九年級上語文全冊教案

1山，樹立偉大抱負和堅定信念重點、難點：理解“數(shù)風流人物還看今朝”文內容2、作者以“望”統(tǒng)領下文，都望到了什么？(長城、黃河、山脈、高原)動寫靜的句子是哪些？以靜寫動的句子是哪些？(山舞銀蛇，原馳蠟象…5、在下片中，能起到領起下文的字是？它領起哪些句子？(惜)詩人描寫北國雪景，有雄壯之氣勢，豪放的風格，抒發(fā)了詩人對祖國山河的熱愛，表現(xiàn)[補充資料]前八七)，漢朝功業(yè)最盛的皇帝。2成吉思汗被推尊為建立元朝的始祖。成吉思汗除占領中國黃河以北地區(qū)外，還曾向西遠征，〔只識彎弓射大雕〕雕，一種屬于鷹類的大型猛禽，善飛難射，古代因用“射雕手”比喻高32、雨說上的兒童而歌2．理清詩人的創(chuàng)作思路和詩歌的結構，體會詩歌形象的逐層勾勒和作家情感的逐步展關愛之情。。o戰(zhàn)期間，他隨母親轉徙內地各處。在逃難現(xiàn)過哪些景物?合作討論，概括雨來臨后大地復蘇的景象：田圃泥土潤如油膏，牧場新苗添綠，池塘魚現(xiàn)雨的淅瀝；觸覺上，“親一親”，表現(xiàn)雨的輕柔……4會“白云”和“笑著”的深刻含義。(白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地雨的到來給萬物帶來歡笑，雨是自由和快樂的代言人，因此，只要孩子們能夠勇敢地“不再回去”、“快樂地安息”都表明了雨的命運。指享受到自由和幸福的生活。詩人借雨融入大地的現(xiàn)實，賦予雨以象征意義——犧牲自己的生命，為孩子們帶來追求用第一人稱與兒童對話，塑造了~個溫柔親切的“愛的使者”的形象。全詩洋溢著輕松愉快、56是新時期的一個非常重要的文學流派，是文革后期一群自我意識開始覺醒青年，利用詩歌的形式對現(xiàn)實進行反思和追求詩歌獨立的審美價值的產物。作者江河，是變革時代的中國新文學史上的“朦朧詩”(放錄音帶)美好的事物，表達了他對光明的渴望)(都用“如果-----誰還需要---還會---”開頭；從第五行看，有變化，用“誰不愿意”和這是借用音樂術語來說的，它提示這首詩是圍繞一個主題與主要意象變換情境，委婉抒意味發(fā)生了變化，如用“誰不愿意”和“誰愿意”就不同了。(句式、詞語)這種情形如同本輪廓的基礎上出現(xiàn)一點變化。2、詩中多用比喻，理解一些句的寓意：如：“每一首詩都是一群顫抖的星星”“風吹落一顆又一顆瘦小的星星”7給人以溫柔如夢的美好感覺。的景象與綴滿繁星的景象類比，使人意會到令人向往的詩一般的生活境界。離的美好意境，表現(xiàn)了“春天”之美，“光明”之美。8濟慈境同學們，這節(jié)課再向大家介紹一篇浪漫主義詩人——濟慈(板書)創(chuàng)作的十四行詩《蛔蟈嫁，濟慈和兩個弟弟由外祖母收養(yǎng)。15歲時母親又病故，外祖母委托兩名保護人經營他倒或抵消一切其他的考慮，這就是他的“天然接受力”的思想。他曾說，他可以深入到一只麻雀的性格中去，同樣可以“在瓦礫中啄食”。濟慈是英國浪漫主義詩人中最有才氣3．學生朗讀，整體把握詩歌的基調，注意處理朗讀語調，注意音步和輕(提示：開頭一句與“大地的詩歌呀，從來沒有停息“相對應分為兩部分；動靜相襯，充滿生機9詩人創(chuàng)造蟈蟈和蛐蛐的意象，表露了濟慈的創(chuàng)作思想，即詩應該給人以安慰，并提高人觀地對待生活。的詩歌。夜葉塞寧，俄羅斯詩人，他的詩感情真摯，格調清新，并擅長描繪大自然景第二節(jié)：寫溪水的歌唱(以動寫靜)第三節(jié)：寫月光下大自然的美麗第四節(jié)：再次寫到美麗的月色：的熱愛和他安適、寧靜的心境。點。中華職業(yè)學校學生的一次講演，雖然時間已經過去七十會音韻等。其著作編為《飲冰室全集》。意是什么?哪句話揭示了全篇論述的中心?重要，可作為第二部分的第一層。無適便是敬"后，緊配上自己的通俗，一點不旁騖，便是敬。"然后順理共和國家，挑糞的把馬桶收拾得干凈，和當軍人的打勝一支壓境的敵軍這兩組例自然結合使文章的說理立于不敗之地。段論述"樂業(yè)"的重要，作為第二部分的第二層。樂業(yè)"的重要，又是如何論述"樂業(yè)"的道理的?個實例，說明要"從勞苦中找出"樂業(yè)"的道理，分四點說明"凡職業(yè)從自即樂業(yè))，"生活才有價值"，"這種生活"才算得"人類理想的生活"。"敬業(yè)"與"樂業(yè)"的關系最為密是"敬業(yè)"廣趣味"就是"樂業(yè)"。他認為做事必須具備責任心和善于"從職業(yè)中領略出趣業(yè)的精神，專心致志做圓滿，就是"人嘆的語氣，充滿了對聽講的青年學生的殷而真摯。，一面也是為勞動而生活。。作便是罪惡。件事看作我的生命，無論別的什么好處，到底不肯犧牲我現(xiàn)在做的事來。奮斗前去，從刻苦中將快樂的分量加增。。；的流傳至今的名言警句等。這些論據(jù)的精名從題目上我們可以知道這是維克多，雨果為紀念伏爾泰百年(1778-1878)冥誕的演說詞。為什么要紀念伏爾泰？(他有哪些貢獻)下面我們一起來聽聽，雨果的演說。為避開當局追捕，晚年避居法瑞邊境，積極參加政治斗爭。中起出來，推翻君主統(tǒng)治，開創(chuàng)一個民主文明的法蘭西。在伏爾泰生活的時代前期，統(tǒng)治階級壓迫人民，而人民卻甘心受迫，不敢、也不懂起來反抗，社會愈加昏暗腐敗。這時許多像伏爾泰這樣的啟蒙主義思想家用自己的寫下了不朽的篇章，喚起了人們反抗的意識，投入到為民主而斗爭的自由中去，所以，雨果把伏爾泰生活紀元”的開始。伏爾泰的一生經歷了達到極點的專制時期和剛剛露出一線晨曦的革命時代，伏爾泰比國領袖。什這篇演說，是對人類先賢的崇高禮贊，對思想與人格力量的熱情頌揚，也是對人類社會?為什么要這么稱呼?和心靈的苦悶時，作為父親，傅雷是如何勸解的?象莊稼的比喻和克利斯朵夫的故事，他的用意是什么?析，吸取教訓，引以為戒。(太陽、雨水、五谷和莊稼的比喻，是說明任何事情都要掌握分信比喻成什么?表現(xiàn)了什父親，毫不矜持地直抒胸臆，表達對兒子成功的喜。聰沒有被成功沖昏頭腦，沒有因為暫時的成功減少對藝術的探內涵的直接解說嗎?強，我就一輩子放了心!”勝不驕，敗不餒。高境界是什么?希望聲，把中國的古老文明傳遞到世界藝術殿堂的各個角落，并且指面對人生情緒起伏的解說。更多的藝術砥礪，向他昭示出更高的人生境界。的家書：普通，在于它們是一位父親寫給身在異國他鄉(xiāng)的兒。封信l和文學常識的積累；動的愛情教育。文字樸實曉暢，了年輕人的心房，稍不留神就容易踏上早戀的航船，教書育人，是語文教育應盡的責，擬對教材作如下才會擁有幸?？鞓返娜松?。信的寫法；等等。嗎？1．學生自讀課文，完成基礎知識的積累(媒體輔助教學)：育家被載人蘇聯(lián)史冊。成為世界著名教育家。(2)作者為什么不直接告訴女兒“什么是愛情”？這樣寫有什么好處？(3)怎樣理解“但做一個幸福的人，只能是在你成為有智慧的人的時候”這句話的含義？師蘇格拉底什么是愛情，蘇格拉底叫他到麥田里走一遭，在走的過程中不能滿信跟前，訴說空手而回的原因：難得看的，是人類歷久常新的話題，對于愛情，你是怎樣理解的？(學生也可以用故事的形式解釋。)好的資料(教師也準備一些)。中生命的曙光，這一時期需要積蓄力量，去創(chuàng)造美好的東西，其中包括為人類這種避免讓理智做心靈的主宰。林斯基《愛情的教育》情的領域是非常的狹小，它狹窄到只能容下兩個人生存；如果同時愛上幾；它滲人靈魂，溫暖文家、文學評論家艾迪生沒有安寧的勞苦和沒有勞苦的安寧。者理查?德?弗尼維爾。在醫(yī)院病房的一隅，躺著一位奄奄一息的病人，在世間彌留的最后一刻，他把的照顧。他深知自己不久就要踏上黃著，最后帶著那永遠的秘密平靜地離開了人民打仗，很多年都不分勝負。這兩地，另一座坐落在洼地。?？吹饺绱说膽K狀，圍困者做出了一個人的帶上自己的玉鐲；有的帶上自己的金銀，又不失自己的財產。惟有一位婦女肩扛女，不許運男人?！蹦俏粙D女說：“這就那次水患中惟一幸存的男人就是那位婦女。這個游戲由6對夫妻參加，要求把三四秒的時間，對身邊的主持人說這秒時間，他對主持人說：“她是我妻子?！闭f后，主持人將那位男士眼睛上的紗布去掉，這期間，現(xiàn)場的觀眾已經向這位男士報以熱烈的掌聲了。無疑這位男士猜對了。主持人不失時機地問那位男士：的手感。”這時畫面上出現(xiàn)了那位男士妻子的臉，此時那位幸福的妻子已是熱淚滾滾。“愛你一生一世足矣，我想，這就是愛情。”奧的問題，作者用充滿詩意的故事告訴我們：萬物生存、繁殖、傳宗使人感受到幸福。青春不是愛情的季節(jié)，這時的我們還沒有足夠的能力去承擔。3.學會分析人物形象情節(jié)和典型的環(huán)境描寫來反映社會生活?；畹闹饕侄?，因此，。，有的還有序幕、尾聲。為素材，創(chuàng)作了小說：《故鄉(xiāng)》。小說以時間為序，以我回故鄉(xiāng)的所見所聞為線索展開故事情節(jié)，全文可按“漸近故鄉(xiāng)感受，閏土(1)：多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，如同一把把挫刀，在時間這塊勵石閏土(2)：一聲“老爺！”就把自己與兒時的好友隔在了無形的厚障壁的兩邊；帶回“我”：曾使自己魂牽夢縈的故鄉(xiāng)，一下子就顯露出了它的丑陋；為使它美麗，只有在條新路來。“我”母親：慈祥、寬容、厚道地對待所有的人，對待這個世界；世界卻沒有給她以公變命運的財富！從。這段話告訴我們，希望的有無，取決于實踐，只有希望，不去努力奮斗，等于沒有希望；希望雖然遙遠，而且實現(xiàn)起來困難重重，但只要努力去奮斗，去實踐，希望就能“新生活”一定會來臨的堅定信心。會創(chuàng)造新生活的愿望與信心。宏兒以后會有怎樣的命運？發(fā)揮想象，為他們寫一個故事。體會文中美好的情韻；的感受；獨”二字的理解，我們總會感到凄涼，酸苦，每天都是陽光燦爛的日爛更加豐富多彩。同學們，讓我們今天一起來學習曹文軒的小說《孤獨之內容詞的讀音：嬉鬧、摻雜、給予、撩逗、凹地、膽怯兒子一樣突然對前方感到茫然和恐懼。鴨故事，表達了什么的主題？學生只要說出自己的想法即可的濟困難而不得不輟學跟著父親去放鴨。去蘆葦蕩的經過和感受。1、首先我們怎樣理解課文標題的含義。(概括杜小康的孤獨從哪些方面體現(xiàn)出來？)。由襯托出杜小康的恐慌。群。杜小康表現(xiàn)了大人似的勇氣與堅強，在暴風雨中搏斗，暴風雨給了舞臺。這一人物形象呢？四、研讀課文，結合自己的體驗談感受。(各抒己見，暢談自己的感受)談學習本文的收獲。講述你孤獨的情景和心理感受。，談談你的理解和看法。據(jù)。請結合自己的成長歷程，寫一篇文章，注意要有一(1)理解小說表現(xiàn)的主題思想。(2)體會人物語言的個性化，進一步學習運用對比手法刻畫人物形象的方法。重點：理解作者從多方面刻畫人物形象，以展現(xiàn)人物內心世界的方法；運用對比手法成功刻畫人物1.導入新課(1)于勒是怎樣一個人？(2)菲利普夫婦、一家為什么盼望于勒回來？(3)小說的結局是菲利普一家人躲開了日夜盼望的于勒，這是什么原因？(4)這篇小說家提示了怎樣的主題思想？3、學生討論，在全班交流明確：(1)窮——富——窮(2)據(jù)說做生意賺了錢，成為全家的“希望”、“福音”。(3)直接原因：是菲利普只認識錢和于勒又淪落為窮人；錢至上的社會制度。(4)小說寫了一個普通小市民家庭的日常生活，作者運用了對比的手法，充分描述了菲利普夫婦對人之間的關系是“純粹的金錢關系”的主題思想。遇的片斷，了解小說在刻畫人物時運用的主要方法。，刻畫人物性格。(一)整體感知，把握小說情節(jié)，理清作者思路。(二)品味語言，了解心理描寫對刻畫人物形象的作用。他公開課上事先布置好的趙小楨不敢舉手，別人更不敢舉手，只有李京京舉起了手?！俺汤蠋熡悬c慌亂靜”，大家都被感動了。李京京和趙小楨的區(qū)別在于，朗讀過程中是否有自己的情感參與。(當然情感參與的前提并不限于相明確：“他喜歡極了。那個窮苦的、可憐的小人兒凡卡，不知怎么，總是纏在他心上，弄得他一整天都有點兒神情恍惚”。這樣的心緒，為渴望表達又被粗魯?shù)刈柚估罹┚╆P注趙小楨等人練習提供了合理的心理基礎。同時作者再次突出表現(xiàn)了他讀書愿望的迫切以及對課文情感的準確把握，為下文李京京讀書的成功埋下伏筆，也為戲劇性高潮的到來提供了合理性。這一筆不僅豐滿了人物形象，還顯出情節(jié)安排上不枝不蔓的特點。這些文字之所以感人得益與小說中細膩的心理描寫。小說刻畫人物有多種方法。本文主要是描寫李京京的心理活動。課文中有直接的心理描寫，如課前非常想讀課文的愿望，樹林里對爺爺、對妮兒的思念，課上想讀又不敢舉手的矛盾，真情投人而讀過了頭的懊悔等等；有間接描寫，如課前渴望老師讓他讀書的眼巴巴地望著老師的神態(tài)，結結巴巴的話語，課上“他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手”，希望得到朗讀機會的動作等。這些描寫，細膩而真切地寫出了李京京的心路歷程，也突出了小說的主題。形象：樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢，對生活有著美好的愿望的少年。(1)公開課前，程老師布置朗讀任務時時：“不安地扭動身子”“眼巴巴地望著老師”結結巴巴地說：“老師，我能……念一段嗎?”(2)回家路上，偷偷地在樹林里讀課文，并深情回憶：忍不住……他選了一段，輕輕地念出聲來他咽了一口唾沫，把講義舉在面前，終于大聲(3)第二天放學后，聽趙小楨練習朗讀時：囔地說……他委委屈屈地離開教室……他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。明確：程老師“認真，好強，又有點自信”，區(qū)教育局公開課交給她完成，也說明她水平不低，特別是為上好這節(jié)課，她絞盡了腦汁。她不讓李京京朗讀課文，是因為李京京嗓子沙啞得厲害，怕他念不好，影響了學校榮譽。為什么這樣說呢?小說結尾寫得很清楚：當程老師被李京京出乎意外的精彩朗讀感動時，竟“從講臺上走下來，走到他面前，聲音發(fā)顫地說：‘李京京，請你……把課文全部讀完吧?！薄@種對工作負責的精神是應當也必須肯定的。程老師是現(xiàn)實中的人，為求得領導好評，采取急功近利的辦法，把公開課上成表演課，這一點也是可以理解的。但是小說客觀上反映出的公開課只追求形式，甚至弄虛作假的風氣是應當摒棄的。明確：作者想借主人公的心聲，呼吁我們的教育工作者要尊重、關愛每一個學生的愿望和感情的心聲。六、布置作業(yè)：完成課后練習題(三)，事實論據(jù)。常(1)富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地汲取知識，使自己學識淵博。(3)持之以恒地進行各種嘗試。。果，但他們很清楚，小的？使文章層次分明，又結構嚴謹。(1)富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地汲取知識，使自己學識淵博。(3)持之以恒地進行各種嘗試。就會止步不前。中心論點。(l)理解真正的格物致知的精神。(2)學習編寫閱讀提綱。(3)理解文章的論證方法。出問題、分析問題、解決問題這三個部分來列提綱。第一部分(l~2段)：提出問題。中國學生應該怎樣了解自然科學？要格物致知。第二部分(3~12段)：分析問題。第一層(3~5段)：分析中國教育不重視格物致知的社會根源。舉例王陽明的格物是格已，這種觀點第二層(6~10段)：分析實驗精神在科學上的重要性。第三層(11~12段)：分析在這種文化背景下中國學生的現(xiàn)狀c以“我”舉例。目的有沒有一樣？意義。的目的是不正確。劃的探測。？。付今天的世界環(huán)境中也是不可少的。第一，尋求真理的堆一途徑是對事物客觀的探索；第二，探索的過程不是消極的袖手旁觀，而是有想。(1)課文中出現(xiàn)的名言警句的體會學習。讀書方面的名言警句、名人讀。文章內容：作者從哪幾個方面談讀書？第一層：(從開頭到“全憑觀察得過且過知”)闡述讀書的正確目的。處。(3)最后指出，只有明察事理的人才能夠讀書、用書，而用書的智慧是在觀察生活中得來的。(4)提問體會句子含義及作用。文章開頭的第一句話，運用的是排比說理?！吧w天生才干猶如自然花草，讀書然后知如何修剪移接?！比纾骸暗滦歇q如寶石，樸素第二層：(讀書時不可存心詰難作者—始能無知而顯其有知)闡述讀書的方法。(1)本層第一句，作者這樣寫的用意是什么？本和公限于文字推求。(2)對不同的書，作者又主張怎樣？第三層：(讀史使人明智—結尾)(1)作者在這一層舉了一系列的例子，目的是論述讀書能塑造人的性格，體會其說理方法。(2)作者進一步指出，人的精神上的缺陷，可以用讀書來彌補，就像身體百病，可以用運動驅除一舉例論證。(1)學習本課后，對議論文的寫作的認識體會。(2)本課中出現(xiàn)的名言警句很多，以小組為討論單位，談談對這些內容的看法。和“不求甚解”有什么關系？了什么問題，用了哪些論證方法？。解辯辯(明確：成語新解，重在從不同的角度去詮釋，劃清必要的界限，從正名人手，這往往是行文的前見風使舵”一詞，多用于那些不講原則的世故之徒，但如果我們賦予“風”以新的含義，喻指實際情況的變化或者規(guī)律，我們可以翻出新意；的航船向前發(fā)展。這樣聯(lián)系現(xiàn)實不是大有文章可做嗎？“班門弄斧”這個成語，可以從故事人手，翻出“不迷信權威，敢于向權威挑戰(zhàn)”的新意?！盀E竿充數(shù)”這個成語，也可以從故事人手，翻出“濫竿之所以能充數(shù)，在于欣賞者的水平低下”【教學目的】2.學習寫駁論文的方法?！窘虒W重點】1.體會魯迅的憂患意識和愛國精神。含義。3.學習文章的寫作技巧?！浚?課時【教學步驟】本文是一篇駁論文。這種文體一般是先指出對方錯誤的實質，或直接批駁(駁論點)，或間接批駁 活。魯迅的雜文有“投槍”“匕首”之喻，由此也可窺見魯迅雜文風格之一斑。亭雜文》，屬魯迅后期雜文。(一)整體把握，理清思路1.速讀課文,掃清字詞障礙。2.對方的錯誤觀點是什么?作者為什么認為它是錯誤的?作者正面提出的觀點是什么?作么?明確:對方的錯誤觀點是“中國人失掉自信力了”，因為信“地”信“物”信“國聯(lián)”，從來就沒有觀點是“中國有并不失掉自信力的中國5段，討論探究：(1)作者既然認為對方的觀點是錯誤的，為什么還要一再承認對方說的都是“事實”？明確：首先承認對方說的是事實，但通過分析事實后，發(fā)現(xiàn)對方要說的其實不是自信力的問題，這對者的要駁論證，關鍵要能透過現(xiàn)象看本質，因為對方或因為己方利益或因為認識上的局限，往往用事實他一針見血地指出“求神拜佛”的危害和嚴重后果，這自然觸到了國民黨的痛處，并且，讓他們陷入捉以，檢察官惟恐去之而不及。從加點文字也可以看到魯迅的境況，但魯迅卻不憚于在槍林彈雨中為民眾奔走呼號，其無私無畏的2.品讀第6~9段，討論探究：(1)“中國的脊梁”指什么人?為什么他們的犧牲不能為“大家”所知道?明確：“中國的脊梁”是指腳踏實地地為民族的進步而奮斗的人們，他們是使中國挺立起來的“脊就沒代以來的許多社會變革多缺乏對廣大民眾的宣傳發(fā)動，這樣一來，對于為他們的自由尊嚴而犧牲的先驅者，沒有(2)“狀元宰相”、“地底下”的含義分別是什么？明確：“狀元宰相”是指統(tǒng)治階級的御用文人，魯迅曾評述御用文人“他的幫法，是在血案中而沒的積踏志，是自引以為榮的?！?《答托洛斯基派的信》)把“狀元宰相”、“地底下”相對比，可看出魯迅的“立人”精神和民本思想。(三)欣賞品味看到國民黨政府夸耀“地大物博”時的洋洋自得，同時“總”又寫出夸耀者的底氣不足，因為，夸來夸去只能夸這一樣，且惟恐別人不知，這也暗接“只求國聯(lián)”的必然性：“只”是抓救命稻草時的“執(zhí)著”，仰人鼻息之狀躍然紙上；“一味”則是深陷而不能自拔，沉迷于其2.揣摩下列加點字詞的表達效果：(四)課堂訓練1.作者用什么方法反駁對方的錯誤論調？明確：用了駁論證的方法，即指出對方的論據(jù)不能證明觀點，然后正面立論：“中國有并不失掉自信力的中國人在。”(五)課堂小結通過這節(jié)課的學習，我們學習了駁論文的一種寫作方法，理解了魯迅關于“中國人自信力”的闡述文章的表達效果。條線索的特殊敘事方法。的特殊敘事方法。人吃，卻倒下漢買然無恙，引得眾軍漢心癢難耐。晁蓋倒是真話，真可謂“假作真時真亦假”。直接寫“熱”的近二漢之節(jié)。節(jié)文的兩條線索安排之巧妙。一個不體察下情的領導，是不受歡迎的領導，楊志正是這樣一個人，同學們，根據(jù)自己所劃的語句，，一是押送生辰綱，一是智取生辰綱，這樣寫有怎樣的表達效果結到一點，是要寫明白楊志會掉進吳用設置的圈套。作者一路寫設計的圈套。家”沖突，是大規(guī)模農民起義的的構思。同學們，前面我們我們初步品味了“四大名著”的魅力，但是“四大名著”實際上各有其獨特之處，前文有多處暗示，請同學們在文中找出這些伏筆。(略)格二、分析楊志的思想性格：(討論如下問題)人物的思想性格的藝術特色。(學生試述，教師總結)種是楊志與軍健、虞候、老都管之間的內部矛盾，亦即奴才與奴才之間的矛盾，矛盾引出主要矛盾；次要矛盾因主要矛盾為寫后一部分的主要矛盾服務的。這些不同的矛盾也是互相勾聯(lián)，互進行1．重點：(l)學習通過對話描寫、動作描寫表現(xiàn)人物性格的寫法。(2)學習對比寫法。世。第一部分(l~2段)：寫范進進學回家到中舉前的情況。第二部分(3~結束)：寫范進中舉后情景。極發(fā)瘋的過程可分作四層。末中舉前窮愁潦倒，受盡屈辱。中刻畫范進顛狂的丑態(tài)，揭露了封建科舉制度對讀書人的毒害。討論并歸納：范進是一個熱衷功名的下層知識分子，大半生窮困潦倒，到54歲才考進秀才。他中舉一個借米周濟他。他地位卑微，受人歧視岳父可以任意辱罵他。他中了秀才．社會地位才有所改變，可是胡屠戶對他的態(tài)度仍然十分粗野傲慢，臭罵他，訓斥他，他總是習慣的，形象被描繪得淋漓盡致、范進的喜瘋病被胡屠戶一罵一打治好后，他回憶瘋額中的情景，別的都“昏昏沉進這個為功名利祿而神魂顛倒的典型形象。了窮秀才范進中舉前后的生活經1．提問：范進中舉前后，胡屠戶對他的態(tài)度發(fā)生了哪些變化？課文從哪幾個方面寫出這些變化？表(l)語言描寫，(2)動作描寫，小說運用對比手法，通過寫胡屠戶在范進中舉前后截然不同的兩種態(tài)度，形成鮮明的對比，使他的和楊知縣，來鞏固和擴大自己的權勢。對權勢者或敬畏或滔媚，對不幸者冷酷無情。表現(xiàn)了封建社會的世態(tài)炎涼。討論并歸納：在笑的背后隱含著作者對科舉制度懷著深惡痛疾的態(tài)度，作者痛感科舉制度已把讀書科舉制度的腐朽以及對讀書人的腐蝕課文對比描寫范進中舉前后，特別是出榜那一天截然不同的境遇，著重刻畫范進顛狂的丑態(tài)與他周指向整個封建社會。2.討論分析香菱這一人物形象，學習小說塑造人物的高超手法。常識。？注意在文中畫出能表現(xiàn)人物性格的語句。有機會接觸大觀園內這許多富于才情的少女們，特別是像林黛玉這樣的才女，萌發(fā)了強烈的精神追求，原來香菱是一個極富文學氣質的人，她早就想學詩了，但苦于沒有機會，只好自己弄本舊詩，偷空玉學精神食糧的大量攝入，使香菱的內心充實豐富起來，她悟出了一些道理，她說：“詩的好處，有口們卻看到了一位詩人氣質的林姑娘，哪里還有什么小性兒，她熱情指導香菱，不厭其煩，不顧勞累，顯活的一部分主要內容就是讀詩、作詩。文學這片廣袤的土地可供她這位寄人香菱打消了不少顧慮，很快縮短了教與4、體會作者塑造人物的高超方法。場，一顰一笑，來龍去脈，口角眉梢，心頭話尾，舌尖牙縫，歌哭笑罵，正經，胡調……沒有一處不是沖動狀態(tài)時，形象光彩奪目：“連房也不入，只在池邊樹下，或坐在山石上出神，或蹲在地下?lián)竿粒瑏硗娜硕荚尞悺?；寫第三稿時“挖心搜膽，耳不旁聽，目不別視”，甚至夢中喊出：“可是有了，難道這一首還不好?”對這個一心撲在詩歌創(chuàng)作中的人物，作者準確地描繪出她的一言一行和神情變化，聯(lián)系香猴”之類，是這正裊娜風流的林黛玉，對有著炭火一般熱情而被生生撲滅了的晴雯，而且對那個不惜用生命來證明自己清贊揚了女子反迫害反虐待的斗爭精神。到比的思想認識對封建統(tǒng)治階級宣揚的“男尊女卑”“夫為妻綱”的倫理綱常是一個猛烈的沖擊，充分體現(xiàn)出曹篇歌的根基，這是提高鑒賞能力的七言律詩，杜甫的詩要是打一百分的話，恐怕要再找出一個八十分的都不可能，后來一個李商隱也還可非常有益的。斯在。”可以說，沒有想像就沒有形象思維，象煥在中國歷史上發(fā)生過多次農民起義，這些農民起義為殘酷的封建統(tǒng)治所迫，充分說明了它通民反的使變民起義是發(fā)生在秦朝末年的陳勝、吳廣領導的大澤鄉(xiāng)起義，這次農民起義建立了我國歷史上第一個農民政權——張楚，給予秦朝的暴政以致命的打擊，促使了秦速亡，使由秦始皇開始的而想萬世統(tǒng)治中國的秦王朝只存在短暫的15年便被劉邦的西漢等。司馬遷自幼受父親熏陶，10歲就到長安學習，20歲起曾多次到南北各地游歷，觀察各地的風俗人情，采》。帝的三千多年歷史。全書包括十二“本記”(記歷代帝王政跡)，十“表”(大事年表)、八“書”(記各種典章制度)、三十“世家”(記諸侯國興亡)、七十二“列傳”(記重要歷史人物的言行事跡)。書中家”里，足見他對陳涉的歷史地位和作用看重。魯迅先生曾稱贊《史記》為“史家之絕唱，無韻之《離明而又準確地概括了當時的形勢，揭露了秦王朝的苛政，表達了人民群眾積蓄已久的不滿與反抗情緒，得到人民群眾的支持和響應。陳勝又分析號召群眾，發(fā)動起義的斗爭策略。陳勝堅火狐鳴等方法制造輿論，鼓動人心，樹立威信，使人們相信“大楚興，陳勝王”的必然趨勢，結果在士，但作為一種策略，充分顯示了陳勝、吳表達，讓讀者如聞其聲，如見其情，對他們的性格理解得更透徹。以東；率領。車六七百乘：古時一車四馬為一乘。騎千余：古時一人一馬為稱騎。將軍身被堅執(zhí)銳：通激尉要殺吳廣的圈套，使眾人認為殺，他先曉以利害，指出如不起義，只尤其提出“王侯將相寧有種乎？”對封建統(tǒng)治階級提出了有力的挑戰(zhàn)，道出了千百萬貧苦農民的心聲，些話，說得慷慨激昂，激動人心，果。起義隊伍為什么能形成浩大的聲勢并建立起農民政權？略得是秦的暴政逼得人民不得不反?！疤煜驴嗲鼐靡印?，深刻揭示了秦王朝對貧苦人民的壓迫剝削程度之深，致使怨聲載道，人心思變，使農民起義起義的性質，也是歷史的必然，所以農民的浩大聲勢及建立農民政權則略寫，省去了戰(zhàn)斗情況和籌建政權的描寫，因為從上文看來這已是情理中應陳勝，表現(xiàn)農民起義得到全國各地的擁護。浩大聲勢，表現(xiàn)了農民起義。這次農民起義沉重地打擊了秦王朝的政，揭示了官逼民反的道理，也讓讀者了解了起義領袖敢于反抗，善于斗爭，要為樣刻畫人物形象的，作為起義領袖的①句表達了陳勝極想擺脫貧困，改變現(xiàn)狀的強烈愿望，反映了陳勝具有“有相同車，有難同當”的目光短淺的惋惜名句說明了陳勝面對秦王朝的暴政，面對死亡，毫不畏懼，決心不受命運的擺布，為建立自己理想中的國家而舉行起義，表現(xiàn)了他勇于反抗的大無畏英雄氣概，也是他“鴻鵠之志”的具體表期禁錮勞動人民頭腦的封建精神枷鎖，是鼓舞人心的戰(zhàn)斗口號，表現(xiàn)了陳勝敢于解放思想，敢于推翻封建，陳勝是一個對封建統(tǒng)治強烈不滿，敢于反抗，敢于斗爭，善于斗爭的有志氣，有抱負的農民起義的領袖。一詞多義，成分省略等語言現(xiàn)象，有些句子還形成了特有的固定形式。討以上兩組句中加點的詞意義不同，詞性也不相同，有的讀音也不同，應該根據(jù)不同的語言環(huán)境，聯(lián)衣食所安，(吾)弗敢專也，必以(之)分人。主語介賓短語中的賓語③扶蘇以數(shù)諫(上)故，上使(之)外將兵。賓語賓語④獨守丞與(之)戰(zhàn)(于)譙門中。賓語介詞由以上4個例句可以看出，文言文中成分省略的句子語、賓語和介詞為最多。理解翻譯時應根據(jù)上下文意思補出。。第一課時王尋釁威脅的情勢下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對面的斗爭，最終理史的一部重要著作。它敘事長于鋪陳，有聲有色；語言生動流暢；善于在矛盾沖突中運用對話刻畫人物性格，人物形象比的散使國土，解除與秦國之間的矛盾。敘述唐雎出使秦國的緣由。)寫唐雎和秦王面對面的斗爭。寫秦王被唐雎的浩然正氣所折服。用人物對話來敘寫和展開情節(jié)。見其最后打算。唐睢維護了本國的尊嚴，出色地完成了使命。地”并非真心，何以見得?寡人”可看出秦王口氣強硬，并無商量余地；C．秦王不說，可看出秦王名易觀火，無奈在敵強我弱的形勢下，為爭取周旋的余地，沒有當場揭穿中怎樣體現(xiàn)秦的強大和安陵的弱??？“秦王不悅”引起故事的開端，貫穿整個事件的全過程，對情節(jié)發(fā)展起著推動作用?！疤熳又笔乔赝鯌胤砌碌脑挘鉃橐l(fā)動戰(zhàn)爭，消滅安陵；“布衣之怒”是唐雎回擊秦王的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保衛(wèi)安陵。忠于使命，不畏強暴，敢于斗爭，敢于勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫，色厲內荏的本質，雖不假修飾，卻十分鮮明生動，在刻畫人物性格方面，取得了很高那些出使他國而“不辱使命”的人和故事。這一段進行必要的讀寫訓練。到求人當時所占據(jù)的地盤。學生課前認真朗讀課文，結合看注釋，查字典，初步體會各段的主要意思。圖》，簡介當時的政治形勢1．東漢末年政治腐敗，廣大農民不堪忍受統(tǒng)治者的殘酷壓迫和剝削，紛紛舉行起義，規(guī)模最大的為最大，占有現(xiàn)在中國北方的大部分土地，劉表占有現(xiàn)在湖北省荊州一帶，孫堅占有長江下游的南部，張漢中一帶，劉璋占有現(xiàn)在的四川。中，以幾萬兵力擊敗袁紹的幾十萬大軍，到了公元206年，完全占有袁紹的地盤，幾乎控制了整個黃河軍閥。向次會見時談話的內容。生在跟讀時要注意句中的停頓和重音域。?了“劉玄德三顧草廬”，“對隆中三分決，而本文是歷史著作，只用了五個字就把辭簡。諸葛亮的對策為什么要先從形勢談起?他又是怎樣有理有據(jù)地分析各方面的劉備作出除奸興漢的決策的?兩層來分析：孫權、荊、益二州的政治、經濟、軍事力量、地理形勢等的分析及對策。(1)論曹操：曹操是“興復漢室”的主要障礙，是劉備的頭號敵人，也是諸葛亮出山后直至逝世前堅持討伐的惟一目標(包括以后的曹魏政權)。對曹操的分析是：先以袁紹作反襯，突出了曹操的謀略出眾，能以少勝多，轉弱為強；次寫曹操軍事力量的雄厚(“百萬之眾”)；再次寫曹操政治地位優(yōu)越(“挾天子以令諸侯”)，然后得出結論：“此誠不可與爭鋒?！边@里所說“不可與爭鋒”，是指劉備的力量暫時還(2)論孫權：孫權是劉備另一個強有力的對手，也是諸葛亮心目中在未剪除曹魏以前要倚為外援的惟險”)，人心歸附(“民附”，“賢能為之用”)，由此得出結論：“此可以為援而不可圖也?！?3)論荊、益二州：曹操既不可爭，孫權又不可圖，為劉備計，出路究竟何在呢?于是諸葛亮就著眼于所以諸葛亮在分析了荊州的地理形勢、物資條件，是兵家必爭之地(歷史證明完全正確，就在下一年，曹府之國，是最理想的根據(jù)地。所以諸葛亮著重指出它的地勢險要，易守難攻，物產豐饒，是“天府之土”，并舉漢的始祖劉邦的史實作證，又指機——雖未明確提出，但不言而喻了。制定的建國方針政策，以及伐曹進軍的路線。上有威望(“信義著于四?！?，又虛心求賢，人才薈集。再指出應如何準備創(chuàng)造新的條件：①建立根據(jù)地(“跨有荊、益，保其巖阻”)，積蓄力量；②搞好和西南各民族的關系(“西和諸戎，南和夷越”)，解除后顧之憂；③聯(lián)合孫權)，爭取同盟者；④革新政治(“內修政理”)，取得各階層的支持。然后提出伐曹興漢的在軍事行動上，諸葛亮提出兵分兩路，像鉗子一樣夾攻敵人的高想，并用反問句強調這一行動必然會得諸葛亮身體力行，付出畢生精力)。最后，用預言的形式，作出整個對策的結論—了劉備內心的無限喜悅和贊賞，也表明了兩人的政治見解完全一致。在這段對策里，年僅26歲的諸葛亮，準確而深刻地分析了當時的政治軍事形勢，預見到今后將會出發(fā)展，基本上符合隆中對策的預言。這亮的及其是不，認在當時及此后都有一定的進步意義。這一段不僅內容精辟，而且論證嚴密，對每種力量的分析，都是先舉出充足的論據(jù)，進行推理，然后作出理方法和嚴密的邏輯思維，很值得學習和借鑒。作用?從中可以看出本文在敘事上有何特點?凡的抱負；“時人莫之許”從反面襯托，說明一般人不了解他；“惟……謂為信然”一句則從側面寫出劉備的出場作鋪墊，為徐庶薦諸具有超人才智的非凡人物(“龍”是傳說中的動物，“臥龍”是說它目前雖然臥伏在草野之間，一旦風云際會，就會飛騰九天的)。劉備的“君與俱來”四字，既表明他希望招致人才，又反映了他對諸葛亮還沒從而的信賴和極為滿意的心情。，從不同角度來突出諸葛亮的品行、性三分“鞠躬盡瘁、死而后已”的精神。師一表通今古，夜半挑燈更細看。”(《病起書懷》)清文章結構。帝之業(yè)。(4)提出這一建議的目的是什么？以光先帝遺德，恢弘志士之氣?！?5)對國君進行了怎樣的規(guī)勸？“不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路?！?6)這一段中先后