2024年小學語文教師課標考試模擬測試題及參考答案

2024年小學語文教師課標考試模擬測試題及參考答案

一、填空題

1.義務教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學生在積極的語文

實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來

的，是（文化自信）和（語言運用）、（思維能力）、（審美創(chuàng)

造）的綜合體現(xiàn)。

2.語文課程在推廣普及國家通用語言文字、增強凝聚力、鑄

牢中華民族共同體意識，建立（文化自信）、培育時代新人，

實現(xiàn)中華民族偉大復興等方面具有不可替代的優(yōu)勢。

3.第一學段（1-2年級）要求學生認識常用漢字（1600）個

左右，其中（800）個左右會寫。

4.語文課程圍繞（立德樹人）根本任務，充分發(fā)揮其獨特的

育人功能和奠基作用。

5.（學業(yè)質(zhì)量）是學生在完成課程階段性學習后的學業(yè)成就

表現(xiàn)，反映核心素養(yǎng)要求。

6.語文課程評價要有利于促進（學生學習），改進（教師教

學），全面落實語文課程目標。

7.語文課程資源包括課堂教學資源和（課外學習資源）。

8.（語文學習任務群）由相互關聯(lián)的系列學習任務組成，共

同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展。

9.義務教育語文課程按照內(nèi)容整合程度不斷提升，分三個層

面設置學習任務群，分別是（基礎型學習任務群）、（發(fā)展型

學習任務群）、（拓展型學習任務群）。

10.整本書閱讀教學，應以（學生自主閱讀活動）為主。

二、單選題

1.語文課程的基本特點是（）

A.工具性

B.人文性

C.工具性與人文性的統(tǒng)一

D.綜合性

答案：C

2.以下不屬于語文課程目標的學段要求的是（）

A.第一學段

B.第二學段

C.第三學段

D.第四學段

答案：D

3.語文課程內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)方式是（）

A.語文教材

B.語文主題

C.語文要素

D.學習任務群

答案：D

4.關于語文課程評價，下列說法錯誤的是（）

A.過程性評價應關注學生的學習過程

B.終結性評價應著重考查學生的語文知識掌握情況

C.評價主體應多元化

D.應充分發(fā)揮語文課程評價的多種功能

答案：B

5.下列不屬于基礎型學習任務群的是（）

A.語言文字積累與梳理

B.實用性閱讀與交流

C.文學閱讀與創(chuàng)意表達

D.整本書閱讀

答案：C

三、名詞解釋

1.語文學習任務群

答：語文學習任務群是語文課程內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)方式，按

照內(nèi)容整合程度不斷提升，分三個層面設置，分別是基礎型

學習任務群、發(fā)展型學習任務群、拓展型學習任務群。每個

任務群都有明確的學習目標和內(nèi)容，旨在引導學生在真實的

情境中，通過積極的語言實踐活動，提升語文核心素養(yǎng)。

例如，”文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群，旨在引導學生

閱讀各類文學作品，進行創(chuàng)意表達，培養(yǎng)文學鑒賞和創(chuàng)作能

力。

2.學業(yè)質(zhì)量

答：學業(yè)質(zhì)量是學生在完成課程階段性學習后的學業(yè)成就表

現(xiàn)，反映學生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。它以核心素養(yǎng)為主要維

度，結合課程內(nèi)容，對學生語文學業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的整

體刻畫。

比如，學生在閱讀不同類型的文本時，能夠準確理解、概括

內(nèi)容，并有自己的思考和評價，這就是在閱讀方面的學業(yè)質(zhì)

量體現(xiàn)。

四、簡答題

1.簡述語文課程的性質(zhì)。

答：語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、

實踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特

點。

2.語文課程的目標包括哪些方面？

答：語文課程目標包括以下幾個方面：

(1)立足學生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語文課程育人功能；

(2)構建語文學習任務群，注重課程的階段性與發(fā)展性；

(3)突出課程內(nèi)容的時代性和典范性，加強課程內(nèi)容整合；

(4)增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革；

(5)倡導課程評價的過程性和整體性，重視評價的導向作

用。

3.簡述語文課程中跨學科學習的意義。

答：語文課程中的跨學科學習具有重要意義：

(1)有助于拓展學生的視野，打破學科界限，培養(yǎng)學生的

綜合思維能力；

(2)能夠讓學生將語文知識與其他學科知識相互融合，提

高學生運用語文解決實際問題的能力；

(3)激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新精神，促進學生全面發(fā)展；

(4)增強學生對不同學科之間聯(lián)系的認識，培養(yǎng)學生的跨

學科素養(yǎng)。

例如，在“探索自然奧秘”的跨學科學習中，學生可以通過

閱讀科普文章、撰寫觀察報告等語文活動，結合科學知識,

深入了解自然現(xiàn)象。

4.語文教學中如何激發(fā)學生的閱讀興趣？

答：在語文教學中，可以通過以下方式激發(fā)學生的閱讀興趣:

(1)推薦適合學生年齡和閱讀水平的優(yōu)質(zhì)書籍，讓學生有

書可讀；

(2)創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境，如設立圖書角、開展閱讀活動

等；

(3)采用多樣化的教學方法，如故事導入、角色扮演、多

媒體輔助等，讓閱讀變得生動有趣；

(4)鼓勵學生分享閱讀心得，形成良好的閱讀氛圍；

(5)教師以身作則，展示自己的閱讀愛好和習慣，對學生

起到示范作用。

比如，在教授童話故事時，可以讓學生分角色朗讀或表演,

激發(fā)他們對閱讀原著的興趣。

五、論述題

論述如何在語文教學中培養(yǎng)學生的文化自信。

答：在語文教學中培養(yǎng)學生的文化自信，可以從以下幾個方

面著手：

1.深入挖掘教材中的文化內(nèi)涵：語文教材中蘊含著豐富的中

華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化。教師要善

于剖析文本，引導學生領略其中的文化魅力。例如，在古詩

詞教學中，講解詩詞的創(chuàng)作背景、詩人的人生經(jīng)歷，讓學生

感受傳統(tǒng)文化的博大精深。

2.開展多樣化的文化實踐活動：組織學生參與傳統(tǒng)節(jié)日慶祝、

參觀文化古跡、舉辦詩詞朗誦會等活動，讓學生親身感受文

化的魅力。

3.比較中外文化，凸顯中華文化特色：在教學中適當引入外

國文化，與中華文化進行對比，讓學生在比較中認識到中華

文化的獨特價值。

4.培養(yǎng)學生對本土文化的關注和熱愛：引導學生了解家鄉(xiāng)的

風俗習慣、民間藝術等，增強對本土文化的認同感和自豪感。

5.鼓勵學生傳承和創(chuàng)新文化：通過寫作、創(chuàng)作等方式，讓學

生對傳統(tǒng)文化進行現(xiàn)代詮釋和創(chuàng)新表達，使其在傳承中發(fā)展

文化。

總之，通過多種教學手段和活動，讓學生在語文學習中深刻

感受中華文化的魅力，從而堅定文化自信。

六、案例分析題

以下是一位教師在教授《春》這篇課文時的教學片段：

教師：同學們，今天我們一起來學習朱自清先生的《春》。

請大家先默讀課文，然后說說你在文中看到了哪些春天的景

象。

學生默讀后紛紛發(fā)言。

學生1:我看到了春風、春雨。

學生2：我看到了春花、春草。

教師：很好，那作者是怎么描寫這些景象的呢？我們一起來

分析一下。

教師引導學生分析文中的修辭手法和優(yōu)美語句。

請結合語文課程標準，對這位教師的教學進行分析。

答：這位教師的教學有以下優(yōu)點：

1.符合課程標準以學生為主體的理念，讓學生先默讀課文,

自主感知文中描繪的春天景象，尊重學生的個性化理解。

2.注重引導學生對文本的語言進行賞析，通過分析修辭手法

和優(yōu)美語句，培養(yǎng)學生的語言鑒賞能力，落實了課程標準中

對語言運用的要求。

然而，也存在一些可以改進的地方：

1.可以讓學生更多地朗讀，通過朗讀感受春天的美好和作者

的情感，增強語感。

2.可以引導學生聯(lián)系自己的生活實際，談談對春天的感受,

促進學生的思維拓展和情感體驗。

3.可以布置課后作業(yè)，讓學生模仿文中的寫作手法，描寫自

己眼中的某個季節(jié)，加強語言運用的實踐。

參考答案：

一、填空題

1.文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造

2.文化自信

3.1600.800

4.立德樹人

5.學業(yè)質(zhì)量

6.學生學習、教師教學

7.課外學習資源

8.語文學習任務群

9.基礎型學習任務群、發(fā)展型學習任務群、拓展型學習任務

群

10.學生自主閱讀活動

二、單選題

1.C

2.D

3.D

4.B

5.C

三、名詞解釋

1.語文學習任務群：語文學習任務群是語文課程內(nèi)容的組織

與呈現(xiàn)方式，按照內(nèi)容整合程度不斷提升，分三個層面設置,

分別是基礎型學習任務群、發(fā)展型學習任務群、拓展型學習

任務群。每個任務群都有明確的學習目標和內(nèi)容，旨在引導

學生在真實的情境中，通過積極的語言實踐活動，提升語文

核心素養(yǎng)。

2.學業(yè)質(zhì)量：學業(yè)質(zhì)量是學生在完成課程階段性學習后的學

業(yè)成就表現(xiàn)，反映學生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。它以核心素養(yǎng)

為主要維度，結合課程內(nèi)容，對學生語文學業(yè)成就具體表現(xiàn)

特征的整體刻畫。

四、簡答題

1.語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實

踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。

2.語文課程目標包括立足學生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語文

課程育人功能；構建語文學習任務群，注重課程的階段性與

發(fā)展性；突出課程內(nèi)容的時代性和典范性，加強課程內(nèi)容整

合；增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革；

倡導課程評價的過程性和整體性，重視評價的導向作用。

3.語文課程中的跨學科學習有助于拓展學生的視野，打破學

科界限，培養(yǎng)學生的綜合思維能力；能夠讓學生將語文知識

與其他學科知識相互融合，提高學生運用語文解決實際問題

的能力；激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新精神，促進學生全面發(fā)

展；增強學生對不同學科之間聯(lián)系的認識，培養(yǎng)學生的跨學

科素養(yǎng)。

4.在語文教學中，可以通過推薦適合學生年齡和閱讀水平的

優(yōu)質(zhì)書籍，讓學生有書可讀；創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境，如設立

圖書角、開展閱讀活動等；采用多樣化的教學方法，如故事

導入、角色扮演、多媒體輔助等，讓閱讀變得生動有趣；鼓

勵學生分享閱讀心得，形成良好的閱讀氛圍；教師以身作則，

展示自己的閱讀愛好和習慣，對學生起到示范作用來激發(fā)學

生的閱讀興趣。

五、論述題

在語文教學中培養(yǎng)學生的文化自信，可以從深入挖掘教材中

的文化內(nèi)涵；開展多樣化的文化實踐活動；比較中外文化，

凸顯中華文化特色；培養(yǎng)學生對本土文化的關注和熱愛；鼓

勵學生傳承和創(chuàng)新文化等方面著手。

六、案