘密的發(fā)現(xiàn)，讓兒童體驗到閱讀的快樂?！?.感悟繪本的主題蘊涵。（1）演一演：和小伙伴合作演一演繪本里的“現(xiàn)代藝術(shù)混戰(zhàn)”。（2）辯一辯：你認為這場藝術(shù)混戰(zhàn)是誰的錯呢？（3）辨一辨：“哼哼·畢加索遇見哞哞·馬蒂斯之墻”與“哞哞·馬蒂斯遇見哼哼·畢加索之墻”分別是哪堵墻呢？為什么評論家稱這道墻為“難以置信的藝術(shù)”？預(yù)設(shè)：藝術(shù)風(fēng)格沒有對錯、好壞之分，人與人之間要互相包容和尊重，百花齊放才能創(chuàng)造美好多彩的世界?！驹O(shè)計意圖：低年級的繪本閱讀課也需要有指向高階思維培養(yǎng)的閱讀活動。此環(huán)節(jié)的“演一演”是基于理解的閱讀表達，“辯一辯、辨一辨”是基于思維的閱讀表達，均指向?qū)W生高階思維的培養(yǎng)?！?.賞析不同的畫派并模仿創(chuàng)作。（1）觀察比較繪本“水果靜物畫”的不同表現(xiàn)，和小伙伴交流交流。（2）觀察比較繪本“房子”的不同表現(xiàn)，和小伙伴交流交流。（3）嘗試模仿創(chuàng)作。你更欣賞畢加索的立體主義畫派還是馬蒂斯的野獸主義畫派？請你選擇模仿其中的一位藝術(shù)大師創(chuàng)作一幅作品，比如一個蘋果、一朵小花、一顆星星……【設(shè)計意圖：讓學(xué)生拿起畫筆進行創(chuàng)作，即便是簡簡單單、歪歪扭扭的涂鴉，也是融入了他們的觀察與鑒賞?！咳?、創(chuàng)讀課：我心目中的房子創(chuàng)讀目標：1.創(chuàng)設(shè)主題畫展、朗誦表演、戲劇表演等豐富多彩的閱讀成果展示評價活動，進一步提升學(xué)生的美學(xué)鑒賞能力。2.小組合作完成項目任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神。創(chuàng)讀過程：1.明確任務(wù)要求，自主選擇項目，產(chǎn)生合作小組。（1）出示任務(wù)菜單。①做繪畫大師：選擇你最喜歡的畫派風(fēng)格，畫一座你心目中最酷的房子。②做朗誦大師：從兩本繪本中選擇一段或者幾段文字，進行朗誦表演；表演時可配上恰當(dāng)?shù)囊魳泛驼n件背景圖片。③做表演大師：從兩本繪本中選擇場景進行表演；表演時可以發(fā)揮自己的創(chuàng)意；表演所需道具，就地取材，自己準備。說明：學(xué)生可選擇以上其中一項完成；可以一人單獨完成，也可以與小伙伴合作完成，每個合作小組的人數(shù)最多不超過4人。（2）學(xué)生自主選擇任務(wù)，產(chǎn)生項目組和合作小組。【設(shè)計意圖：課堂上的多元創(chuàng)意實踐活動，為兒童展示閱讀成果搭建了良好的平臺?！?.明確評價標準，規(guī)避自身不良行為，做好評價他人作品的準備。（1）教師出示“綠房子獎”評價標準，全體學(xué)生審核無異議通過。（2）裝飾自己的點贊卡，準備把個性點贊卡投給自己最認可的作品；每個項目只能投一張點贊卡，多投無效；也可以投給自己?！驹O(shè)計意圖：課堂上嵌入閱讀評價標準，以評價來激發(fā)兒童主動合作、大膽創(chuàng)造與表現(xiàn)?！?.學(xué)生創(chuàng)作展示，點贊投票，當(dāng)堂頒獎。（1）學(xué)生準備展示，教師巡回指導(dǎo)。（2）學(xué)生展示，點贊投票。①展示組別：繪畫組（展示后布展作為環(huán)境裝飾）、朗誦組和表演組。②點贊投票：教師引導(dǎo)學(xué)生既要鑒賞作品的美感，更要賞識他人的主動參與，力求人人都能獲獎。③隨機采訪：你把點贊卡投給了誰的作品？你覺得這個作品哪個地方打動了你？（3）當(dāng)堂頒獎，結(jié)課反思。我獲得了（）座“綠房子獎”，還需要在（）方面多多努力。【設(shè)計意圖：讓學(xué)生在交流、分享中感受閱讀的快樂，評價始終注重學(xué)生閱讀態(tài)度，同時鼓勵學(xué)生從閱讀習(xí)慣、方法等方面進行自我反思與改進?！俊军c評】圖畫書又稱繪本，在低年級閱讀中承擔(dān)著重要任務(wù)。繪本不同于連環(huán)畫，是圖文的“合奏”，在兒童智慧開啟、美學(xué)鑒賞、心理治愈、哲學(xué)啟蒙等諸多領(lǐng)域，都發(fā)揮著重要作用。王艷霞老師的繪本閱讀課例設(shè)計“不一樣的房子”，選擇了《打瞌睡的房子》和《當(dāng)畢加索遇上馬蒂斯》這兩本經(jīng)典繪本，從啟讀、賞讀和創(chuàng)讀三個方面，串起了低年級繪本閱讀的完整過程，展現(xiàn)了低年級整本書閱讀課程化的實施路徑。同時，結(jié)合這兩本繪本的內(nèi)容特點與經(jīng)典元素，聚焦兒童美學(xué)鑒賞，創(chuàng)造性地設(shè)計閱讀方案，采用豐富多樣、靈活多變的閱讀策略，以提升學(xué)生的審美水平，豐富學(xué)生的審美經(jīng)驗，在閱讀活動中幫助學(xué)生感受美、發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，探索了“審美創(chuàng)造”這一核心素養(yǎng)的實踐路徑。課程設(shè)計聚焦“不一樣的房子”，無論是“打瞌睡的房子”還是“醒來的房子”，無論是兩位繪本主人公哼哼·畢加索的房子還是哞哞·馬蒂斯的房子，都代表了不同風(fēng)格、不同流派與不同側(cè)面的美。如果說一本經(jīng)典繪本就是一座美麗的房子，房子里有美麗的人物、美麗的家具、美好的氣氛，那么，王老師的繪本閱讀課就像是帶領(lǐng)孩子們徜徉在這座美麗的房子里，與美麗的人物相遇，感受美好的氣氛，并且透過這座房子看到更遠更美的風(fēng)景，閱讀本身成為一段難忘的美好旅程。具體來說，我們可以從以下幾個方面來看王老師的閱讀設(shè)計給我們帶來的啟迪。整本書閱讀不是單本書閱讀，而是讓閱讀階梯更高遠。王老師的整本書閱讀課突破了以往單本書閱讀的慣例，而是將《打瞌睡的房子》和《當(dāng)畢加索遇上馬蒂斯》這兩本繪本結(jié)合在一起引導(dǎo)學(xué)生閱讀，發(fā)現(xiàn)兩本繪本的異同點，抓取其中的審美元素，呈現(xiàn)出主題群書閱讀的基本特征，讓低年級整本書閱讀展現(xiàn)出更加豐富的維度，也讓低年級兒童高階閱讀能力的培養(yǎng)有了更加多樣的實施策略。一直以來，對低年級學(xué)生的高階閱讀能力培養(yǎng)有不少誤區(qū)，比如認為低年級兒童不需要閱讀挑戰(zhàn)，認為增加閱讀挑戰(zhàn)會損害兒童的閱讀興趣。其實，對高階閱讀能力的培養(yǎng)，應(yīng)該貫穿兒童生命成長的各個階段，只不過在不同階段其著力點和方式方法有所不同。就閱讀經(jīng)典繪本而言，每一本繪本都自成宇宙，而基于某個主題的兩本或群書閱讀，則在學(xué)生面前展現(xiàn)了更加廣闊的宇宙，也讓閱讀的階梯延伸得更加高遠，從而為培養(yǎng)學(xué)生的高階閱讀能力創(chuàng)造前提條件。整本書閱讀不是單純的文字閱讀，而是讓閱讀審美更多元。繪本中的圖畫和文字都是“語言”，圖畫和文字的和諧碰撞、互為補充、彼此呼應(yīng)，都是內(nèi)容和情感的展現(xiàn)與表達方式。王老師的教學(xué)設(shè)計反映出教師對經(jīng)典繪本中審美元素的準確把握。在啟讀課上，引導(dǎo)學(xué)生走進“有意思的房子”，探索與發(fā)現(xiàn)美的細節(jié)，比如注意觀察《打瞌睡的房子》色彩的運用前后有什么變化。學(xué)生在連續(xù)地翻頁閱讀中發(fā)現(xiàn)，“雨中的房子”和“醒來的房子”色彩完全不同，光線也發(fā)生了變化：由最初的灰蒙蒙，逐漸變藍、變亮，最后雨過天晴，陽光燦爛，窗外一片碧綠。而這種色彩和光線的變化，又呼應(yīng)了故事情節(jié)的發(fā)展和人物的一系列動作。再如，王老師引導(dǎo)學(xué)生配合繪本的畫頁，朗讀其中的文字，看誰讀得快。學(xué)生在快速朗讀中發(fā)現(xiàn)，文字非常有特點，既回環(huán)復(fù)沓，又層層承遞，哲學(xué)充滿節(jié)奏的文字推動、展現(xiàn)了故事的發(fā)展。這兩個閱讀細節(jié)的設(shè)計，精準定位于繪本中圖畫與文字兩個方面的美學(xué)元素，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)繪本之美，提升了學(xué)生的審美鑒賞能力。整本書閱讀不是封閉的閱讀，而是讓閱讀視野更開闊。王老師的賞讀課帶領(lǐng)學(xué)生欣賞一座房子，感受一種流派，豐富、拓展了美的視野?！懂?dāng)畢加索遇上馬蒂斯》是一本非常富有美學(xué)內(nèi)涵的繪本，兩位主人公哼哼·畢加索和哞哞·馬蒂斯分別代表了大畫家畢加索和馬蒂斯，其中畢加索是立體主義畫派的代表，馬蒂斯則代表了野獸畫派，兩種畫派都具有非常鮮明的藝術(shù)風(fēng)格。王老師向?qū)W生簡要介紹了兩種畫派，并展示了兩種畫派的代表作《亞威農(nóng)少女》《格爾尼卡》《舞蹈》《伊卡洛斯》等名畫作品請學(xué)生欣賞，同時提示學(xué)生關(guān)注繪本中加粗加黑的文字，看看有什么發(fā)現(xiàn)。學(xué)生閱讀后發(fā)現(xiàn)，這些文字正是說出了兩種畫派的主要特征和藝術(shù)風(fēng)格。繪本作者妮娜·萊登就是用這種形式，向讀者巧妙傳達了兩種畫派的風(fēng)格特點，在生動有趣的故事中普及了藝術(shù)知識。更有趣的是，王老師還帶領(lǐng)孩子發(fā)現(xiàn)了繪本的“小秘密”：當(dāng)孩子們欣賞了畢加索和馬蒂斯的代表作后，再來閱讀繪本，就會驚喜地發(fā)現(xiàn)，這些名畫就出現(xiàn)在繪本中。這是作者妮娜·萊登的獨具匠心，而王老師的資源拓展也為孩子們發(fā)現(xiàn)美、感受美、鑒賞美提供了必要基礎(chǔ)。另外，王老師還在啟讀課上拓展了《飛屋環(huán)游記》《會飛的房子》《世界上最大的房子》《海底100層的房子》等繪本，向?qū)W生展示這些繪本的封面，且都從一個有意思的問題說起：“這可能是什么樣的房子？誰生活在這座房