不同版本高中地理教材內(nèi)容的比較及教學(xué)建議

摘要：依據(jù)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版2020年修訂）》編制的人教版、湘教版、中圖版、魯教版和地圖上海版新教材為高中地理教學(xué)提供了豐富的資源，為更充分、高效地發(fā)揮教材作用，有必要對各版本新教材內(nèi)容進(jìn)行對比分析。本文以“地球的演化過程”為例，從情境設(shè)計(jì)、概念界定、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教材活動及課后作業(yè)五個(gè)方面對五版本新教材進(jìn)行系統(tǒng)分析。結(jié)果表明：各版本新教材均契合課標(biāo)且各有優(yōu)勢，中圖版的情境設(shè)計(jì)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，人教版的概念界定科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，魯教版的內(nèi)容編排角度新穎，地圖上海版的活動實(shí)操性強(qiáng)，湘教版的課后作業(yè)聚焦社會熱點(diǎn)。針對比較結(jié)果，提出了教材使用的系列建議，以期幫助教師全面認(rèn)識和理解教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)過程，從而更好地落實(shí)地理核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：教材對比；地球的演化；教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)為全面落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，持續(xù)深入推進(jìn)課程改革，人教版、湘教版、中圖版、魯教版、地圖上海版五個(gè)版本高中地理新教材（以下簡稱“五版本新教材”）均依據(jù)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版2020年修訂）》做出調(diào)整和修訂，知識內(nèi)容雖大同小異，但結(jié)構(gòu)安排和組織形式卻各具特色，為一線教師組織教學(xué)內(nèi)容、開展教學(xué)活動帶來一定困擾。因此，為更好挖掘教材育人價(jià)值，培育學(xué)生核心素養(yǎng)，將不同版本教材進(jìn)行對比分析具有必要性。不同教師在組織教學(xué)時(shí)，由于受自身教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)水平及對教材理解程度等因素的影響，在問題情境的設(shè)計(jì)、核心概念的闡釋、知識內(nèi)容的建構(gòu)、課堂活動的開展、課后作業(yè)的創(chuàng)設(shè)等方面存在較大差異。課標(biāo)針對“地球的演化過程”這一節(jié)內(nèi)容，要求學(xué)生能夠“運(yùn)用地質(zhì)年代表等資料，簡要描述地球的演化過程”［1］。其關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)生可以借助相關(guān)資料，以文字或語言的形式說出地球的演化過程。要求教師突出各地質(zhì)年代特征，引導(dǎo)學(xué)生建立不同地質(zhì)時(shí)期地球表層自然環(huán)境與地質(zhì)事件及生物演化之間的相互關(guān)系，形成宏觀視角下的時(shí)空組合，獲得對地球演化發(fā)展的整體認(rèn)識。本文以該節(jié)內(nèi)容為例，從情境設(shè)計(jì)、概念界定、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教材活動以及課后作業(yè)五方面對五版本新教材進(jìn)行對比，并提出符合新課標(biāo)要求的教學(xué)實(shí)施建議，以期優(yōu)化教學(xué)過程，提升教學(xué)效果，培育學(xué)生核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。一、五版本新教材中“地球的演化過程”內(nèi)容對比1.情境設(shè)計(jì)對比新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境在教學(xué)中的應(yīng)用，依托真實(shí)情境，設(shè)計(jì)問題鏈整合知識，使學(xué)生在解決情境問題中感悟?qū)W科思想方法，將知識轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)。五版本新教材在“地球的演化過程”部分的情境設(shè)計(jì)對比如表1所示。由表1可知，除地圖上海版外，其他四版本新教材均在正文前以“圖片+文字”的形式設(shè)計(jì)了情境和思考題，問題依情境設(shè)計(jì)，又與正文內(nèi)容相契合，旨在激發(fā)學(xué)生興趣并引發(fā)深入思考，以推動教學(xué)活動的順利開展。人教版以梁龍滅絕這一地理事實(shí)鋪設(shè)進(jìn)階性的問題，兼顧趣味性與探究性；湘教版以古典時(shí)期人們對化石成因的不同猜測導(dǎo)入，有助于學(xué)生思辨能力和科學(xué)探究精神的提升；中圖版和魯教版的情境設(shè)計(jì)具有相似之處，分別采用虛擬情境和社會現(xiàn)象將抽象的理論知識與學(xué)生日常生活相聯(lián)系，以此降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，有利于學(xué)生體會地理學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系。地圖上海版雖以比喻化的、貫穿教學(xué)內(nèi)容的問題進(jìn)行導(dǎo)入，但情境的缺失使學(xué)生難以快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且直接設(shè)問對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言難度較大，易使學(xué)生產(chǎn)生畏難心理。五版本新教材均在正文前設(shè)計(jì)了學(xué)生感興趣的問題，除地圖上海版外，其他四版本教材以“情境+問題”的形式進(jìn)行導(dǎo)入。教師在教學(xué)中可以按照“情境設(shè)計(jì)—提出問題—分析問題—解決問題—總結(jié)歸納”的教學(xué)線索引導(dǎo)學(xué)生逐步探究，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)難度，從而培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。地圖上海版在情境設(shè)計(jì)上相對欠缺，在實(shí)際教學(xué)中，教師需參考其他版本教材或資料，設(shè)計(jì)相應(yīng)情境。2.概念界定對比地理概念是從地理學(xué)視角出發(fā)，以專業(yè)術(shù)語對地理事物的屬性特征進(jìn)行描述，幫助學(xué)生深入認(rèn)識和理解地理事物，在頭腦中形成關(guān)于地理事物認(rèn)知的概念?！暗厍虻难莼^程”這一節(jié)的主要概念有“化石”“地層”和“地質(zhì)年代”。概念界定的對比如表2所示。五版本新教材對地層、化石、地質(zhì)年代的核心定義一致，且均注重概念的鋪墊，層層遞進(jìn)，符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。但五版本新教材在概念的外延和呈現(xiàn)形式上存在差異。人教版、中圖版和地圖上海版對地層、化石等概念的定義相對簡潔，且均輔以圖片對相關(guān)概念進(jìn)行補(bǔ)充說明，深化學(xué)生對概念的理解。人教版在闡釋相關(guān)概念后還通過設(shè)置思考題幫助學(xué)生理解知識，教師也可據(jù)此及時(shí)獲得學(xué)生對概念掌握程度的反饋。此外，人教版和中圖版對地球歷史的劃分依據(jù)和對地質(zhì)年代的闡釋相較于其他版本教材更為詳細(xì)準(zhǔn)確。與之相比，湘教版更注重對概念的文字解釋，以人物對話、閱讀、活動、案例等拓展性資料解釋相關(guān)概念，可讀性強(qiáng)，有助于吸引學(xué)生注意力。與地圖上海版缺乏對地層疊覆律的解釋相比，魯教版對地層疊覆律有準(zhǔn)確翔實(shí)的說明，但在闡釋地質(zhì)年代時(shí)未明確界定地質(zhì)年代的劃分依據(jù)，內(nèi)容的完整性存在一定欠缺，在教學(xué)中應(yīng)該借鑒其他版本教材進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充完善。總體而言，五版本新教材對概念的界定雖各有側(cè)重，但均能借助引導(dǎo)性的提示或話語將學(xué)生思維引向深處，具有可操作性。其中，人教版用簡潔的文字輔以圖片和習(xí)題幫助學(xué)生將學(xué)、思、練融為一體，有助于提高學(xué)生對新概念的接受程度。地圖上海版和魯教版教材需要分別補(bǔ)充地層疊覆律和地質(zhì)年代的劃分依據(jù)等相關(guān)知識以更好銜接內(nèi)容。3.內(nèi)容結(jié)構(gòu)對比內(nèi)容結(jié)構(gòu)的安排反映了教材編寫者對課標(biāo)的理解與編寫思路。分析內(nèi)容結(jié)構(gòu)，有助于教師厘清知識內(nèi)容的編排順序及呈現(xiàn)方式，對選取教學(xué)方法、開展教學(xué)活動具有重要意義［2］。內(nèi)容結(jié)構(gòu)的對比如表3所示。五版本新教材在框架結(jié)構(gòu)上雖然都由2～3個(gè)框題構(gòu)成，結(jié)構(gòu)清晰且簡潔，但在內(nèi)容的選取上有所不同。具體而言，與其他教材相比，中圖版和魯教版增加了地球的誕生及地球各圈層形成等知識，更注重知識的連貫性。在展開方式上，五版本新教材的內(nèi)容編排完整地呈現(xiàn)了學(xué)科知識邏輯體系，也符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的基本規(guī)律。然而，五版本新教材對地球演化過程相關(guān)知識的建構(gòu)卻大不相同。除魯教版外的四版新教材均以時(shí)間順序展開，充分體現(xiàn)了課標(biāo)的指導(dǎo)性作用，但劃分地球演化過程的時(shí)間尺度不同。魯教版將地球演化過程中的重要事件單獨(dú)提出，角度新穎且重點(diǎn)突出，但不利于學(xué)生整體建立地球演化各階段的聯(lián)系，可能會導(dǎo)致學(xué)生思維混亂。在輔助欄目上，五版本新教材都非常重視案例分析、活動探究、知識拓展在地理教學(xué)中的作用。人教版以圖片為主，雖有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的地理信息獲取能力，但所呈現(xiàn)的地質(zhì)年代表中缺少文字對生物演化的描述，在教學(xué)中需要進(jìn)一步補(bǔ)充完善。中圖版和地圖上海版的輔助欄目數(shù)量豐富且類型多樣。其中，中圖版通過設(shè)置學(xué)習(xí)指南和學(xué)習(xí)提示，有助于學(xué)生把握學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，增加學(xué)習(xí)深度。湘教版和魯教版的輔助欄目相對較少，但湘教版增設(shè)了動漫人物的提問或?qū)υ挘子诩ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，魯教版則缺乏相應(yīng)內(nèi)容?？傊?，五版本新教材在框架結(jié)構(gòu)、展開方式和輔助欄目上各有所長，其內(nèi)容編排或遵循時(shí)間順序，或強(qiáng)調(diào)事物的發(fā)展規(guī)律，都能與課標(biāo)高度契合。課標(biāo)中明確要求的知識點(diǎn)在正文完整呈現(xiàn)，同時(shí)以輔助欄目拓展延伸。但需要注意的是，多樣化的輔助欄目在豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)也有可能會增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知壓力，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，根據(jù)學(xué)生的接受能力適當(dāng)調(diào)整。4.教材活動對比地理活動是落實(shí)地理實(shí)踐力的重要途徑。活動欄目旨在通過自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生增長地理知識、掌握地理技能、發(fā)展地理思維，提升其解決現(xiàn)實(shí)復(fù)雜問題的能力［3］。依據(jù)活動開展形式可將教材上的活動分為思考類、閱讀類以及操作類（表4）。五版本新教材均在正文中穿插了大量閱讀和思考類活動，旨在借助地理事實(shí)材料激發(fā)學(xué)生的探究欲望，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的地理邏輯思維和地理素養(yǎng)。而不同的是，人教版通過展示科學(xué)家開展古生物研究的閱讀活動以增強(qiáng)學(xué)生對科學(xué)探究過程的理解和認(rèn)識。湘教版的閱讀類活動較多，圖文并茂的形式有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、拓寬學(xué)生視野并提升學(xué)生素養(yǎng)。中圖版教材活動較少，但提供的材料貼近生活，更具現(xiàn)實(shí)意義。魯教版活動豐富，且思考類活動與正文合理搭配、前后呼應(yīng)，有助于學(xué)生鞏固所學(xué)知識，這與行為主義心理學(xué)家所強(qiáng)調(diào)的強(qiáng)化理論相契合。地圖上海版操作類活動多，更注重學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展?？傊?，五版本新教材都對活動給予關(guān)注，尊重學(xué)生主體地位。各版教材的活動與正文內(nèi)容之間形成了具有較強(qiáng)邏輯關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)鏈條，致力于從多角度促進(jìn)學(xué)生知能和素養(yǎng)水平的高效發(fā)展。但是，與其他四版教材借助圖文材料開展教學(xué)活動的傳統(tǒng)思路不同，地圖上海版提倡的操作類活動不僅契合布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論，在體現(xiàn)學(xué)生主體性方面略優(yōu)于其他版本教材，而且與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)邏輯相適配。5.課后作業(yè)對比作業(yè)是教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)情等要素設(shè)計(jì)的、用以檢測學(xué)生知識掌握情況的測試題或探究題［4］?；顒优c作業(yè)的對比如表5所示。除魯教版外，其他版本教材均在正文后設(shè)計(jì)了作業(yè)，且湘教版、中圖版、地圖上海版的作業(yè)具有開放性，能讓學(xué)生在完成習(xí)題的過程中鞏固知識和發(fā)散思維。人教版的作業(yè)是對知識點(diǎn)的總結(jié)，雖有利于學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固知識，但內(nèi)容略顯單薄。中圖版的作業(yè)設(shè)計(jì)雖在一定程度上有助于拓展學(xué)生思維，但提供的材料相對有限，學(xué)生可能無法全面準(zhǔn)確分析。地圖上海版的作業(yè)有助于深化學(xué)生對地球演化過程的認(rèn)識，同時(shí)以科幻電影為載體，設(shè)置開放性問題，有利于激發(fā)學(xué)生興趣。湘教版的作業(yè)注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識解釋相關(guān)地理現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生地理信息獲取能力及綜合分析的能力，設(shè)問從描述現(xiàn)象到推測原因直至總結(jié)歸納，層層遞進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生思維縱深化發(fā)展。此外，作業(yè)聚焦氣候變暖、臭氧空洞等社會熱點(diǎn)問題，符合學(xué)生“獲取新知—內(nèi)化吸收—外顯應(yīng)用”的學(xué)習(xí)規(guī)律，有利于學(xué)生綜合思維與人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)的提升?？傮w而言，除魯教版外，其他四版本新教材均在正文后設(shè)計(jì)了功能指向明確的作業(yè)欄目。其中，湘教版的作業(yè)設(shè)計(jì)明顯優(yōu)于其他版本教材，與正文內(nèi)容共同構(gòu)成了“認(rèn)識地理事物—分析特征規(guī)律—開展實(shí)踐應(yīng)用”的學(xué)習(xí)主線，符合地理學(xué)科學(xué)習(xí)邏輯的同時(shí)更加注重學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，將理論知識與生活實(shí)際相聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)科認(rèn)同感。二、“地球的演化過程”教學(xué)建議五版本新教材關(guān)于“地球的演化過程”一節(jié)知識內(nèi)容的編寫各有所長。在教學(xué)過程中，教師要深入研讀課標(biāo)要求，深度理解地理核心素養(yǎng)，兼顧各版本教材優(yōu)質(zhì)資源開展教學(xué)。1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，開展問題式教學(xué)知識問題化、問題情境化、情境生活化是新課標(biāo)倡導(dǎo)的教學(xué)理念。教學(xué)應(yīng)盡可能聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題，構(gòu)建“情境—問題—建構(gòu)—習(xí)得”的教學(xué)思路［5］，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的過程中內(nèi)化理論知識、發(fā)展學(xué)科技能、增強(qiáng)真實(shí)學(xué)力、提升核心素養(yǎng)。在開展“地球的演化過程”模塊的教學(xué)時(shí)，教師可借鑒中圖版的情境設(shè)計(jì)，以24小時(shí)時(shí)間軸模式類比地球演化歷史，幫助學(xué)生整體把握地球上各生物的演化過程，建立理論知識與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)去理解知識。同時(shí)，教師可結(jié)合人教版、魯教版和湘教版的情境設(shè)計(jì)，將恐龍滅絕事件和三葉蟲化石在奇石市場受歡迎等事實(shí)以更具象的形式融入時(shí)間軸中，并設(shè)計(jì)相應(yīng)問題鏈，促進(jìn)學(xué)生思維進(jìn)階：恐龍大約生活在距今多少年前—為何最終走向滅絕—如何推知古地理環(huán)境特征—化石是如何形成的—對研究地球歷史具有什么意義。2.聚焦內(nèi)容本質(zhì)，闡釋核心概念地理概念是學(xué)生理解地理事物的重要基礎(chǔ)，完整解讀概念有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的連貫性，深化學(xué)生對知識的理解與運(yùn)用，確保知識內(nèi)容和教學(xué)過程的科學(xué)性?！暗厍虻难莼^程”這一小節(jié)中的地層、化石和地質(zhì)年代三個(gè)概念環(huán)環(huán)相扣。教師在教學(xué)過程中可重點(diǎn)借鑒人教版對概念的層層鋪墊和中圖版對概念的詳細(xì)解釋，并將各版本教材中的“文字+圖片”適當(dāng)融入其中，不僅可以在確保概念完整性的前提下弱化其學(xué)術(shù)內(nèi)涵，而且概念之間前后呼應(yīng)，增強(qiáng)了知識連貫性。教師可利用人教版、中圖版中的圖片直觀呈現(xiàn)地層，或借鑒地圖上海版的模擬地層實(shí)驗(yàn)活動演示地層的形成過程，幫助學(xué)生深入理解地層，為后續(xù)學(xué)習(xí)地球演化歷史及了解古地理環(huán)境的研究做鋪墊。與此同時(shí)，教師可參考湘教版的化石圖片以及中圖版的化石形成過程示意圖，豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生對化石的理解。此外，教師在教學(xué)中要將人教版關(guān)于地質(zhì)年代的劃分依據(jù)及中圖版對地質(zhì)年代的分類進(jìn)行簡單說明，構(gòu)建更完整的知識結(jié)構(gòu)。3.梳理邏輯關(guān)系，合理編排內(nèi)容地理知識具有較強(qiáng)的邏輯性與綜合性。梳理知識之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，既能確保知識的系統(tǒng)性和完整性，也有助于學(xué)生建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)。“地球的演化過程”一節(jié)的內(nèi)容多為陳述性知識且文字篇幅較長，所以，教師在教學(xué)過程中要厘清正文內(nèi)容間的邏輯關(guān)系，提取知識線索，以實(shí)現(xiàn)對內(nèi)容的合理編排。具體而言，教師可借鑒中圖版和魯教版教材，對地球上原始大氣、海洋和陸地形成的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行簡要補(bǔ)充，增強(qiáng)知識的完整性。在正文講解時(shí)，教師可將魯教版的事件發(fā)展脈絡(luò)和其他版本教材的時(shí)間線索融會貫通，對前寒武紀(jì)、古生代、中生代和新生代等不同地質(zhì)時(shí)期的距今時(shí)間、構(gòu)造運(yùn)動、代表性動植物和礦產(chǎn)形成進(jìn)行探究；也可對地球演化過程中的生物演化、海陸變遷、構(gòu)造運(yùn)動及礦產(chǎn)形成的過程與特點(diǎn)進(jìn)行探究，總結(jié)其演變特征，幫助學(xué)生構(gòu)建清晰完整的知識網(wǎng)絡(luò)，形成對地球演化過程的整體認(rèn)識。4.開展課堂活動，落實(shí)課標(biāo)要求作為地理教學(xué)的重要組成部分，活動的開展既符合地理新課改的要求，又是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。各版教材在“地球的演化過程”一節(jié)中的活動多以閱讀類和思考類活動為主，教師既要充分利用相關(guān)閱讀材料和思考練習(xí)拓寬學(xué)生視野，又要把握好活動數(shù)量，避免過度使用導(dǎo)致教學(xué)偏離課堂主題或加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)可借鑒魯教版教材，注重活動呈現(xiàn)時(shí)機(jī)，與正文協(xié)調(diào)呼應(yīng)。此外，在地理實(shí)踐力方面，教師可重點(diǎn)參考地圖上海版開展實(shí)踐教學(xué)，通過引導(dǎo)學(xué)生開展模擬實(shí)驗(yàn)等操作類活動提升學(xué)生的地理實(shí)踐力，以契合地理核心素養(yǎng)的培育要求。人教版中有關(guān)古地理環(huán)境及古生物學(xué)研究等蘊(yùn)含科研探索精神的閱讀內(nèi)容也可適時(shí)融入課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀念，發(fā)揮地理學(xué)科育人價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的提升。5.創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生素質(zhì)作業(yè)是課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸和拓展。合理的作業(yè)設(shè)計(jì)有助于學(xué)生完善知識框架、理解運(yùn)用知識