考研教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合（教育心理學(xué)）模擬試卷1（共251題）

考研教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合（教育心理學(xué)）模擬試卷1（共8套）（共251題）考研教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合（教育心理學(xué)）模擬試卷第1套一、單選題(本題共24題，每題1.0分，共24分。)1、關(guān)于流體智力的發(fā)展趨勢(shì)，表述正確的是A、年齡越大，流體智力越高B、30歲后逐漸衰退C、年紀(jì)越小，流體智力越高D、流體智力發(fā)展與年齡無(wú)關(guān)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：本題旨在考查考生對(duì)能力的基本理論的掌握情況，涉及“教育心理學(xué)”部分“問(wèn)題解決能力與創(chuàng)造性的培養(yǎng)”的內(nèi)容，要求考生理解當(dāng)代有關(guān)能力的基本理論的代表人物和主要內(nèi)容。題干中，所考查的是流體智力的發(fā)展趨勢(shì)。流體智力在青少年之前一直增長(zhǎng)，在30歲左右達(dá)到頂峰，隨后逐漸衰退。因此，本題的答案為B。2、三維智力結(jié)構(gòu)理論將智力分為三個(gè)維度，其中不包括A、內(nèi)容B、產(chǎn)品C、操作D、過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：本題旨在考查考生對(duì)能力的基本理論的掌握情況，涉及“教育心理學(xué)”部分“問(wèn)題解決能力與創(chuàng)造性的培養(yǎng)”的內(nèi)容，要求考生理解當(dāng)代有關(guān)能力的基本理論的代表人物和主要內(nèi)容。題干中，所考查的是吉爾福特的三維智力結(jié)構(gòu)理論。他認(rèn)為智力可以分為三個(gè)維度，即內(nèi)容、操作和產(chǎn)品。因此，本題的答案為D。3、認(rèn)為“智力包括三種成分，即元成：分、操作成分和知識(shí)獲得成分”的心理學(xué)家是A、斯滕伯格B、加德納C、吉爾福特D、卡特爾標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：本題旨在考查考生對(duì)能力的基本理論的掌握情況，涉及“教育心理學(xué)”部分“問(wèn)題解決能力與創(chuàng)造性的培養(yǎng)”的內(nèi)容，要求考生理解當(dāng)代有關(guān)能力的基本理論的代表人物和主要內(nèi)容。題干中，所考查的是智力三元論。該理論由斯滕伯格提出，他認(rèn)為一個(gè)完備的智力理論必須要說(shuō)明智力的三個(gè)方面：智力的內(nèi)在成分、智力成分與經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系和智力成分的外部作用。其中智力包括三種成分，即元成分、操作成分和知識(shí)獲得成分。因此，本題的答案為A。4、醫(yī)生給慢性病人用藥時(shí)，常常根據(jù)治療情況適當(dāng)增加藥量。這種問(wèn)題解決途徑屬于A、算法式B、手段目的法C、爬山式D、類比法標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：本題旨在考查考生對(duì)問(wèn)題解決能力的掌握情況，涉及“教育心理學(xué)”部分“問(wèn)題解決能力與創(chuàng)造性的培養(yǎng)”的內(nèi)容，要求考生理解問(wèn)題解決的主要內(nèi)容。題干中，所考查的是問(wèn)題解決過(guò)程中尋求解答的策略，即算法式和啟發(fā)式。其中啟發(fā)式包括：手段目的分析，逆向反推法，爬山法，類比思維。醫(yī)生治病時(shí)根據(jù)病人的好轉(zhuǎn)情況適當(dāng)增加藥量，直至病人痊愈。這一過(guò)程類似于爬山，一點(diǎn)一點(diǎn)地往上走，直到走到最高點(diǎn)。因此，本題的答案為C。5、人們一般只認(rèn)為牙刷的主要功能是刷牙，卻沒(méi)想到它可以刷鞋子和皮包。這種情況屬于A、思維定勢(shì)B、功能固著C、醞釀效應(yīng)D、原型啟發(fā)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：本題旨在考查考生對(duì)問(wèn)題解決能力的掌握情況，涉及“教育心理學(xué)”部分“問(wèn)題解決能力與創(chuàng)造性的培養(yǎng)”的內(nèi)容，要求考生理解問(wèn)題解決的主要內(nèi)容。題干中，所考查的是靈活性對(duì)解決問(wèn)題的重要性?，F(xiàn)實(shí)中，人們看到某個(gè)制品有一種慣常的用途后就很難看出它的其他新用途，這是一種功能固著現(xiàn)象。因此，本題的答案為B。6、證明思維定勢(shì)對(duì)問(wèn)題解決具有積極或消極作用的實(shí)驗(yàn)是A、鄧克爾的“蠟燭問(wèn)題”實(shí)驗(yàn)B、桑代克的“貓?zhí)映雒曰\”實(shí)驗(yàn)C、柯勒的“黑猩猩取香蕉”實(shí)驗(yàn)D、陸欽斯的“量杯取水”實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：本題旨在考查考生對(duì)問(wèn)題解決能力的掌握情況，涉及“教育心理學(xué)”部分“問(wèn)題解決能力與創(chuàng)造性的培養(yǎng)”的內(nèi)容，要求考生理解問(wèn)題解決的主要內(nèi)容。題干中，所考查的是思維定勢(shì)對(duì)問(wèn)題解決有影響的證明實(shí)驗(yàn)。鄧克爾的“蠟燭問(wèn)題”實(shí)驗(yàn)證明的是功能固著影響問(wèn)題解決；桑代克的“貓走出迷宮”實(shí)驗(yàn)提出了試誤說(shuō)：柯勒的“黑猩猩取香蕉實(shí)驗(yàn)”提出問(wèn)題解決的頓悟說(shuō)；陸欽斯的“量杯取水”提出思維定勢(shì)對(duì)問(wèn)題解決具有積極或消極的作用。因此，本題的答案為D。7、在心理學(xué)實(shí)驗(yàn)中，通常用來(lái)衡量個(gè)體創(chuàng)造性高低的是A、流暢性和靈活性B、獨(dú)特性和新穎性C、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性D、獨(dú)特性和變通性標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：本題旨在考查考生對(duì)創(chuàng)造性的掌握情況，涉及“教育心理學(xué)”部分“問(wèn)題解決能力與創(chuàng)造性的培養(yǎng)”的內(nèi)容，要求考生理解創(chuàng)造性的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)及培養(yǎng)措施。題干中，所考查的是創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)。一般認(rèn)為創(chuàng)造性思維具有流暢性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性三個(gè)特征。因此，本題的答案為A。8、使用“頭腦風(fēng)暴法”時(shí)應(yīng)遵循的原則不包括A、“異想天開(kāi)”B、“不許評(píng)價(jià)”C、“越多越好”D、“及時(shí)反饋”標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：本題旨在考查考生對(duì)創(chuàng)造性的掌握情況，涉及“教育心理學(xué)”部分“問(wèn)題解決能力與創(chuàng)造性的培養(yǎng)”的內(nèi)容，要求考生理解創(chuàng)造性的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)及培養(yǎng)措施。題干中，所考查的是創(chuàng)造性的培養(yǎng)策略之一，頭腦風(fēng)暴法，即鼓勵(lì)學(xué)生快速聯(lián)想，尋找盡可能多的答案，不必考慮答案是否正確。它的基本原則：要到腦激勵(lì)法會(huì)議結(jié)束時(shí)才對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行批判；說(shuō)出想到的任何主意；重?cái)?shù)量而非質(zhì)量；鼓勵(lì)綜合數(shù)種見(jiàn)解或在他人見(jiàn)解上進(jìn)行發(fā)揮。因此，本題的答案為D。9、下面關(guān)于刨造性與智力關(guān)系的表述，不正確的是A、高創(chuàng)造性者，智力一定高B、低創(chuàng)造性者，智商可高可低C、高智商者，創(chuàng)造性可高可低D、低智商者，創(chuàng)造性一定低標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：本題旨在考查考生對(duì)創(chuàng)造性的掌握情況，涉及“教育心理學(xué)”部分“問(wèn)題解決能力與創(chuàng)造性的培養(yǎng)”的內(nèi)容，要求考生理解創(chuàng)造性的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)及培養(yǎng)措施。題干中，所考查的是創(chuàng)造性與智力的關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)：高創(chuàng)造性者，智力不一定很高；高智商者，創(chuàng)造性可高可低；低智商者，創(chuàng)造性一定低；低創(chuàng)造性者，智商可高可低。因此，本題的答案為A。10、學(xué)生寫(xiě)一篇20頁(yè)的論文，如果將該任務(wù)劃分為選題、查閱資料、閱讀資料、編寫(xiě)提綱、分段寫(xiě)作幾個(gè)子任務(wù)，就會(huì)容易很多。這一解決問(wèn)題的途徑是A、類比思維B、逆向反推法C、爬山法D、手段一目的分析標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：本題旨在考查考生對(duì)問(wèn)題解決能力的掌握情況，涉及“教育心理學(xué)”部分“問(wèn)題解決能力與創(chuàng)造性的培養(yǎng)”的內(nèi)容，要求考生理解問(wèn)題解決的主要內(nèi)容。題干中，所考查的是問(wèn)題解決過(guò)程中尋求解答的策略之一啟發(fā)式，包括手段一目的分析、逆向反推法、爬山法和類比思維。學(xué)生將完成論文這個(gè)總?cè)蝿?wù)劃分為幾個(gè)子任務(wù)，這一做法屬于手段一目的分析，即將問(wèn)題劃分成許多子問(wèn)題后，尋找解決每一個(gè)子問(wèn)題的手段。因此，本題的答案為D。11、魯班被帶刺的茅草劃破了皮膚而發(fā)明了鋸子，這一例子屬于A、醞釀效應(yīng)B、原型啟發(fā)C、近因效應(yīng)D、聯(lián)想效應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：本題旨在考查考生對(duì)問(wèn)題解決能力的掌握情況，涉及“教育心理學(xué)”部分“問(wèn)題解決能力與創(chuàng)造性的培養(yǎng)”的內(nèi)容，要求考生理解問(wèn)題解決的主要內(nèi)容。題干中，所考查的是問(wèn)題解決的影響因素。“帶刺的茅草”與“鋸子”具有相似之處，才得以啟發(fā)魯班發(fā)明了“鋸子”，這是一種原型啟發(fā)，即通過(guò)與假設(shè)的事物具有相似性的東西，來(lái)啟發(fā)人們解決新問(wèn)題的途徑。因此，本題的答案為B。12、專家能知覺(jué)較大的有意義的刺激模式，新手卻不具備這樣的能力，關(guān)鍵的影響因素是A、專門(mén)知識(shí)的水平B、記憶水平C、思維水平D、自我監(jiān)控能力標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：本題旨在考查考生對(duì)問(wèn)題解決的訓(xùn)練的掌握情況，涉及“教育心理學(xué)”部分“問(wèn)題解決能力與創(chuàng)造性的培養(yǎng)”的內(nèi)容，要求考生理解問(wèn)題解決的主要內(nèi)容。題干中，所考查的是問(wèn)題解決中專家和新手的區(qū)別。專家和新手在有意義的知覺(jué)模式方面存在差異，表現(xiàn)為：專家能知覺(jué)較大的有意義的刺激模式，新手不具備這樣的能力。其中關(guān)鍵的影響因素是專門(mén)知識(shí)的水平。因此，本題的答案為A。13、以下對(duì)專家和新手解決問(wèn)題能力的差異表述錯(cuò)誤的是A、專家記憶信息時(shí)善于運(yùn)用組塊，因此短時(shí)記憶比新手強(qiáng)B、專家用于表征問(wèn)題的時(shí)間比新手要長(zhǎng)C、專家的策略性知識(shí)更豐富，加工程度更深D、專家解題已達(dá)自動(dòng)化程度，因此不需要頻繁地進(jìn)行自我監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：本題旨在考查考生對(duì)問(wèn)題解決的訓(xùn)練的掌握情況，涉及“教育心理學(xué)”部分“問(wèn)題解決能力與創(chuàng)造性的培養(yǎng)”的內(nèi)容，要求考生理解問(wèn)題解決的主要內(nèi)容。題干中，所考查的是問(wèn)題解決中專家和新手的區(qū)別。專家和新手解決問(wèn)題時(shí)存在著以下差異：專家能知覺(jué)較大的有意義的刺激模式，新手不具備這樣的能力；專家善于利用原有知識(shí)將新信息組成較大組塊的記憶策略，來(lái)擴(kuò)充短時(shí)記憶的內(nèi)容；在解決問(wèn)題時(shí)，專家比新手快，但在解決困難的新問(wèn)題時(shí)，專家用于表征問(wèn)題的時(shí)間比新手要長(zhǎng)一些；專家傾向于更頻繁地進(jìn)行自我監(jiān)控。因此，本題的答案為D。14、規(guī)范學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是A、情感性和約束性B、實(shí)踐性和強(qiáng)制性C、及時(shí)性和約束性D、延遲性和強(qiáng)制性標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：本題旨在考查考生對(duì)社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)的掌握情況，涉及“教育心理學(xué)”部分“社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)與品德發(fā)展”的內(nèi)容，要求考生理解規(guī)范學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。題干中，所考查的是規(guī)范學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，包括：情感性，即規(guī)范學(xué)習(xí)整個(gè)過(guò)程都伴隨著情感過(guò)程；實(shí)踐性，即規(guī)范學(xué)習(xí)與實(shí)踐聯(lián)系緊密；約束性，即規(guī)范學(xué)習(xí)的結(jié)果總是體現(xiàn)為規(guī)范對(duì)學(xué)習(xí)者認(rèn)知、評(píng)價(jià)和行為方式的約束；延遲性，即規(guī)范學(xué)習(xí)要達(dá)到最終的內(nèi)化目標(biāo)需要較長(zhǎng)時(shí)間。因此，本題的答案為A。15、在日常生活中常見(jiàn)的“隨大流”現(xiàn)象是A、認(rèn)同現(xiàn)象B、服從現(xiàn)象C、從眾現(xiàn)象D、信奉現(xiàn)象標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：本題旨在考查考生對(duì)社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)的掌握情況，涉及“教育心理學(xué)”部分“社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)與品德發(fā)展”的內(nèi)容，要求考生理解規(guī)范學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。題干中，所考查的是社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)的過(guò)程?！半S大流”是指主體對(duì)于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，跟隨他人行動(dòng)的現(xiàn)象，這屬于一種從眾現(xiàn)象。因此，本題的答案為C。16、社會(huì)規(guī)范的學(xué)習(xí)需要經(jīng)歷以下哪幾個(gè)階段A、依從一認(rèn)同一信奉B、認(rèn)同一依從一信奉C、抗拒一認(rèn)同一依從D、抗拒一依從一信奉標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：本題旨在考查考生對(duì)社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)的掌握情況，涉及“教育心理學(xué)”部分“社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)與品德發(fā)展”的內(nèi)容，要求考生理解規(guī)范學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。題干中，所考查的是社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)的過(guò)程，包括社會(huì)規(guī)范的依從，社會(huì)規(guī)范的認(rèn)同和社會(huì)規(guī)范的信奉。因此，本題的答案為A。17、提出個(gè)體觀察榜樣的社會(huì)規(guī)范遵從行為與結(jié)果來(lái)進(jìn)行社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)的心理學(xué)家是A、皮亞杰B、科爾伯格C、班杜拉D、謝里夫標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：本題旨在考查考生對(duì)社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)的掌握情況，涉及“教育心理學(xué)”部分“社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)與品德發(fā)展”的內(nèi)容，要求考生理解規(guī)范學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。題干中，所考查的是品德發(fā)展，即個(gè)體學(xué)習(xí)社會(huì)規(guī)范，逐漸建構(gòu)自己的行為判斷準(zhǔn)則的過(guò)程。班杜拉認(rèn)為，發(fā)展是學(xué)習(xí)的結(jié)果，個(gè)體吸取榜樣示范行為的一定模式，把它內(nèi)化、符號(hào)化。因此，本題的答案為C。18、一些缺乏良好紀(jì)律習(xí)慣的學(xué)生，在嚴(yán)肅的集體氛圍中，會(huì)被迫遵守紀(jì)律，這種現(xiàn)象叫作A、從眾現(xiàn)象B、服從現(xiàn)象C、認(rèn)同向現(xiàn)象D、信奉現(xiàn)象標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：本題旨在考查考生對(duì)社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)的掌握情況，涉及“教育心理學(xué)”部分“社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)與品德發(fā)展”的內(nèi)容，要求考生理解規(guī)范學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。題干中，所考查的是學(xué)生迫于外在的壓力而遵守紀(jì)律，這是一種服從現(xiàn)象，即主體對(duì)于某種行為本身的必要性缺乏認(rèn)識(shí)甚至有抵觸時(shí)，由于某種權(quán)威的命令或現(xiàn)實(shí)的壓力，仍然遵從這種行為要求的現(xiàn)象。因此，本題的答案為B。19、關(guān)于品德的實(shí)質(zhì)的表述，錯(cuò)誤的是A、個(gè)人依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的較為穩(wěn)定的特征或傾向B、只要個(gè)體的行為符合社會(huì)規(guī)范，那么就說(shuō)他是有品德的C、將外在的社會(huì)規(guī)范的要求轉(zhuǎn)化為個(gè)體的內(nèi)在需要的復(fù)雜過(guò)程D、只有經(jīng)常地表現(xiàn)出一貫的規(guī)范行為，才標(biāo)志著品德的形成標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：本題旨在考查考生對(duì)品德的形成過(guò)程與培養(yǎng)的掌握情況，涉及“教育心理學(xué)”部分“社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)與品德發(fā)展”的內(nèi)容，要求考生識(shí)記并理解品德的實(shí)質(zhì)。品德具有相對(duì)的穩(wěn)定性，若只是此一時(shí)、彼一時(shí)的偶然表現(xiàn)，則不能稱為品德，只有經(jīng)常地表現(xiàn)出一貫的規(guī)范行為，才標(biāo)志著品德的形成。品德是在道德觀念的控制下，進(jìn)行某種活動(dòng)、參與某件事情或完成某個(gè)任務(wù)的自覺(jué)行為，也就是說(shuō)，是認(rèn)識(shí)與行為的統(tǒng)一。如果沒(méi)有形成道德觀念或道德認(rèn)識(shí)，那么，即使個(gè)體的行為符合社會(huì)規(guī)范，也不能說(shuō)是有品德的：相反，個(gè)體的行為不符合社會(huì)規(guī)范，也不能說(shuō)是沒(méi)有品德的，比如，精神病患者的行為盡管不符合社會(huì)規(guī)范，但也不能說(shuō)是不道德的。因此，本題的答案為B。20、以下不屬于品德結(jié)構(gòu)的是A、道德認(rèn)知B、道德行為C、道德經(jīng)驗(yàn)D、道德情感標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：本題旨在考查考生對(duì)品德的形成過(guò)程與培養(yǎng)的掌握情況，涉及“教育心理學(xué)”部分“社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)與品德發(fā)展”的內(nèi)容，要求考生識(shí)記品德的心理結(jié)構(gòu)。品德并不是先天生就的，而是在一定的社會(huì)與教育環(huán)境中習(xí)得的，經(jīng)歷著一個(gè)外在準(zhǔn)則規(guī)范不斷內(nèi)化和內(nèi)在觀念外顯的復(fù)雜過(guò)程，而這一過(guò)程正是個(gè)體性格形成的社會(huì)定向過(guò)程，也是教育心理學(xué)所要研究的品德的形成與改變的心理過(guò)程。研究表明，品德的心理結(jié)構(gòu)主要包括道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德行為三個(gè)既有區(qū)別又相互聯(lián)系的成分。因此，本題的答案為C。21、關(guān)于道德認(rèn)知的表述，正確的是A、個(gè)體通過(guò)學(xué)習(xí)所獲得的關(guān)于道德的概念、命題和規(guī)則等B、與道德信念不同的內(nèi)容，是道德的知識(shí)層面C、運(yùn)用一定的道德觀評(píng)價(jià)自己與他人的品行或某種事物時(shí)產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)和主觀態(tài)度D、可以通過(guò)豐富學(xué)生的道德觀念，并且使這種觀念與一定的情緒體驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：本題旨在考查考生對(duì)品德的形成過(guò)程與培養(yǎng)的掌握情況，涉及“教育心理學(xué)”部分“社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)與品德發(fā)展”的內(nèi)容，要求考生識(shí)記并理解品德心理結(jié)構(gòu)中的道德認(rèn)知。道德認(rèn)知是指?jìng)€(gè)體通過(guò)學(xué)習(xí)所獲得的關(guān)于道德的概念、命題和規(guī)則等。它是外在的道德規(guī)則、規(guī)范、概念體系和實(shí)踐方式不斷內(nèi)化的產(chǎn)物。選項(xiàng)A正確。道德認(rèn)識(shí)是個(gè)體品德的核心部分。通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)，人們獲得了許多具體的道德觀念。道德認(rèn)識(shí)對(duì)行為的支配作用不同于其他科學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)。比如，學(xué)習(xí)了三角形面積的計(jì)算公式，就能自覺(jué)地運(yùn)用這一規(guī)律來(lái)解答習(xí)題；而小偷明知偷竊是不對(duì)的，卻依然偷盜行竊。因此，道德觀念有待于上升為道德信念。當(dāng)個(gè)體堅(jiān)信某種道德觀念的正確性，無(wú)論自己執(zhí)行或者看到別人執(zhí)行它，都能產(chǎn)生情緒體驗(yàn)時(shí)，就意味著這種道德觀念已轉(zhuǎn)化為道德信念。在道德事件上，個(gè)人的道德認(rèn)識(shí)往往是極為重要的。選項(xiàng)B錯(cuò)誤。道德情感是伴隨著道德觀念而出現(xiàn)的情感，是運(yùn)用一定的道德觀評(píng)價(jià)自己與他人的品行或某種事物時(shí)產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)和主觀態(tài)度。道德情感從實(shí)質(zhì)來(lái)說(shuō)是人對(duì)客觀事物是否符合自己的道德需要而產(chǎn)生的體驗(yàn)。兒童的道德情感培養(yǎng)可以通過(guò)多種方式與途徑來(lái)進(jìn)行：第一，豐富學(xué)生的道德觀念，并且使這種觀念與一定的情緒體驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。第二，充分發(fā)揮優(yōu)秀文藝作品與具體、生動(dòng)事例的感染作用，引起學(xué)生情感的共鳴，從而擴(kuò)大他們道德實(shí)踐的間接經(jīng)驗(yàn)與情感內(nèi)容。第三，注意在具體情感的基礎(chǔ)上闡明道德要求的概念與觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生的情感體驗(yàn)不斷概括和深化。第四，注意培養(yǎng)學(xué)生情感方面的自我調(diào)節(jié)能力。選項(xiàng)C、D涉及的是道德情感的內(nèi)容。因此，本題的答案為A。22、從表現(xiàn)形式上看，道德情感不包括A、直覺(jué)道德感B、知覺(jué)道德感C、想象道德感D、倫理道德感標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：本題旨在考查考生對(duì)品德的形成過(guò)程與培養(yǎng)的掌握情況，涉及“教育心理學(xué)”部分“社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)與品德發(fā)展”的內(nèi)容，要求考生識(shí)記品德心理結(jié)構(gòu)中的道德情感。道德情感從表現(xiàn)形式上可以分為三種：一是直覺(jué)的道德感，即由于對(duì)某種具體道德情境的直接感知而迅速產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。如英雄勇救落水兒童，事后采訪英雄為什么奮不顧身，英雄覺(jué)得自己就沒(méi)多考慮，直覺(jué)就應(yīng)該救人，這就是直覺(jué)的道德感使然。直覺(jué)的道德感產(chǎn)生非常迅速，因而當(dāng)事人往往不能明顯意識(shí)到這個(gè)過(guò)程。二是想象的道德感，即通過(guò)對(duì)某種道德形象的想象而發(fā)生的情感體驗(yàn)。例如，學(xué)習(xí)雷鋒做好事往往就是想象的道德感使然。道德形象之所以能引起人們的情感，是因?yàn)樗鳛榈赖聵?biāo)準(zhǔn)的化身而存在，又具有鮮明生動(dòng)的形象性，因而能使人更容易理解道德規(guī)范的要求和社會(huì)意義，也更容易使人受到感染和激勵(lì)。三是倫理的道德感，即以清楚地意識(shí)到的道德概念、原理和原則為中介的情感體驗(yàn)。愛(ài)國(guó)主義和集體主義情感就是倫理的道德感。倫理的道德感具有清晰的意識(shí)性和明確的自覺(jué)性，具有較大的概括性和較強(qiáng)的理論性，具有穩(wěn)定性和深刻性。因此，三種類型并不包括B選項(xiàng)的知覺(jué)道德感。因此，本題的答案為B。23、關(guān)于道德行為的形成與培養(yǎng)，表述錯(cuò)誤的是A、道德行為是個(gè)人在一定的道德認(rèn)識(shí)指引和道德情感激勵(lì)下所表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)他人或社會(huì)所履行的具有道德意義的行為B、道德行為是人們判斷道德認(rèn)識(shí)和道德情感的正確性與深淺程度的一個(gè)重要依據(jù)C、道德行為是衡量品德的重要標(biāo)志D、道德行為是人們?cè)谝欢ǖ赖抡J(rèn)識(shí)或道德情感支配下采取的行動(dòng)，是品德的內(nèi)部表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：本題旨在考查考生對(duì)品德的形成過(guò)程與培養(yǎng)的掌握情況，涉及“教育心理學(xué)”部分“社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)與品德發(fā)展”的內(nèi)容，要求考生識(shí)記品德心理結(jié)構(gòu)中的道德行為。道德行為是個(gè)人在一定的道德認(rèn)識(shí)指引和道德情感激勵(lì)下所表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)他人或社會(huì)所履行的具有道德意義的行為。它是人們判斷道德認(rèn)識(shí)和道德情感的正確性與深淺程度的一個(gè)重要依據(jù)。美國(guó)的雷斯特認(rèn)為，道德行為的產(chǎn)生經(jīng)歷了解釋個(gè)人面臨的道德情景、做出道德判斷、進(jìn)行道德選擇等一系列復(fù)雜的過(guò)程。盡管這個(gè)過(guò)程受個(gè)人認(rèn)識(shí)和情感所支配，但主要為個(gè)人的意向所決定。忽視了行為的道德意向和動(dòng)機(jī)，就不可能真正理解個(gè)人的道德行為。道德行為是衡量品德的重要標(biāo)志。道德行為是指人們?cè)谝欢ǖ赖抡J(rèn)識(shí)或道德情感支配下采取的行動(dòng)，是品德的外部表現(xiàn)。因此，本題的答案為D。24、關(guān)于科爾伯格的道德認(rèn)知發(fā)展理論的表述，正確的是A、研究目的不在于探討兒童對(duì)道德判斷的內(nèi)在認(rèn)知心理歷程，而在于了解兒童對(duì)行為是非的認(rèn)知行為表現(xiàn)B、懲罰和服從定向階段的兒童已能理解維護(hù)自己的家庭、集體或國(guó)家的期望的重要性，而不理會(huì)那些直接的和表面的后果C、處于習(xí)俗水平階段的人，傾向于威信、法則來(lái)維護(hù)社會(huì)秩序D、大部分人都能達(dá)到普遍的倫理原則的定向階段標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：本題旨在考查考生對(duì)道：德認(rèn)知發(fā)展理論的掌握情況，涉及“教育心理學(xué)”部分“社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)與品德發(fā)展”的內(nèi)容，要求考生識(shí)記科爾伯格道德認(rèn)知發(fā)展理論。科爾伯格的道德發(fā)展研究，雖沿用皮亞杰的方法，但目的卻不像皮亞杰那樣旨在了解兒童對(duì)行為是非的道德判斷，而是借助道德兩難的問(wèn)題情境，希望了解兒童做出行為是非道德判斷后如何說(shuō)明其判斷的理由?？茽柌竦难芯磕康牟辉谟诹私鈨和瘜?duì)行為是非的認(rèn)知行為表現(xiàn)，而在于探討兒童對(duì)道德判斷的內(nèi)在認(rèn)知心理歷程。選項(xiàng)A錯(cuò)誤。懲罰和服從定向階段的兒童，其根據(jù)行動(dòng)的物質(zhì)后果決定這一行動(dòng)的好壞，不理會(huì)這些后果所涉及的人的意義或價(jià)值。他們憑自己的水平做出避免懲罰和無(wú)條件服從老師長(zhǎng)輩的決定，而不考慮懲罰或威信背后的道德準(zhǔn)則。習(xí)俗水平上的兒童才是已能理解維護(hù)自己的家庭、集體或國(guó)家的期望的重要性，而不理會(huì)那些直接的和表面的后果。選項(xiàng)B錯(cuò)誤?？茽柌裾J(rèn)為，大部分人都能達(dá)到習(xí)俗水平階段，而很少有人能達(dá)到后習(xí)俗水平階段，特別是普遍的倫理原則定向階段。選項(xiàng)D錯(cuò)誤。因此，本題的答案為C。二、辨析題(本題共2題，每題1.0分，共2分。)25、定勢(shì)思維只會(huì)阻礙問(wèn)題解決。標(biāo)準(zhǔn)答案：錯(cuò)誤。定勢(shì)則是指重復(fù)先前的心理操作昕引起的對(duì)活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)。影響著問(wèn)題解決的傾向性。思維定勢(shì)指在問(wèn)題解決的過(guò)程中作了特定加工的準(zhǔn)備，這一特定加工模式是已知的，事先有所準(zhǔn)備的，影響著后繼活動(dòng)的趨勢(shì)、程度和方式。定：勢(shì)思維所強(qiáng)調(diào)的是事物間的相似性和不變性，構(gòu)成思維定勢(shì)的因素主要是認(rèn)知的固定傾向。在問(wèn)題解決中，它是一種“以不變應(yīng)萬(wàn)變”的思維策略。所以，當(dāng)新問(wèn)題相對(duì)于舊問(wèn)題是相似性起主導(dǎo)作用時(shí)，由舊問(wèn)題所形成的思維定勢(shì)利于新問(wèn)題的解決：當(dāng)差異性起主導(dǎo)作用時(shí)，往往有礙于新問(wèn)題的解決。知識(shí)點(diǎn)解析：本題旨在考查考生對(duì)問(wèn)題解決能力的掌握情況，涉及“教育心理學(xué)”部分“問(wèn)題解決能力與創(chuàng)造性的培養(yǎng)”的內(nèi)容，要求考生理解問(wèn)題解決的主要內(nèi)容。解答本題的關(guān)鍵在于厘清思維定勢(shì)與問(wèn)題解決之間的關(guān)系，通過(guò)分析“思維定勢(shì)”的基本內(nèi)涵，找到影響問(wèn)題解決的根源。26、創(chuàng)造性思維就等同于發(fā)散思維。標(biāo)準(zhǔn)答案：錯(cuò)誤。創(chuàng)造性思維是發(fā)散思維和聚合思維的統(tǒng)一。發(fā)散思維就是產(chǎn)生盡可能多的觀點(diǎn)和答案的能力，聚合思維就是確定一個(gè)唯一答案的能力。人們往往產(chǎn)生一種偏見(jiàn)或誤解，認(rèn)為創(chuàng)造性思維的重心要放在發(fā)散思維上，只要培養(yǎng)了發(fā)散思維能：力就會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)造性思維?？陀^講，發(fā)散思維的確比聚合思維表現(xiàn)出更大的創(chuàng)造性特征，主要是因?yàn)榘l(fā)散思維具有新穎性、靈活性、精細(xì)性和開(kāi)放性這四個(gè)特點(diǎn)。但是作為一個(gè)完整的思維過(guò)程，創(chuàng)造思維并不完全等同于發(fā)散思維。創(chuàng)造性思維是離不開(kāi)聚合思維的，聚合思維是發(fā)散思維的基礎(chǔ)。如果沒(méi)有聚合思維得到的結(jié)論作為基礎(chǔ)，發(fā)散思維的靈活性便沒(méi)有了依托；如果要將各種假設(shè)變?yōu)榻鉀Q問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)方案也只有利用聚合思維才能實(shí)現(xiàn)。知識(shí)點(diǎn)解析：本題旨在考查考生對(duì)創(chuàng)造性思維的掌握情況，涉及“教育心理學(xué)”部分“問(wèn)題解決能力與創(chuàng)造性的培養(yǎng)”的內(nèi)容，要求考生理解創(chuàng)造性思維的基本內(nèi)容。解答本題的關(guān)鍵在于理清創(chuàng)造性思維與發(fā)散思維的關(guān)系，通過(guò)分析創(chuàng)造性思維與發(fā)散思維的基本內(nèi)涵，并引入發(fā)散思維的對(duì)立面聚合思維的概念，得出創(chuàng)造性思維是發(fā)散思維與聚合思維的辯證統(tǒng)一。三、簡(jiǎn)答題(本題共8題，每題1.0分，共8分。)27、簡(jiǎn)述培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力的教學(xué)策略。標(biāo)準(zhǔn)答案：(1)樣例教學(xué)。引入新主題，教師呈現(xiàn)新主題所涉及的背景知識(shí)、原理和規(guī)則；示范證明，教師運(yùn)用少量的樣例向?qū)W生展示如何使用所介紹的原理或規(guī)則；課堂練習(xí)。(2)基于問(wèn)題的教學(xué)。組織小組；開(kāi)始一個(gè)新問(wèn)題：后續(xù)行動(dòng)，再次集合小組，溝通所學(xué)；活動(dòng)匯報(bào)：?jiǎn)栴}后的反思。(3)配對(duì)解題。教師讓全部學(xué)生搭配成對(duì)，給每一個(gè)學(xué)生提供一系列問(wèn)題；學(xué)生輪流承擔(dān)解題者和傾聽(tīng)者的角色：解題者大聲閱讀問(wèn)題并說(shuō)出問(wèn)題答案，傾聽(tīng)者跟隨并察覺(jué)出現(xiàn)的錯(cuò)誤；傾聽(tīng)者提出一些詢問(wèn)性問(wèn)題。(4)教師或?qū)W生將頭腦中出現(xiàn)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言大聲表達(dá)；解題時(shí)要講出所有思考步驟；在著手解決某個(gè)問(wèn)題之前，先說(shuō)出頭腦中思考的內(nèi)容。知識(shí)點(diǎn)解析：本題旨在考查考生對(duì)問(wèn)題解決能力的掌握情況，涉及“教育心理學(xué)”部分“問(wèn)題解決能力和創(chuàng)造性的培養(yǎng)”的內(nèi)容，要求考生識(shí)記并理解培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力的基本內(nèi)容。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，應(yīng)該把重點(diǎn)放在課題的知識(shí)上，放在有效解決問(wèn)題的一般原理和原則上。教師應(yīng)注意為學(xué)生營(yíng)造適當(dāng)?shù)姆諊岳趩?wèn)題的解決。28、簡(jiǎn)述影響問(wèn)題解決的因素。標(biāo)準(zhǔn)答案：(1)有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。任何問(wèn)題的解決都離不開(kāi)一定的知識(shí)為基礎(chǔ)，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)艽龠M(jìn)問(wèn)題解決者對(duì)問(wèn)題的表征和解答。知識(shí)在問(wèn)題解決中的作用的認(rèn)識(shí)，主要來(lái)自于有關(guān)專家和新手解決問(wèn)題的差異研究。專家有大量的陳述性知識(shí)，并且這些知識(shí)都必須精細(xì)加工和組織化。還有大量的程序性知識(shí)和策略性知識(shí)。專家能熟練地操作陳述性知識(shí)去解決問(wèn)題。(2)個(gè)體的智能與動(dòng)機(jī)。智力發(fā)展水平是影響問(wèn)題解決的重要因素，它制約著問(wèn)題解決的方向和效果。一般來(lái)講，智力水平高的學(xué)生，解決問(wèn)題易成功。反之，智力水平較低的學(xué)生，問(wèn)題解決方面較為困難。(3)問(wèn)題情境與表征方式。問(wèn)題情境中各元素的空間集合方式直接影響問(wèn)題的解決。問(wèn)題呈現(xiàn)方式主要是通過(guò)影響問(wèn)題解決者形成問(wèn)題表征從而影響其問(wèn)題解決過(guò)程。問(wèn)題表征就是對(duì)問(wèn)題呈現(xiàn)的內(nèi)化，是關(guān)于問(wèn)題呈現(xiàn)的內(nèi)在心理狀態(tài)。(4)思維定勢(shì)與功能固著。定勢(shì)思維所強(qiáng)調(diào)的是事物間的相似性和不變性，構(gòu)成思維定勢(shì)的因素主要是認(rèn)知的固定傾向。功能固著指一個(gè)人看到某個(gè)制品有一種慣常的用途后，就很難看出它的其他新用途。它往往影響人們解決問(wèn)題的靈活性。(5)原型啟發(fā)與醞釀效應(yīng)。原型啟發(fā)就是通過(guò)與假設(shè)的事物具有相似性的東西，來(lái)啟發(fā)人們解決新問(wèn)題的途徑。所謂醞釀效應(yīng)在心理學(xué)上的描述是指反復(fù)探索一個(gè)問(wèn)題而毫無(wú)結(jié)果時(shí)，把問(wèn)題擱置幾個(gè)小時(shí)、幾天甚至幾個(gè)星期之后，由于某個(gè)契機(jī)突然產(chǎn)生靈感，使夢(mèng)寐以求、百思不得其解的問(wèn)題迎刃而解。知識(shí)點(diǎn)解析：本題旨在考查考生對(duì)問(wèn)題解決能力的掌握情況，涉及“教育心理學(xué)”部分“問(wèn)題解決能力和創(chuàng)造性的培養(yǎng)”的內(nèi)容，要求考生識(shí)記并理解問(wèn)題解決能力的基本內(nèi)容。問(wèn)題解決的思維過(guò)程受到多種因素的影響，有些因素能促進(jìn)思維活動(dòng)對(duì)問(wèn)題的解決，有些因素則妨礙思維活動(dòng)對(duì)問(wèn)題的解決。這些因素可以分為個(gè)人因素和問(wèn)題因素。問(wèn)題因素包括問(wèn)題的刺激特點(diǎn)、功能固著以及反應(yīng)定勢(shì)。個(gè)人因素則包括有關(guān)的知識(shí)背景、智慧樹(shù)水平、對(duì)問(wèn)題的敏感性等等。29、簡(jiǎn)述成功智力理論。標(biāo)準(zhǔn)答案：成功智力理論是由美國(guó)斯滕伯格提出，又稱“成功智力的三元理論”。他認(rèn)為人的智力是由分析性能力、創(chuàng)造性能力和應(yīng)用性能力三部分組成。一個(gè)完備的智力理論必須要說(shuō)明智力的三個(gè)方面：智力的內(nèi)在成分、智力成分與經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系和智力成分的外部作用，這三個(gè)方面分別構(gòu)成了智力成分亞理論、智力情境亞理論和智力經(jīng)驗(yàn)亞理論。他認(rèn)為成功智力有四個(gè)關(guān)鍵元素：(1)在一個(gè)人的社會(huì)文化背景內(nèi)，按照個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)在生活中取得成功的能力定義智力。(2)個(gè)體取得成功的能力依賴于利用自己的力量改正或彌補(bǔ)自己的不足。(3)成功是通過(guò)分析、創(chuàng)造和實(shí)踐三方面智力的平衡獲得的。分析性智力是進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)、判斷或比較、對(duì)照的能力；創(chuàng)造性智力是面對(duì)新任務(wù)、新情境產(chǎn)生新觀念的能力；實(shí)踐性智力是把經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于適應(yīng)、塑造和選擇環(huán)境的能力。(4)智力平衡是為了實(shí)現(xiàn)適應(yīng)、塑造和選擇環(huán)境的目標(biāo)，而不僅僅是傳統(tǒng)智力所強(qiáng)調(diào)的對(duì)環(huán)境的適應(yīng)。知識(shí)點(diǎn)解析：本題旨在考查考生對(duì)能力的基本理論的掌握情況，涉及“教育心理學(xué)”部分“問(wèn)題解決能力與創(chuàng)造性的培養(yǎng)”的內(nèi)容，要求考生理解當(dāng)代有關(guān)能力的基本理論的代表人物和主要內(nèi)容。1985年，斯滕伯格提出了智力三元理論，認(rèn)為智力是適應(yīng)、選擇和塑造環(huán)境背景所需的心理能力，形成三個(gè)子理論：背景子理論、經(jīng)驗(yàn)子理論和成分子理論。正是個(gè)體在這三個(gè)成分上的差異導(dǎo)致了人們信息加工的差異，從而造成了個(gè)體間智力的差異。而成功智力理論正是在此理論的基礎(chǔ)上提出的更具實(shí)用性和現(xiàn)實(shí)取向的智力理論，強(qiáng)調(diào)智力不應(yīng)僅涉及學(xué)業(yè)，更應(yīng)該指向真實(shí)世界的成功。30、簡(jiǎn)述培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的措施。標(biāo)準(zhǔn)答案：(1)腦激勵(lì)法(頭腦風(fēng)暴法)基本做法：教師先提出問(wèn)題，然后鼓勵(lì)學(xué)生快速聯(lián)想，尋找盡可能多的答案，不必考慮答案是否正確，教師也不作評(píng)論，直到所有可能想到的答案都提出為止?；驹瓌t：要到腦激勵(lì)法會(huì)議結(jié)束時(shí)才對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行批判；說(shuō)出想到的任何主意；重?cái)?shù)量而非質(zhì)量；鼓勵(lì)綜合數(shù)種見(jiàn)解或在他人見(jiàn)解上進(jìn)行發(fā)揮。(2)分合法戈登的分合法，主要是運(yùn)用類比和隱喻的技術(shù)來(lái)幫助學(xué)生分析問(wèn)題，形成不同觀點(diǎn)。隱喻的功能在于使事物之間形成“概念距離”，以激發(fā)學(xué)生的新想法。戈登提出四種類比方法：①狂想類比。讓學(xué)生盡可能以不尋常的思路去思考或盡可能牽強(qiáng)附會(huì)來(lái)解決問(wèn)題。②直接類比。將兩種不同的事物，彼此加以隱喻或類比，借以觸類旁通，舉一反三。⑧擬人類比。將事物“擬人化”或“人性化”。④符號(hào)類比。運(yùn)用符號(hào)象征化的類比。(3)聯(lián)想技術(shù)聯(lián)想技術(shù)包括定向聯(lián)想和自由聯(lián)想。定向聯(lián)想指對(duì)聯(lián)想的方向給出了規(guī)定，是有限制的聯(lián)想方法。自由聯(lián)想技術(shù)，教師提供一個(gè)刺激，讓學(xué)生以不同的方式自由反應(yīng)。學(xué)生可以通過(guò)已學(xué)過(guò)的知識(shí)，從已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，運(yùn)用聯(lián)想技巧，去尋找并建立事物間新奇而富有意義的聯(lián)結(jié)關(guān)系。知識(shí)點(diǎn)解析：本題旨在考查考生對(duì)創(chuàng)造性的掌握情況，涉及“教育心理學(xué)”部分“問(wèn)題解決能力與創(chuàng)造性的培養(yǎng)”的內(nèi)容，要求考生理解創(chuàng)造性的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)及培養(yǎng)措施。創(chuàng)造性不是天生具有的，是可以通過(guò)后天手段進(jìn)行培養(yǎng)的。而社會(huì)發(fā)展所面臨的許多經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和環(huán)境問(wèn)題需要?jiǎng)?chuàng)造性解決。因此，當(dāng)前在學(xué)校中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性是十分迫切而必要的。智力因素、腦機(jī)制、個(gè)體掌握的信息、動(dòng)機(jī)、個(gè)性以及環(huán)境等因素是影響創(chuàng)造性發(fā)揮的重要因素，也是培養(yǎng)個(gè)體創(chuàng)造性應(yīng)該參考的條件。31、簡(jiǎn)述結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題的解決過(guò)程。標(biāo)準(zhǔn)答案：(1)理清問(wèn)題及其情景限制。首先，解決者需要確定問(wèn)題是否真的存在，有時(shí)所尋找的信息實(shí)際上就隱含在情境中。其次，問(wèn)題解決者要查明問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。機(jī)構(gòu)不良問(wèn)題的條件和目標(biāo)常常是不確定、不明朗的，為解決問(wèn)題，需要思考分析問(wèn)題的背景信息，把握問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。(2)澄清、明確各種可能的角度、立場(chǎng)和利害關(guān)系。在初步理清了問(wèn)題的性質(zhì)之后，從多個(gè)角度、不同立場(chǎng)來(lái)看這一問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上再把各個(gè)側(cè)面、各個(gè)角度結(jié)合起來(lái)，看那種理解方式最有意義，最有利于問(wèn)題的解決。(3)提出可能的解決方法。解決者分別從不同的立場(chǎng)和理解方式出發(fā)，從問(wèn)題的條件和原因出發(fā)，來(lái)推論問(wèn)題的解決辦法。對(duì)問(wèn)題情境的不太理解會(huì)導(dǎo)致不同的解法和思路。(4)評(píng)價(jià)各種方法的有效性。解決者要為自己確定的解法提供證據(jù)，用有力的、充分的理由來(lái)支持自己的判斷，為此，他常常需要預(yù)測(cè)某種方案可能導(dǎo)致的后果，事物、現(xiàn)象將會(huì)由此而發(fā)生怎樣的變化，并說(shuō)明作出預(yù)測(cè)所依據(jù)的證據(jù)和理由。(5)對(duì)問(wèn)題表征和解法的反思監(jiān)控。首先不僅要對(duì)自己的理解狀態(tài)進(jìn)行監(jiān)控，還會(huì)涉及我們的認(rèn)識(shí)論信念，如：人的認(rèn)識(shí)、知識(shí)能不能解決所有問(wèn)題?這種監(jiān)控活動(dòng)在很大程度上依賴于解決者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，包括各種具體的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和概括的原理性知識(shí)。對(duì)問(wèn)題表征和解法的監(jiān)控貫穿在整個(gè)問(wèn)題解決過(guò)程中。(6)實(shí)施、監(jiān)察解決方案。問(wèn)題解決者需要認(rèn)真監(jiān)察問(wèn)題的效果，看能否達(dá)到期望的目標(biāo)，滿足不同方面的要求，以及是否還有更有效、更便捷的解決方案等。(7)調(diào)整解決方案。在找到自己認(rèn)為最有效的方法后，還需要反思解題思路，總結(jié)出這種解決方法對(duì)其他問(wèn)題的解決有什么啟示，從這個(gè)問(wèn)題中自己獲得了什么新知識(shí)、新策略，這對(duì)于問(wèn)題圖式的獲得以及問(wèn)題解決水平的提高來(lái)說(shuō)具有關(guān)鍵性意義。知識(shí)點(diǎn)解析：本題旨在考查考生對(duì)問(wèn)題解決的訓(xùn)練的掌握情況，涉及“教育心理學(xué)”部分“問(wèn)題解決能力與創(chuàng)造性的培養(yǎng)”的內(nèi)容，要求考生能夠識(shí)記并理解培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力的基本內(nèi)容。結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題即問(wèn)題的初始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)、甚至解決方案都不明確的問(wèn)題。這類問(wèn)題相較于結(jié)構(gòu)良好的問(wèn)題更為復(fù)雜，解題的過(guò)程也應(yīng)該在一般問(wèn)題解題過(guò)程的基礎(chǔ)上進(jìn)一步細(xì)化，大致可以劃分為以下幾個(gè)步驟：首先需要理清問(wèn)題，其次多角度分析問(wèn)題，再次提出解題方案并進(jìn)行評(píng)估，最后反思總結(jié)。32、簡(jiǎn)述社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)的過(guò)程。標(biāo)準(zhǔn)答案：(1)社會(huì)規(guī)范的依從。指行為的主體對(duì)別人或團(tuán)體提出的某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認(rèn)識(shí)，甚至有抵觸情緒時(shí)，既不違背，也不反抗，仍然遵照?qǐng)?zhí)行的一種遵從現(xiàn)象。依從是規(guī)范內(nèi)化的初級(jí)階段，有下列兩種表現(xiàn)：①?gòu)谋姮F(xiàn)象，指主動(dòng)對(duì)于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，跟隨他人行動(dòng)的現(xiàn)象。即所謂“隨波逐流”“人云亦云”“亦步亦趨”。②服從現(xiàn)象，指主體對(duì)于某種行為本身的必要性缺乏認(rèn)識(shí)甚至有抵觸時(shí)，由于某種權(quán)威的命令或現(xiàn)實(shí)的壓力，仍然遵從這種行為要求的現(xiàn)象。(2)社會(huì)規(guī)范的認(rèn)同。是對(duì)自己所認(rèn)可、仰慕的榜樣的遵從、模仿，個(gè)體在思想、情感和態(tài)度上主動(dòng)地接受了規(guī)范，從而試圖與之保持一致。認(rèn)同是一種較高的接受水平，是規(guī)范內(nèi)化的深入階段，是確立自覺(jué)的遵從態(tài)度的開(kāi)端。(3)社會(huì)規(guī)范的信奉。信奉是內(nèi)化的最高階段，是規(guī)范的一種高級(jí)接受水平或高度遵從態(tài)度，是品德形成的最高階段。規(guī)范的信奉性接受或信奉性遵從表現(xiàn)于主體的規(guī)范行為的動(dòng)機(jī)以規(guī)范本身的價(jià)值信念為基礎(chǔ)，其規(guī)范行為是由行為規(guī)范的價(jià)值信念所驅(qū)動(dòng)。知識(shí)點(diǎn)解析：本題旨在考查考生對(duì)社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)的掌握情況，涉及“教育心理學(xué)”部分“社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)與品德發(fā)展”的內(nèi)容，要求考生理解規(guī)范學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。規(guī)范的接受是把外在于主體的行為要求轉(zhuǎn)化為主體內(nèi)在的行為需要的內(nèi)化過(guò)程，即品德結(jié)構(gòu)的構(gòu)建或行為規(guī)范的遵從態(tài)度的確立過(guò)程。規(guī)范的接受過(guò)程其實(shí)質(zhì)是一種內(nèi)化過(guò)程，這一過(guò)程存在著依從、認(rèn)同和信奉的三個(gè)階段。33、簡(jiǎn)述皮亞杰的道德認(rèn)知發(fā)展理論。標(biāo)準(zhǔn)答案：皮亞杰對(duì)兒童道德認(rèn)識(shí)的研究受到普遍重視，他采用含有道德判斷的對(duì)偶故事法，對(duì)4—12歲兒童進(jìn)行研究，根據(jù)研究結(jié)果把童年期的道德認(rèn)知發(fā)展分三個(gè)階段：前道德階段、他律道德階段和自律道德階段。第一階段：前道德階段(出生一3歲)。皮亞杰認(rèn)為這一年齡時(shí)期的兒童正處于前運(yùn)算思維時(shí)期，他們對(duì)問(wèn)題的考慮都還是自我中心的。他們不顧規(guī)則，按照自己的想象去看待規(guī)則。他們的行動(dòng)易沖動(dòng)，感情泛化，行為直接受行動(dòng)的結(jié)果所支配，道德認(rèn)知不守恒。第二階段：他律道德階段或道德實(shí)在論階段(3～7歲)。這是比較低級(jí)的道德思維階段，具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，單方面地尊重權(quán)威，有一種遵守成人標(biāo)準(zhǔn)和服從成人規(guī)則的義務(wù)感。第二，從行為的物質(zhì)后果來(lái)判斷一種行為的好壞，而不是根據(jù)主觀動(dòng)機(jī)來(lái)判斷。第三，看待行為有絕對(duì)化的傾向。第四，贊成有來(lái)歷或有緣由的懲罰，并認(rèn)為受懲罰的行為本身就是壞的，還把道德法則與自然規(guī)律相混淆，認(rèn)為不端的行為會(huì)受到自然力量的懲罰。第三階段：自律道德或道德主觀主義階段。皮亞杰認(rèn)為兒童大約在7～12歲期間進(jìn)入道德主觀論階段，這個(gè)階段的道德具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，兒童已認(rèn)識(shí)到規(guī)則是由人們根據(jù)相互之間的協(xié)作而創(chuàng)造的，因而它是可以依照人們的愿望加以改變的。規(guī)則不再被當(dāng)作存在于自身之外的強(qiáng)加的東西。第二，判斷行為時(shí)，不只是考慮行為的后果，還考慮行為的動(dòng)機(jī)。研究表明，12歲的兒童都認(rèn)為，那些由積極的動(dòng)機(jī)支配但損失較大的兒童，比起懷有不良動(dòng)機(jī)而只造成小損失的兒童要好些。由于考慮到行為的動(dòng)機(jī)，因而在懲罰時(shí)能注意照顧弱者或年幼者。第三，與老師長(zhǎng)輩和同伴處于相互尊重的關(guān)系，兒童能較高地評(píng)價(jià)自己的觀點(diǎn)和能力，并能較現(xiàn)實(shí)地判斷他人。第四，能把自己置于別人的地位，判斷不再絕對(duì)化，看到可能存在的幾種觀點(diǎn)。第五，提出的懲罰較溫和，更為直接地針對(duì)所犯的錯(cuò)誤，帶有補(bǔ)償性，而且把錯(cuò)誤看作是對(duì)過(guò)失者的一種教訓(xùn)。皮亞杰認(rèn)為兒童道德發(fā)展的這些階段的順序是固定不變的，兒童的道德認(rèn)識(shí)是從他律道德向自律道德轉(zhuǎn)化的過(guò)程。他律道德階段的兒童是根據(jù)外在的道德法則進(jìn)行判斷，他們只注意行動(dòng)的外部結(jié)果，不考慮行為的動(dòng)機(jī)，他們的是非標(biāo)準(zhǔn)取決于是否服從他人的命令或規(guī)定。這是一種受自身之外的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)所支配的道德判斷。后期兒童的道德判斷已能從客觀動(dòng)機(jī)出發(fā)，用平等或不平等、公道或不公道等新的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判斷是非，這是一種為兒童自身已具有的主觀的價(jià)值所支配的道德判斷，屬于自律水平的道德。皮亞杰認(rèn)為只有達(dá)到了這個(gè)水平，兒童才算有了真正的道德。知識(shí)點(diǎn)解析：本題旨在考查考生對(duì)道德認(rèn)知發(fā)展理論的掌握情況，涉及“教育心理學(xué)”部分“社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)與品德發(fā)展”的內(nèi)容，要求考生識(shí)記皮亞杰的道德認(rèn)知發(fā)展理論。關(guān)鍵在于簡(jiǎn)述他對(duì)道德發(fā)展劃分的三個(gè)階段，并對(duì)每一階段的特點(diǎn)做出詳細(xì)的闡述。34、簡(jiǎn)述品德不良的糾正及其教育。標(biāo)準(zhǔn)答案：(1)品德不良的糾正：研究表明，品德不良者的轉(zhuǎn)化包括三個(gè)階段：①醒悟階段。開(kāi)始認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，產(chǎn)生改過(guò)自新的意向。②轉(zhuǎn)變階段。在行為上逐漸發(fā)生一定的積極的變化。但這是一個(gè)非常漫長(zhǎng)的過(guò)程，并有可能出現(xiàn)反復(fù)甚至倒退。③自新階段。經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的轉(zhuǎn)變之后，不良行為不再出現(xiàn)反復(fù)或很少出現(xiàn)反復(fù)，而完全以嶄新的道德風(fēng)貌出現(xiàn)在社會(huì)生活中。(2)品德不良的教育：教師在幫助品德不良青少年的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，應(yīng)注意：①消除他們的疑懼心理和對(duì)立情緒，恢復(fù)正常的人際關(guān)系。②恢復(fù)他們的自尊心，培養(yǎng)其集體榮譽(yù)感。自尊心和集體榮譽(yù)感是學(xué)生克服缺點(diǎn)、努力上進(jìn)的動(dòng)力。③幫助他們形成正確的是非觀念，增強(qiáng)是非感；④增強(qiáng)其抗拒誘惑的能力，鞏固新的行為習(xí)慣；⑤正確把握品德發(fā)展的年齡特點(diǎn)和個(gè)別差異；⑥合理運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的手段。培養(yǎng)深厚的師生感情。⑦培養(yǎng)深厚的師生感情。不良品德的學(xué)生，總是擔(dān)心別人看不起自己，對(duì)他人有戒心，有敵意，他們往往會(huì)認(rèn)為教師偏心，厭棄自己。由此，他會(huì)對(duì)教師抱著沉默、躲避、怨恨等態(tài)度，不肯接受教師的教育。因此，教師要注意情感的培養(yǎng)，親近他們，真誠(chéng)地關(guān)心他們，用感人的事例和深刻的道理教育他們，入情入理才能入心，使他們聽(tīng)得進(jìn)，記得住，想得深，改得快。⑧保護(hù)自尊心，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感。自尊心和集體榮譽(yù)感是學(xué)生克服缺點(diǎn)、努力上進(jìn)的動(dòng)力。⑨強(qiáng)化優(yōu)良的班風(fēng)建設(shè)。一個(gè)優(yōu)秀的班集體應(yīng)該有優(yōu)良的班風(fēng)和傳統(tǒng)，有正確的輿論。⑩加強(qiáng)家庭、學(xué)校與社會(huì)的共同教育。知識(shí)點(diǎn)解析：本題旨在考查考生對(duì)品德不良的矯正知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，涉及“教育心理學(xué)”部分“社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)與品德發(fā)展”的內(nèi)容，要求考生識(shí)記品德不良的糾正與教育。需要分為兩個(gè)部分作答?？忌枰鞔_品德不良的糾正包括三個(gè)階段，并給出對(duì)應(yīng)的、合適的對(duì)策，也可適當(dāng)結(jié)合自身所見(jiàn)所聞，提出相對(duì)應(yīng)的教育措施?？佳薪逃龑W(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合（教育心理學(xué)）模擬試卷第2套一、單選題(本題共25題，每題1.0分，共25分。)1、在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生掌握了乘法交換律的解題步驟，這里所涉及的知識(shí)類型是A、陳述性知識(shí)B、直接經(jīng)驗(yàn)知識(shí)C、程序性知識(shí)D、感性知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：本題旨在考查考生對(duì)知識(shí)及其類型的掌握情況，涉及“教育心理學(xué)”部分“知識(shí)的建構(gòu)”的內(nèi)容，要求考生理解并區(qū)分不同類型的知識(shí)及其劃分標(biāo)準(zhǔn)。題干中，所考查的是根據(jù)知識(shí)的狀態(tài)和表現(xiàn)方式將知識(shí)分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。陳述，陛知識(shí)反映事物的形態(tài)、內(nèi)容和變化發(fā)展的原因，說(shuō)明事物“是什么”；程序性知識(shí)用于具體情境的算法或一套操作步驟，說(shuō)明“怎么做”的問(wèn)題。因此，本題的答案為C。2、意義或觀念的最小單元是A、命題B、概念C、表象D、圖式標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：本題旨在考查考生對(duì)知識(shí)及其表征方式的掌握情況，涉及“教育心理學(xué)”部分“知識(shí)的建構(gòu)”的內(nèi)容，要求考生理解并區(qū)分知識(shí)的不同表征方式。題干中，所考查的是命題，即意義或觀念的最小單元。因此，本題的答案為A。3、學(xué)生在化學(xué)課堂上，掌握了氫氣是無(wú)色無(wú)味的氣體，難溶于水。學(xué)生對(duì)氫氣的知識(shí)表征形式是A、概念B、命題C、表象D、腳本標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：本題旨在考查考生對(duì)知識(shí)及其表征方式的掌握情況，涉及“教育心理學(xué)”部分“知識(shí)的建構(gòu)”的內(nèi)容，要求考生理解并區(qū)分知識(shí)的不同表征方式。題干中，所考查的是知識(shí)的表征方式之一——概念，代表著事物的基本屬性和基本特征?！皻錃馐菬o(wú)色無(wú)味的氣體”說(shuō)明了氫氣的特征。因此，本題的答案為A。4、教師頭腦中掌握與教室有關(guān)的信息，包括：教師、學(xué)生、黑板、課桌、講臺(tái)等，能夠預(yù)想到整個(gè)教室的布置和上課的情境。這體現(xiàn)的知識(shí)表征形式是A、表象B、圖式C、產(chǎn)生式D、命題網(wǎng)絡(luò)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：本題旨在考查考生對(duì)知識(shí)及其表征方式的掌握情況，涉及“教育心理學(xué)”部分“知識(shí)的建構(gòu)”的內(nèi)容，要求考生理解并區(qū)分知識(shí)的不同表征方式。題干中，所考查的是知識(shí)的表征方式之一——圖式，即有組織的知識(shí)結(jié)構(gòu)，是對(duì)范疇的規(guī)律性做出編碼的一種形式?！敖處熃柚^腦中有關(guān)教室的信息預(yù)想教室的布置”，形成的是關(guān)于教室的知識(shí)單元。因此，本題的答案為B。5、學(xué)生已經(jīng)形成自然數(shù)的概念，在學(xué)習(xí)新概念“負(fù)數(shù)”后，收獲了有關(guān)“有理數(shù)”的概念。這一學(xué)習(xí)模式為A、上位學(xué)習(xí)B、下位學(xué)習(xí)C、并列結(jié)合學(xué)習(xí)D、產(chǎn)生式標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：本題旨在考查考生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)機(jī)制的掌握情況，涉及“教育心理學(xué)”部分“知識(shí)的建構(gòu)”的內(nèi)容，要求考生理解并區(qū)分不同知識(shí)建構(gòu)的基本機(jī)制。題干中，所考查的是學(xué)生將新知識(shí)納入原有的觀念后，原有觀念得到進(jìn)一步擴(kuò)展、限制，屬于學(xué)習(xí)的概念同化模式，包括下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。“負(fù)數(shù)”和“有理數(shù)”之間構(gòu)成的是一種類屬關(guān)系。因此，本題的答案為B。6、學(xué)生在識(shí)別等邊三角形時(shí)的解題思路為：如果已知一個(gè)圖形有三個(gè)角，且三邊相等，那么這個(gè)圖形為等邊三角形。這一知識(shí)學(xué)習(xí)模式為A、上位學(xué)習(xí)B、產(chǎn)生式C、派生類屬學(xué)習(xí)D、并列結(jié)合學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：本題旨在考查考生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)機(jī)制的掌握情況，涉及“教育心理學(xué)”部分“知識(shí)的建構(gòu)”的內(nèi)容，要求考生理解并區(qū)分不同知識(shí)建構(gòu)的基本機(jī)制。題干中，所考查的是程序性知識(shí)的獲得機(jī)制，即產(chǎn)生式。它的基本原則是“如果條件為X，那么實(shí)施行動(dòng)Y”，即當(dāng)一個(gè)產(chǎn)生式的條件得到滿足，則執(zhí)行該產(chǎn)生式規(guī)定的某個(gè)行動(dòng)。因此，本題的答案為B。7、學(xué)生通過(guò)掌握認(rèn)知策略、解決問(wèn)題的思想和方法，可以促進(jìn)知識(shí)的積累。這一論述中學(xué)生學(xué)習(xí)理解的知識(shí)是A、陳述性知識(shí)B、程序性知識(shí)C、策略性知識(shí)D、圖形知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：本題旨在考查考生對(duì)知識(shí)的理解的掌握情況，涉及“教育心理學(xué)”部分“知識(shí)的建構(gòu)”的內(nèi)容，要求考生理解知識(shí)理解的主要內(nèi)容。題干中，所考查的是知識(shí)理解的類型。學(xué)生在掌握認(rèn)知策略、解題思想和方法的過(guò)程中，積累知識(shí)，這是屬于對(duì)策略性知識(shí)的理解。因此，本題的答案為C。8、“溫故而知新”體現(xiàn)的遷移類型是A、順向遷移B、逆向遷移C、負(fù)遷移D、一般遷移標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：本題旨在考查考生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用的掌握情況，涉及“教育心理學(xué)”部分“知識(shí)的建構(gòu)”的內(nèi)容，要求考生理解知識(shí)遷移的核心觀點(diǎn)和主要理論。題干中，所考查的是根據(jù)遷移的方向劃分的知識(shí)遷移的類型。“溫故而知新”說(shuō)明人們的新知識(shí)往往都是建立在過(guò)去所學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的，突出后來(lái)的學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響。因此，本題的答案為B。9、下列成語(yǔ)不屬于遷移學(xué)習(xí)的是A、舉一反三B、觸類旁通C、聞一知十D、照本宣科標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：本題旨在考查考生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用的掌握情況，涉及“教育心理學(xué)”部分“知識(shí)的建構(gòu)”的內(nèi)容，要求考生理解知識(shí)遷移的核心觀點(diǎn)和主要理論。題干中，所考查的是知識(shí)遷移的內(nèi)涵。知識(shí)遷移，即學(xué)習(xí)的遷移，指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)其他學(xué)習(xí)的影響?！芭e一反三”“觸類旁通”和“聞一知十”都是在強(qiáng)調(diào)從一件事類推知道其他許多事。而“照本宣科”則是指死板地照著念，毫無(wú)創(chuàng)造發(fā)揮。因此，本題的答案為D。10、一個(gè)人如果學(xué)會(huì)了騎自行車，他就會(huì)容易學(xué)會(huì)騎摩托車。這種遷移學(xué)習(xí)是A、順向正遷移B、逆向負(fù)遷移C、順向負(fù)遷移D、逆向正遷移標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：本題旨在考查考生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用的掌握情況，涉及“教育心理學(xué)”部分“知識(shí)的建構(gòu)”的內(nèi)容，要求考生理解知識(shí)遷移的核心觀點(diǎn)和主要理論。題干中，所考查的是根據(jù)遷移的方向和效果劃分的知識(shí)遷移的類型?！皩W(xué)會(huì)自行車”與“學(xué)會(huì)摩托車”之間體現(xiàn)的是先前的學(xué)習(xí)對(duì)后來(lái)的學(xué)習(xí)的影響，并且取得了積極的學(xué)習(xí)效果。因此，本題的答案為A。11、學(xué)生掌握了漢語(yǔ)語(yǔ)法后，在初學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)，總是習(xí)慣用漢語(yǔ)語(yǔ)法去套英語(yǔ)語(yǔ)法，從而影響了英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)。這一知識(shí)遷移屬于A、正遷移B、負(fù)遷移C、垂直遷移D、逆向遷移標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：本題旨在考查考生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用的掌握情況，涉及“教育心理學(xué)”部分“知識(shí)的建構(gòu)”的內(nèi)容，要求考生理解知識(shí)遷移的核心觀點(diǎn)和主要理論。題干中，所考查的是根據(jù)遷移的影響效果劃分的知識(shí)遷移的類型。學(xué)生先學(xué)習(xí)的漢語(yǔ)語(yǔ)法，對(duì)后學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法具有阻礙作用。負(fù)遷移，即一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的消極影響。因此，本題的答案為B。12、學(xué)生學(xué)會(huì)了加法、減法和乘法運(yùn)算后會(huì)促進(jìn)除法運(yùn)算學(xué)習(xí)。這種遷移學(xué)習(xí)是A、水平遷移B、特殊遷移C、垂直遷移D、負(fù)遷移標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：本題旨在考查考生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用的掌握情況，涉及“教育心理學(xué)”部分“知識(shí)的建構(gòu)”的內(nèi)容，要求考生理解知識(shí)遷移的核心觀點(diǎn)和主要理論。題干中，所考查的是根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象與概括水平的不同劃分的知識(shí)遷移的類型。學(xué)生學(xué)習(xí)的加法、減法和除法是并列的，處于同一抽象和概括水平。因此，本題的答案為A。13、“強(qiáng)調(diào)遷移是通過(guò)對(duì)組成心智的各種官能分別進(jìn)行訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)”的遷移理論是A、相同元素說(shuō)B、形式訓(xùn)練說(shuō)C、概括話理論D、關(guān)系轉(zhuǎn)化說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：本題旨在考查考生對(duì)知識(shí)的遷移理論的掌握情況，涉及“教育心理學(xué)”部分“知識(shí)的建構(gòu)”的內(nèi)容，要求考生理解知識(shí)遷移的經(jīng)典理論的核心觀點(diǎn)和主要內(nèi)容。題干中，所考查的是通過(guò)官能訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)遷移的遷移理論。形式訓(xùn)練說(shuō)將遷移看作是通過(guò)對(duì)組成心智的各種官能分別進(jìn)行訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)的，遷移的發(fā)生是自動(dòng)的。因此，本題的答案為B。14、提出“學(xué)習(xí)遷移只不過(guò)是相同聯(lián)結(jié)的轉(zhuǎn)移”的心理學(xué)家是A、班杜拉B、賈德C、桑代克D、巴普洛夫標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：本題旨在考查考生對(duì)知識(shí)的遷移理論的掌握情況，涉及“教育心理學(xué)”部分“知識(shí)的建構(gòu)”的內(nèi)容，要求考生理解知識(shí)遷移的經(jīng)典理論的核心觀點(diǎn)和主要內(nèi)容。題干中，所考查的是遷移的相同元素說(shuō)。該理論由桑代克在20世紀(jì)初提出，他認(rèn)為只有在原先的學(xué)習(xí)情境與新的學(xué)習(xí)情境有相同要素時(shí)，原先的學(xué)習(xí)才有可能遷移到新的學(xué)習(xí)中去。因此，本題的答案為C。15、概括化理論強(qiáng)調(diào)影響學(xué)習(xí)遷移的因素是A、主體獲得經(jīng)驗(yàn)的類化B、察覺(jué)到手段一目的的關(guān)系C、原先學(xué)習(xí)情境與新的學(xué)習(xí)情境有相同要素D、刺激或?qū)W習(xí)材料的相似度和反應(yīng)的相似度標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：本題旨在考查考生對(duì)知識(shí)的遷移理論的掌握情況，涉及“教育心理學(xué)”部分“知識(shí)的建構(gòu)”的內(nèi)容，要求考生理解遷移的概括化理論。該理論以賈德為代表，借助“水中打靶”實(shí)驗(yàn)提出，在理論的高度上把握了問(wèn)題的條件后，就能利用概括了的經(jīng)驗(yàn)去迅速地解決需要按實(shí)際情況作分析和調(diào)整的新問(wèn)題。因此，本題的答案為A。16、下面事項(xiàng)中體現(xiàn)垂直遷移的是A、漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)影響英語(yǔ)字母的發(fā)音B、對(duì)“三角形”概念的掌握影響“等腰三角形”“等邊三角形”等概念的學(xué)習(xí)C、“口”字學(xué)習(xí)影響“品”字的學(xué)習(xí)D、在學(xué)校形成的愛(ài)護(hù)公物的習(xí)慣影響在校外的行為表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：本題旨在考查考生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用的掌握情況，涉及“教育心理學(xué)”部分“知識(shí)的建構(gòu)”的內(nèi)容，要求考生理解知識(shí)遷移的核心觀點(diǎn)和主要理論。題干中，所考查的是垂直遷移特征，即先前學(xué)習(xí)內(nèi)容與后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容是不同水平的學(xué)習(xí)活動(dòng)之間的遷移。“三角形”“等腰三角形”和“等邊三角形”是處于不同水平的知識(shí)內(nèi)容。因此，本題的答案為B。17、以下不屬于影響遷移的客觀因素A、教師指導(dǎo)B、學(xué)習(xí)材料特性C、媒體D、認(rèn)知結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：本題旨在考查考生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用的掌握情況，涉及“教育心理學(xué)”部分“知識(shí)的建構(gòu)”的內(nèi)容，要求考生理解知識(shí)遷移的核心觀點(diǎn)和主要理論。題干中，所考查的是影響學(xué)習(xí)遷移的客觀因素，包括：學(xué)習(xí)材料的特性；教師的指導(dǎo)；學(xué)習(xí)情境的相似性；遷移的媒體。因此，本題的答案為D。18、認(rèn)為“正遷移，即把適當(dāng)?shù)木幋a系統(tǒng)應(yīng)用于新的事例；負(fù)遷移，即把習(xí)得的編碼系統(tǒng)錯(cuò)誤地用于新事物”的心理學(xué)家是A、加涅B、奧蘇貝爾C、布魯納D、布魯姆標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：本題旨在考查考生對(duì)知識(shí)的遷移理論的掌握情況，涉及“教育心理學(xué)”部分“知識(shí)的建構(gòu)”的內(nèi)容，要求考生理解知識(shí)遷移的經(jīng)典理論的核心觀點(diǎn)和主要內(nèi)容。題干中，所考查的是遷移的發(fā)生在于將習(xí)得的編碼系統(tǒng)應(yīng)用于新事物，屬于布魯納所提出的認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論。因此，本題的答案為C。19、“聞一知十”蘊(yùn)含的遷移類型是A、同化遷移B、順應(yīng)遷移C、重組遷移D、逆向遷移標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：本題旨在考查考生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用的掌握情況，涉及“教育心理學(xué)”部分“知識(shí)的建構(gòu)”的內(nèi)容，要求考生理解知識(shí)遷移的核心觀點(diǎn)和主要理論。題干中，所考查的是遷移的類型?！奥勔恢敝嘎?tīng)到事情的一端即知其全貌，善于類推，強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)之間處于類屬關(guān)系。而同化性遷移的特點(diǎn)則是自上而下，原有的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)是上位結(jié)構(gòu)，新的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)是下位結(jié)構(gòu)。因此，本題的答案為A。20、概念教學(xué)中為了防止學(xué)生出現(xiàn)概括不足，需要給學(xué)生呈現(xiàn)A、正例B、反例C、規(guī)則D、變式標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：本題旨在考查考生對(duì)概：念學(xué)習(xí)的掌握情況，涉及“教育心理學(xué)”部分“知識(shí)的建構(gòu)”的內(nèi)容，要求考生理解概念的獲得的主要內(nèi)容。題干中，所考查的是概念學(xué)習(xí)的方式。概括不足指把屬于概念本身的成員排除在外，為了防止這種情況出現(xiàn)，便于學(xué)生從例子中概括出本質(zhì)特征，還應(yīng)該包括無(wú)關(guān)因素。而變式則是指概念的肯定例證在無(wú)關(guān)特征方面的例證。因此，本題的答案為D。21、下列屬于影響遷移的個(gè)人因素是A、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和態(tài)度B、智力和學(xué)習(xí)環(huán)境C、年齡和學(xué)習(xí)材料D、學(xué)習(xí)目標(biāo)和態(tài)度標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：本題旨在考查考生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用的掌握情況，涉及“教育心理學(xué)”部分“知識(shí)的建構(gòu)”的內(nèi)容，要求考生理解知識(shí)遷移的核心觀點(diǎn)和主要理論。題干中，所考查的是影響學(xué)習(xí)遷移的個(gè)人因素，包括：智力、年齡、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和學(xué)校的態(tài)度、學(xué)習(xí)的心向和定勢(shì)。因此，本題的答案為A。22、強(qiáng)調(diào)對(duì)情景關(guān)系的理解的遷移理論是A、關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)B、形式訓(xùn)練說(shuō)C、概括化原理說(shuō)D、個(gè)體要素說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：本題旨在考查考生對(duì)知識(shí)的遷移理論的掌握情況，涉及“教育心理學(xué)”部分“知識(shí)的建構(gòu)”的內(nèi)容，要求考生理解知識(shí)遷移的經(jīng)典理論的核心觀點(diǎn)和主要內(nèi)容。題干中，所考查的是基于情景關(guān)系的理解而出現(xiàn)知識(shí)的遷移，這是一種遷移的關(guān)系轉(zhuǎn)化說(shuō)。格式塔心理學(xué)家認(rèn)為遷移是學(xué)習(xí)者突然發(fā)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間存在的關(guān)系的結(jié)果。因此，本題的答案為A。23、“學(xué)會(huì)一種外語(yǔ)，有助于學(xué)習(xí)同一語(yǔ)系的第二種、第三種外語(yǔ)”，這種遷移學(xué)習(xí)是A、技能的遷移B、態(tài)度的遷移C、特殊遷移D、低通路遷移標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：本題旨在考查考生對(duì)知識(shí)的整合和遷移的掌握情況，涉及“教育心理學(xué)”部分“知識(shí)的建構(gòu)”的內(nèi)容，要求考生理解知識(shí)的整合與遷移的主要內(nèi)容。題干中，所考查的是對(duì)知識(shí)的遷移的分類?！皩W(xué)習(xí)一種外國(guó)語(yǔ)對(duì)同一語(yǔ)系的其他語(yǔ)種的學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用”，此處特指對(duì)外國(guó)語(yǔ)這一技能的掌握，這屬于知識(shí)和動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的遷：移。因此，本題的答案為A。24、認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論認(rèn)為影響學(xué)習(xí)遷移的三個(gè)關(guān)鍵因素是A、可利用性、可辨別性和相關(guān)聯(lián)性B、實(shí)用性、分辨性和穩(wěn)健性C、可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性D、實(shí)用性、辨別性和穩(wěn)定性標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：本題旨在考查考生對(duì)知識(shí)的遷移理論的掌握情況，涉及“教育心理學(xué)”部分“知識(shí)的建構(gòu)”的內(nèi)容，要求考生理解知識(shí)遷移的經(jīng)典理論的核心觀點(diǎn)和主要內(nèi)容。題干中，所考查的是認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論，認(rèn)為影響學(xué)習(xí)遷移具有三個(gè)關(guān)鍵因素，屬于奧蘇貝爾的觀點(diǎn)。他認(rèn)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性是影響學(xué)習(xí)遷移的三個(gè)關(guān)鍵因素。因此，本題的答案為C。25、“讓小雞在深、淺不同的兩種灰色的紙下面尋找食物。通過(guò)條件反射學(xué)習(xí)，小雞學(xué)會(huì)了只有從深灰色紙下才能獲得食物獎(jiǎng)賞。然后，變換實(shí)驗(yàn)情境，保留原來(lái)的深灰色紙，用黑色紙取代淺灰色紙，實(shí)驗(yàn)證明小雞更傾向于到黑色紙上覓食?！庇纱?，心理學(xué)家認(rèn)為遷移是如何發(fā)生的A、對(duì)關(guān)系的頓悟B、在兩種活動(dòng)中概括出的共同原理C、學(xué)習(xí)情境存在著共同的要素D、通過(guò)訓(xùn)練和改進(jìn)心智的官能標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：本題旨在考查考生對(duì)知識(shí)的遷移理論的掌握情況，涉及“教育心理學(xué)”部分“知識(shí)的建構(gòu)”的內(nèi)容，要求考生能夠理解知識(shí)遷移的經(jīng)典理論的核心觀點(diǎn)和主要內(nèi)容。題干中，所考查的是格式塔心理學(xué)家提出的遷移的關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)?！靶‰u覓食”是該理論的證明實(shí)驗(yàn)，他們認(rèn)為遷移是學(xué)習(xí)者突然發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系的結(jié)果，強(qiáng)調(diào)對(duì)關(guān)系的頓悟。因此本題的答案為A。二、辨析題(本題共3題，每題1.0分，共3分。)26、優(yōu)等生不會(huì)有錯(cuò)誤概念。標(biāo)準(zhǔn)答案：錯(cuò)誤。在日常生活與以往學(xué)習(xí)中，兒童形成了大量的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，其中有一些觀念是與科學(xué)知識(shí)相一致的，但也有很多理解是與當(dāng)前的科學(xué)理論相違背的，這就是錯(cuò)誤概念，或稱另類概念。錯(cuò)誤概念的出現(xiàn)頻率在各年齡階段變化不大，與學(xué)生的學(xué)業(yè)水平之間沒(méi)有明顯相關(guān)，優(yōu)等生也會(huì)有錯(cuò)誤概念。以往的教學(xué)只是關(guān)注于新知識(shí)的傳授，但正確概念的傳授并不能自動(dòng)地校正學(xué)生原有的錯(cuò)誤概念，教學(xué)后兒童往往仍信奉原來(lái)的觀點(diǎn)。因此，在考試中，他們可能按照課本中的說(shuō)法答題，但與實(shí)際生活相關(guān)的情境中，他們?nèi)匀粓?jiān)持著原有的概念。因?yàn)椋淖冨e(cuò)誤概念并不容易，除非必要，人們不會(huì)輕易地放棄或改變?cè)械母拍睢ＶR(shí)點(diǎn)解析：本題旨在考查考生對(duì)轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤概念的掌握情況，涉及“教育心理學(xué)”部分“知識(shí)的建構(gòu)”的內(nèi)容，要求考生理解錯(cuò)誤概念的基本內(nèi)涵及其性質(zhì)。解答本題的關(guān)鍵在于厘清錯(cuò)誤概念的出現(xiàn)與學(xué)生的學(xué)業(yè)水平之間的關(guān)系，通過(guò)分析錯(cuò)誤概念的基本內(nèi)涵，找出學(xué)生的學(xué)業(yè)水平與錯(cuò)誤概念之間的關(guān)聯(lián)性。27、對(duì)原理概括得越好，越有助于實(shí)現(xiàn)遷移學(xué)習(xí)。標(biāo)準(zhǔn)答案：正確。賈德通過(guò)“水中打靶”實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)者在理論的高度上把握了實(shí)際情況后就能利用概括了的經(jīng)驗(yàn)去迅速地解決需要按照實(shí)際情況作分析和調(diào)整的新問(wèn)題。根據(jù)遷移的概括化理論，對(duì)原理了解概括化得越好，對(duì)新情境中學(xué)習(xí)的遷移越好。但是原則的概括有著較大的年齡差異，年幼的學(xué)生要形成原則的概括就不容易，原則概括化的能力就會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而提高。同時(shí)需要注意到概括時(shí)會(huì)出現(xiàn)的兩種錯(cuò)誤：一是過(guò)度概括化，即夸大了兩種學(xué)習(xí)情境之間的相同的原則，忽略了差異，在學(xué)習(xí)中把已學(xué)到的原則生搬硬套到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中；二是錯(cuò)誤概括化，造成對(duì)學(xué)習(xí)的機(jī)械定勢(shì)，從而導(dǎo)致負(fù)遷移的產(chǎn)生。知識(shí)點(diǎn)解析：本題旨在考查考生對(duì)遷移的概括化理論的掌握情況，涉及“教育心理學(xué)”部分“知識(shí)的建構(gòu)”的內(nèi)容，要求考生理解概括化理論的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)和基本觀點(diǎn)。解答本題的關(guān)鍵在于對(duì)賈德“水中打靶實(shí)驗(yàn)”的理解分析之上，找到經(jīng)驗(yàn)的概括化程度與新知識(shí)學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。28、定勢(shì)會(huì)妨礙遷移學(xué)習(xí)。標(biāo)準(zhǔn)答案：錯(cuò)誤。定勢(shì)又叫心向，是一種由先前學(xué)習(xí)引起的對(duì)后繼學(xué)習(xí)活動(dòng)能產(chǎn)生影響的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。定勢(shì)最早是由德國(guó)心理學(xué)家繆勒和舒曼于1889年在概括重量錯(cuò)覺(jué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出來(lái)的。為研究定勢(shì)對(duì)學(xué)習(xí)遷移的影響，心理學(xué)家陸欽斯通過(guò)“量杯實(shí)驗(yàn)”，即讓被試設(shè)法用大小不等的容器去取一定量的水，說(shuō)明定勢(shì)在解答同一類課題時(shí)可能產(chǎn)生遷移，而在解答不同類的課題時(shí)，可能產(chǎn)生消極影響。因?yàn)槿说恼J(rèn)知策略和解題方法都有一個(gè)適用范圍，超出一定適用范圍，任何一種策略和方法都將是無(wú)效的。總之，定勢(shì)對(duì)學(xué)習(xí)遷移的影響有積極的一面，反映出心理活動(dòng)的穩(wěn)定性和前后一致性：定勢(shì)對(duì)學(xué)習(xí)遷移的影響也有消極的一面，它妨礙學(xué)生思維的靈活性，不利于智力的形成和發(fā)展，使心理活動(dòng)表現(xiàn)出惰性。知識(shí)點(diǎn)解析：本題旨在考查考生對(duì)遷移的掌握情況，涉及“教育心理學(xué)”部分“知識(shí)的建構(gòu)”的內(nèi)容，要求考生理解知識(shí)遷移的主要內(nèi)容及其影響因素。解答本題的關(guān)鍵在于厘清心理定勢(shì)與遷移學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，通過(guò)分析“心理定勢(shì)”的基本內(nèi)涵，找到兩者之間的關(guān)聯(lián)性。三、簡(jiǎn)答題(本題共4題，每題1.0分，共4分。)29、簡(jiǎn)述影響知識(shí)理解的因素。標(biāo)準(zhǔn)答案：(1)客觀因素①學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容。主要指學(xué)習(xí)材料的意義性，學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體程度，學(xué)習(xí)材料的相對(duì)復(fù)雜性和難度都會(huì)影響學(xué)習(xí)者的理解。②學(xué)校材料的形式。學(xué)習(xí)材料在表達(dá)形式上的直觀性會(huì)影響到學(xué)習(xí)者的理解。直觀的方式包括：實(shí)物、模型和言語(yǔ)。③教師言語(yǔ)的提示和指導(dǎo)。(2)主觀因素④原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景。知識(shí)背景的廣泛含義：既包括直接的基礎(chǔ)性知識(shí)，也包括相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)以及更一般的經(jīng)驗(yàn)背景；既包括學(xué)習(xí)者在學(xué)校學(xué)習(xí)的正規(guī)知識(shí)，也包括日常直覺(jué)經(jīng)驗(yàn)；既包括與新知識(shí)相一致的、相容的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，也包括沖突的經(jīng)驗(yàn)；既包括具體領(lǐng)域的知識(shí)，也涉及學(xué)習(xí)者的基本信念；既包括直接以現(xiàn)實(shí)的表征方式存在于長(zhǎng)時(shí)記憶中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，也包括潛在的觀念。②學(xué)生的能力水平。學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和學(xué)生的語(yǔ)言能力。③主動(dòng)理解的意識(shí)與方法。主動(dòng)理解的意識(shí)傾向，即學(xué)習(xí)者有意識(shí)地把自己的注意力集中在知識(shí)間的聯(lián)系上。主動(dòng)理解的策略與方法：加題目；列小標(biāo)題；提問(wèn)題；說(shuō)明目的；總結(jié)或摘要；畫(huà)關(guān)系圖或列表。知識(shí)點(diǎn)解析：本題旨在考查考生對(duì)知識(shí)理解的掌握情況，涉及“教育心理學(xué)”部分“知識(shí)的建構(gòu)”的內(nèi)容，要求考生識(shí)記并理解影響知識(shí)理解的主要因素。知識(shí)理解指學(xué)生運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)去認(rèn)識(shí)事物之間的種種聯(lián)系，直至認(rèn)識(shí)其本質(zhì)、規(guī)律的一種逐步深入的思維活動(dòng)。其實(shí)質(zhì)是通過(guò)新舊知識(shí)之間的同化和順應(yīng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)。因此，其影響因素需要參考學(xué)習(xí)材料本身和學(xué)習(xí)者兩個(gè)方面，即主客觀因素的影響。30、簡(jiǎn)述“為概念轉(zhuǎn)變而教”的策略。標(biāo)準(zhǔn)答案：概念轉(zhuǎn)變實(shí)際上就是學(xué)習(xí)，就是學(xué)生原有概念改變、發(fā)展和重建的過(guò)程，是學(xué)習(xí)者由前科學(xué)概念向科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變過(guò)程。為了促進(jìn)錯(cuò)誤概念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)一般包括三個(gè)環(huán)節(jié)：第一，揭示、洞察學(xué)生原有的概念；第二，引發(fā)認(rèn)知沖突；第三，通過(guò)討論分析，使學(xué)生調(diào)整原來(lái)的看法。具體有以下幾點(diǎn)：①創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的、相互接納的課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生交流討論。在開(kāi)放性的課堂氣氛中，通過(guò)討論分析，使學(xué)生調(diào)整原來(lái)的看法，形成新觀念。②傾聽(tīng)、洞察學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界。充分了解學(xué)生相關(guān)學(xué)科的原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景，了解學(xué)生有哪些錯(cuò)誤概念。③引發(fā)認(rèn)知沖突。分運(yùn)用學(xué)生的原有概念，創(chuàng)設(shè)教學(xué)中的認(rèn)知沖突，以此作為引發(fā)學(xué)生進(jìn)行概念轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的契機(jī)。知識(shí)點(diǎn)解析：本題旨在考查考生對(duì)概念轉(zhuǎn)變的掌握情況，涉及“教育心理學(xué)”部分“知識(shí)的建構(gòu)”的內(nèi)容，要求考生識(shí)記并理解概念轉(zhuǎn)變的主要內(nèi)容。概念轉(zhuǎn)變就是個(gè)體原有的某種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)由于受到與此不一致的新經(jīng)驗(yàn)的影響而發(fā)生的重大轉(zhuǎn)變。其發(fā)生過(guò)程包括認(rèn)知沖突的引發(fā)和認(rèn)知沖突的解決，受到學(xué)習(xí)者先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)知識(shí)和學(xué)校的態(tài)度等方面因素的影響。31、簡(jiǎn)述奧蘇貝爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論。標(biāo)準(zhǔn)答案：奧蘇貝爾認(rèn)為一切有意義的學(xué)習(xí)必然包括遷移，遷移是以認(rèn)知結(jié)構(gòu)為中介進(jìn)行的，先前學(xué)習(xí)所獲的新經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)影響原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有關(guān)特征影響新學(xué)習(xí)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性是影響學(xué)習(xí)遷移的三個(gè)關(guān)鍵因素。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性指學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否有適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念可以利用，即學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否具有用來(lái)同化新知識(shí)的適當(dāng)觀念。根據(jù)有意義學(xué)習(xí)理論，如果學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有可利用的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，則有助于新知識(shí)的同化，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可辨別性指學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，學(xué)生原有的觀念與新的學(xué)習(xí)知識(shí)的區(qū)別程度，新舊知識(shí)之間是否能夠清晰辨別。如果學(xué)生原有的知識(shí)是按照一定的結(jié)構(gòu)分層次嚴(yán)密組織好的，在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，不僅能夠迅速找到起固定作用的知識(shí)，而且也容易辨別新舊知識(shí)之間的異同，實(shí)現(xiàn)遷移學(xué)習(xí)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性指學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)起固定作用的觀念的鞏固程度。原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的觀念越鞏固，越有助于遷移學(xué)習(xí)。知識(shí)點(diǎn)解析：本題旨在考查考生對(duì)知識(shí)遷移理論的掌握情況，涉及“教育心理學(xué)”部分“知識(shí)的建構(gòu)”的內(nèi)容，要求考生識(shí)記并理解相關(guān)知識(shí)遷移理論的基本觀點(diǎn)。奧蘇貝爾在有意義言語(yǔ)學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上提出了認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論。他認(rèn)為一切有意義的學(xué)習(xí)都是在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的有意義學(xué)習(xí)是不存在的。32、簡(jiǎn)述影響學(xué)習(xí)遷移的因素。標(biāo)準(zhǔn)答案：(1)學(xué)習(xí)材料之間的共同要素或相似性。凡是先前的學(xué)習(xí)同后來(lái)的學(xué)習(xí)之間所包含的共同要素越多，遷移也就越容易產(chǎn)生。(2)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括水平。原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)概括水平越高，遷移的可能性越大。(3)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)指?jìng)€(gè)人在以前學(xué)習(xí)和感知客觀世界的基礎(chǔ)上形成的，由知識(shí)經(jīng)驗(yàn)組成的心理結(jié)構(gòu)。它影響學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)，解決新問(wèn)題時(shí)提取已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的速度和準(zhǔn)確性，從而影響遷移的發(fā)生。(4)心理定勢(shì)。心理定勢(shì)是一種特殊的心理狀態(tài)，是由先前學(xué)習(xí)引起的對(duì)后繼學(xué)習(xí)活動(dòng)能產(chǎn)生影響的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。心理定勢(shì)對(duì)學(xué)習(xí)遷移的影響有積極的一面也有消極的一面。(5)學(xué)習(xí)態(tài)度與方法。積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和靈活的學(xué)習(xí)方法有助于學(xué)習(xí)遷移。(6)教師的指導(dǎo)方法。教師有意識(shí)的指導(dǎo)有助于學(xué)習(xí)遷移的積極發(fā)生。知識(shí)點(diǎn)解析：本題旨在考查考生對(duì)知識(shí)遷移的掌握情況，涉及“教育心理學(xué)”部分“知識(shí)的建構(gòu)”的內(nèi)容，要求考生理解知識(shí)遷移的基本內(nèi)容。課堂學(xué)習(xí)并不是孤立的，先前學(xué)習(xí)是后繼學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備和前提，后繼學(xué)習(xí)是在先前學(xué)習(xí)的聯(lián)系中進(jìn)行。當(dāng)前更多地考慮客觀因素和個(gè)人因素對(duì)遷移的影響。四、分析論述題（必答題）(本題共1題，每題1.0分，共1分。)33、聯(lián)系實(shí)際談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)中促進(jìn)遷移的發(fā)生。標(biāo)準(zhǔn)答案：(1)精選教材。使學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)掌握大量有用的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)必須精選。教師因選擇那些具有廣泛遷移價(jià)值的科學(xué)成果作為教材的基本內(nèi)容，即每一門(mén)學(xué)科中的基本知識(shí)、技能和行為規(guī)范，以有助于遷移的產(chǎn)生。(2)合理編排教材，注意學(xué)科之間的聯(lián)系，精選的教材只有通過(guò)合理的編排才能充分發(fā)揮其遷移的效能。從遷移的角度來(lái)看，合理編排的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達(dá)到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。(3)合理安排教學(xué)程序。合理安排的教學(xué)內(nèi)容是通過(guò)合理的教學(xué)程序得以體現(xiàn)、實(shí)施的，教學(xué)程序是使有效的教材發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)。在宏觀上，應(yīng)將基本知識(shí)、技能和態(tài)度作為教學(xué)的主干結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)。在微觀上，應(yīng)注意學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)過(guò)程的相似性?？傊?，在教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)體現(xiàn)遷移規(guī)律。(4)注意教學(xué)的啟發(fā)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。要使學(xué)習(xí)產(chǎn)生遷移而積極產(chǎn)生的結(jié)果，還需要克服思維品質(zhì)中的消極因素，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。(5)教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性。結(jié)合實(shí)際學(xué)科來(lái)教授有關(guān)的學(xué)習(xí)策略和元認(rèn)知策略，可以促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的掌握，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高遷移的意識(shí)性，從根本上促進(jìn)遷移的產(chǎn)生。知識(shí)點(diǎn)解析：本題旨在考查考生對(duì)知識(shí)遷移的掌握情況，涉及“教育心理學(xué)”部分“知識(shí)的建構(gòu)”的內(nèi)容，要求考生聯(lián)系教學(xué)實(shí)際深入理解知識(shí)遷移的基本內(nèi)容，并具有較強(qiáng)的分析和綜合概括能力?？忌紫纫獜慕滩摹⒔虒W(xué)程序和學(xué)習(xí)策略等方面概括總結(jié)提高知識(shí)遷移的教學(xué)策略，再聯(lián)系具體的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行具體分析?？佳薪逃龑W(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合（教育心理學(xué)）模擬試卷第3套一、單選題(本題共27題，每題1.0分，共27分。)1、培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作技能需要遵循先是字詞句，進(jìn)而是段，然后才是篇章。這體現(xiàn)的技能的特點(diǎn)是A、練習(xí)作為技能的形成途徑B、動(dòng)作方式作為技能的形式C、合乎法則作為技能的標(biāo)志D、以上都不是標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：本題旨在考查考生對(duì)技能的掌握情況，涉及“教育心理學(xué)”部分“技能的形成”的內(nèi)容，要求考生理解并區(qū)分不同類型的技能及其主要理論模型。題干中，所考查的是技能的特點(diǎn)。合乎法則，要求在技能形成過(guò)程中，各個(gè)動(dòng)作要素及其之間的順序都要遵循活動(dòng)本身的要求。因此，本題的答案為C。2、下列不屬于技能的是A、體操B、心算C、刷牙D、織毛衣標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：本題旨在考查考生對(duì)技能的掌握情況，涉及“教育心理學(xué)”部分“技能的形成”的內(nèi)容，要求考生理解并區(qū)分不同類型的技能及其主要理論模型。題干中，所考查的是對(duì)技能的概念界定。技能是經(jīng)過(guò)練習(xí)而獲得的合乎法則的認(rèn)知活動(dòng)或身體活動(dòng)的動(dòng)作方式。刷牙是在無(wú)意中，通過(guò)簡(jiǎn)單的重復(fù)養(yǎng)成的習(xí)慣。因此，本題的答案為C。3、學(xué)生在從事寫(xiě)作活動(dòng)時(shí)，往往會(huì)先“打腹稿”。此時(shí)，學(xué)生使用的技能為A、精細(xì)技能B、專門(mén)心智技能C、一般心智技能D、動(dòng)作技能標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：本題旨在考查考生對(duì)技能的掌握情況，涉及“教育心理學(xué)”部分“技能的形成”的內(nèi)容，要求考生理解并區(qū)分不同類型的技能及其主要理論模型。題干中，所考查的是對(duì)技能的分類。學(xué)生“打腹稿”是一種借助內(nèi)部語(yǔ)言在人腦中進(jìn)行的認(rèn)知方式，屬于心智技能。同時(shí)，這一行為是在學(xué)生從事寫(xiě)作的時(shí)候所需的技能，屬于專門(mén)心智技能。因此，本題的答案為B。4、學(xué)生在黑板上徒手快速畫(huà)一個(gè)大圓。這一技能為A、開(kāi)放技能B、封閉技能C、粗大技能D、不連貫技能標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：本題旨在考查考生對(duì)技能的掌握情況，涉及“教育心理學(xué)”部分“技能的形成”的內(nèi)容，要求考生理解并區(qū)分不同類型的技能及其主要理論模型。題干中，所考查的是動(dòng)作技能的類型?！皩W(xué)生徒手快速畫(huà)圓”是一種完全依賴內(nèi)部肌肉反饋?zhàn)鳛榇碳ぶ笇?dǎo)的技能，閉著眼也可以完成。這一技能屬于封閉性技能。因此，本題的答案為B。5、馮忠良提出動(dòng)作技能的四階段模型分為A、定向一整合一模仿一熟練B、模仿一調(diào)整一熟練一應(yīng)用C、調(diào)整一定向一模仿一熟練D、定向一模仿一整合一熟練標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：本題旨在考查考生對(duì)技能的掌握情況，涉及“教育心理學(xué)”部分“技能的形成”的內(nèi)容，要求考生理解并區(qū)分不同類型的技能及其主要理論模型。題干中，所考查的是馮忠良的四階段模型。他認(rèn)為動(dòng)作技能的形成主要經(jīng)歷了定向、模仿、整合和熟練四個(gè)階段。因此，本題的答案為D。6、為幫助學(xué)生提高練習(xí)效果，掌握動(dòng)作技能，不正確的做法是A、充分而準(zhǔn)確的示范B、盡可能多的練習(xí)C、獲得學(xué)習(xí)策略D、提供不同類型的反饋標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：本題旨在考查考生對(duì)技能的掌握情況，涉及“教育心理學(xué)”部分“技能的形成”’的內(nèi)容，要求考生理解并區(qū)分不同類型的技能及其主要理論模型。題干中，所考查的是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)作技能的策略。動(dòng)作技能只有經(jīng)過(guò)一定的練習(xí)才可能形成，但是練習(xí)具有高原現(xiàn)象和起伏現(xiàn)象。練習(xí)到一定水平，會(huì)有所下降。因此，本題的答案為B。7、最早使用心理模擬法的心理學(xué)家是A、蘭達(dá)B、安德森C、加里培林D、庫(kù)恩標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：本題旨在考查考生對(duì)技能的掌握情況，涉及“教育心理學(xué)”部分“技能的形成”的內(nèi)容，要求考生理解并區(qū)分不同類型的技能及其主要理論模型。題干中，所考查的是心智技能的心理模擬法。蘇聯(lián)心理學(xué)家蘭達(dá)，最早使用了心里模擬法，主要原理是模擬與人的心理功能系統(tǒng)的運(yùn)行法則，找出能與心理關(guān)鍵特征一一對(duì)應(yīng)的物質(zhì)系統(tǒng)的方法。因此，本題的答案為A。8、下列不屬于心智技能的特點(diǎn)的是A、簡(jiǎn)縮性B、內(nèi)潛性C、觀念性D、客觀性標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：本題旨在考查考生對(duì)技能的掌握情況，涉及“教育心理學(xué)”部分“技能的形成”的內(nèi)容，要求考生理解并區(qū)分不同類型的技能及其主要理論模型。題干中，所考查的是心智技能形成的特征。心智技能在形成的過(guò)程中，內(nèi)部語(yǔ)言趨于概括化和簡(jiǎn)約化：學(xué)生只能察覺(jué)到內(nèi)部活動(dòng)的結(jié)果，具有內(nèi)潛性；操作的對(duì)象往往是觀念，在頭腦中進(jìn)行，具有觀念性。因此，本題的答案為D。9、學(xué)生演算進(jìn)位加法時(shí)，是在頭腦中出現(xiàn)關(guān)鍵詞，隨后進(jìn)行自動(dòng)化的操作。根據(jù)加里培林的五階段模式，此階段屬于A、物質(zhì)活動(dòng)或物質(zhì)化活動(dòng)階段B、內(nèi)部言語(yǔ)活動(dòng)階段C、有聲的言語(yǔ)活動(dòng)階段D、無(wú)聲的外部言語(yǔ)活動(dòng)階段標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：本題旨在考查考生對(duì)技能的掌握情況，涉及“教育心理學(xué)”部分“技能的形成”的內(nèi)容，要求考生理解并區(qū)分不同類型的技能及其主要理論模型。題干中，所考查的是加里培林的五階段模式。學(xué)生簡(jiǎn)化了內(nèi)部語(yǔ)言，自動(dòng)化地進(jìn)行的