2024小學(xué)語文新教材培訓(xùn)講稿:教材表達(dá)部分編排特點(diǎn)及教學(xué)建議_第1頁
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2014小學(xué)語文新教材培訓(xùn)講稿:教材表達(dá)部分編排特點(diǎn)及教學(xué)建議老師們中午好,剛才李校長匯報了閱讀內(nèi)容的修訂的指導(dǎo)思想,他提出了穩(wěn)中求進(jìn),同時也提到了這一次修訂的原則:四個立足。我想,穩(wěn)中求進(jìn)的指導(dǎo)思想和四個立足的修訂原則,不僅僅是閱讀內(nèi)容遵循的,是小學(xué)語文教材所有內(nèi)容遵循的指導(dǎo)思想和修訂原則。他還談到,堅持這樣的原則和指導(dǎo)思想,就是讓老師們拿到新教材以后心里不慌,教學(xué)不亂,我是非常認(rèn)同。我想通過這一次的培訓(xùn)活動,我們今后在用心研究教材,用好統(tǒng)編教材上,我們心里更有底了。寫作,中學(xué)叫寫作,小學(xué)叫寫作,有自身的規(guī)律,也有它的相對的獨(dú)立性,無論在教材的編排上還是在教學(xué)的實(shí)踐中,要給寫作一定的地位,甚至于與閱讀同等的地位。所以今天就這個機(jī)會,跟老師們匯報一下統(tǒng)編小學(xué)語文表達(dá)內(nèi)容的編排特點(diǎn)和教學(xué)建議。主要講三個方面,一個是小學(xué)語文表達(dá)修訂思路,二是小學(xué)語文表達(dá)編排主要特點(diǎn),三是表達(dá)教學(xué)若干建議。第一個就是講一講小學(xué)語文表達(dá)修訂思路,主要講三點(diǎn),一個是著力體現(xiàn)新時代發(fā)展要求與建設(shè)成就;第二方面講一講增強(qiáng)表達(dá)的情境性和任務(wù)性,體現(xiàn)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的精神;第三個講一講進(jìn)一步加強(qiáng)單元內(nèi)部閱讀和表達(dá)的關(guān)聯(lián)性,更加注重單元內(nèi)容的整體性。這一次修訂的一個特色之一就加強(qiáng)了單元內(nèi)容的整體性?!伴喿x與表達(dá)并重”是統(tǒng)編小學(xué)語文教材編寫重要理念之一。表達(dá)不僅僅是書面表達(dá),還包括口語表達(dá)、溝通交往能力的培養(yǎng),(涵蓋了聽說能力的培養(yǎng)),體現(xiàn)了在社會全球化中口語交際的重要性。統(tǒng)籌規(guī)劃表達(dá)訓(xùn)練目標(biāo)序列,并按照一定的梯度,落實(shí)在各個年級的相關(guān)內(nèi)容中,體現(xiàn)目標(biāo)的層次性與發(fā)展性,是教材編排表達(dá)上的一大特色。它的目標(biāo)的梯度,目標(biāo)的層次性和發(fā)展性,是統(tǒng)編教材編排上的一大特色。比如說我們這一次在選編這個內(nèi)容的時候,有一些新的內(nèi)容充實(shí)在表達(dá)內(nèi)容中。比如說新編了一個單元,原來的四年級上冊,我們有一個單元,就是第八單元?dú)v史故事。我們一到四年級下學(xué)期就增加了一個中國傳統(tǒng)文化單元。我們修訂教材,要增加中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容,我們這個單元不僅是在閱讀上要增加,我們在表達(dá)上,口語表達(dá)和書面表達(dá)上,都增加了這一方面的元素。那么教材修訂重視引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時代發(fā)展要求與成就,思考自身的責(zé)任,融入主題教育元素。剛才看到那個四年級上冊中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,導(dǎo)語引用的就是關(guān)于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的京劇。比如說四年級上冊這個小小講解員,還有一些以講解員的身份介紹中國一處世界文化遺產(chǎn),然后以圖文并茂的方式寫下來,最后會變成一本書,引導(dǎo)學(xué)生了解熱愛我國的世界文化遺產(chǎn),增強(qiáng)文化的自豪感。六年級上冊第二單元口語交際交際“演講”話題,原來是“讀書”,現(xiàn)在是換成了”愛國”。原來的讀書的快樂調(diào)整為祖國我為你自豪,這就叫微調(diào)小改。我們第一次修訂了,我們還遵循了一個微調(diào)小改的原則。第六單元結(jié)合《公民生態(tài)環(huán)境行為規(guī)范十條》,選擇感興趣的內(nèi)容開展有關(guān)“公民生態(tài)環(huán)境行為“的調(diào)查活動。公民生態(tài)環(huán)境行為規(guī)范十條是2023年6月份剛剛頒布,當(dāng)時我們正在修訂教材,我們及時把新的內(nèi)容,主題教育的元素融入到教材的修訂中。第二,因?yàn)槲覀冃抻喪且罁?jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來修訂,所以在原來的基礎(chǔ)上我們又有一個提升。就語文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)在情境和任務(wù)中開展學(xué)習(xí)活動,情境性,任務(wù)群。本次教材修訂將盡量為習(xí)作設(shè)計貼近兒童的,具有廣泛適應(yīng)性的情境任務(wù)。關(guān)鍵詞切近兒童,另外有廣泛適應(yīng)性,這種廣泛適應(yīng)性就是他未來走向社會,走向生活有用的一些情境,叫廣泛的適應(yīng)性,培養(yǎng)學(xué)生寫作時的目的意識和對象意識。我們口語交際,包括寫作,你給誰看的,給誰聽的,目的是什么?這一塊修訂,在這兩個方面我們加強(qiáng)。比如說三年級上冊第四單元習(xí)作“我來編童話“,現(xiàn)行教材雖然提供了故事的角色、時間、地點(diǎn)等詞語,但是缺少情境,學(xué)生看到那幾個詞語的時候,腦海里不容易出現(xiàn)畫面。修訂是結(jié)合本單元童話題材的課文的學(xué)習(xí),豐富了更加貼合學(xué)生生活的詞語,同時增強(qiáng)了情境性、可選擇性,就是我們講的教材的適用性,教材的彈性要求。我們一套教材,所有的地區(qū),不同民族的學(xué)生用一套教材。我們在修訂的時候,在教材編寫,一定要強(qiáng)調(diào)它的適應(yīng),它的適應(yīng)性其中一個因素就我們的教學(xué)內(nèi)容的可選擇性。我想,這樣的一種設(shè)計有利于學(xué)生發(fā)揮想象,把故事寫下來。比如說在四年級下冊第一單元口語交際”轉(zhuǎn)述“,將現(xiàn)行教材其中的一個情境調(diào)整為”明天參觀現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生態(tài)園需要注意什么?“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展也是我們國家一個大的政策,所以我們把一些結(jié)合新時代要求的內(nèi)容融入到教材中。這是五年級上第一單元《古人談讀書》,我們通過收集資料了解中外名人讀書自學(xué)的方法,嘗試運(yùn)用到自己的閱讀實(shí)踐中,并填寫“我的閱讀記錄卡“,在活動中、在情境中來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)群也好,課程標(biāo)準(zhǔn)的理念也好,都體現(xiàn)在我們的語文教材中。我們老師們拿到新教材的時候,特別關(guān)注三個單元,一個是四年級上冊的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化單元;五年級上冊的《古人談讀書》這個單元,叫讀書名著單元;六年級上冊我們強(qiáng)調(diào)的是生態(tài)文明精神。這個三個單元是非常有特色。這是語文關(guān)于閱讀和表達(dá)的關(guān)聯(lián)性,這也是我們這一次修訂的一個重點(diǎn),目的就是要增強(qiáng)單元內(nèi)容的整體。教材修訂從題材維度、目標(biāo)要求梯度、呈現(xiàn)方式等方面進(jìn)行了縱向梳理。教材的呈現(xiàn)方式一定程度上能夠引導(dǎo)老師來改變教學(xué)方式,能夠促進(jìn)學(xué)生來轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。比如說閱讀策略單元,比如說寫作單元,這樣一種呈現(xiàn)方式來帶動老師們的轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,幫助學(xué)生來轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)方式。此次教材修訂調(diào)整了部分單元的表達(dá)話題,以更貼合所在單元的語文要素,提升閱讀和表達(dá)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)。實(shí)際上我們單元的整體性加強(qiáng)了,進(jìn)一步優(yōu)化口語交際話題,加強(qiáng)話題內(nèi)容與本單元主題的關(guān)聯(lián)性,根據(jù)課文內(nèi)容對口語交際話題進(jìn)行了重新的匹配。比如說“聽故事,講故事“,原來是一年級下冊識字單元,那么為了加強(qiáng)單元的這個整體性和主題的匹配,就移到了同冊的童話故事單元;再如一年級上冊的”小兔運(yùn)南瓜“,我們改為”我會想辦法“;三年級下冊的”該不該實(shí)行班干部輪流制“,改為”應(yīng)該怎樣安排座位”。這種改動是微調(diào)小改,就是相比于閱讀和其他內(nèi)容,統(tǒng)編教材的修訂,表達(dá),包括口語交際和寫作,它的改動的幅度相對要小一點(diǎn),基本上還按照原來的體系,基本上是按照要微調(diào)小改這個原則來進(jìn)行修訂的。統(tǒng)編教材在考慮閱讀、習(xí)作、口語交際相互關(guān)聯(lián)的同時,也遵循其自身的發(fā)展規(guī)律和邏輯,構(gòu)建了相對獨(dú)立的習(xí)作內(nèi)容體系。但也存在著部分新的話題與單元閱讀不夠緊密的問題。適當(dāng)調(diào)整關(guān)聯(lián)程度不高的習(xí)作話題,更加注重單元內(nèi)容的整體性,使單元寫作盡可能體現(xiàn)出“閱讀鋪路,由讀到寫“的編排原則,引導(dǎo)學(xué)生將閱讀中學(xué)習(xí)的表達(dá)方法,用于自己的閱讀寫作實(shí)踐。”閱讀鋪路,由讀到寫“的編排原則,就調(diào)整了部分習(xí)作內(nèi)容。比如說四年級上冊”我的心兒怦怦跳“調(diào)整到本冊“成長故事單元”,更加契合單元主題,利于讀寫結(jié)合;五年級上冊“縮寫故事”調(diào)整到四年級下冊第二單元,與簡要復(fù)述的語文要素更加兼容。原來的簡要復(fù)述啊,在四年級上冊的歷史故事單元,因?yàn)闅v史故事調(diào)整到四年級下學(xué)期了,所以我們把縮寫故事和簡要復(fù)述緊密地結(jié)合在一起;六年級上冊“有你,真好”調(diào)整到六年級下冊的“探索科學(xué)世界,學(xué)習(xí)科學(xué)家精神”的單元。這個“你”,因?yàn)橐郧拔覀兟犝n的時候,老師們對“你”的認(rèn)識有分歧,所以我們教材明確了“有你,真好”,這個“你”,可以說在座的我們每一位同志,也可以是自己的親友,可以是普通的勞動者,也可以是自己敬佩的科學(xué)家、工程師等,與單元內(nèi)容更加匹配。有的單元課文內(nèi)容重新調(diào)整了,雖然我們講微調(diào)小改,穩(wěn)中求進(jìn),但有的課文內(nèi)容也重新來調(diào)整,習(xí)作也跟著是調(diào)整了。比如說六年級下冊的“插上科學(xué)的翅膀飛”,原來這個單元我們調(diào)整到六年級上冊,有《文言文兩則:兩小兒辯日

曹沖稱象》《表里的生物》《他們那時候多有趣》,組成一個新的單元。所以我們就是把這個單元的原來的“自然科學(xué)的翅膀飛”就跟著調(diào)到這個六年級上冊;五年級上冊的“

即景”調(diào)整到五年級下冊動態(tài)靜態(tài)描寫這個單元,做了一個微調(diào)。那么,小學(xué)語文表達(dá)編排的主要特點(diǎn),主要是四個方面:安排豐富而有價值的口語交際話題,構(gòu)建清晰的口語交際目標(biāo)體系;構(gòu)建以記實(shí)作文和想象作文為主體,以實(shí)用文為輔助的結(jié)構(gòu)化內(nèi)容體系;合理安排表達(dá)能力訓(xùn)練梯度,體現(xiàn)目標(biāo)層次性、發(fā)展性;重視單元內(nèi)部閱讀與表達(dá)的關(guān)聯(lián),加強(qiáng)閱讀方法遷移與運(yùn)用。實(shí)際上這一部分內(nèi)容,就跟老師們一起來理解怎樣理解新型的統(tǒng)編教材。因?yàn)檫@一次的表達(dá)這一塊內(nèi)容,我們強(qiáng)調(diào)的是微調(diào)小改,但是我們還要了解我們新型的教材到底是怎么編排的,它有哪些主要特點(diǎn),這一部分是今天講的一個重點(diǎn)內(nèi)容。有價值的話題有哪些?根據(jù)話題涉及的主要類型,分為獨(dú)白類、功能類、交流類、討論類四種類型的話題。兼顧每種話題的類型,力求使學(xué)生在各種交際類型中的能力得到提升。其中,特別強(qiáng)調(diào)盡可能在每冊都至少安排一個功能性的話題,這是我們統(tǒng)編教材一個非常重要的特點(diǎn)。我們每冊盡可能安排一個功能,比如說“商量”、“請教”、“安慰”、“勸說”,這都屬于一個功能性的話題,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會更好的解決生活情境中的常見問題,就是剛才提到的具有普遍性的情境,這是我們講一個理念。所以我們注重解決生活中的常見問題,注重從學(xué)生生活的真實(shí)需要出發(fā),引導(dǎo)他們在創(chuàng)設(shè)的真實(shí)的情境中進(jìn)行交際,從不同從角度引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展交際能力,培養(yǎng)學(xué)生初步的對象意識、場合意識。立德樹人是語文學(xué)科學(xué)習(xí)的根本任務(wù),正確的價值觀、必備的品格和關(guān)鍵能力,也是語文核心素養(yǎng)一個主要的一個載體或者體現(xiàn)。所以我們在交際的時候,還要的去要尊重他人,遵守交際的規(guī)則。遵守交際規(guī)則是非常重要,我們現(xiàn)在講法治社會,法治社會一個重要的一個核心就是要講規(guī)則,你不講規(guī)則要講法就不存在了,是吧?我們從小要讓他遵守交際的規(guī)則,比如說用多大的聲音(什么時候、什么場合要大聲說話,什么時候、什么場合要小聲說話);一年級開始我們就要培養(yǎng)他這個意識,“請你幫個忙”,我們要知道有請,請問,您好,謝謝。請人幫忙還要理直氣壯,那可不行,你用什么樣的語氣和語調(diào);商量(提示用商量的語氣,把自己的想法說清楚),不光是語氣的問題,你想法要說清楚,不然怎么和人商量?這就是語文學(xué)習(xí);你討論圖書角借閱公約,你討論的時候一個人說完,等一個人說完,另一個人再說。這就要求從今天開始,這些話題都具有較強(qiáng)的針對性、活動性和實(shí)踐性,體現(xiàn)它的針對性。針對什么?我們教學(xué)對象是學(xué)生,針對學(xué)生的生活的實(shí)際,針對他學(xué)習(xí)的實(shí)際,針對他認(rèn)知的實(shí)際,針對他情感的實(shí)際等等。但是我們總是把自己,老師在備課的時候,在教學(xué)的時候,我們想自己想的多,想學(xué)生想的少。我們是為誰服務(wù)?我們?yōu)閷W(xué)生的發(fā)展服務(wù),為學(xué)生的聽說能力思維發(fā)展,他的真實(shí)價值觀的培養(yǎng)服務(wù),我想我們要有這個意識。全套教材統(tǒng)籌規(guī)劃口語交際能力體系,按照傾聽、表達(dá)、交流三個維度安排口語教學(xué)內(nèi)容。每一次活動以“小提示”的形式列出兩項(xiàng)一般的、可以遷移運(yùn)用于日常交際活動的重要交際原則和要求。每次的小提示都有具體的目標(biāo)要求,比如說“傾聽”,安排在“注意聽別人講話”(比如一年級上冊“你說我做”),“認(rèn)真傾聽,想想別人的話是否有道理”(比如三年級下冊“應(yīng)該怎樣安排座位”)。這就看到,同樣是傾聽,每一個年級,每一個學(xué)段,我們的目標(biāo)要求是有梯度的,是有發(fā)展性的。比如表達(dá),安排“大膽說出自己的想法”(一年級“我會想辦法”)、“注意說話的語氣,不要用指責(zé)的口吻”(三年級下冊“勸告”)。應(yīng)對,安排“有不明白的地方,要有禮貌地提問”(二年級上冊“有趣的動物”)、“匯總小組意見時,盡量反映每個人的想法”(三年級“身邊的‘小事’”)。從縱向來看,每一個維度,我們在每一冊,每一個年段,它的目標(biāo)要求呈現(xiàn)著它的層次性和發(fā)展性。昨天溫教授反復(fù)強(qiáng)調(diào)的目標(biāo)的層次性、發(fā)展性的目的,實(shí)際上我們統(tǒng)一叫新型的統(tǒng)編教材,都有一個合理的安排。統(tǒng)編教材首創(chuàng)以顯性的方式強(qiáng)化口語交際能力的體系,使師生明確每次口語交際活動的目標(biāo)和要求,改變了以往只有交際話題沒有能力體系的局面。統(tǒng)編教材,第一點(diǎn)我們做了嘗試,嘗試構(gòu)建可以交際的能力體系,這種能力體系要吸引我們老師們回去在鉆研教學(xué)的時候,好好的把這套教材從三個維度表達(dá),傾聽、表達(dá)、應(yīng)對四個類型以及目標(biāo)體系作為一個說明,那就我們這套體系就非常清楚了,我們把寫作進(jìn)行了梳理的。重點(diǎn)講習(xí)作,構(gòu)建以記事作文、想象作文為主體,以實(shí)用為輔助的結(jié)構(gòu)化內(nèi)容體系。我們一談到習(xí)作,談到作文,我們往往想到低年級的寫話,中高級的寫。其實(shí)統(tǒng)編教材關(guān)于表達(dá),書面表達(dá),它包括課后的小練筆,語文園地,詞句段運(yùn)用中的練習(xí)。這次修訂,一年級開始,我們在課后思考題也強(qiáng)調(diào)了寫句子,加強(qiáng)了寫句子的一個要求。低年級寫話,基本上沒有變化。寫話的話題,比如說要寫自己喜歡的玩具,學(xué)寫留言條、看圖編故事、仿寫、寫小動物,涉及到記實(shí)、想象和應(yīng)用類型。那么對寫話的目標(biāo)要求很簡單,對寫話有興趣,留心周圍事物,寫自己想說的話,寫想象中的事物,并且在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語,這都是課程標(biāo)準(zhǔn)的一些要求。就是你在習(xí)作閱讀中,也就我們前面講“閱讀鋪路,由讀到寫”的編寫理念和原則,教材基本上沒有改變。中高年級寫作呈現(xiàn)方式、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和目標(biāo)要求,主要有兩種呈現(xiàn)方式:一是安排在閱讀單元中的寫作內(nèi)容;二是三年級開始以習(xí)作能力為主要目標(biāo)的習(xí)作單元。三年級習(xí)作屬于起步階段,側(cè)重于指導(dǎo)觀察、激發(fā)想象,為習(xí)作奠定基礎(chǔ)。包括我們講的第一個就是說“猜猜你是誰”,是吧?我們要求是非常低的,主要是打好一個基礎(chǔ);四五年級著力指導(dǎo)學(xué)生寫不同類型的寫作。寫人、記事、寫景、狀物,實(shí)用文的寫作都在四五年級開始已經(jīng)安排了;到了六年級,圍繞中心意思寫,我們要寫作,要表達(dá)出真情實(shí)感,這就是為初中的作文寫作打下一個堅實(shí)的基礎(chǔ)。比如說閱讀單元中記實(shí)作文、想象作文。記實(shí)作文我們強(qiáng)調(diào)寫真實(shí)的人和事。第二學(xué)段的目標(biāo)要求,教材只要求寫清楚;第三學(xué)段的目標(biāo)要求是寫具體,寫出真情實(shí)感。這是統(tǒng)編教材這次修訂,這樣的目標(biāo)要求沒有改變。記實(shí)作文話題重視與學(xué)生生活的聯(lián)系,從自己到他人,從親身經(jīng)歷的事到看到的、聽說的事,范圍逐步擴(kuò)大,讓學(xué)生有話可說,有東西可寫。實(shí)用文,就是與生活實(shí)際聯(lián)系最為緊密的文體是實(shí)用文,它是人們?nèi)粘W(xué)習(xí)、生活、工作使用的最為廣泛的文章體裁。曾被劉半農(nóng)先生喻為“家常便飯”和“無事三十里隨便走路”,所以實(shí)用文的價值是非常重要。對實(shí)用文,我們這一套教材有一個系統(tǒng)的安排。比如說我們講留言條、通知、日記、尋物啟事、書信、讀后感、倡議書、演講稿、學(xué)寫策劃書一系列的。從低年級到中高年級有一個一系列的安排,習(xí)作單元的結(jié)構(gòu),我們老說八個單元,八個單元還是保留原來的教材的體系結(jié)構(gòu),就是把習(xí)作例話(習(xí)作例文),我們挪到習(xí)作后面去了,內(nèi)容沒有改變。比如說我們講到這個單元導(dǎo)語、課文、梳理與交流、交流平臺改為梳理探究,初試身手、習(xí)作、例文。例文在后,原來例文在習(xí)作前面,調(diào)了。習(xí)作單元自成體系,“精讀課文”,在理解內(nèi)容、積累語言方面不作更多的要求,這一點(diǎn)就是更加注重引導(dǎo)學(xué)生體會了解課文在表達(dá)上的特點(diǎn),學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法;“梳理與交流”是對本單元的習(xí)作方法與策略進(jìn)行梳理與歸納;那么“初試身手”我就不繼續(xù)展開了。課后小練筆也是書面表達(dá)的一個重要的組成部分,比如說我梳理一下中年級“詞句段運(yùn)用”的練寫內(nèi)容,合理安排表達(dá)能力訓(xùn)練梯度,體現(xiàn)目標(biāo)要層次性、發(fā)展性。比如說我們這個表達(dá)第一學(xué)段講簡單的故事,第二三學(xué)段講復(fù)雜的故事,然后講見聞、談看法。就是同樣是講故事,每個學(xué)段的要求是不一樣。那么應(yīng)對,就選擇生活中可能遇到的問題和存在困難的交際內(nèi)容,設(shè)計不同的情境。但是我們統(tǒng)編教材在設(shè)計情境的時候,都是學(xué)生可能遇到的或者是存在困難的一些內(nèi)容,我們進(jìn)行了一個系統(tǒng)的安排。剛才講了講故事,一年級先聽再講,二年級安排看圖講故事,三年級安排趣味故事會,四年級安排講歷史人物故事,五年級安排講民間故事。從講故事這一條線說,就是每一個年級都有講故事,但是在要求上我們做了一個不斷的一個提升,內(nèi)容上面也進(jìn)行了一些轉(zhuǎn)換,你看歷史故事、民間故事。民間故事,我們?nèi)~老說的民間故事一個最大的特點(diǎn),它是口語化的故事,用口語化表達(dá),因?yàn)榇鄠?。那么講習(xí)作能力。我講一個例子,習(xí)作寫人的安排。統(tǒng)編教材的習(xí)作從寫人出發(fā),讓學(xué)生感受習(xí)作的快樂。學(xué)生第一次寫“猜猜他是誰”,既是對身邊同學(xué)的第一次有趣的觀察,我們前面講紀(jì)律,中年級是打基礎(chǔ),強(qiáng)調(diào)觀察,培養(yǎng)想象。觀察作文,也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作樂趣、作用的有效途徑。拿到一個教材,拿到內(nèi)容時候,我們一定要清楚背后的理念是什么,不是心里說我就寫一個人看看猜猜看,就是希望通過這樣的內(nèi)容,一開始我們要留心周圍的事物,這是課程標(biāo)準(zhǔn)反復(fù)強(qiáng)調(diào)的留心周圍的事物,這是一個必備的品格。課程標(biāo)準(zhǔn)不是說必備的品格,其中留心周圍的事物,也是語文學(xué)習(xí)的一個非常重要的品格。這個寫人的話題

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