在課堂教學中優(yōu)化利用現(xiàn)代教學技術的研究中期報告

“在課堂教學中優(yōu)化利用現(xiàn)代教學技術的研究”中期報告常熟市顏港中心小學課題組一、課題研究的背景：二十一世紀，是知識與信息高速發(fā)展的時代，是人才競爭的社會。隨著素質教育的實施，課程教材改革的推進，傳統(tǒng)的教學思想、教學方法、手段、教學模式等也發(fā)生了深刻的變化，運用現(xiàn)代教育技術進行課堂教學的改革已勢在必行。美國心理學家布魯納認為：“在學校的教育教學中，所有的教學計劃，在很大程度上將依賴于為達到教學目標而采用的教學媒體?！眰鹘y(tǒng)的電教媒體如投影有像無聲，錄音有聲無像。據(jù)專家分析，學生單從聽覺獲得的知識，能夠記憶的僅為15%；從視覺獲得的知識，能夠記憶的為25%；即使是電視、錄像這樣的傳播媒體，其轉化為記憶的知識也只是65%左右。然而具有同時獲取、處理、編輯、存儲、展示包括文字、圖形、聲音、動畫等不同形態(tài)信息功能的現(xiàn)代教育媒體，可使課堂教學超越教育教學的傳統(tǒng)視野，沖破時空限制，豐富教學內(nèi)容，增加教學的密度和容量，能創(chuàng)造出使知識、學問來源多樣化的課堂教學環(huán)境，能為學生個性與素質的發(fā)展提供無限廣闊的天地。聯(lián)合國“國際21世紀教育委員會”提出了“教育的四大支柱”。所謂“四大支柱”，就是讓學生“學會認知”、“學會做事”、“學會生存”和“學會共同生活”。身處現(xiàn)代社會，學生在網(wǎng)絡環(huán)境中表現(xiàn)出的信息素養(yǎng)將在很大程度上影響他們的這四種能力。此外，在全新建構主義學習理論、教學理論的支持下，以“學”為中心的教學設計原則應聲而出，學生成了意義的主動建構者，只有更具現(xiàn)代意義教學模式才能為具有創(chuàng)新思維的現(xiàn)代人才提供成長的土壤。處在教育最前沿的我們，尤其應該對這一現(xiàn)代教學中最具潛力、最具活力的課題進行廣泛而深入的研究，探討如何在課堂上運用現(xiàn)代教育技術，激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生的學習積極性，使課堂教學生動活潑、靈活多樣、情趣盎然。于是“在課堂教學中現(xiàn)代教學技術的優(yōu)化研究”應運而生。二、課題研究的假設：1、“課堂教學”：現(xiàn)代教育技術介入課堂教學，拓展了傳統(tǒng)意義上的課堂教學的概念，是在傳統(tǒng)課堂教學和現(xiàn)代教育技術的基礎上萌生的一種新的課堂教學形式，是現(xiàn)代教育技術與傳統(tǒng)課堂教學整合而產(chǎn)生的新的現(xiàn)代課堂教學形式，其教學活動是在課堂與現(xiàn)代技術的運用雙重環(huán)境下，以學生為主體，教師為主導的理念下進行的。2、“現(xiàn)代教育技術”：是在現(xiàn)代教育理論指導下，應用現(xiàn)代信息技術，為了促進學習，對學與教過程和學與教資源進行設計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐。也就是說，現(xiàn)代教育技術有兩個基礎：第一是理論基礎，現(xiàn)代教育技術是在現(xiàn)代理論指導下；第二是技術基礎，現(xiàn)代教育技術是以應用現(xiàn)代信息技術為前提的?，F(xiàn)代教育技術的目的就是為了促進學生的學習，因為，教師的教就是為了學生的學。3、“優(yōu)化利用”：以現(xiàn)代教育理論和認知理論為依據(jù)，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術的主要優(yōu)勢，即多媒體展示的集成性、超文本鏈接的選取性、大容量存儲的豐富性、高速傳輸?shù)谋憬菪浴⑷藱C交互的操作性、超時空交流的共享性。調(diào)動學生學習積極性與求知欲，優(yōu)化課堂教學情景，促進學生的學習水平與能力的進一步提高。4、“在課堂教學中優(yōu)化利用現(xiàn)代教學技術”：優(yōu)化利用現(xiàn)代教育技術，突破傳統(tǒng)教學的封閉性，促進了課堂教學活動的全面開放，為課堂教學格局的改變和模式的重建，提供了新的思路、方法和途徑，為課堂教學現(xiàn)代化提供了技術條件，因此，實現(xiàn)課堂教學現(xiàn)代化，是提高教學質量的有效途徑。5、研究假設：運用現(xiàn)代教育技術優(yōu)化教學過程，使課堂教學諸因素能和諧結合，發(fā)揮其在教學過程中的整體功能。并使之與傳統(tǒng)媒體、教材等因素優(yōu)化組合，在教師、學生的支配下，形成一種新的具有現(xiàn)代特色、時代氣息、與人們的認知心理相協(xié)調(diào)的教學節(jié)奏，從而提高課堂教學質量與效率。三、課題研究的理論依據(jù)：現(xiàn)代教育理論：建構主義的學習理論和學習環(huán)境強調(diào)以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者；要求教師由知識的傳授者變?yōu)閷W生意義建構的幫助者、促進者?；诂F(xiàn)代教育技術背景下的課堂教學符合了建構主義學習觀的要求?，F(xiàn)代教育技術的理論：當代信息技術的發(fā)展使人們的學習方式發(fā)生了根本變革，使“靜止”“封閉”的課堂變得靈活多樣、豐富多彩、更為開放、富有創(chuàng)造活力，從而使學生有了“思維實驗室”與“理想”空間?，F(xiàn)代心理學：認知領域與情感領域的學習活動中，情感興趣以及興趣的動機雖然不是直接承擔認知任務，卻是動力因素，是提高學習效率不可缺少的。利用現(xiàn)代教育技術，使師生互動，無疑將更好的發(fā)揮學生的主體性，實現(xiàn)真正意義上運用現(xiàn)代教育技術培養(yǎng)學生的學習、實踐能力。四、課題研究的目標：總目標：優(yōu)化教學環(huán)境，拓展學生的學習與發(fā)展空間，提高學生的學習能力，促進整體素質的提高。使全體教師確立與新課程標準相適應的現(xiàn)代教育理念，探索運用現(xiàn)代教育技術改革傳統(tǒng)教學的途徑和方法；豐富學校網(wǎng)絡資源，構建“數(shù)碼校園”，嘗試遠程教育，推動我校教育現(xiàn)代化的進程，提高辦學水平。具體目標：1、探索在現(xiàn)代教育技術環(huán)境下課堂教學的優(yōu)化整合，提高教學效益。形成現(xiàn)代教育技術下語文、數(shù)學、英語、自然、藝術等學科的教育模式。2、培養(yǎng)學生利用信息技術，多途徑獲取信息資源的能力；發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題的能力；培養(yǎng)合作精神、探索精神和勇于實踐的能力。3、通過研究，培養(yǎng)一批具有現(xiàn)代教育理念、掌握現(xiàn)代教育技術和善于進行科學研究的高素質教師群體。五、課題研究的基本內(nèi)容1、研究如何在現(xiàn)代教育技術環(huán)境下，優(yōu)化信息資源和信息交流渠道，擴大認知的空間領域，實現(xiàn)課堂教學的全面開放和優(yōu)化。2、研究如何采用多種方式，將電教資源、網(wǎng)上資源、軟件資源以及學校自行開發(fā)制作的課件、積件等轉化為學生的有效的學習資源，發(fā)揮其在培養(yǎng)學生學習能力方面的作用。3、研究如何在各科教學中，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術的獨特功能，切實轉變學生的學習方式，促進學校整體教育教學改革的深入，逐步形成我?，F(xiàn)代教育技術方面的特色。六、課題研究的進展1、優(yōu)化環(huán)境。信息環(huán)境（硬環(huán)境與軟環(huán)境）的創(chuàng)設是保證本課題實驗正常實施的一個重要因素。一所學校的教育現(xiàn)代化水平，很大程度上取決于硬件的配備水平。教育現(xiàn)代化工程、教育信息化浪潮風起云涌之際，我校更重視這方面的投入。近兩年來，學校根據(jù)事業(yè)發(fā)展的需要，加大了硬件建設，前后共投入40多萬元，對網(wǎng)絡教室進行了徹底改造，接通了寬帶網(wǎng)，將新購的52臺方正電腦全部配備到網(wǎng)絡教室，大大改善了網(wǎng)絡教室的性能，保證了每生一機，滿足了教學的需要。同時，對校園網(wǎng)也進行了全面改造，添置了4臺聯(lián)想服務器，建立了專用的Web服務器和應用服務器。校園網(wǎng)請專家進行了反復論證，科學合理地設計并布線，將信息點接到了每只教室、每個辦公室。三到六年級每個教室全部配備了背投、電腦、展臺。為一線教師配備筆記本電腦25臺，基本滿足了平時教學的需要。為課題研究創(chuàng)設了良好的硬件環(huán)境，奠定了扎實的物質基礎，由此順利地開發(fā)與發(fā)展基于網(wǎng)絡的教學管理平臺和輔助教學平臺?，F(xiàn)代教育技術的真正生命力，在于為學生提供豐富的學習資源，軟環(huán)境建設是指營造一個信息資源豐富，信息獲取、轉輸、處理等快捷的環(huán)境。我校采取了以下措施：（1）、學校有計劃地訂購電教教材，專款專用。像2003至今，我校用20000多元用于購買各種軟件資源。（2）、成立了專門小組，負責學校的網(wǎng)上主頁的設計構建、及時更新和資源庫的建設。在他們的指導下，師生共同參與，是制作條線、班級、教師、學生的網(wǎng)上主頁。（3）、通過教育科研、綜合實踐活動展示及語數(shù)等學科的研究性學習，使許多教師及學生參與到了學校網(wǎng)上資源的建設，在探究和展示中，開發(fā)積累各學科的學習資源，使學校的資源庫不斷充實。（4）、購買“國資源”等學習資源庫，鏈接教育網(wǎng)站并從這些網(wǎng)站下載學習資源。通過學校主頁上的“友情鏈接”、“免費資源”、“相關網(wǎng)址”等提供師生有關教育資源的網(wǎng)址。學校校園網(wǎng)內(nèi)的文檔服務器以FTP站點的形式建立了教師目錄，每位教師在自己的文件夾內(nèi)組織教育教學資源，設計教學過程，更有效地組織教學，從而更好地幫助學生完成學習。可供教師運用的資源一般可分為三類：光盤、軟盤資料、校園網(wǎng)內(nèi)部資源（包括電子備課、“國之源”、科利華教學平臺、電子圖書館等）和英特網(wǎng)上可供下載的各種資源。通過有關教師地努力，不斷對已知的和未知的資源進行整理、收集和歸類，以學校網(wǎng)頁為紐帶，以IE瀏覽器為基本形式作好鏈接，學校形成了一個積累信息，遞送信息的動態(tài)大平臺。2、加強培訓現(xiàn)代教育技術運用于課堂充分體現(xiàn)學生的主體地位，以探究學習為主要方式的教學活動。它涉及到教育觀念、信息技術運用等多個層面。加強培訓是開展研究、實踐的前提。A、樹立目標：現(xiàn)代化的教育設備呼喚現(xiàn)代化素質的教師，提高教師的現(xiàn)代教育技術，培養(yǎng)他們具有教育信息化發(fā)展所必需的素質是當務之急。我校確定的教師現(xiàn)代教育技術培訓的目標是：通過現(xiàn)代教育技術基本理論的學習，基本技能的訓練和教學方案的研討設計，更新觀念，大力增強教師應用現(xiàn)代教育技術的主動性和自覺性，提高教師運用現(xiàn)代教育技術組織教學的能力和水平，促進現(xiàn)代教育技術的推廣和運用；提高學生的信息素養(yǎng)和運用現(xiàn)代教育技術的能力，從而全面提高我校整體教育信息化的水平。B、制訂政策：為使培訓落到實處，我校制訂了相關政策：如支持骨干教師參加培訓，在經(jīng)濟上給予補助；為我校市級教學能手、學科帶頭人以上的骨干教師訂閱相關的教育雜志；男教師50周歲以下、女教師45周歲以下，都要取得省現(xiàn)代教育技術培訓合格證書。根據(jù)有關文件精神：對參加培訓并獲得證書的教師，學校承認其接受繼續(xù)教育的經(jīng)歷，并記入個人業(yè)務檔案，與職務晉升和獎勵持鉤。等等。C、確定內(nèi)容在培訓主要內(nèi)容方面，分三個方面：（1）理論知識層面：如建構主義理論、現(xiàn)代教育技術方面的理論，現(xiàn)代教育技術運用的熱點問題等。（2）專業(yè)知識層面：如教學設計的一般步驟和方法；多媒體教學軟件的設計原理、設計方法和評價方法；網(wǎng)絡教室的設備性能及使用；計算機網(wǎng)絡技術及教學應用的特點等。（3）應用技術層面：多媒體教學課件的開發(fā)研制、網(wǎng)頁的制作、常用軟件的使用等。3、改革課程根據(jù)教育現(xiàn)代化發(fā)展的形勢，結合我校的實際情況，根據(jù)新課程標準的精神，我校為加強對學生的信息技術教育，基于“提前接觸、引導運用”的思路，對課程進行了適當?shù)恼{(diào)整。（1）、目前課程規(guī)定四年級才開設信息技術課，顯然已相對滯后，不能適應學校教育現(xiàn)代化工程的實施和網(wǎng)絡教學的研究探索。為此我們將學生學習信息技術的時間提前，在三年級開始就開設信息技術課，學習文字輸入、上網(wǎng)、使用搜索引擎等基本技能；作為努力方向，今后我們在信息技術的一些簡單的基礎知識、基本技能方面的教學，還將提前，讓一、二年級學生更早對電腦產(chǎn)生興趣，接觸和學習電腦。（2）、四年級開始與學科教學整合，在學科活動及綜合實踐中讓學生運用信息技術。（3）、高年級開設網(wǎng)絡活動課，讓學生通過網(wǎng)絡搜集處理信息，開展綜合實踐等，提供學生運用信息技術的時空。4、探索研究運用現(xiàn)代教育技術有利于開放教學環(huán)境。（1）、拓寬教師的資源環(huán)境現(xiàn)代教育技術的運用，使傳統(tǒng)的課堂教學形式發(fā)生了根本轉變，使教學從封閉走向開放，從個體苦心經(jīng)營走向博采眾長，從范圍狹小的課本及教參，走向廣闊的網(wǎng)絡尋求教育資源。要給學生豐富的資源，教師首先要會利用網(wǎng)上資源。并要注意圍繞教學目的對網(wǎng)上的內(nèi)容進行必要的刪、改、增、重組，使之更適合學生學習。目前，在中國中小學教育教學信息網(wǎng)（即K12）、中國基礎教育信息網(wǎng)等網(wǎng)站有非常豐富的教育資源可利用。從備課資料、教案參考，到教育科研論文，到最新教育教學改革信息，可謂包羅萬象，為教師提供了一個開放的教學資源環(huán)境。（2）、拓寬學生的資源環(huán)境教師利用網(wǎng)絡的豐富資源，打破了教材的局限，將下載資料納入CAI，或直接提供網(wǎng)址，讓學生瞬間查閱或下載更多的、最新的資料，并對這些信息進行分析、加工、存儲。網(wǎng)絡教學甚至可實現(xiàn)向世界上最權威的專家請教。網(wǎng)絡為學生提供了一個全新的開放的學習環(huán)境。例如在《圓明園的毀滅》語文課上，學生可直接瀏覽從網(wǎng)上下載的圓明園中的金碧輝煌的建筑、仿建的中西式園林以及收藏的奇珍異寶。通過瀏覽，學生因圓明園的精美而驚嘆，為圓明園的毀滅而痛惜，對為什么圓明園是“園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華”有了深入的理解，留下了深刻的印象，收到常規(guī)教學不能達到的效果。網(wǎng)絡為學生提供了開放的學習環(huán)境，拓展了學生的視野，培養(yǎng)了學生“掌握新概念、作出新選擇、不斷學習不斷適應”的意識和能力。（3）、有利于建立合作交往的群體環(huán)境建構主義理論認為：情景、協(xié)作、會話和意義建構是學習環(huán)境的四要素。多媒體網(wǎng)絡教學的一個極大優(yōu)勢，就在于能圍繞四要素服務，改變靜態(tài)、被動的學習方式，為學生創(chuàng)造交往合作的環(huán)境，如我校霍老師上的語文綜合實踐網(wǎng)絡課《秋韻》，圍繞“秋天是個絢麗多姿的季節(jié)，請同學們?yōu)槔蠋熯x擇幾款漂亮的絲巾打扮打扮”這一主題，讓學生進行“分工合作”學習，在教師提供的網(wǎng)頁版快中尋找答案。學生四人一組，或選擇紅、藍、黃為色彩，或選擇圓圈、曲線、花紋為圖案，或配上合適的推薦解說詞，有的還介紹了自己媽媽的打扮，大家各抒已見，品嘗到了在合作中解決問題的樂趣?？梢姡W(wǎng)絡教學形成了優(yōu)于傳統(tǒng)教學的、讓學生合作交往的具開放性的群體環(huán)境。運用現(xiàn)代教育技術有利于發(fā)展思維傳統(tǒng)教育由于行為主義理論在我國特別盛行，以至于至今仍有學校、老師強調(diào)學生的任務就是吸收、消化、理解老師講授的內(nèi)容（至少在具體的教學中、在行動上仍有這種理論留下的烙?。?。因此，許多學生養(yǎng)成了不愛問“為什么”“怎么樣”。使他們的發(fā)散性思維、逆向思維被壓抑，獨創(chuàng)性、批判性思維被扼殺。網(wǎng)絡教學中界面友好、形象直觀的交互式學習環(huán)境，有利于激發(fā)興趣、協(xié)商會話、協(xié)作學習；豐富的資源有利于學生的主動發(fā)現(xiàn)、主動探索。網(wǎng)絡教學中開放的教學方式、開放的教學環(huán)境有利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。（1）有助于思維的“發(fā)散”傳統(tǒng)教學讓學生走成功的捷徑，不重視思維訓練，以教師向學生的單向灌輸代替學生的思維活動。信息技術與課程整合，改變了傳統(tǒng)的教學觀念和方法?，F(xiàn)代課堂教學，不僅要在課堂上給學生提供展示聰明才智的機會，還要培養(yǎng)學生良好的思維方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。利用AUTHORWARE、PowerPoint、flash等軟件，能夠針對學科實際，制作出一些動態(tài)課件，不僅較好地表現(xiàn)了事物內(nèi)在關系和變化規(guī)律，并且能以問題驅動的方式，啟發(fā)學生的思維，引導學生更好地理解、掌握、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，嘗試解決問題的途徑。能夠有意識地通過多媒體技術從不同角度提出問題，引導學生用不同方法解決問題，發(fā)展學生的發(fā)散思維。（2）有助于思維的“批判”網(wǎng)絡教學中豐富的資源，有利于開拓學生眼界，打破“唯師”“唯書”的框框；在選擇和利用的過程中有利于培養(yǎng)學生“辯證地評估、判斷某一事物和現(xiàn)象的好壞利弊的能力”；網(wǎng)絡教學中經(jīng)常性的分組討論，有利于學生經(jīng)?！皩κ挛锖同F(xiàn)象進行評判，發(fā)表獨立的見解”。如美術課《方巾》一課，教師可隨意調(diào)出任一學生的作品，讓學生評議，發(fā)表各自獨立的見解。學生還可以隨時調(diào)出其它學生的作品，學習其長處，指出其不足之處，還可以在原圖上直接修改，另起名存入指定位置，使自己的批判性思維“立竿見影”，形象化、具體化。（3）為“聯(lián)想”提供了更好的環(huán)境聯(lián)想是創(chuàng)造性思維中最可貴的成分之一。沒有聯(lián)想，就沒有人類對世間萬物的種種聯(lián)想和夢幻。“想象力比知識重要，是知識進化的源泉?！本W(wǎng)絡教學為培養(yǎng)學生聯(lián)想思維提供了更好的環(huán)境。在美術課《家鄉(xiāng)的橋》中，學生依托網(wǎng)絡，觀賞家鄉(xiāng)各類橋的結構、造型后展開豐富的聯(lián)想，來設計自己的作品。構圖到取材到用色，是“聯(lián)想”的具體體現(xiàn)。學生的“聯(lián)想”效果可以立即在電腦上顯示，反過來又促進了聯(lián)想的深入。通過網(wǎng)絡交流又可相互啟發(fā)。學生人作品因此顯得各有風格，各具特色，充滿個性色彩。（4）為“創(chuàng)造”拓展了空間在網(wǎng)絡特性的支持下，英語教學打破了時間、空間的限制，可隨時隨地提供學生有價值的信息，為學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供了良好的環(huán)境和極大的思維空間。學生可以在老師的幫助和指導下發(fā)散自己的思維，張揚自己的個性，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。比如，我校老師在“四季”一文教學的最后一個環(huán)節(jié)設計了一個讓學生自己畫自己喜歡的季節(jié)，并且用自己的話描述出來。在這個環(huán)節(jié)中，讓學生在季節(jié)這個主題下任意地畫，任意地說，這一過程，使學生的信息能力得到了很好的學習、鍛煉和提高，促進了學生的創(chuàng)造性思維發(fā)展。運用現(xiàn)代教育技術有利于開放學習方式教學的真正目的在于授之以“漁”，因此形成學生自我教育的動力機制和提高學生自主學習的能力，顯得尤為重要。信息技術與課程整合，科學地設置學生活動的情境．讓學生最大限度地活躍起來，積極主動地參與學習。通過猜一猜、試一試、想一想、做一做、議一議等方法，采用指導自學、獨立練習、協(xié)作學習、網(wǎng)上學習等各種形式，使課堂教學結構發(fā)生質的變化。尤其是網(wǎng)絡環(huán)境下的整合，可以使課堂突破時間和空間的限制，從而達到學生隨時隨地均可學習的目的。從建構主義理論的觀點來看，網(wǎng)絡技術的運用，有利于教師從“講解員”、傳授者轉變?yōu)閷W生學習的指導者、幫助者，有利于學生從傳統(tǒng)的知識接受者成為知識的探索者，也必然使教學方式從傳統(tǒng)的“教師一言堂”向個性化的、主動探索型的“自主學習”、“協(xié)作學習”等開放的教學方式轉變。（１）、自主學習素質教育的核心思想是“創(chuàng)造適合學生的教育，使每個學生都得到發(fā)展”。傳統(tǒng)教育很難適應學生在起始狀態(tài)、學習方式及速度等方面的差異，無法真正做到因材施教。網(wǎng)絡的交互性，有利于學生進行“個性化的自主性學習活動”。學生在教師指導下，自己選擇學習的策略方法、自己控制和調(diào)節(jié)學習的進度和速度，其學習有個別化特征。如語文教學，傳統(tǒng)的CAI本質上還是由教師控制，在學習的速度及內(nèi)容上很難顧及每個處于不同水平層次的學生。而在網(wǎng)絡教室，學生每人一臺微機，教師在CAI中可設計適合不同層次學生的學習內(nèi)容、練習，讓其自主選擇，在學習的速度上也給學生留有更多自己控制的空間。如蘇教版《廣玉蘭》一課的教學霍老師設計了如下環(huán)節(jié)：網(wǎng)絡課《廣玉蘭》教學環(huán)節(jié)設計：多姿花形◆提出學習要求◆巡視檢查點撥◆檢查學習情況。四種花開形態(tài)◆引導用自己語言介紹喜歡的花形?！酎c撥取名理由的交流。◆指導描寫各種形態(tài)的語句的朗讀。◆抓住“數(shù)世同堂”、“生生不息”引導體會廣玉蘭生命力的旺盛?！暨^渡：花兒還需綠葉襯。廣玉蘭的花美，它的葉子也別有一番情趣?！舾鶕?jù)導語提示選擇合適的圖片移到相應的描寫形態(tài)的文字框里?！艚o每種形態(tài)的花取名。◆選擇喜歡的方式交流，與同學分享感受到的美?！艚榻B取名理由，同學互相補充?！舾星槔首x。利用網(wǎng)頁的超文本閱讀功能，給重點詞句做上超鏈接，提供學習資源，供學生自主的探究學習。利用耳機，提供配樂按鈕，自主選擇?！衾枚嗝襟w網(wǎng)絡教室的師生廣播功能，進行交流?！粼诰€自主探究學習的能力◆學生結合文本獨特體驗的能力◆根據(jù)學生的朗讀、交流教師給予評價及同學之間的評價?！羲季S的發(fā)散性與創(chuàng)造力◆文字輸入水平教學內(nèi)容教師活動學生活動媒體應用策略教學評價這一過程充分發(fā)揮了人機對話的交互功能，創(chuàng)造了一個有利于學生進行獨立探索學習、主動的、發(fā)展的教育環(huán)境，提供給學生充分發(fā)展的時間和空間。根據(jù)計算機的這一優(yōu)勢，同時也是根據(jù)學生的年齡特點，我們注重培養(yǎng)學生主動參與學習的自主意識，讓學生真正成為學習的主人。又如自然課《月球探秘》，為檢測學生對月球特點的認識，設計了“模擬登月”這一“人機交互”式模塊，學生每回答一個問題，電腦都會作出評價：每答對一個問題，就可完成模擬登月的一個步驟，回答錯電腦會提示該生查閱有關資料，答對后繼續(xù)“登月”。通過學生與微機的交互，很好地進行了“交互式”學習，取得了良好的效果。這一課還設計了讓學生進行“探索式學習”的環(huán)節(jié)：設想一下，登月時應帶什么？不能帶什么？為什么？屏幕上出現(xiàn)一個登月艙，旁邊有氧氣包、太空服、雨傘、簡易傳聲器、小狗等。讓學生試著拖動這些東西進登月艙，進行探究，在探究中進一步深入了解月球的特點。學生在拖動中發(fā)現(xiàn)，哪些是要帶的（該物品進入太空艙后自動隱藏），哪些是不要帶的（這些物品拖到太空艙后會自動返回原處，電腦會同時給學生提出問題讓學生思考）。這種教學方式學生從未接觸到，因此興趣濃厚，氣氛熱烈，效果甚好。教師事先設計某一問題，讓學生利用網(wǎng)絡資源自己去探究、解決（探究式教學），或讓學生“模擬前人的研究過程”去“發(fā)現(xiàn)”（發(fā)現(xiàn)式教學），這是網(wǎng)絡教學中“相當開放”的形式。２、協(xié)作學習多媒體網(wǎng)絡教室具有屏幕廣播、分組討論、電子舉手、即時查閱資料等許多新功能，在教師指導下，學生根據(jù)自己的情況自由選擇資源，在學習過程中進行生生、師生、生機、個體集體之間的多維交流，特別有利于讓學生進行協(xié)作式學習。這是對傳統(tǒng)教學方式的一次革命。①“分組討論”式的協(xié)作學習：這種教學方式的優(yōu)勢在于：多維交流、高效省時。傳統(tǒng)教學中以師生交流為主，學生與學生的交流在時間上、范圍上受限制。如一個學生回答，其它學生只能聆聽；即使是平時課堂上常用的“分組討論”，也僅局限于幾個學生。而網(wǎng)絡中的“分組討論”可全體學生及教師同時參與，每個人都可就某個問題同時發(fā)表意見，也可提出問題讓大家或讓教師或某個學生思考。這種協(xié)作化學習增強了學生幫助別人的意識和能力，也激勵了那些在課堂上從未或很少獲得成功的學生。如《莫高窟》一堂語文課，學生根據(jù)自己的需要瀏覽豐富的CAI中及因特網(wǎng)上的知識后，組織學生圍繞讓學生以“展覽館”的方式，呈現(xiàn)莫高窟熠熠生輝、光彩照人的藝術魅力，并分小組多角度的將自己參與活動的收獲撰寫出來，師生間、學生間可相互提問交