初中地理學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

第一步：抓“看法”重“消化”在學(xué)習(xí)地理時(shí)，要重視看法的學(xué)習(xí)，要對(duì)所有的地理看法一一消化、理解、汲取，不留夾生飯。只有看法清楚了，判斷、推理問(wèn)題才能正確無(wú)誤。要?jiǎng)e。諸如：經(jīng)線、緯線、經(jīng)度、緯度、南半球、北半球、東半球、西半球；時(shí)區(qū)、區(qū)時(shí)；海拔、相對(duì)高度；天氣、天氣；寒潮、寒流；內(nèi)流河、外流河、；國(guó)土、國(guó)土；等等。自然，看第二步：念書(shū)、讀復(fù)習(xí)大綱、要?jiǎng)澫刃小八枷朊鑸D法”第三步：填、寫(xiě)聯(lián)合——“地理事物定位法”經(jīng)過(guò)第一二步的復(fù)習(xí)，在掌握了教材上的地理知識(shí)、地理規(guī)律和有關(guān)的地圖知識(shí)的基礎(chǔ)上，利用地理事物都據(jù)有必定空間、都有必定的散布規(guī)律這一特色，對(duì)地理事物及規(guī)律進(jìn)行定位。詳細(xì)做法是：準(zhǔn)備），地點(diǎn)、比率，分別“定位”到空白地圖上，把眾多的地理事物歸納為一圖，使地理事物或規(guī)律更為了如指掌，達(dá)到圖形合一（圖文合一進(jìn)而使學(xué)生的知識(shí)水平由感性認(rèn)識(shí)上漲到理性認(rèn)識(shí)，起到深入和穩(wěn)固地理知識(shí)的作用。用此法還可以夠把不一樣章節(jié)的內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)合在一同，達(dá)到對(duì)地理教材越學(xué)越薄，越學(xué)第四步：練、測(cè)并重——“對(duì)照增強(qiáng)記憶法”經(jīng)過(guò)讀、描、劃、寫(xiě)、填等一系列著手、動(dòng)腦的復(fù)習(xí)活動(dòng)，在嫻熟掌握地理教材的“雙基”內(nèi)容的基礎(chǔ)上，就應(yīng)經(jīng)過(guò)合適練習(xí)來(lái)培育學(xué)生剖析、歸納、綜合地理問(wèn)題的能力，進(jìn)一步掌握各地理因素的規(guī)律，以及各地理因素之間互相影響、互相限制的辨證關(guān)系，學(xué)會(huì)用自己掌握的地理知識(shí)或規(guī)律剖析一識(shí)掌握的狀況，對(duì)有疑問(wèn)的題目與同學(xué)進(jìn)行議論或討教老師。在此階段，對(duì)易混雜的地理事物包含地名、重要地理界線、典型的經(jīng)濟(jì)項(xiàng)目（如南水北調(diào)，西氣東輸、青藏鐵路等），可利用地圖推行“對(duì)照增強(qiáng)記憶法”。如把不一樣性質(zhì)的地理界線，季風(fēng)區(qū)、非季風(fēng)區(qū)，干濕地區(qū)，回歸線、赤道經(jīng)過(guò)的國(guó)家，天氣種類等，都能夠這樣就能進(jìn)一步增強(qiáng)你的地理空間看法，進(jìn)一步理清地理各因素之間的關(guān)系，達(dá)到提升自己剖析問(wèn)題解決問(wèn)地理課是中學(xué)生認(rèn)識(shí)地理環(huán)境、形成地理技術(shù)和可連續(xù)發(fā)展看法的一門必修課程。我國(guó)將初中地理課程的總目標(biāo)定位為：經(jīng)過(guò)初中地理課程的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)有關(guān)地球與地圖、世界地理、中國(guó)地理和鄉(xiāng)土地理的基本知識(shí)，認(rèn)識(shí)環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題；獲取基本的地理技術(shù)以及地理學(xué)習(xí)能力；使學(xué)生擁有初步的地理科學(xué)修養(yǎng)和人文修養(yǎng)，培育愛(ài)國(guó)主義感情，形成初步的全世界意識(shí)和可連續(xù)發(fā)展看法。所以，地理課對(duì)于提升中學(xué)生的綜合素質(zhì)擁有特別重要的意義，學(xué)好地理很有必需。都是地理環(huán)境的重要構(gòu)成部分，也都屬于地理學(xué)的研究范圍。所以我們說(shuō)，地理學(xué)是一門兼有自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)兩重性質(zhì)的綜合性科學(xué)。第二，地區(qū)性。不一樣地區(qū)，地理環(huán)境是不一樣的。地理學(xué)研究的除此以外，地理學(xué)還擁有極強(qiáng)的適用性。地理與人們的生活親密有關(guān)，我們能夠在生活中察看到很多風(fēng)趣的地理現(xiàn)象，在生活中學(xué)到很多實(shí)用的地理知識(shí)；反過(guò)來(lái)，我們還可以夠運(yùn)用所學(xué)的地理學(xué)理論問(wèn)題起側(cè)重要作用。既然地理這樣重要，我們?nèi)绾尾拍軐W(xué)好地理呢？有些同學(xué)以為，地理不難，重點(diǎn)是記發(fā)展變化是有規(guī)律的，人類活動(dòng)與地理環(huán)境之間的關(guān)系也是有規(guī)律可尋的，地理學(xué)也有自己獨(dú)到的學(xué)習(xí)方法和技巧。只需我們掌握了這些學(xué)習(xí)方法和技巧，我們就會(huì)學(xué)得既簡(jiǎn)單又風(fēng)趣。一、培育空間看法，學(xué)會(huì)正確種類眾多、數(shù)目巨大的地圖是地理課差別于其余學(xué)科課程的突出特色，于是有人說(shuō)，“沒(méi)有地圖就沒(méi)有第一，養(yǎng)成優(yōu)秀的讀圖、用圖習(xí)慣。要知道地理知識(shí)不單存在于課本的文字中間，也包含于地尋地理規(guī)律。長(zhǎng)久堅(jiān)持下去，你即可以做到眼中有字，心中有圖，文字和圖象有機(jī)聯(lián)合在一同，形成正確的其次，要掌握正確的讀圖方法。讀圖要注意先后次序，先看圖名、圖例、比率尺和方向，知道該圖表現(xiàn)的主要內(nèi)容、范圍等，再察看圖的詳細(xì)內(nèi)容。察看要認(rèn)真全面，不要遺漏每一個(gè)信息。①我們?cè)谶@幅圖上能夠看到有很多線，此中連結(jié)南北兩極的線是經(jīng)線，與經(jīng)線垂直訂交的線是緯線。②經(jīng)線與緯線的特色：所有的緯線都是圓并互相平行；緯線圈有長(zhǎng)有短，赤道最長(zhǎng)，向兩極漸漸縮短，最后成一點(diǎn)。所有的經(jīng)線都是半圓；長(zhǎng)度都相等且訂交于③指示的方向：經(jīng)線指示南北方向，緯線指示東西方向。④經(jīng)緯度的變化規(guī)律是：0?經(jīng)線以東為東經(jīng)度，0?經(jīng)線以西為西經(jīng)度；自西向東，東經(jīng)的度數(shù)漸漸增大，西經(jīng)的度數(shù)漸漸減小。緯度以赤道為界，以北是北緯，以這些說(shuō)了然大氣降水在從空中下降到地面的過(guò)程中，遇到了林木枝葉、枯枝落葉層的阻滯，促進(jìn)大批雨水下滲，致使地表徑流流量不停減小，含沙量漸漸減少。護(hù)坡林降低了泥沙流失的程度，起到保持坡地第三步，說(shuō)明原理，明確原理圖所說(shuō)明的原理。這幅“護(hù)坡林帶保持水土表示圖”，說(shuō)了然叢林具地理教材是我們獲取地理知識(shí)、提升地理修養(yǎng)的重要門路。如何才能學(xué)好教材上的地理知識(shí)呢？我一地區(qū)的各地理因素分別進(jìn)行闡述。這個(gè)地區(qū)在哪兒？這里的自然概略如何？經(jīng)濟(jì)地理環(huán)境是一個(gè)有機(jī)整體，構(gòu)成地理環(huán)境的各個(gè)因素是互相限制因素的改變，都可能影響到其余因素的變化。我們應(yīng)當(dāng)將理清這些地理因例：經(jīng)過(guò)世界地理的學(xué)習(xí)我們知道，南極大陸一塊特別的大陸，這里的風(fēng)、暴雪、寒冷是南極大陸最明顯的天氣特色，這里有世界上邊積最大的大陸冰川，動(dòng)植物種類稀罕，有極晝極夜現(xiàn)象，還有漂亮的極光等等。而形成這些地區(qū)特色的最重點(diǎn)的因素就是因分位于南極圈以以南的高緯度地區(qū)，其余諸多的地理特②將差別性或相像性較顯然的國(guó)家或地區(qū)，進(jìn)不一樣的國(guó)家和地區(qū)的地理環(huán)境或地理因素之間一樣的大洲，但它們?cè)诤芏喾矫鎿碛邢嘞裥裕脤?duì)照歸納的方法，我們即可以將兩個(gè)國(guó)家的主要的地4印度和巴西都是位于熱帶的臨海國(guó)家；地形以平原和高原為主；優(yōu)良的鐵礦資源豐富；都是世界上有名的熱帶經(jīng)濟(jì)作物的生產(chǎn)國(guó)和出口國(guó)；最近幾年來(lái)電子工業(yè)和信息家產(chǎn)獲取了快速發(fā)展，是發(fā)展中國(guó)家工構(gòu)成地理環(huán)境的各因素之間是互相聯(lián)系、互為因果的，任何地理事物的發(fā)生發(fā)展都不是由單調(diào)的因素造成的，而是由多種因素共同作用造成的。可是，在這諸多的地理因素中，有某一、兩個(gè)因素起側(cè)重點(diǎn)性的作用。我們應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)找出這一重點(diǎn)性的因素，并以此為線索，將其余的各因素聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而正確理解初中地理主要重視于地區(qū)地理的學(xué)習(xí)。一般來(lái)說(shuō)，影響某地區(qū)的地理特色的最主要因素就是該地區(qū)的地理地點(diǎn)（也就是我們常常講的區(qū)位因素這一點(diǎn)從教材內(nèi)容先后次序中就已經(jīng)顯然地表現(xiàn)了出來(lái)。同時(shí)，在對(duì)每個(gè)地區(qū)的闡述中，第一提出的也是該地的地理地點(diǎn)，位于哪個(gè)半球？什么緯度？海陸地點(diǎn)如對(duì)于地理地點(diǎn)影響自然環(huán)境，最擁有代表的地區(qū)是我國(guó)西北地區(qū)。與我國(guó)其余地區(qū)對(duì)比較，西北地區(qū)擁有很多獨(dú)到的地理特色。如荒漠寬泛散布，人煙稀罕，地表植被以草原、荒漠為主，河流湖泊多為內(nèi)流河和內(nèi)地湖，動(dòng)植物擁有顯然的耐旱特色，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)以畜牧業(yè)為主，澆灌農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)等，這些現(xiàn)象產(chǎn)生的直接原由是這里的大陸性天氣明顯，降水稀罕，而造成降水稀罕，天氣干旱的根來(lái)源因又是這里“深居內(nèi)地”的地理地點(diǎn)。自然，“地形閉塞”也對(duì)西北地區(qū)干旱的天氣起到了重要的作用。初中地理學(xué)習(xí)方法3、著手繪制表示圖如西亞石油輸出的路線，同學(xué)們能夠在一張廁紙上繪制出簡(jiǎn)單的、相對(duì)地點(diǎn)正確的表示圖。這種圖不要求繪制得多么精確，只需能說(shuō)明問(wèn)題就行。4、復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)以地圖作為知識(shí)載體，?？吹貓D，多讀地圖。這樣便會(huì)養(yǎng)成由果推因的優(yōu)秀的地理思想習(xí)慣。比如：世界雨極是印度的乞拉朋齊，那么，為何乞拉朋齊會(huì)成為世界的雨極呢？聯(lián)合地圖，依據(jù)乞拉朋齊所處的地理地點(diǎn)即可剖析出，乞拉朋齊位于喜馬拉雅山三、對(duì)地理原理，看法的理解要掌握住重點(diǎn)、抓住重點(diǎn)。對(duì)地理原理、要領(lǐng)的掌握，其實(shí)不要求象物理、數(shù)學(xué)分式、定理那樣精確，只需抓住此中的重點(diǎn)、重點(diǎn)便十分簡(jiǎn)單地理解并把它們掌握住了。例我們應(yīng)當(dāng)抓住兩個(gè)重點(diǎn)：第一，自然界中存在的，不是工業(yè)產(chǎn)品。如，汽油，固然對(duì)人類有益用價(jià)值，但在教課中合適穿插一些與地理學(xué)科教課內(nèi)容有關(guān)的專題研究活動(dòng)，是當(dāng)前初中地理教課教材中的某些基來(lái)源理、看法和規(guī)律等知識(shí)，固然對(duì)人類是已知的，可是有些結(jié)論對(duì)學(xué)生未知的，能夠把這種內(nèi)容紹嫫成讓學(xué)生再創(chuàng)建和再發(fā)現(xiàn)的研究課題。如學(xué)習(xí)初中地理八年級(jí)下節(jié)《北方地區(qū)和南方地區(qū)》的內(nèi)容時(shí)，即可把此內(nèi)容改為“是生活在南方好仍是生活自己的看法，而后經(jīng)過(guò)兩方強(qiáng)烈的爭(zhēng)辯，進(jìn)而得出南北方地區(qū)在哪些方面存研究性學(xué)習(xí)重申培育學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、剖析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生解決身旁與學(xué)科內(nèi)容有關(guān)的以認(rèn)識(shí)科研的一般流程和方法，試試著與別人交已有的知識(shí)來(lái)解決正在研究的課題。學(xué)生會(huì)看到自己所學(xué)重要，進(jìn)而理解到學(xué)習(xí)的目的是為了此后更好地生活。如《洋河的污染與治理》這一課題的解決，常常2、講堂教課中浸透研究性學(xué)習(xí)的思想。當(dāng)前，班級(jí)講課制依舊是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要組在講堂教課中睜開(kāi)研究性學(xué)習(xí)，以從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，更好地培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這是一個(gè)現(xiàn)實(shí)而又詳細(xì)的問(wèn)題。講堂教課中研究性學(xué)習(xí)的睜開(kāi)，重點(diǎn)是教師要把研究性學(xué)習(xí)的思想浸透到學(xué)科教課之中，在教課中充散發(fā)揮學(xué)生的主體做用，聯(lián)合學(xué)科教課內(nèi)容，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、獲取結(jié)論，而不是把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生。詳細(xì)可采納以下策略：第一，教師要為學(xué)生的研究、發(fā)現(xiàn)做好充分的準(zhǔn)備，如教具、學(xué)生疏組學(xué)習(xí)的資料等。而后向?qū)W生說(shuō)明發(fā)現(xiàn)的過(guò)程的目的和要求，提出商討的問(wèn)題，指出商討的價(jià)值和步驟，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和興趣性，引起學(xué)生的研究心理。其二，學(xué)生依據(jù)教師提出的目標(biāo)和門路，經(jīng)過(guò)閱讀、演示、察看、思慮等學(xué)習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)去歸納原理、法例，去追求解決問(wèn)題的方法、門路，以期找到初探所獲取的成就或結(jié)論，并對(duì)一些貌同實(shí)異的問(wèn)題或不甚理解的問(wèn)題睜開(kāi)深入的議論并做進(jìn)一步的探究。其四，在以上幾個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生依據(jù)研究的問(wèn)題，把初探和溝通中獲取的知識(shí)、結(jié)論加以現(xiàn)行講堂教課知識(shí)獲取和運(yùn)用的方式都不直接接觸客觀實(shí)質(zhì)，只直接接觸經(jīng)過(guò)抽象加工整理而成的文要比在牛頓的著做中或在一本教科書(shū)中找尋答案更存心義。這種“真切的體驗(yàn)活動(dòng)”是進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)很重要的主旨。經(jīng)過(guò)這種學(xué)習(xí)，學(xué)生將獲取“如何去獲取悉識(shí)”的體驗(yàn)，學(xué)生的各項(xiàng)技術(shù)和能力將獲取最大程度的發(fā)展，學(xué)生的智力也會(huì)在此中獲取提升。所以，講堂教課中，要?jiǎng)?chuàng)建多種實(shí)踐活動(dòng)，過(guò)去的學(xué)習(xí)，側(cè)重于對(duì)看法或理論的死背硬記，缺乏深一層次的疑問(wèn)，如用以解說(shuō)各樣自然現(xiàn)象和呢？真切的科學(xué)態(tài)度是批評(píng)的態(tài)度，夸張科學(xué)的威望性是不對(duì)的。人們盡能夠把科任何一種教課方式、方法都有其限制性，研究性學(xué)習(xí)也不例外。倡議研究性學(xué)習(xí)方式，是希望教師在初中地理教課活動(dòng)中要從地理學(xué)科教課實(shí)質(zhì)出發(fā)，踴躍地、適當(dāng)?shù)夭杉{這種學(xué)習(xí)方式，以便充散發(fā)揮它所固有的優(yōu)勝性，但不可以誤以為初中地理教課應(yīng)以研究性學(xué)習(xí)方式為主。第一，這種方式更合適于小班講課和睜開(kāi)小組議論，目趨瞿班級(jí)教課規(guī)模難以使每個(gè)學(xué)生都參加到同第二，在傳統(tǒng)的教課任務(wù)還沒(méi)有相應(yīng)改革的狀況下，課時(shí)不足是睜開(kāi)研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)突出矛盾。有些內(nèi)容如“氣溫、降水的散布”等用傳統(tǒng)的教