2024-2025版新教材高中語文 第七單元 16 赤壁賦 登泰山記教案 新人教版必修上冊(cè)

2024-2025版新教材高中語文第七單元16赤壁賦登泰山記教案新人教版必修上冊(cè)科目授課時(shí)間節(jié)次--年—月—日（星期——）第—節(jié)指導(dǎo)教師授課班級(jí)、授課課時(shí)授課題目（包括教材及章節(jié)名稱）2024-2025版新教材高中語文第七單元16赤壁賦登泰山記教案新人教版必修上冊(cè)教學(xué)內(nèi)容分析本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容是《赤壁賦》和《登泰山記》兩篇文學(xué)作品。這兩篇文章分別選自2024-2025版新教材高中語文第七單元，屬于新人教版必修上冊(cè)。其中，《赤壁賦》是北宋文學(xué)家蘇軾創(chuàng)作的一篇敘事抒情的散文，以曹操敗走赤壁、周瑜和諸葛亮設(shè)計(jì)火攻的史實(shí)為背景，描繪了三國時(shí)期的壯麗場(chǎng)面和英雄人物；《登泰山記》則是東晉文學(xué)家陶淵明創(chuàng)作的一篇山水游記，記敘了作者登泰山的經(jīng)歷和感悟。

教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有知識(shí)的聯(lián)系主要體現(xiàn)在對(duì)古代文學(xué)作品的理解和欣賞上。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要結(jié)合中國古代文學(xué)的基本知識(shí)，如作者背景、文學(xué)流派、修辭手法等，來深入解讀和欣賞這兩篇文章。同時(shí)，學(xué)生還需要運(yùn)用自己的想象力和審美能力，體驗(yàn)作品中的情感和意境，從而提高自己的文學(xué)素養(yǎng)。核心素養(yǎng)目標(biāo)分析本節(jié)課的核心素養(yǎng)目標(biāo)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.文學(xué)鑒賞能力：通過學(xué)習(xí)《赤壁賦》和《登泰山記》，學(xué)生能夠理解并欣賞古代文學(xué)作品的獨(dú)特魅力，提高自己的文學(xué)鑒賞能力。

2.文化理解能力：學(xué)生需要了解作者的背景和文學(xué)流派，理解作品中所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，從而提高自己的文化理解能力。

3.思維創(chuàng)新與批判性思維：在解讀文學(xué)作品的過程中，學(xué)生需要運(yùn)用自己的想象力和審美能力，獨(dú)立思考，形成自己的見解，同時(shí)對(duì)作品進(jìn)行批判性思考，提高自己的思維創(chuàng)新與批判性思維能力。

4.溝通與表達(dá)：通過學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容，學(xué)生能夠在表達(dá)自己的觀點(diǎn)時(shí)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o手法和語言表達(dá)方式，提高自己的溝通與表達(dá)能力。學(xué)習(xí)者分析1.學(xué)生已經(jīng)掌握了相關(guān)知識(shí)：在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前，學(xué)生應(yīng)該已經(jīng)掌握了古代文學(xué)的基本知識(shí)，如文學(xué)流派、修辭手法等。同時(shí)，學(xué)生應(yīng)該具備一定程度的文言文閱讀能力，能夠理解并解讀文言文作品。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格：對(duì)于對(duì)文學(xué)感興趣的學(xué)生，他們可能對(duì)《赤壁賦》和《登泰山記》有一定的了解，對(duì)文學(xué)作品有自己獨(dú)特的欣賞角度。學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面，可能存在差異，有的學(xué)生可能對(duì)文學(xué)作品的解讀較為深入，有的學(xué)生可能對(duì)文學(xué)作品的欣賞較為敏感。在學(xué)習(xí)風(fēng)格上，有的學(xué)生可能喜歡獨(dú)立思考和批判性思維，而有的學(xué)生可能更傾向于傾聽他人的觀點(diǎn)。

3.學(xué)生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：在學(xué)習(xí)本節(jié)課的過程中，學(xué)生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)包括對(duì)文言文的理解和解讀，對(duì)文學(xué)作品中的文化內(nèi)涵的理解，以及對(duì)作品中的情感和意境的體驗(yàn)。此外，學(xué)生可能對(duì)作品的批判性思維和獨(dú)立思考方面存在困難，需要教師的引導(dǎo)和啟發(fā)。教學(xué)方法與手段教學(xué)方法：

1.互動(dòng)講授法：教師通過講解《赤壁賦》和《登泰山記》的背景、作者、文學(xué)流派等知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論，提出問題，共同探索文學(xué)作品的深層含義。

2.小組合作法：學(xué)生分組討論，共同分析文學(xué)作品中的修辭手法和文化內(nèi)涵，通過合作交流，提高自己的理解和欣賞能力。

3.創(chuàng)意表達(dá)法：學(xué)生通過寫作、繪畫等形式，表達(dá)自己對(duì)作品中的情感和意境的體驗(yàn)，培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力和表達(dá)能力。

教學(xué)手段：

1.多媒體演示：利用多媒體設(shè)備，展示文學(xué)作品的相關(guān)圖片、視頻等資料，幫助學(xué)生更好地理解作品背景和情感表達(dá)。

2.在線教學(xué)平臺(tái)：利用教學(xué)軟件和在線平臺(tái)，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、討論問題和相關(guān)閱讀材料，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)和交流討論。

3.虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)：通過虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)備，學(xué)生可以身臨其境地感受作品中的場(chǎng)景，增強(qiáng)對(duì)作品的理解和體驗(yàn)。教學(xué)過程設(shè)計(jì)1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)（5分鐘）

教師通過展示《赤壁賦》和《登泰山記》的圖片，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注兩篇文學(xué)作品的歷史背景和主題。然后提出問題：“你們認(rèn)為，古代文學(xué)作品中的情感和意境對(duì)于現(xiàn)代人有什么意義？”讓學(xué)生思考并發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

2.講授新課（20分鐘）

教師圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，講解《赤壁賦》和《登泰山記》的內(nèi)容，包括作品的背景、作者的生平、文學(xué)流派的特點(diǎn)等。在講解過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作品中的修辭手法和文化內(nèi)涵，幫助學(xué)生理解和掌握新知識(shí)。

3.師生互動(dòng)環(huán)節(jié)（10分鐘）

教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行深入思考。例如：“《赤壁賦》中的火攻戰(zhàn)術(shù)是如何體現(xiàn)古代戰(zhàn)爭(zhēng)的智慧的？”“《登泰山記》中，作者是如何表達(dá)自己對(duì)泰山的敬仰之情的？”學(xué)生可以結(jié)合自己的理解和感受，與老師和同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流，共同探討問題的答案。

4.鞏固練習(xí)（5分鐘）

教師布置練習(xí)題目，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析和解題。例如，讓學(xué)生分析《赤壁賦》和《登泰山記》中的修辭手法，并嘗試自己創(chuàng)作一篇類似的文學(xué)作品。學(xué)生可以分組進(jìn)行討論，互相學(xué)習(xí)和借鑒，提高自己的理解和掌握程度。

5.課堂總結(jié)（5分鐘）

教師對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和難點(diǎn)，提醒學(xué)生注意知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和鞏固。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在課后繼續(xù)深入學(xué)習(xí)和思考，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)和核心素養(yǎng)能力。

總用時(shí)：45分鐘知識(shí)點(diǎn)梳理《赤壁賦》知識(shí)點(diǎn)梳理：

1.作者背景：蘇軾，北宋文學(xué)家、書畫家，唐宋八大家之一。

2.文學(xué)流派：唐宋八大家，古文運(yùn)動(dòng)代表人物。

3.作品主題：描繪三國時(shí)期的赤壁之戰(zhàn)，表現(xiàn)了英雄豪杰的氣概和戰(zhàn)爭(zhēng)的壯觀場(chǎng)面。

4.修辭手法：比喻、夸張、對(duì)偶等。

5.文化內(nèi)涵：反映了古代戰(zhàn)爭(zhēng)的特點(diǎn)和智慧，展現(xiàn)了忠誠、勇敢、智慧等傳統(tǒng)美德。

《登泰山記》知識(shí)點(diǎn)梳理：

1.作者背景：陶淵明，東晉文學(xué)家、詩人，山水田園詩派代表人物。

2.文學(xué)流派：山水田園詩派，追求自然和諧與內(nèi)心寧靜。

3.作品主題：記敘登泰山的經(jīng)歷，表達(dá)了對(duì)自然的贊美和對(duì)人生哲理的思考。

4.修辭手法：比喻、擬人、對(duì)偶等。

5.文化內(nèi)涵：體現(xiàn)了人與自然的和諧共生，強(qiáng)調(diào)人與自然的聯(lián)系和相互依存。典型例題講解1.例題：《赤壁賦》中，描述周瑜和諸葛亮設(shè)計(jì)火攻的句子是：“瑜謂亮曰：“今日之事，何謂也？”亮曰：“此所謂‘火燒連營’也?！闭?qǐng)問這句話運(yùn)用了哪種修辭手法？

答案：擬人

解析：此題考查學(xué)生對(duì)修辭手法的識(shí)別能力。擬人是一種將非人事物賦予人類特征或行為的修辭手法，此句中周瑜和諸葛亮被賦予了對(duì)話的角色，因此是擬人。

2.例題：《赤壁賦》中，表現(xiàn)了曹操敗走赤壁的狼狽情景的句子是：“曹操北望火焰山，只見一片火海，燒得人馬都無法通過。”請(qǐng)問這句話運(yùn)用了哪種修辭手法？

答案：比喻

解析：此題考查學(xué)生對(duì)修辭手法的識(shí)別能力。比喻是一種通過將事物與另一事物進(jìn)行類比來表達(dá)意義的修辭手法，此句中將曹操敗走赤壁的情景比喻為一片火海，形象生動(dòng)地描繪了當(dāng)時(shí)的狼狽情景。

3.例題：《登泰山記》中，作者用“泰山巨靈”來形容泰山的壯麗，這是一種什么修辭手法？

答案：擬人

解析：此題考查學(xué)生對(duì)修辭手法的識(shí)別能力。擬人是一種將非人事物賦予人類特征或行為的修辭手法，此句中將泰山形容為“巨靈”，賦予了泰山的巨大和威嚴(yán)的人類特征。

4.例題：《登泰山記》中，作者寫道：“望晚日照城頭，霞光萬道?！闭?qǐng)問這句話中的“霞光萬道”運(yùn)用了哪種修辭手法？

答案：夸張

解析：此題考查學(xué)生對(duì)修辭手法的識(shí)別能力?？鋸埵且环N通過對(duì)事物進(jìn)行夸大或縮小的處理來表達(dá)強(qiáng)烈感情的修辭手法，此句中的“霞光萬道”通過夸張的手法，形象地描繪了晚霞的絢麗多彩。

5.例題：《赤壁賦》和《登泰山記》兩篇文章在表現(xiàn)主題和情感方面有何異同？

答案：兩篇文章都通過描繪自然景觀和英雄人物來表現(xiàn)主題和情感，但在表現(xiàn)手法和情感表達(dá)上有所不同?！冻啾谫x》以戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面和英雄豪杰為主題，通過火攻戰(zhàn)術(shù)和英雄人物的英勇事跡來表現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)的壯觀和英雄氣概；而《登泰山記》以山水自然景觀為主題，通過描繪泰山的壯麗和作者的登山經(jīng)歷來表達(dá)對(duì)自然的贊美和對(duì)人生哲理的思考。教學(xué)反思與總結(jié)今天的課堂整體上是比較成功的，學(xué)生們對(duì)于《赤壁賦》和《登泰山記》的內(nèi)容理解得很到位，通過討論和例題講解，他們能夠識(shí)別并運(yùn)用不同的修辭手法，這讓我感到很欣慰。不過，我也意識(shí)到了一些需要改進(jìn)的地方。

在教學(xué)方法上，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)谛〗M討論時(shí)，有些人參與度不高，可能是因?yàn)樗麄儗?duì)于文學(xué)作品的解讀還有一定的困難。因此，我計(jì)劃在今后的教學(xué)中，更多地引導(dǎo)學(xué)生，幫助他們建立起對(duì)文學(xué)作品的基本理解和欣賞能力。此外，我還發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生在回答問題時(shí)，表達(dá)不夠清晰，這可能是因?yàn)樗麄冊(cè)谡Z言表達(dá)方面有所欠缺。為此，我計(jì)劃在課后增加一些語言表達(dá)的練習(xí)，幫助他們提高這方面的能力。

在教學(xué)策略上，我嘗試使用了多媒體演示和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，學(xué)生們對(duì)此反應(yīng)