初中語(yǔ)文教師課堂口語(yǔ)表達(dá)中存在的問(wèn)題及對(duì)策分析-以唐縣軍城中學(xué)為例

本科論文目錄TOC\o"1-3"\h\u15440摘要 I5204Abstract II18305引言 1249621中學(xué)語(yǔ)文教師課堂口語(yǔ)的研究背景 223851.1中學(xué)語(yǔ)文教師課堂口語(yǔ)的概念 2161531.2中學(xué)語(yǔ)文教師課堂口語(yǔ)的要求 2107741.3中學(xué)語(yǔ)文教師課堂口語(yǔ)的意義 3185181.4中學(xué)語(yǔ)文教師課堂口語(yǔ)的調(diào)查 38681.4.1課堂實(shí)錄 3139521.4.2問(wèn)卷調(diào)查 3161972中學(xué)語(yǔ)文教師課堂口語(yǔ)存在的問(wèn)題 545662.1中學(xué)語(yǔ)文教師課堂口語(yǔ)內(nèi)容方面的問(wèn)題 566462.1.1導(dǎo)入語(yǔ)不夠嚴(yán)謹(jǐn) 5283642.1.2講授語(yǔ)過(guò)于枯燥 588572.1.3提問(wèn)語(yǔ)方較為單一 6170132.1.4評(píng)價(jià)語(yǔ)及結(jié)束語(yǔ)過(guò)于簡(jiǎn)單 6313682.2中學(xué)語(yǔ)文教師課堂口語(yǔ)表達(dá)方面的問(wèn)題 6284312.2.1普通話的使用 6205182.2.2教師音量，語(yǔ)速，口頭語(yǔ)以及口誤問(wèn)題 7291903中學(xué)語(yǔ)文教師課堂口語(yǔ)問(wèn)題產(chǎn)生的原因 9310823.1問(wèn)題存在的原因之環(huán)境影響方面 999573.1.1應(yīng)試教育的深刻影響 9295493.1.2培訓(xùn)環(huán)境的參差不齊 9284393.2問(wèn)題存在的原因之教師自身方面 10306623.2.1教師自身的認(rèn)知差異 10195543.2.2教師的口語(yǔ)依舊傳統(tǒng) 1075524中學(xué)語(yǔ)文教師課堂口語(yǔ)提高的改造及策略 11113934.1針對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教師課堂口語(yǔ)內(nèi)容的提高策略 11273614.1.1提高導(dǎo)入語(yǔ)的嚴(yán)謹(jǐn)性 11220894.1.2提升講授語(yǔ)的趣味性 1398314.1.3提升提問(wèn)語(yǔ)的多元性 14115814.1.4提升評(píng)價(jià)語(yǔ)及結(jié)束語(yǔ)的豐富性 15267824.2針對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教師課堂口語(yǔ)表達(dá)的提高策略 17262394.2.1教師需要正確合理的使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話 17158094.2.2教師需要注重理論修養(yǎng)，注意語(yǔ)言積累 1725209結(jié)論 1823876參考文獻(xiàn) 1928334附錄 2112267致謝 23本科論文本科論文摘要本科論文現(xiàn)階段的社會(huì)對(duì)教師課堂口語(yǔ)能力的要求越來(lái)越高，隨著教室口語(yǔ)的要求變化，教師自身也需要進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與改變。教師課堂口語(yǔ)能力近年來(lái)已經(jīng)成為教改范圍內(nèi)最引人爭(zhēng)議的一門學(xué)科，其看似不重要，但是卻直接的影響到教師課堂教學(xué)的成果，從而影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。所以本篇論文重點(diǎn)研究教師課堂口語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用，以及改良。通過(guò)在唐縣軍城中學(xué)長(zhǎng)達(dá)五個(gè)月的實(shí)地考察以及實(shí)習(xí)，筆者發(fā)現(xiàn)了在日常教學(xué)過(guò)程中特別重要的課堂口語(yǔ)其實(shí)存在著很大的問(wèn)題，所以根據(jù)筆者在實(shí)習(xí)過(guò)程中接觸到的實(shí)際情況，本篇論文重點(diǎn)研究初中語(yǔ)文教師課堂口語(yǔ)表達(dá)中存在的問(wèn)題以及對(duì)策分析。論文中用多元化方式對(duì)唐縣軍城中學(xué)進(jìn)行了中學(xué)語(yǔ)文教師課堂口語(yǔ)表達(dá)的調(diào)查與研究,包括現(xiàn)狀調(diào)查以及背景分析，以及深入了解口語(yǔ)表達(dá)中存在的問(wèn)題，其中分為教學(xué)內(nèi)容方面的問(wèn)題以及教學(xué)表達(dá)方面的問(wèn)題。然后進(jìn)一步分析問(wèn)題產(chǎn)生的外界環(huán)境原因以及教師自身存在的原因。最后在課堂口語(yǔ)表達(dá)內(nèi)容以及表達(dá)方式兩個(gè)方面對(duì)其提出教改策略。這篇論文的最終目的是能讓初中語(yǔ)文教師在自身教學(xué)的過(guò)程中多方面提高自己的課堂口語(yǔ)水平，可以更加高效的完成所需教學(xué)任務(wù)。關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文；課堂口語(yǔ)；教師能力；教改策略本科論文AbstractAtpresent,thesocietyhashigherandhigherrequirementsforteachers'oralabilityinclassroom.WiththechangeofrequirementsfororalEnglishinclassroom,teachersthemselvesneedfurtherlearningandchange.Inrecentyears,teachers'oralabilityinclassroomhasbecomethemostcontroversialsubjectinthescopeofteachingreform.Itseemsunimportant,butitdirectlyaffectstheresultsofteachers'classroomteachingandstudents'learning.Combiningwiththecurrenteducationalsituationintoday'ssociety,thisthesisfocusesontheproblemsexistingintheoralexpressionofjuniormiddleschoolChineseteachersandtheanalysisofcountermeasures.Mainlyadoptsthemethodsofclassroomrecordandquestionnairesurveytoinvestigateandstudythecurrentsituationofteachers'oralEnglishapplicationandproblemsinoralexpression,whicharedividedintoteachingcontentissuesandteachingexpressionissues,andfurtheranalysisoftheproblemsFactorsoftheexternalenvironmentandtheexistenceofteachersthemselves.Finally,itproposedteachingreformstrategiesintermsofthecontentandexpressionoforalexpressionintheclassroom.Keywords:MiddleSchoolChinese;classroomspokenlanguage;teacher'sabilityteachingreformstrategy引言教師的語(yǔ)言修養(yǎng)體現(xiàn)為準(zhǔn)確、鮮明、簡(jiǎn)練。這樣的語(yǔ)言才會(huì)具有感染力和吸引力，同時(shí)把美好的思想和科學(xué)的知識(shí)一同傳授給學(xué)生。教師的語(yǔ)言修養(yǎng)還體現(xiàn)在很多方面。比如說(shuō)如果一個(gè)教師在教授課程的過(guò)程中使用的語(yǔ)言是很有趣并且幽默的，就會(huì)令課堂富有吸引力，而這樣的課堂會(huì)讓學(xué)生有更大的興趣來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，這就是環(huán)境的巨大影響。而創(chuàng)造出這樣的環(huán)境，教師就必須具備一定的語(yǔ)言修養(yǎng)，只有造就了這樣的課堂，才會(huì)使教學(xué)成果大大提升。由此可見語(yǔ)文教師的課堂口語(yǔ)表達(dá)能力直接影響教學(xué)效果與質(zhì)量，從而決定了教育的成敗與否。怎樣用語(yǔ)言藝術(shù)來(lái)產(chǎn)生積極效果，這在從事教育工作的過(guò)程中很值得研究。國(guó)內(nèi)外一直都對(duì)教師課堂口語(yǔ)的問(wèn)題有著非常頻繁的研究。我國(guó)現(xiàn)階段對(duì)教師課堂口語(yǔ)的看重程度已經(jīng)逐步加深，但是在實(shí)際的運(yùn)用過(guò)程中還是存在著大量的問(wèn)題。徐友雷在《淺議小學(xué)語(yǔ)文教師課堂口語(yǔ)運(yùn)用的技巧》中，就教師口語(yǔ)的教學(xué)表達(dá)方面，指出了教師課堂口語(yǔ)存在的明顯問(wèn)題。李俐在《小學(xué)語(yǔ)文教師課堂課堂口語(yǔ)調(diào)查與教改策略研究——以煙臺(tái)市魯峰小學(xué)為例》中明確提出：“教師課堂口語(yǔ)是教師在講課過(guò)程中為開發(fā)學(xué)生智力、溝通學(xué)生心靈、達(dá)到教學(xué)而目標(biāo)所使用的一種規(guī)范符號(hào)系統(tǒng)。其內(nèi)在要求是對(duì)一名教師之所以成為師者的要求，也是教師自身應(yīng)該注重的關(guān)鍵問(wèn)題，職業(yè)化的選擇從根本上講是需要一種認(rèn)知與操守，而課堂口語(yǔ)的規(guī)范恰恰是教師需要認(rèn)知和實(shí)踐的?！盵[]李俐.小學(xué)語(yǔ)文教師課堂課堂口語(yǔ)調(diào)查與教改策略研究——以煙臺(tái)市魯峰小學(xué)為例[D].[]李俐.小學(xué)語(yǔ)文教師課堂課堂口語(yǔ)調(diào)查與教改策略研究——以煙臺(tái)市魯峰小學(xué)為例[D].煙臺(tái)：魯東大學(xué),2017：5本文通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷法及課堂實(shí)錄法，主要對(duì)教師課堂口語(yǔ)在唐縣軍城中學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀、在應(yīng)用中存在的問(wèn)題以及解決策略進(jìn)行研究分析。1中學(xué)語(yǔ)文教師課堂口語(yǔ)的研究背景現(xiàn)當(dāng)代教育界對(duì)教師的課堂口語(yǔ)能力的要求越來(lái)越高，而中學(xué)語(yǔ)文教師的這項(xiàng)能力在教師隊(duì)伍中更是顯得尤為重要。這主要在于語(yǔ)文這門學(xué)科得自身特點(diǎn)，因此知曉當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文教師課堂口語(yǔ)的應(yīng)用現(xiàn)狀就顯得格外重要。1.1中學(xué)語(yǔ)文教師課堂口語(yǔ)的概念從原始社會(huì)的口耳相傳，到現(xiàn)在的課堂教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容的主題基本都是教師的口語(yǔ)，然后用書面語(yǔ)以及體態(tài)語(yǔ)作為輔助。[[][]愛因斯坦.愛因斯坦文集[M].第三卷.北京:商務(wù)印書館,1979：37表1課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文教師的要求1.2中學(xué)語(yǔ)文教師課堂口語(yǔ)的要求在從事教育工作的過(guò)程中，其中有許多問(wèn)題值得研究探討。教學(xué)怎樣才更具有針對(duì)性，怎樣體現(xiàn)最高效的學(xué)習(xí)成果，怎樣用語(yǔ)言藝術(shù)來(lái)產(chǎn)生積極效果，而這就是教師課堂口語(yǔ)問(wèn)題研究的由來(lái)，語(yǔ)文教師的口語(yǔ)表達(dá)能力直接影響教學(xué)效果，只有易懂且生動(dòng)的語(yǔ)言才能啟發(fā)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)他們的思維能動(dòng)性，從而激發(fā)他們的情感，讓他們漸漸擁有良好的品德；同時(shí)教師口語(yǔ)表達(dá)能力的優(yōu)秀范例也會(huì)影響學(xué)生。由此看來(lái)教師的口語(yǔ)表達(dá)能力決定了教學(xué)的效果和質(zhì)量，從而決定了教育的成敗與否。1.3中學(xué)語(yǔ)文教師課堂口語(yǔ)的意義口語(yǔ)是當(dāng)代交流的核心，而口語(yǔ)能力也是智慧的標(biāo)志之一。所以當(dāng)代社會(huì)非常注重一個(gè)人的口才能力，口才是作為一個(gè)新時(shí)代人才的必備條件。其中，教師的口才是現(xiàn)代優(yōu)秀教師的必備武器，而教師的口才最能體現(xiàn)的地方就是教師的課堂口語(yǔ)能力。隨著時(shí)代的進(jìn)步，教師課堂口語(yǔ)能力越來(lái)越受到重視。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)這樣一句話：教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在較大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。雖然現(xiàn)在的科技發(fā)達(dá)，學(xué)習(xí)的途徑大大增加，但是這也絲毫撼動(dòng)不了教師的地位，更不能使這種教學(xué)方式消失。因此，教師的課堂口語(yǔ)優(yōu)秀與否直接影響著教育的成果。[[][]劉永康.語(yǔ)文課程與教學(xué)新論[M].北京:高等教育出版社,2011：1021.4中學(xué)語(yǔ)文教師課堂口語(yǔ)的調(diào)查本篇論文主要采用了課堂實(shí)錄及問(wèn)卷調(diào)查的方式，結(jié)合當(dāng)今社會(huì)的教育現(xiàn)狀，重點(diǎn)研究了初中語(yǔ)文教師課堂口語(yǔ)表達(dá)中存在的問(wèn)題，以及對(duì)策分析。1.4.1課堂實(shí)錄為了能讓這次次調(diào)查全面詳實(shí)、真實(shí)記錄課堂過(guò)程，為了能讓調(diào)查更具有真實(shí)性以及典型性，研究期間參與多次的旁聽課程，并將所需的現(xiàn)象全部都詳細(xì)記錄了下來(lái)。這一個(gè)學(xué)期內(nèi)筆者共聽課14節(jié)，其中七年級(jí)6節(jié)、八年級(jí)4節(jié)、九年級(jí)4節(jié)。從學(xué)生的年級(jí)來(lái)看，三個(gè)年級(jí)都進(jìn)行了旁聽，涉及面足夠廣泛；從教師來(lái)看，所有的初中語(yǔ)文教師的課程都旁聽過(guò)至少一次，數(shù)據(jù)足夠真實(shí)；從聽課內(nèi)容來(lái)看，記錄的細(xì)節(jié)都足夠細(xì)致。調(diào)查的最終目的就是總結(jié)出各位語(yǔ)文教師對(duì)課堂口語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用情況，所以在旁聽的過(guò)程中筆者記錄了語(yǔ)文教師的每一句課堂口語(yǔ)。1.4.2問(wèn)卷調(diào)查調(diào)查以唐縣軍城中學(xué)為研究對(duì)象，以長(zhǎng)達(dá)一個(gè)學(xué)期的教育實(shí)踐為基礎(chǔ)，令此次調(diào)查的結(jié)果更具有說(shuō)服力，并且保證此調(diào)查的真實(shí)程度。

首先將教師的調(diào)查問(wèn)卷發(fā)放給了唐縣軍城中學(xué)語(yǔ)文組所有的語(yǔ)文教師共20位；其次經(jīng)總結(jié)唐縣軍城中學(xué)學(xué)生共463人，將調(diào)查問(wèn)卷發(fā)放給了三個(gè)年級(jí)各30名學(xué)生，共90名學(xué)生。

此次問(wèn)卷調(diào)查從整體上了解到唐縣軍城中學(xué)的語(yǔ)文教師課堂口語(yǔ)的真實(shí)水平，對(duì)于并且對(duì)唐縣軍城中學(xué)的初中語(yǔ)文教師課堂口語(yǔ)的具體實(shí)施情況進(jìn)行深入了解，由此發(fā)現(xiàn)初中語(yǔ)文教師在口語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用中所存在的問(wèn)題，歸納總結(jié)出比較科學(xué)而又切實(shí)的教改策略。2中學(xué)語(yǔ)文教師課堂口語(yǔ)存在的問(wèn)題通過(guò)課堂實(shí)錄及問(wèn)卷調(diào)查，可發(fā)現(xiàn)唐縣軍城中學(xué)語(yǔ)文教師課堂口語(yǔ)運(yùn)用存在著問(wèn)題，其體現(xiàn)在教師自身運(yùn)用課堂口語(yǔ)的習(xí)慣里。熱愛教學(xué)事業(yè)的每一位語(yǔ)文教師都有自己獨(dú)特的言語(yǔ)風(fēng)格，但是其中存在的課堂口語(yǔ)問(wèn)題也不容小覷。2.1中學(xué)語(yǔ)文教師課堂口語(yǔ)內(nèi)容方面的問(wèn)題通過(guò)課堂實(shí)錄及問(wèn)卷調(diào)查，可發(fā)現(xiàn)唐縣軍城中學(xué)語(yǔ)文教師課堂口語(yǔ)運(yùn)用存在著問(wèn)題，其體現(xiàn)在教師自身運(yùn)用課堂口語(yǔ)的習(xí)慣里。熱愛教學(xué)事業(yè)的每一位語(yǔ)文教師都有自己獨(dú)特的言語(yǔ)風(fēng)格，但是其中存在的課堂口語(yǔ)問(wèn)題也不容小覷。首先是內(nèi)容方面的問(wèn)題。2.1.1導(dǎo)入語(yǔ)不夠嚴(yán)謹(jǐn)在授課過(guò)程中，導(dǎo)入語(yǔ)是很重要的一個(gè)部分。教師應(yīng)該在講授新課程時(shí)，應(yīng)該引起學(xué)生的好奇心，讓其對(duì)新課程產(chǎn)生最大的興趣?！芭d趣是最好的老師”[[][]侯琳波.教師即興口語(yǔ)教程[M].長(zhǎng)沙:湖南教育出版社,2018：67-682.1.2講授語(yǔ)過(guò)于枯燥通過(guò)對(duì)唐縣軍城中學(xué)各位老師的課堂了解，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)老師在講課的時(shí)候只會(huì)運(yùn)用敘述以及分析的方式來(lái)講授課程。這樣的課堂缺乏活力沒(méi)有幽默感，雖然老師們都可以做到最基本的把深?yuàn)W的知識(shí)轉(zhuǎn)換為學(xué)生可以正確理解的水平上，但是講課方式過(guò)于枯燥，讓學(xué)生提不起興趣來(lái)學(xué)習(xí)。還有就是提問(wèn)環(huán)節(jié)較少，基本都是老師自己來(lái)“唱獨(dú)角戲”，就拿講授文言文的課程來(lái)說(shuō)，老師只是把各個(gè)字的寓意說(shuō)明，讓學(xué)生死記硬背，甚至找尋規(guī)律去背誦，可是不會(huì)連接上下文來(lái)讓學(xué)生至之境內(nèi)的體會(huì)，這樣的課程真的是極其索然無(wú)味。2.1.3提問(wèn)語(yǔ)方較為單一剛剛的講授語(yǔ)中也提到了提問(wèn)語(yǔ)。對(duì)于這個(gè)部分，通常老師都是針對(duì)問(wèn)題來(lái)提出問(wèn)題，沒(méi)有更好的變通性，可能會(huì)產(chǎn)生老師自問(wèn)自答的情況。還有就是有很多老師根本就不會(huì)進(jìn)行提問(wèn)，自己一個(gè)人講述課程，會(huì)象征性的問(wèn)一下“還有什么問(wèn)題嗎”但是基本等來(lái)的都是否定答案。2.1.4評(píng)價(jià)語(yǔ)及結(jié)束語(yǔ)過(guò)于簡(jiǎn)單在上課過(guò)程中，語(yǔ)文教師適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生的表現(xiàn)或回答作出合理的評(píng)價(jià)，會(huì)更加有效地提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性,進(jìn)而提高自身的教學(xué)效率。就比如說(shuō)學(xué)生答對(duì)了，就可以給予激勵(lì)的評(píng)價(jià)，從而表達(dá)自己對(duì)其的肯定?；蛘呤菍W(xué)生回答錯(cuò)誤，也不要直接生硬的指出來(lái)，可以用幽默的評(píng)價(jià)語(yǔ)來(lái)給予評(píng)價(jià)。在唐縣軍城中學(xué)總結(jié)出教師在課堂上的口頭評(píng)價(jià)語(yǔ)，大多數(shù)教師一般都是學(xué)生回答了問(wèn)題，然后直接給予最簡(jiǎn)單的“好”，“很好”，并沒(méi)有給出更進(jìn)一步的激勵(lì)性的語(yǔ)言，這種評(píng)價(jià)對(duì)于小學(xué)段的學(xué)生一般都是比較受用的。但是如果是初中段的學(xué)生，很顯然這種評(píng)價(jià)與已經(jīng)無(wú)法起到應(yīng)有的激勵(lì)作用。另外教師們?cè)跁媾喞锏脑u(píng)價(jià)語(yǔ)也不夠詳細(xì)，這其實(shí)是個(gè)很大的問(wèn)題。擁有恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)束語(yǔ)是一個(gè)完整的課堂不可缺少的重要環(huán)節(jié)。恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)束語(yǔ)既可以把本堂課程的內(nèi)容做總結(jié)性的歸納整理，又可以對(duì)下一次的課堂起到連接的作用，甚至有助于學(xué)生們對(duì)本次課堂的有效總結(jié)以及對(duì)下次課堂的充分理解以及準(zhǔn)備。結(jié)束語(yǔ)是用于整個(gè)課程過(guò)程的最后階段，最基本的作用是回顧和強(qiáng)調(diào)本節(jié)課所講解的重要知識(shí)。唐縣軍城中學(xué)的語(yǔ)文教師在結(jié)束一堂課的結(jié)束語(yǔ)中基本都是比較無(wú)用的結(jié)束語(yǔ)，沒(méi)有啟發(fā)學(xué)生的含義，這一點(diǎn)問(wèn)題比較突出。2.2中學(xué)語(yǔ)文教師課堂口語(yǔ)表達(dá)方面的問(wèn)題本節(jié)主要對(duì)教師口語(yǔ)運(yùn)用表達(dá)方面的問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)的闡述，其中包括兩個(gè)方面，一是教師普通話的使用情況，二是教師在講課過(guò)程中存在的音量、語(yǔ)速、口頭語(yǔ)及口誤問(wèn)題。2.2.1普通話的使用國(guó)家語(yǔ)委規(guī)定，初中語(yǔ)文教師普通話水平必須達(dá)到應(yīng)有的資格證水平，可是由于各種原因，仍然有一部分的一線教師沒(méi)有在日常授課中正確使用普通話。[[]教育部制定.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012[]教育部制定.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012：107表2語(yǔ)文教師普通話水平現(xiàn)狀調(diào)查表2.2.2教師音量，語(yǔ)速，口頭語(yǔ)以及口誤問(wèn)題上課過(guò)程中教師的音量過(guò)低，或者是聲音比較微弱，還有一種情況是最后一個(gè)字根本就沒(méi)有聲音的“吃字”，或者是說(shuō)話含糊不清，上邊的這一類問(wèn)題極大可能的會(huì)導(dǎo)致坐在教室中后排的學(xué)生聽不清楚，這種情況一般常見于授課經(jīng)驗(yàn)不足的年輕女教師。還有就是聲音比較渾濁，這基本是嗓音低沉的男老師會(huì)存在的問(wèn)題；另外的就是聲音比較尖銳，很容易讓學(xué)生感覺(jué)不適。

第二個(gè)常見的問(wèn)題就是語(yǔ)速不當(dāng)。語(yǔ)速過(guò)快一般是因?yàn)槔蠋煹男宰颖容^急或者是思維比較跳躍性，再加上多數(shù)學(xué)生也不會(huì)正確反映這個(gè)問(wèn)題，久而久之老師養(yǎng)成了這個(gè)語(yǔ)速習(xí)慣。語(yǔ)速過(guò)快的話，學(xué)生一般就會(huì)跟不上老師的所講的思路，甚至?xí)钣行W(xué)生產(chǎn)生焦慮，從而產(chǎn)生不滿，根本聽不進(jìn)去老師說(shuō)的話；語(yǔ)速過(guò)慢一般是因?yàn)槔蠋熛Ｍ麑W(xué)生有更加充分的時(shí)間思考，然后消化這些知識(shí)，出發(fā)點(diǎn)是好的，但是如果語(yǔ)速過(guò)慢，學(xué)生可能會(huì)自作聰明跳過(guò)本來(lái)有用的部分，導(dǎo)致思維能力不高，課堂過(guò)于沉悶，或者學(xué)生們心不在焉，根本就適得其反。[[]徐鵬.語(yǔ)文課程與教學(xué)論[M].長(zhǎng)春:東北師范大學(xué)出版社,2019：78-80]有的教師重復(fù)的話比較多，一句話要重復(fù)好多次，這樣有很大一部分原因是想讓學(xué)生加深印象，可是也可能重復(fù)的過(guò)于多，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，從而學(xué)習(xí)效率大打折扣。在教師講課的過(guò)程中，其實(shí)難免會(huì)出現(xiàn)口誤，但是出現(xiàn)的次數(shù)過(guò)于頻繁，其實(shí)就是較為嚴(yán)重的課堂口語(yǔ)病了。還有一個(gè)很重要的問(wèn)題是教師口頭語(yǔ)過(guò)多，就是老師在[]徐鵬.語(yǔ)文課程與教學(xué)論[M].長(zhǎng)春:東北師范大學(xué)出版社,2019：78-80表3語(yǔ)文教師課堂口語(yǔ)現(xiàn)狀調(diào)查表3中學(xué)語(yǔ)文教師課堂口語(yǔ)問(wèn)題產(chǎn)生的原因前文通過(guò)調(diào)查總結(jié)了中學(xué)語(yǔ)文教師課堂口語(yǔ)應(yīng)用方面存在的問(wèn)題，現(xiàn)在就這些問(wèn)題來(lái)分析其產(chǎn)生的原因。原因可分為兩個(gè)大方面，一是環(huán)境影響方面，其中包括全國(guó)大范圍應(yīng)試教育的深刻影響，以及教師在上崗之前進(jìn)行培訓(xùn)的環(huán)境也良莠不齊；二是教師自身的問(wèn)題，每個(gè)教師都是不同的個(gè)體，都有自己獨(dú)特的教學(xué)方式，也不是所有的教師都愿意改變，有一些傳統(tǒng)觀念深深地束縛了某些年老教師，這些就是問(wèn)題產(chǎn)生的原因。3.1問(wèn)題存在的原因之環(huán)境影響方面前文通過(guò)調(diào)查總結(jié)了中學(xué)語(yǔ)文教師課堂口語(yǔ)應(yīng)用方面存在的問(wèn)題，現(xiàn)在就這些問(wèn)題來(lái)分析其產(chǎn)生的原因。原因可分為兩個(gè)大方面，一是環(huán)境影響方面，其中包括全國(guó)大范圍應(yīng)試教育的深刻影響，以及教師在上崗之前進(jìn)行培訓(xùn)的環(huán)境也良莠不齊。3.1.1應(yīng)試教育的深刻影響國(guó)內(nèi)的教育氛圍一向都是“向分?jǐn)?shù)看齊”，學(xué)生成績(jī)是考核學(xué)生優(yōu)秀與否的標(biāo)準(zhǔn)。這很大一部分促成教師要求學(xué)生死記硬背，瘋狂刷題的普遍現(xiàn)象，不論是學(xué)校還是家長(zhǎng)甚至學(xué)生本人，沒(méi)有一個(gè)會(huì)認(rèn)為教師的課堂口語(yǔ)影響力有多么大，只要是考高分就可以，另外學(xué)校也不會(huì)重視教師的口語(yǔ)能力，帶出來(lái)的學(xué)生只要了可以考高分，就是合格的好教師。在唐縣軍城中學(xué)筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)校督查重視的是年終考核整體班級(jí)的分?jǐn)?shù)，而不是全面的來(lái)考核教師。教師口語(yǔ)能力的考核只不過(guò)是一個(gè)形式，外出交換教學(xué)也成為了一種形式，沒(méi)有人會(huì)真正重視這個(gè)問(wèn)題。3.1.2培訓(xùn)環(huán)境的參差不齊從國(guó)家層面來(lái)講，國(guó)內(nèi)制定了一系列的規(guī)章制度來(lái)規(guī)定師范生在成為一名真正的教師之前所需要達(dá)到的各種標(biāo)準(zhǔn)，但是在實(shí)施過(guò)程中總是會(huì)大打折扣。[[][]李俐.小學(xué)語(yǔ)文教師課堂課堂口語(yǔ)調(diào)查與教改策略研究——以煙臺(tái)市魯峰小學(xué)為例[D].煙臺(tái)：:魯東大學(xué),2017：343.2問(wèn)題存在的原因之教師自身方面剛分析了應(yīng)用方面存在的問(wèn)題的第一方面，還有第二個(gè)是教師自身的問(wèn)題，每個(gè)教師都是不同的個(gè)體，都有自己獨(dú)特的教學(xué)方式，也不是所有的教師都愿意改變，有一些傳統(tǒng)觀念深深地束縛了某些年老教師。3.2.1教師自身的認(rèn)知差異在對(duì)唐縣軍城中學(xué)的調(diào)查當(dāng)中筆者發(fā)現(xiàn)了一個(gè)普遍存在的問(wèn)題，就是教師自身的觀念不同，而這就影響了課堂口語(yǔ)的質(zhì)量。在對(duì)各位教師的訪談里，筆者發(fā)現(xiàn)基本有一半以上的教師對(duì)課堂口語(yǔ)的使用有著積極地心態(tài)，愿意接受新型的訓(xùn)練以及學(xué)習(xí)，甚至有一些已經(jīng)在學(xué)習(xí)和改變中。但是也不乏有一些教師，不看重課堂口語(yǔ)這方面的影響，認(rèn)為只要將知識(shí)講給學(xué)生，就是有效的授課方式，口語(yǔ)還是傳統(tǒng)形態(tài)的生硬講法。全新理念的教授課程方式，在唐縣軍城中學(xué)還是只停留在表面，并沒(méi)有深入實(shí)施。作為語(yǔ)文教師團(tuán)隊(duì)，很大一部分都會(huì)受到自身教學(xué)目的的影響。教師在授課過(guò)程中所說(shuō)的每一句話都是會(huì)影響到其教學(xué)任務(wù)完成與否的因素。但是在唐縣軍城中學(xué)筆者發(fā)現(xiàn)了老師們基本都有了慣性思維，其實(shí)就是大環(huán)境的各種制約，再加自身的認(rèn)知不同，在課堂上久而久之的形成了老師講，學(xué)生聽的固有模式，很少有教師會(huì)進(jìn)行深刻的反思以及知識(shí)整合，教師自身的主動(dòng)性很低。3.2.2教師的口語(yǔ)依舊傳統(tǒng)教師靈活運(yùn)用優(yōu)秀的課堂口語(yǔ)是為了學(xué)生能夠理解接受，隨著文化的新舊交替社會(huì)對(duì)教師的要求也與時(shí)俱進(jìn)，并且跟學(xué)生的接受程度也有很大的關(guān)系，可是根深蒂固的思維方式就成了某些教師最大的難題。[[]朱移山.教師口語(yǔ)藝術(shù)[M].合肥:合肥工業(yè)大學(xué)出版社,2017：[]朱移山.教師口語(yǔ)藝術(shù)[M].合肥:合肥工業(yè)大學(xué)出版社,2017：99-1004中學(xué)語(yǔ)文教師課堂口語(yǔ)提高的改造及策略本節(jié)結(jié)合當(dāng)今教育界對(duì)語(yǔ)文教師口語(yǔ)的要求以及筆者的真實(shí)調(diào)查及記錄提出改造策略，其改造的目的是能讓初中語(yǔ)文教師在實(shí)際授課的過(guò)程中更加熟練地運(yùn)用自己所掌握的課堂口語(yǔ)方面的技能，來(lái)充實(shí)并優(yōu)化自己的課堂，從而讓學(xué)生們更加系統(tǒng)完整地吸收所學(xué)知識(shí)，也可進(jìn)一步提升自己的口語(yǔ)能力。4.1針對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教師課堂口語(yǔ)內(nèi)容的提高策略首先我們要進(jìn)行總結(jié)的是關(guān)于中學(xué)語(yǔ)文教師課堂口語(yǔ)內(nèi)容方面的提高策略。這其中包含了導(dǎo)入語(yǔ)、講授語(yǔ)、提問(wèn)語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)以及結(jié)束語(yǔ)的改進(jìn)策略。導(dǎo)入語(yǔ)最大的問(wèn)題是不夠嚴(yán)謹(jǐn)，教師自身總是會(huì)混淆自己所說(shuō)導(dǎo)入語(yǔ)的類型，從而不清楚自己應(yīng)該如何運(yùn)用正確而合適的導(dǎo)入語(yǔ)；講授語(yǔ)容易凸顯的問(wèn)題是不夠有趣，而講授語(yǔ)的無(wú)趣就有可能讓教師的整個(gè)課堂氛圍變得死氣沉沉，學(xué)生失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，課堂效果大打折扣；提問(wèn)語(yǔ)經(jīng)常會(huì)有單一死板的情況，比如說(shuō)一個(gè)問(wèn)題其實(shí)可以用很多種方式提出來(lái)，但是大部分教師都是直接提問(wèn)，也就是最簡(jiǎn)單的正向提問(wèn)，極大程度會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不愿回答的情況發(fā)生；而評(píng)價(jià)語(yǔ)和結(jié)束語(yǔ)不夠豐富就是最大的問(wèn)題了，這將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不知道自己究竟是說(shuō)的對(duì)還是不對(duì)，久而久之也會(huì)失去課堂活力。4.1.1提高導(dǎo)入語(yǔ)的嚴(yán)謹(jǐn)性正確的使用導(dǎo)入語(yǔ)是優(yōu)秀課堂上的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，作為一名語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)采用各種方法，比如設(shè)置懸念，講與課堂相關(guān)的故事，來(lái)起到吸引學(xué)生注意力以及引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，讓學(xué)生從比較混沌的狀態(tài)中迅速的思維活躍起來(lái)，這也適用于使讓學(xué)生把注意力從上一堂課里解放出來(lái)。語(yǔ)文的導(dǎo)入語(yǔ)需要尤其注意時(shí)間的安排，不能過(guò)長(zhǎng)也不能過(guò)短，根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容來(lái)正確使用。表4導(dǎo)入語(yǔ)分類4.1.2提升講授語(yǔ)的趣味性在傳授課程的過(guò)程中，初中語(yǔ)文教師必須把比較抽象而且深?yuàn)W的東西超出初中學(xué)生認(rèn)知水平的知識(shí)轉(zhuǎn)換為適合于他們的語(yǔ)言進(jìn)行講解，比較生動(dòng)形象的內(nèi)容可以更好地調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。語(yǔ)文教師要用輕松愉快的教學(xué)方式打造出一個(gè)有趣的課堂氛圍，講課的過(guò)程中可以加以幽默的小故事，以防學(xué)生陷入無(wú)聊的情況中，整個(gè)課堂應(yīng)該是活躍度非常高的。[[]鄢月鈿.教師的語(yǔ)言藝術(shù)[M].長(zhǎng)春:吉林大學(xué)出版社,2010：47]并且要注意問(wèn)答交互[]鄢月鈿.教師的語(yǔ)言藝術(shù)[M].長(zhǎng)春:吉林大學(xué)出版社,2010：47表5講授語(yǔ)分類4.1.3提升提問(wèn)語(yǔ)的多元性教師最好是將每堂課的必要提問(wèn)話術(shù)整合在備課本里，這樣的話在進(jìn)行提問(wèn)的時(shí)候，就可以按照課程的正規(guī)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行相關(guān)提問(wèn)，整體會(huì)顯得比較有連貫性。并且在提出問(wèn)題的時(shí)候，對(duì)于初中生而言可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行鋪墊，這個(gè)過(guò)程一是要讓學(xué)生明白此次提問(wèn)的意義，又可以促成學(xué)生積極思考的想法。由此可見提問(wèn)語(yǔ)的運(yùn)用是比較困難的，所以更需要教師提前的用心設(shè)計(jì)才能取得事半功倍的效果。表6提問(wèn)語(yǔ)分類4.1.4提升評(píng)價(jià)語(yǔ)及結(jié)束語(yǔ)的豐富性評(píng)價(jià)語(yǔ)的合理使用是促成學(xué)生優(yōu)良學(xué)習(xí)習(xí)慣的一個(gè)重要因素。所以作為一個(gè)合格的初中語(yǔ)文教師，要想達(dá)到最終的教學(xué)目的，就需要掌握評(píng)價(jià)語(yǔ)的合理運(yùn)用方式。但是，在傳統(tǒng)的課堂上，課堂紀(jì)律的嚴(yán)肅且高效才是教師的根本目的，所以在這個(gè)傳統(tǒng)中，教師給學(xué)生的印象就是嚴(yán)肅且容易批評(píng)學(xué)生的印象。甚至總是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的某個(gè)不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，結(jié)果適得其反。所以只有經(jīng)常性的鼓勵(lì)學(xué)生，給予學(xué)生足夠的鼓勵(lì)以及信任，才能真正有效的讓學(xué)生全面發(fā)展。表7評(píng)價(jià)語(yǔ)分類結(jié)束語(yǔ)方面，語(yǔ)文教師在講完本次課程后，要結(jié)束課程時(shí)所說(shuō)的內(nèi)容對(duì)于學(xué)生意義也是非常重大的。[[]李俐.小學(xué)語(yǔ)文教師課堂課堂口語(yǔ)調(diào)查與教改策略研究——以煙臺(tái)市魯峰小學(xué)為例[D].山東:魯東大學(xué),2017：[]李俐.小學(xué)語(yǔ)文教師課堂課堂口語(yǔ)調(diào)查與教改策略研究——以煙臺(tái)市魯峰小學(xué)為例[D].山東:魯東大學(xué),2017：12表8結(jié)束語(yǔ)分類4.2針對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教師課堂口語(yǔ)表達(dá)的提高策略本節(jié)需要從兩個(gè)方面對(duì)教師口語(yǔ)運(yùn)用提出教改策略，第一個(gè)改造方面是教師需要正確合理的使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，第二個(gè)改造方面是教師需要注重理論修養(yǎng)，并且注意語(yǔ)言積累4.2.1教師需要正確合理的使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話初中語(yǔ)文教師課堂口語(yǔ)的表達(dá)對(duì)教師本人的普通話是否正確使用要求及其嚴(yán)格，說(shuō)好普通話需就要練好基本功。在繁忙之中也要提升自己的普通話水平。首先要“讀”。將普通話讀出來(lái)是語(yǔ)文教師練習(xí)課堂口語(yǔ)表達(dá)的奠基石。其次，“聽”。既要聽自己，也要聽他人，“聽自己”就是要求語(yǔ)文教師自身要勇于反省，甚至可以將自己的課堂錄下來(lái)反復(fù)觀看與記錄，發(fā)現(xiàn)自己的不足，客觀分析，然后加以改正；“聽他人”就是取人長(zhǎng)，補(bǔ)已短，通過(guò)揣摩別人課堂口語(yǔ)表達(dá)的優(yōu)點(diǎn)，提高自己的課堂口語(yǔ)表達(dá)能力。這就要求初中語(yǔ)文教師要有一顆謙虛的心，善于其他老師的閃光點(diǎn)，并多多交流。

另外就是“寫”和“說(shuō)”，不僅要多去練習(xí)寫字，讓自己的書面語(yǔ)更加的優(yōu)秀，從而和自己的口語(yǔ)相輔相成，讓課堂更加生動(dòng)且立體。接下來(lái)就是“說(shuō)”，教師要對(duì)自己的口語(yǔ)勤加練習(xí)，不要受方言太大的影響，這個(gè)方式很廣泛，可以多收聽、多朗讀，這都有助于自身的普通話口語(yǔ)能力的提高。4.2.2教師需要注重理論修養(yǎng)，注意語(yǔ)言積累良好的口才非一蹴而就的，語(yǔ)言表達(dá)的能力更有效的方式是語(yǔ)言的積累。而一個(gè)詞匯量匱乏的人，無(wú)論如何也不能說(shuō)出有水平的話。其語(yǔ)言能力差的癥結(jié)在于語(yǔ)言積累少。作為一個(gè)語(yǔ)文教師只有閱讀更多的書籍加以積累而后運(yùn)用，才能厚積薄發(fā)，養(yǎng)成優(yōu)秀的的語(yǔ)言感官。

不僅初中語(yǔ)文教師要提升自身得課堂口語(yǔ)運(yùn)用能力，積極關(guān)注課堂口語(yǔ)的教育動(dòng)態(tài)，閱讀相關(guān)文獻(xiàn)并結(jié)合自身，運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)校也應(yīng)該大力支持教師提升自身口語(yǔ)能力的各項(xiàng)活動(dòng)。給學(xué)校老師制造一個(gè)非常好的學(xué)術(shù)氛圍，還可以鼓勵(lì)教師參加有關(guān)口語(yǔ)培訓(xùn)課程，這些活動(dòng)在一定程度上可以讓教師短時(shí)間內(nèi)提升。初中的學(xué)生已經(jīng)開始有了叛逆心理，所以作為一個(gè)合格的初中語(yǔ)文教師，更需要有理解學(xué)生心理的能力，有些時(shí)候可能會(huì)因?yàn)槔蠋熞粫r(shí)的口誤，會(huì)引起學(xué)生的竊笑，但是這個(gè)時(shí)候不要驚慌，用一個(gè)幽默的方式將這一場(chǎng)鬧劇結(jié)束，一個(gè)情商高的語(yǔ)文教師會(huì)受到大家的喜歡。結(jié)論此次研究對(duì)象為初中語(yǔ)文教師課堂口語(yǔ)能力，并需要總結(jié)出提高教師課堂口語(yǔ)能力的策略，研究發(fā)現(xiàn)教師課堂口語(yǔ)無(wú)論是在教師的實(shí)際授課里還是培養(yǎng)師范生的過(guò)程中都是極其重要的一項(xiàng)必修課程。但因?yàn)閷?shí)際應(yīng)用的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如預(yù)期，所以才會(huì)對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行深入調(diào)查以及分析，最后還要提出相應(yīng)的教改策略。在研究當(dāng)中一方面分析了教師課堂口語(yǔ)的最基本的組成語(yǔ)，其中包括導(dǎo)入語(yǔ)、講授語(yǔ)、提問(wèn)語(yǔ)評(píng)價(jià)語(yǔ)及結(jié)束語(yǔ)的相關(guān)匯總信息。通過(guò)對(duì)這幾種課堂口語(yǔ)組成部分的總結(jié)，得出了不同教師在課堂口語(yǔ)中的共性與差異性，筆者把調(diào)查過(guò)程中的問(wèn)題都一一記錄再匯總，最后對(duì)產(chǎn)生此類問(wèn)題的原因進(jìn)行了細(xì)致的分析。另一方面筆者對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教師的普通話在授課過(guò)程中的運(yùn)用情況以及中學(xué)語(yǔ)文教師在課堂上的音量、語(yǔ)速、口頭語(yǔ)以及口誤問(wèn)題進(jìn)行了全方位的總結(jié)。并且結(jié)合當(dāng)今教育界對(duì)語(yǔ)文教師口語(yǔ)的要求以及筆者所在的唐縣軍城中學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行綜合分析，最后提出了關(guān)于中學(xué)語(yǔ)文教師課堂口語(yǔ)建設(shè)性的建議。其建議提出的目的是能讓初中語(yǔ)文教師在實(shí)際授課的過(guò)程中更加熟練地運(yùn)用自己所掌握的課堂口語(yǔ)方面的技能，來(lái)充實(shí)并優(yōu)化自己的課堂，從而讓學(xué)生們更加系統(tǒng)完整地吸收所學(xué)知識(shí)，也可進(jìn)一步提升自己的口語(yǔ)能力。從韓愈的“傳道、授業(yè)、解惑”中，我們知道老師的職責(zé)就是給學(xué)生解答疑慮的。當(dāng)今時(shí)代也在變化，而隨著時(shí)代的變化中學(xué)語(yǔ)文教師的教書方式也需要與時(shí)俱進(jìn)的改良。雖說(shuō)我國(guó)的教育已具有數(shù)千年的文化底蘊(yùn)，傳承了數(shù)千年的文化精華，在這過(guò)程中也不免有些許糟粕，現(xiàn)在教師的任務(wù)還是很艱巨的，因?yàn)榻處熽?duì)伍背負(fù)的是這數(shù)千年文化傳承下去的任務(wù)。可是教育歷史中對(duì)教師課堂口語(yǔ)的研究獨(dú)立成為一門學(xué)科的時(shí)間還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足一個(gè)世紀(jì)，在這其中語(yǔ)文課程又是傳承各類文化的重要基礎(chǔ)，所以對(duì)語(yǔ)文教師的口語(yǔ)要求必將極其嚴(yán)格。參考文獻(xiàn)[1]程培元.教師口語(yǔ)教程[M].北京:高等教育出版社,2019：18-20[2]陳傳萬(wàn).教師口語(yǔ)藝術(shù)[M].合肥:合肥工業(yè)大學(xué)出版社,2017：105-150[3]侯琳波.教師即興口語(yǔ)教程[M].長(zhǎng)沙:湖南教育出版社,2018：45-51[4]李海林.言語(yǔ)教學(xué)論[M].上海:上海教育出版社,2006：25-27[5]徐鵬.語(yǔ)文課程與教學(xué)論[M].長(zhǎng)春:東北師范大學(xué)出版社,2019：43-45[6]教育部制定.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012：34-56[7]王尚文.語(yǔ)感論[M].上海:上海教育出版社,2010：6-9[8]王素貞,李紅霞,王曉雅.教師口語(yǔ)[M].上海:上海交通大學(xué)出版社,2016：2-4[9]鄢月鈿.教師的語(yǔ)言藝術(shù)[M].長(zhǎng)春:吉林大學(xué)出版社,2010：45-86[10]朱移山.教師口語(yǔ)藝術(shù)[M].合肥:合肥工業(yè)大學(xué)出版社,2017：64-66[11]劉永康.語(yǔ)文課程與教學(xué)新論[M].北京:高等教育出版社,2011：7-17[12]王莉.新課程理念下如何讓培養(yǎng)高校師范生的課堂口語(yǔ)技能[J].文化藝術(shù),2015：5-16[13]李守蘭,李鳳花.小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力的教學(xué)策略[J].課程教育研究,2020：1-2[14]段曉青.賽學(xué)結(jié)合在高職英語(yǔ)教學(xué)改革中的價(jià)值分析[J].中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò),2020：2-5[15]李娜.教學(xué)學(xué)報(bào).活動(dòng)教學(xué)法在中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用與思考[J].課程教育研究,2020：3-8[16]郭紅偉,盧加偉.教師課堂元話語(yǔ)多維功能對(duì)比研究[J].現(xiàn)代外語(yǔ),2020：2-4[17]何中清,閆煜菲.元話語(yǔ)研究30年——發(fā)展、問(wèn)題和展望[J].北京科技大學(xué)學(xué)報(bào),2020：7-11[18]毛菊紅.小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)“四部曲”[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊:D刊,2019：1-11[19]張沁語(yǔ).小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際體驗(yàn)式教學(xué)的行動(dòng)研究[D].貴陽(yáng):貴州師范大學(xué),2019：2-7[20]尚明英.小學(xué)語(yǔ)文教師課堂言語(yǔ)行為的個(gè)案研究[D].濟(jì)南:山東師范大學(xué),2014：8-9

附錄中學(xué)語(yǔ)文教師課堂課堂口語(yǔ)調(diào)查問(wèn)卷(教師卷)1.您的性別:(

)

A、男B、女

2.您的年齡:(

)

A、25歲以下B、26-35歲C、36-45歲D、45歲以上

3.您的學(xué)歷?(

)

A、高中/中專及以下B、大專/本科及以下

C、碩士及以上

4.您從事的教育年限是:(

)(單選)

A、1年以上5年以下B、5年—10年C、10年以上

5.您是否接受過(guò)課堂口語(yǔ)的相關(guān)系統(tǒng)培訓(xùn)?(

)

A、有B、沒(méi)有

6.您在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中是否針對(duì)自身口語(yǔ)的運(yùn)用，自我提高，針對(duì)性的進(jìn)行口語(yǔ)某一類別的學(xué)習(xí)與改進(jìn)?(

)

A、有B、沒(méi)有

7.您認(rèn)為自己對(duì)課堂口語(yǔ)的運(yùn)用是否符合中學(xué)學(xué)生的認(rèn)知及理解程度?(

)A、符合B、不符合C、一般D、尚無(wú)研究

8.您認(rèn)為學(xué)生是否可以很好的接受您的口語(yǔ)引導(dǎo)和教學(xué)要求?(

)

A、是的B、不是C、不清楚

9.您有關(guān)注過(guò)語(yǔ)文課堂口語(yǔ)研究前沿性的研究成果嗎?(

)

A、有關(guān)注B、沒(méi)有關(guān)注

10.您認(rèn)為現(xiàn)今的語(yǔ)文課堂口語(yǔ)的實(shí)施，對(duì)于整體的教學(xué)實(shí)踐是否必要?(

)A、必要B、沒(méi)必要C、一般D、其他

11.您是否通過(guò)了普通話水平測(cè)試?取得了什么成績(jī)?(

)

A、沒(méi)通過(guò)B、一級(jí)甲等C、二級(jí)甲等D、二級(jí)乙等

12.您是一次通過(guò)普通話二級(jí)甲等及以上水平還是多次?(

)

A、一次通過(guò)B、補(bǔ)考一次C、補(bǔ)考多次中學(xué)語(yǔ)文教師課堂課堂口語(yǔ)調(diào)查問(wèn)卷(學(xué)生卷)

1.你的性別:(

)

A、男B、女

2.你的就讀年級(jí):(

)

A、七年級(jí)B、八年級(jí)C、九年級(jí)

3.你的語(yǔ)文老師講課文前說(shuō)的話是否使你對(duì)課文感興趣?(

)

A、非常興趣B、一般感興趣C、有一點(diǎn)感興趣D、不感興趣

4.你是否可以清晰的聽懂老師講課內(nèi)容?(

)

A、可以B、不可以

5.你認(rèn)為老師講課時(shí)的幽默對(duì)你最大的學(xué)習(xí)益處是?(

)

A、提高學(xué)習(xí)興趣B、為了配合老師完成教學(xué)任務(wù)C、壓力學(xué)習(xí)之外的一種娛樂(lè)6.你在老師教學(xué)過(guò)程中，是否以回答等方式積極配合老師的教學(xué)活動(dòng)?

A、有B、沒(méi)有

7.你認(rèn)為自己的語(yǔ)文老師的口語(yǔ)表達(dá)是否符合自己的理解程度?(

)

A、符合B、不符合C、一般D、不清楚

8.你認(rèn)為是否可以很好的接受和認(rèn)知老師布置的任務(wù)和要求?(

)

A、可以B、不可以C、一般

9.你有過(guò)對(duì)老師說(shuō)話表達(dá)不清、不合理、不符合實(shí)際時(shí)提出過(guò)疑問(wèn)嗎?(

)A、有B、沒(méi)有

10.你感覺(jué)到過(guò)語(yǔ)文老師口語(yǔ)表達(dá)的變化嗎?(

)

A、有B、沒(méi)有

11.你對(duì)自已語(yǔ)文老師課堂講課還有何建議?致謝隨著時(shí)間的流逝，轉(zhuǎn)眼間也到了該總結(jié)大學(xué)生涯以及說(shuō)再見的時(shí)候。因?yàn)樾鹿谝咔?，我們的返校時(shí)間一次又一次的被延遲，甚至面臨著無(wú)法回校的結(jié)果。在此期間，我開始撰寫我的畢業(yè)論文。首先就是要由衷的感謝我的母校，是她給我的學(xué)習(xí)生涯提供了一個(gè)非常優(yōu)渥的環(huán)境，所以我將會(huì)一直懷念她。其次我將會(huì)感謝我的論文指導(dǎo)教師綦琨老師，她是我大學(xué)的班主任，是幫助我進(jìn)入大學(xué)生活的指路明燈，也是最后使我給大學(xué)畫上完美句號(hào)的導(dǎo)師。這四年以來(lái)，我從一個(gè)懵懂探索社會(huì)無(wú)知無(wú)謂的莽撞青年漸漸成長(zhǎng)成了現(xiàn)在這個(gè)略帶穩(wěn)重的模樣，也是幸得她的教誨。在撰寫論文期間，綦老師不厭其煩的一遍又一遍地指導(dǎo)及叮囑每個(gè)學(xué)生的論文寫作。因?yàn)闊o(wú)法見到面，所以給綦老師的工作帶來(lái)了不小的困擾，但也順利地解決了。接下來(lái)感謝我的所有任課老師，是他們?cè)谶@四年內(nèi)教授了我文字知識(shí)，也教會(huì)了我人生的道理，以及對(duì)工作的態(tài)度。也是他們不厭其煩的在解答所有的問(wèn)題，他們?cè)诎笌着孕量嗟呐囊环莘葑鳂I(yè)，他們?yōu)榱宋覀兊恼n程進(jìn)度在夜晚里備課。再者我要感謝我大學(xué)遇到的所有同學(xué)以及朋友和室友，上學(xué)期間也會(huì)發(fā)生過(guò)不愉快，但是我也始終堅(jiān)信對(duì)方也是通過(guò)他的方式來(lái)教會(huì)了我某種道理。最后，我要感謝我的爸爸媽媽，是他們一直在養(yǎng)育我，支持我，讓我接受了大學(xué)的教育，我才能在未來(lái)有更多的機(jī)遇。所遇之人皆為成長(zhǎng)，借此以表謝意。

論文的研究方法和手段有哪些

（1）調(diào)查法

調(diào)查法是科學(xué)研究中最常用的方法之一。它是有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地搜集有關(guān)研究對(duì)象現(xiàn)實(shí)狀況或歷史狀況的材料的方法。一般是通過(guò)書面或口頭回答問(wèn)題的方式獲得大量數(shù)據(jù)，進(jìn)而對(duì)調(diào)查中收集的大量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、比較、總結(jié)歸納，為人們提供規(guī)律性的知識(shí)。

（一）典型例子

調(diào)查法中最典型的例子是問(wèn)卷調(diào)查法。它是通過(guò)書面提問(wèn)收集信息的一種方法，即調(diào)查人員編制調(diào)查項(xiàng)目表，分發(fā)或郵寄給相關(guān)人員，詢問(wèn)答案，然后收集、整理、統(tǒng)計(jì)和研究。

（二）研究步驟

1.確定調(diào)查課題

確定題目時(shí)要注意選題是否具有研究的必要性和可能性，同時(shí)要注意選題切忌太大，也要避免無(wú)意義的重復(fù)勞動(dòng)。

2.制定調(diào)查計(jì)劃

要明確調(diào)查課題、調(diào)查目的、調(diào)查對(duì)象、調(diào)查范圍、調(diào)查手段、調(diào)查步驟、時(shí)間安排。

3.收集材料

收集材料時(shí)要盡可能保持材料的客觀性，盡可能采取多種手段或途徑。

4.整理材料

將收集到的材料進(jìn)行整理，以便后續(xù)總結(jié)歸納、形成結(jié)論。

5.總結(jié)研究

對(duì)整理完的材料進(jìn)行分析、總結(jié)、歸納，得出一般性的結(jié)論。

（三）特點(diǎn)

調(diào)查法相對(duì)其他研究方法來(lái)說(shuō)較為耗時(shí)耗力，但也有其優(yōu)勢(shì)，即獲得的一手資料信息真實(shí)具體，能夠?qū)ρ芯繉?duì)象有更加準(zhǔn)確、清晰的認(rèn)識(shí)。

（2）觀察法

觀察法是指人們有目的、有計(jì)劃地通過(guò)感官和輔助儀器，對(duì)處于自然狀態(tài)下的客觀事物進(jìn)行系統(tǒng)考察，從而獲取經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的一種科學(xué)研究方法。

（一）典型例子

皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論就是通過(guò)觀察法提煉總結(jié)出來(lái)的；兒童心理學(xué)創(chuàng)始人——普萊爾，也是在一次次地使用觀察法后，提出了兒童心理學(xué)領(lǐng)域中的諸多理論。

（二）研究步驟

1.明確觀察對(duì)象

在選擇和確定研究問(wèn)題的基礎(chǔ)上確定觀察者與觀察對(duì)象。

2.制定觀察計(jì)劃

在觀察計(jì)劃中要規(guī)定明確的觀察目的、重點(diǎn)、范圍以及要搜集的材料。

3.做好觀察準(zhǔn)備

觀察準(zhǔn)備是否充分，往往影響觀察的成敗。

4.做好記錄

在觀察過(guò)程中要時(shí)時(shí)記錄，不放掉任何一個(gè)關(guān)鍵信息。

（三）特點(diǎn)

觀察法具有拓展人們的感性知識(shí)、啟發(fā)思想等優(yōu)點(diǎn)，但是由于其強(qiáng)調(diào)研究要在自然環(huán)境下進(jìn)行，且不允許摻雜個(gè)人的偏見，確為實(shí)際操作帶來(lái)了一定困難。

（3）實(shí)驗(yàn)法

實(shí)驗(yàn)法是指經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，在高度控制的條件下，通過(guò)操縱某些因素，從而發(fā)現(xiàn)變量間因果關(guān)系以驗(yàn)證預(yù)定假設(shè)的研究方法。核心在于對(duì)所要研究的對(duì)象在條件方面加以適當(dāng)?shù)目刂?，排除自然狀態(tài)下無(wú)關(guān)因素的干擾。

（一）典型例子

采取實(shí)驗(yàn)法的一個(gè)典例是羅森塔爾效應(yīng)的提出，美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾和L.雅各布森通過(guò)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行“未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)測(cè)驗(yàn)”，發(fā)現(xiàn)人們對(duì)他人行為的期望通?？梢詫?dǎo)致他人向期望方向改變。

（二）研究步驟

1.發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題

2.收集與問(wèn)題相關(guān)的信息

3.作出假設(shè)

4.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案

5.實(shí)施實(shí)驗(yàn)并記錄

6.分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

7.得出結(jié)論

（三）特點(diǎn)

1、主動(dòng)變革性