信息技術(shù)與中學(xué)英語教學(xué)深度融合的實踐研究

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》指出：要推進信息技術(shù)與英語教學(xué)的深度融合。重視教育信息化背景下英語課程教與學(xué)方式的變革。充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)對英語課程教與學(xué)的支持與服務(wù)功能，鼓勵教師合理利用、創(chuàng)新使用數(shù)字技術(shù)和在線教學(xué)平臺，開展線上線下融合教學(xué)，為滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需要提供支撐（教育部，2022）。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，各類教學(xué)軟件、圖像識別等技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域中得到了廣泛應(yīng)用。積極探索和實踐信息技術(shù)與中學(xué)英語教學(xué)的深度融合，對于提高英語教學(xué)效率、提升英語教師的信息素養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)具有重大意義。一、信息技術(shù)與中學(xué)英語教學(xué)融合的現(xiàn)存問題（一）教師缺乏信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的經(jīng)驗和實施途徑。大部分老師都有在教學(xué)中利用信息技術(shù)輔助教學(xué)的意識，愿意主動嘗試新的技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。但老師們?nèi)狈山梃b、操作性強的信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的方法和實施路徑。（二）信息技術(shù)在教學(xué)中的運用非常有限。大部分教師認為基于信息技術(shù)的教學(xué)就是更加精美的課件與傳統(tǒng)課堂的簡單疊加。在課堂導(dǎo)入階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被圖片、音頻和視頻激活了，但隨著教學(xué)的推進，學(xué)生起初的興奮度隨之減弱、趨于平靜，課堂教學(xué)又回歸傳統(tǒng)模式。（三）信息技術(shù)與教學(xué)融合的效果欠佳。大部分教師過多地使用課件來講解詞匯和語法，缺乏師生和生生之間的互動，課堂教學(xué)氛圍沉悶。學(xué)生缺乏使用英語的環(huán)境和語言輸出實踐活動，導(dǎo)致其語言綜合運用能力和學(xué)習(xí)能力難以提升。此外，對學(xué)生高階思維能力和跨文化交際意識培養(yǎng)、價值觀的塑造也有所欠缺。二、理論依據(jù)（一）建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為：學(xué)習(xí)者不是被動地接受教師所講解的知識，而是在一定的情境中，根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗，借助學(xué)習(xí)資料主動加工信息，在教師和同伴的幫助下，在反思、修正和調(diào)整的過程中，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。該理論對信息技術(shù)與英語教學(xué)融合的啟示在于：1.教師要利用信息技術(shù)，激活學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)有利于對所學(xué)內(nèi)容進行意義構(gòu)建的情境。2.教師在教學(xué)中應(yīng)注重師生之間、學(xué)生之間的交流與互動，利用信息技術(shù)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)交流的平臺。（二）混合式教學(xué)理論。混合式教學(xué)理論是伴隨信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展而誕生的一種新型教學(xué)理論。何克抗對混合式教學(xué)作了新的界定：混合式教學(xué)就是在教學(xué)目標的引領(lǐng)下，教師引導(dǎo)學(xué)生通過線上和線下相結(jié)合的方式展開的教學(xué)活動。多種教學(xué)設(shè)備、多種信息技術(shù)、多種學(xué)習(xí)資源、多種評價方法的混合應(yīng)用貫穿于整個教學(xué)過程。（何克抗，2014）混合式教學(xué)的重點是課前組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、以學(xué)定教。課中注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位，促進合作學(xué)習(xí)。課后注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。這種教學(xué)方式打破了時間和空間的限制，實現(xiàn)了教學(xué)資源的共享，強化了教師與學(xué)生、學(xué)生之間的交流和評價，促進了信息技術(shù)與英語教學(xué)的深度融合。三、信息技術(shù)與中學(xué)英語教學(xué)融合的實施路徑的構(gòu)建筆者從課前、課中和課后三個階段構(gòu)建了基于信息技術(shù)的中學(xué)英語課堂實施路徑。（一）課前融合。教師在課前創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)，制作微課，學(xué)生自學(xué)微課內(nèi)容，借助網(wǎng)絡(luò)收集相關(guān)學(xué)習(xí)素材，完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)。教師把課堂測驗通過QQ和微信群推送給學(xué)生，在線完成測試。教師依據(jù)學(xué)習(xí)平臺的測試數(shù)據(jù)分析學(xué)情，發(fā)現(xiàn)共性問題和難點問題，以便實施有針對性的教學(xué)。（二）課中融合。學(xué)生互相交流課前收集的學(xué)習(xí)資源，匯報小組合作探究學(xué)習(xí)的成果，分享利用信息技術(shù)解決重難點的經(jīng)驗和做法。教師依據(jù)學(xué)情，使用信息技術(shù)手段制作課件在課中進行答疑解惑，突破學(xué)生的難點和誤區(qū)。組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，探究深層次的問題，培養(yǎng)學(xué)生用英語解決問題的能力，促進深度學(xué)習(xí)和思維品質(zhì)的發(fā)展。（三）課后融合。教師在課后指導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)總結(jié)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生以小組為單位，修改和潤色課中合作探究的成果，把這些學(xué)習(xí)成果發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺，供師生在線上進一步交流和評價。四、教學(xué)案例分析本教學(xué)案例來自于外研版《英語》九年級上冊第二單元的閱讀語篇，該單元的話題是Publicholidays，閱讀語篇的標題為Thanksgiving，介紹了感恩節(jié)的歷史、節(jié)日意義、傳統(tǒng)習(xí)俗和人們慶祝感恩節(jié)的活動。（一）課前1.學(xué)生以6人為單位組成8個小組，各自組建小組QQ群。學(xué)生觀看感恩節(jié)的微課，思考以下問題：（1）WhydoAmericanpeoplecelebrateThanksgiving？（2）What’sthemeaningofThanksgivingcelebrationforAmericanpeople？（3）CanyouthinkofasimilartraditionalfestivalinChina？學(xué)生依據(jù)視頻內(nèi)容和問題，利用網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)背景和文化知識，制作課件和微視頻，用于課中小組匯報。2.教師把描述節(jié)日的詞匯和句型通過Pad平臺推送給學(xué)生預(yù)習(xí)，完成詞匯拓展練習(xí)。如：It’satimefor...，celebratethefestivalbyeatingtogether等。學(xué)生根據(jù)系統(tǒng)自動批改的成績數(shù)據(jù)和系統(tǒng)自動生成的錯題集，再次回顧語言點，鞏固和內(nèi)化描述節(jié)日的相關(guān)詞匯和句型。3.學(xué)生自主閱讀課文，回答以下問題。（1）Readthetitleandthepictureofthepassageandpredictwhatthepassageisabout？（2）Readthepassageandmatchtheheadingswitheachparagraph.（3）WhendopeoplecelebrateThanksgiving？（4）WhatdopeopledotocelebrateThanksgiving？學(xué)生在本學(xué)習(xí)小組內(nèi)開展討論，在線提交問題答案，教師在線批閱。各小組組長把集體討論期間產(chǎn)生的問題和困惑反饋到在線平臺，以便教師掌握學(xué)情，在課堂教學(xué)中更有針對性地進行教學(xué)。4.筆者通過問卷星把涉及文章深層信息的問題發(fā)給學(xué)生回答，如：Whydopeoplefromallaroundtheworldlovetocelebratefestivals？Fromwhichaspects（方面）willyoudescribeatraditionalfestival？等。根據(jù)問卷星網(wǎng)站的統(tǒng)計，68.3%的學(xué)生不清楚如何有條理地描述一個傳統(tǒng)節(jié)日，51.4%的學(xué)生不能夠準確表達各民族人民熱愛慶祝節(jié)日的深層原因。據(jù)此，筆者把本節(jié)課的教學(xué)重難點設(shè)定為：（1）指導(dǎo)學(xué)生按照節(jié)日類說明文的語篇結(jié)構(gòu)，以英文的行文思維、富有邏輯地描述傳統(tǒng)節(jié)日。（2）引導(dǎo)學(xué)生深入思考慶祝傳統(tǒng)節(jié)日對于延續(xù)文明、增強民族情感和凝聚力的意義。（二）課中1.小組展示課前學(xué)習(xí)成果。小組代表把在網(wǎng)絡(luò)上搜集的感恩節(jié)的歷史和文化背景知識制作成課件，用通俗易懂的英語向全班同學(xué)匯報。教師使用語音識別技術(shù)（ASR）和屏幕鏡像（Air-play）技術(shù)把學(xué)生匯報的語音轉(zhuǎn)化為文本，然后投放到大屏幕上供臺下學(xué)生欣賞和點評。2.突破教學(xué)重難點。根據(jù)前期問卷星的調(diào)查，學(xué)生對節(jié)日類說明文的語篇結(jié)構(gòu)和行文脈絡(luò)的把握存在較大的困難。針對這一教學(xué)難點，筆者使用搜索引擎“必應(yīng)”（）的國際版，輸入expositorywritingholiday，搜索出常見的節(jié)日類說明文體裁特征的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察這類文章的典型特征。本篇文章采用了說明文最具有代表性的“一般——特殊型”（General—Specificpattern）語篇模式，該模式由概述和詳述構(gòu)成，在文章開頭就直接表達主題，然后按要點展開具體的描述。接下來筆者根據(jù)學(xué)生課前所匹配的段落大意，用希沃白板勾畫出本篇文章的語篇結(jié)構(gòu)圖。隨后筆者安排學(xué)生把段落細節(jié)信息添加到圖2中，理清文章的行文脈絡(luò)和作者的寫作思路，以思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)文章的整體結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵信息。筆者把各小組的思維導(dǎo)圖拍照投射到屏幕，由全體學(xué)生在線投票選出最佳思維導(dǎo)圖。筆者對最佳思維導(dǎo)圖進行了點評，并用希沃呈現(xiàn)文章的思維導(dǎo)圖。然后提煉出節(jié)日類說明文的典型語篇模式：采用“總——分”或者“總——分——總”的結(jié)構(gòu)，主要內(nèi)容包括節(jié)日的名稱、時間、意義、歷史起源、節(jié)日的傳承、慶祝活動等。每個段落使用主題句（Topicsentences）+支撐句（Supportingdetails）寫作手法，有條理地描述節(jié)日。3.深度閱讀。在完成文章的語篇結(jié)構(gòu)分析之后，筆者指導(dǎo)學(xué)生深入理解語篇，挖掘文章所蘊含的文化信息，比較中外優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。筆者設(shè)計了以下問題，通過平臺推送給學(xué)生討論：（1）Whatarethesimilarities（相同點）anddifferencesbetweenThanksgivingandChineseSpringFestival？（2）Whydopeopleallovertheworldlovetocelebratefestivals？學(xué)生以小組討論后，用Pad把本小組交流的結(jié)果上傳到平臺上。問題1旨在培養(yǎng)學(xué)生理解不同民族的文化內(nèi)涵、比較文化異同、形成跨文化溝通的能力。學(xué)生通過小組合作制作了中