初中二年級(jí)上學(xué)期信息科技《分支結(jié)構(gòu)》教學(xué)設(shè)計(jì)

2.2第1課時(shí)分支結(jié)構(gòu)第二章程序的基本結(jié)構(gòu)一、教材分析《分支結(jié)構(gòu)》選自重大版教材《初中信息技術(shù)》八年級(jí)上冊(cè)（第七版）第二章第2單元?！胺种ЫY(jié)構(gòu)”是程序設(shè)計(jì)中的三大結(jié)構(gòu)之一。二、學(xué)情分析經(jīng)過(guò)前面課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了程序設(shè)計(jì)的IPO模式、使用流程圖描述程序的算法、Python順序結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)的方法。初中階段的學(xué)生正在從圖形化編程過(guò)渡到代碼編程，Python的學(xué)習(xí)有難度。三、教學(xué)目標(biāo)分支結(jié)構(gòu)的概念單分支與雙分支的代碼格式關(guān)系表達(dá)式四、教學(xué)重難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)：分支結(jié)構(gòu)的概念單分支與雙分支的代碼格式2.教學(xué)難點(diǎn)：關(guān)系表達(dá)式

五、教學(xué)過(guò)程（一）創(chuàng)設(shè)情境，引出新知設(shè)計(jì)意圖 創(chuàng)設(shè)情景，從學(xué)生實(shí)際生活入手，引發(fā)學(xué)生思考，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師活動(dòng) 分析常態(tài)化疫情防控下，學(xué)生進(jìn)校時(shí)的體溫測(cè)量工作，根據(jù)不同的體溫進(jìn)行不同的處置。提出問(wèn)題：如果用程序進(jìn)行處置工作的判斷應(yīng)該如果實(shí)現(xiàn)。（二）辨析問(wèn)題，講解新知設(shè)計(jì)意圖 基于IPO模式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，設(shè)計(jì)出程序的流程圖，引導(dǎo)學(xué)生分析程序的各個(gè)功能，利用學(xué)生熟悉的流程圖展示分支結(jié)構(gòu)算法的執(zhí)行特點(diǎn)。讓學(xué)生對(duì)分支結(jié)構(gòu)的程序有了初步的認(rèn)識(shí)。 利用圖形化程序易于理解的特點(diǎn)，讓學(xué)生看到圖形化程序的本質(zhì)就是代碼，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)積木程序和代碼程序的對(duì)比，快速理解代碼功能，然后教師進(jìn)行歸納和講解，讓學(xué)生了解選擇結(jié)構(gòu)的概念和意義，并理解if分支語(yǔ)句及其條件。 體現(xiàn)出了學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極思考，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。教師活動(dòng) 通過(guò)使用IPO模式分析測(cè)溫工作的整個(gè)過(guò)程，梳理出輸入、處理、輸出各個(gè)環(huán)節(jié)需要執(zhí)行的內(nèi)容。 進(jìn)一步的分析測(cè)溫工作的具體規(guī)程，分析出使用分支結(jié)構(gòu)需要的條件、條件成立執(zhí)行的內(nèi)容、條件不成立執(zhí)行的內(nèi)容等要素。 引導(dǎo)學(xué)生一起到海龜編輯器中尋找具有判斷功能的積木塊，從而對(duì)if語(yǔ)句的代碼格式進(jìn)行講解，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法格式，提醒學(xué)生注意容易出錯(cuò)的細(xì)節(jié)。 介紹if語(yǔ)句條件的作用，講解條件表達(dá)式的作用，決定著程序的選擇走向。引出可以使用關(guān)系表達(dá)式可以作為條件表達(dá)式，講解六種關(guān)系運(yùn)算符。關(guān)系運(yùn)算符描述表達(dá)式樣例==等于-比較對(duì)象是否相等a==b!=不等于-比較兩個(gè)對(duì)象是否不相等a!=b>大于-返回a是否大于ba>b<小于-返回a是否小于ba<b>=大于等于-返回a是否大于等于ba>=b<=小于等于-返回a是否小于等于ba<=b（三）學(xué)以致用，應(yīng)用新知設(shè)計(jì)意圖 讓學(xué)生用剛剛學(xué)習(xí)的if條件語(yǔ)句知識(shí)，分析情景中的問(wèn)題，用代碼編程解決，加深對(duì)知識(shí)的理解，掌握本課的重難點(diǎn)。教師活動(dòng) 引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)會(huì)的if語(yǔ)句格式和關(guān)系表達(dá)式分析測(cè)溫問(wèn)題，分析出判斷的條件，條件成立執(zhí)行的語(yǔ)句和條件不成立執(zhí)行的語(yǔ)句，然后在海龜編輯器中帶領(lǐng)學(xué)生編程實(shí)現(xiàn)，并對(duì)程序進(jìn)行調(diào)試（四）深入運(yùn)用，擴(kuò)展新知設(shè)計(jì)意圖 進(jìn)一步擴(kuò)展教學(xué)情境，與現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行結(jié)合，繼續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生深入探索只是，引出if語(yǔ)句中單分支的情況，并進(jìn)行知識(shí)講解，幫助學(xué)生全面掌握if語(yǔ)句的基本結(jié)構(gòu)。教師活動(dòng) 在學(xué)生掌握了if語(yǔ)句的使用后，通過(guò)引出真實(shí)體溫異常處置流程，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)單分支的情況進(jìn)行探究。 通過(guò)流程圖分析單分支的執(zhí)行特點(diǎn)，然后利用已經(jīng)掌握的知識(shí)梳理出條件和執(zhí)行語(yǔ)句，最后帶領(lǐng)學(xué)生在海龜編輯器中進(jìn)行編程實(shí)現(xiàn)。（五）總結(jié)鞏固設(shè)計(jì)意圖 教師總結(jié)課堂知識(shí)，加深學(xué)習(xí)印象，