淺談培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)呼喚高效課堂的構(gòu)建盡管當(dāng)下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)來(lái)到核心素養(yǎng)培育的大門(mén)之前，盡管構(gòu)建高效課堂已經(jīng)經(jīng)歷了一段時(shí)間但由于多重因素的影響，當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中還存在教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)方法呆板等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。因此，從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的視角出發(fā)構(gòu)建初中數(shù)學(xué)課堂的高效教學(xué)顯得非常必要。核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)培育學(xué)生的必備品格與關(guān)鍵能力。具體到初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，肯定以關(guān)鍵能力的培養(yǎng)為基礎(chǔ)。而既然是關(guān)鍵能力那其生成過(guò)程就必須是高效的。當(dāng)然，在數(shù)學(xué)學(xué)科當(dāng)中，核心素養(yǎng)更多的是指數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)而數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)又以數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模等6個(gè)要素為核心，當(dāng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模時(shí)這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程就是高效的也能促進(jìn)核心素養(yǎng)的落地。于是從高效課堂構(gòu)建方法的角度來(lái)看讓學(xué)生充分經(jīng)歷數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模的過(guò)程，就是方法的源泉高效課堂對(duì)初中數(shù)學(xué)而言，顯然不再只指數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握與應(yīng)用更指數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)各個(gè)要素的落地。而且這個(gè)落地過(guò)程不是散漫的，而是高效的。只有當(dāng)學(xué)生在建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)能夠?qū)崿F(xiàn)核心素養(yǎng)要素的高效落地，那核心素養(yǎng)與高效課堂之間才能形成完美的契合關(guān)系。從高效課堂構(gòu)建方法的角度來(lái)看，這是方法選擇與運(yùn)用的最高目標(biāo)。核心素養(yǎng)下高效課堂構(gòu)建方法在具體的初中數(shù)學(xué)課堂中，基于核心素養(yǎng)培育的需要去構(gòu)建高效課堂需要尋求方法。這一研究得到了不少同行的關(guān)注。有教師認(rèn)為，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)樹(shù)立科學(xué)的教學(xué)觀，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，以生活材料為載體，提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)實(shí)行個(gè)性化指導(dǎo)提高學(xué)生的思維品質(zhì)構(gòu)建有效的評(píng)價(jià)策略提升學(xué)生的人文修養(yǎng)，有效利用信息技術(shù)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)實(shí)踐探究活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)高效課堂構(gòu)建的方法進(jìn)行了高度提煉，確定了如下方法:

創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理與數(shù)學(xué)建模的過(guò)程情境對(duì)于初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言至關(guān)重要。好的情境是數(shù)學(xué)抽象的前提，是邏輯推理的基礎(chǔ)。例如，教學(xué)“勾股定理”這一內(nèi)容時(shí)可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：已知某電線桿離地面8米處，向地面拉了一條鋼繩。如果這條鋼繩在地面的固定點(diǎn)與電線桿的底部距離是6米，那么這根鋼繩的長(zhǎng)度是多少米？從情境的角度來(lái)看這是根據(jù)學(xué)生生活中的一個(gè)素材而編制的問(wèn)題，學(xué)生對(duì)生活素材的思考使得數(shù)學(xué)抽象有了可能；從邏輯的角度來(lái)看，這是一個(gè)給出若干已知條件的新問(wèn)題，只有找到一定的邏輯關(guān)系才能解決因此這就給予學(xué)生尋找邏輯并且進(jìn)行推理的機(jī)會(huì)；至于數(shù)學(xué)建模學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中推理得出的勾股定理，自然具有數(shù)學(xué)模型的形態(tài)。

事實(shí)上，在上一問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)之下，學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)抽象能夠敏銳地認(rèn)識(shí)到：這是一個(gè)在直角三角形中已知兩條直角邊求斜邊長(zhǎng)度的問(wèn)題。大部分學(xué)生基于