【小學語文課堂有效教學的探究6300字（論文）】

小學語文課堂有效教學的研究目錄TOC\o"1-2"\h\u9936小學語文課堂有效教學的研究 19480一、小學語文課堂有效教學的基本要素 123853（一）學習目標明確有效 18198（二）教學環(huán)節(jié)設(shè)計有效 219087（三）學生積極主動 24833二、小學語文課堂教學中存在的問題 216023（一）課堂教學設(shè)計缺乏創(chuàng)新 222563（二）對課堂的把控不到位 330050（三）課堂評價浮于表面 324621四、小學語文課堂教學中存在問題的原因分析 36050（一）教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)不高 32934（二）課堂氛圍呆板 37251（三）學生的主體地位不強 313278三、提高小學語文課堂有效教學的策略 48520（一）制定有效的教學目標 417818（二）有效運用教學輔助工具 414561（三）教師進行有效反思 43204五、結(jié)論 424230參考文獻： 516589誠信承諾書 6摘

要：小學語文是學生開始語文學習的階段，在這個階段的小學語文學習對學生的后續(xù)學習起著奠基的作用。2001年新課改以來，逐漸的減輕對成績的看重，轉(zhuǎn)而強調(diào)素質(zhì)教育，強調(diào)“有效”。從一開始的強調(diào)教師在課堂上的表現(xiàn)，要求教師的滴水不漏轉(zhuǎn)變?yōu)閺娬{(diào)學生從一堂課中學到了什么、領(lǐng)悟到了什么、課外該怎么運用學到的知識，就是說越來越強調(diào)教學和生活相聯(lián)系?？偟膩碚f，就是越來越看重一堂課對學生的作用，學生通過這堂課獲得了多少有效的知識。通過查閱、收集和整理大量關(guān)于有效教學的文獻，對“有效教學”“小學語文課堂有效教學”進行了理論闡述，發(fā)現(xiàn)小學語文教師在課堂教學中存在的問題，并對這些問題進行分析，最后提出提高小學語文課堂有效性的實施策略。關(guān)鍵詞：小學語文；課堂；有效教學有效教學不是一個新的概念，早在20世紀就已經(jīng)有人對有效教學進行研究。國內(nèi)對小學語文課堂有效教學的研究開始的較早，主要是從研究影響課堂有效性的因素、提高課堂有效性的策略這兩個大致的方向開展。還分出了許多比較細致的方向，結(jié)合新課改的背景研究在新課改的影響下小學語文課堂有效性的改變、在信息時代的背景下小學語文課堂的變化，是否提高了有效性等等。還有許多的學者會選取某一種課堂類型來進行研究，如習作教學課堂的有效性、閱讀教學課堂的有效性研究等等[1]。新課改的提出讓有效教學的研究更加火熱化，但受傳統(tǒng)教學思想的影響，雖然有的教師想要進行教學模式的創(chuàng)新但還是會受到多方面因素的阻撓，特別是來自家長方面的壓力，有效課堂的進度緩慢。因此，本論文將以有效教學理論和有效課堂為基礎(chǔ)，依據(jù)小學語文課堂的教學特點結(jié)合實際的實習經(jīng)歷提出提高有效教學的策略，幫助學生提高學習效率和學習能力、為教師提供一定的有效的策略，幫助教師更好的進行有效教學。一、小學語文課堂有效教學的基本要素（一）學習目標明確有效我們在進行某一堂課的學習之前都要設(shè)計一個學習目標，這個學習目標是我們進行后續(xù)學習的導向，通過這堂課的學習我們應(yīng)學到什么、應(yīng)達到怎樣的要求。有效的學習目標會讓我們在后續(xù)的學習中事半功倍，反而無效或不清晰的學習目標會讓我們在學習過程中沒有方向，沒有重點。對于老師來說，有效的學習目標就是學生在這一堂課中應(yīng)當掌握哪些知識，形成怎樣的能力，一般來說學習目標越具體，結(jié)果就越容易實現(xiàn)。對于學生來說，也要形成學習目標，老師在設(shè)計教案時雖然會考慮學生的情況，但是教師考慮到的是班級里的普遍的情況，但是每個學生的實際情況還是會存在差別，所以學生在課前也應(yīng)當形成自己的學習目標，知道自己薄弱的環(huán)節(jié)在哪里，這樣在教師進行教授時就清楚自己應(yīng)當在哪個環(huán)節(jié)付出更多的精力。（二）教學環(huán)節(jié)設(shè)計有效一堂課只有四十分鐘的時間，怎樣才能最大化、最有效的利用好這四十分鐘的時間是值得教師仔細思考的問題，這就要求教師在教學環(huán)節(jié)設(shè)計上要充分的利用好時間。教學環(huán)節(jié)主要包括導入、講授新知、課堂小結(jié)和鞏固練習這幾部分，怎樣才能讓這幾個環(huán)節(jié)能有效地發(fā)揮作用需要教師在備課時進行思考。在導入的環(huán)節(jié)中應(yīng)當簡短有力，能最快的讓學生知道這節(jié)課要講的內(nèi)容是什么，導入有很多種方式，有圖片導入、故事導入、音頻視頻導入、游戲?qū)氲鹊?，哪一種導入方式符合要求，哪一種導入方式更能吸引學生的注意就使用哪一種方法。導入環(huán)節(jié)是一堂課的開始，導入有沒有效果可以直接影響整一堂課的效果。小學語文課堂跟其他學科的課堂不一樣，它不像數(shù)學課堂那樣可以直接讓學生記住公式，小學語文課堂在新授環(huán)節(jié)要付出更多的精力和時間[2]。小學生不同于初高中的學生，他們的思維還沒有那么活躍，知識點也不鞏固，在講授新知的時候思維不宜太過發(fā)散，不應(yīng)給予他們太多與課文無關(guān)的知識。教學環(huán)節(jié)是否設(shè)計有效直接影響著這一堂課的效果。（三）學生積極主動教學不是教師的獨立活動，是師生共同合作的雙邊活動。一堂課如果只有教師激情澎湃，而學生興致缺缺，這樣的一堂課也是失敗的、無效的。怎樣才能讓學生積極主動的參與教學活動是每一個教師值得深思的問題，學生不積極主動的原因有很多：教師的語言語速平滑無變化，沒有感情，學生容易走神；教師的課堂設(shè)計不生動，沒有吸引學生的興趣；學生的厭學情緒。為什么說學生不積極主動這一堂課就是失敗的，因為學生是學習的主體，教師的教學是為了學生的發(fā)展進步，如果學生的學習興致低那么他在課上所獲得的知識就少，而當學生的學習興趣高漲時，他接受知識的速度和程度會比興趣低下時要高得多。而一堂課中，如果興趣低下的同學比興趣高漲的同學要多時，這樣的一堂課所達到的效果是遠遠達不到要求的，也不是一堂有效的課堂。二、小學語文課堂教學中存在的問題新課改的提出重新界定了語文學科的特點，素質(zhì)教育的要求給教師提出了新的挑戰(zhàn)。雖然大部分教師都積極的響應(yīng)要求，改正自己的教學方法，但是有部分教師對新課程理論的理解存在偏差，導致實施起來的效果不佳。筆者通過對某學校的語言課題調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分語文教師的課堂教學會存在以下幾個問題：（一）課堂教學設(shè)計缺乏創(chuàng)新新課改的提出讓很多老師開始轉(zhuǎn)變自己的教學方式，但是效果并不明顯。通過對小學語文課堂的調(diào)查發(fā)現(xiàn)同年級的語文教師有相同的教師輔助材料，教學課件也是相同的，而且大部分教師都會直接采用這一相同的課件，并沒有根據(jù)班級里學生的情況加以修改，在上課的時候采用的教學模式都是先生字后課文，并沒有根據(jù)學生的預(yù)習情況來調(diào)整。這就導致同年級的學生都接受著同樣的教學模式，這樣的教學模式或許適用于部分同學，但是還有部分同學是沒有獲得有效的知識的。例如在教授五年級的一篇課文《珍珠鳥》的時候，發(fā)現(xiàn)大部分老師的教案都是采用相同的教師輔助材料上的教案，從導入語到練習總結(jié)大同小異。教師在寫教案的時候并沒有加入自己的思考和對課文的理解，而是直接搬運現(xiàn)有的教案這樣的教學是缺乏創(chuàng)新的，教學輔助材料上的教案或許是符合大部分學生的，但是并不一定符合自己班級的學生[4]。同時也發(fā)現(xiàn)新教師在聽老教師的課時，會不自覺的采用老教師的教學方法，沒有形成適合自己的教學方法，這樣就導致整個年級甚至整個學校所采用的方法是相同的，缺乏個性創(chuàng)新。（二）對課堂的把控不到位一堂課只有四十分鐘的時間，教師要怎樣才可以利用好這四十分鐘，不浪費這短短的四十分鐘，需要教師在課前做好詳細的計劃。但是俗話說計劃趕不上變化，在課堂上總是會有突發(fā)狀況的出現(xiàn)，特別是在小學語文的課堂上，小學生的自控力弱會經(jīng)常走神做其他的事情，當發(fā)生這些事情的時候教師要怎么做才能快速的解決不妨礙正常的教學活動？比如在寫作課，老師的計劃是半節(jié)課的時間講怎么去寫這篇作文，該怎么去構(gòu)思，然后剩下半節(jié)課的時間讓同學們自己思考并談?wù)摗５钦n堂開始還不到十分鐘，就有幾位調(diào)皮搗蛋的學生在竊竊私語、傳紙條，老師看到后多次眼神示意無果就停了下來將這幾位學生都拉到講臺進行訓斥，后來還說了很久的紀律問題，到最后下課的時候老師只夠時間講到該怎么去寫這篇作文，計劃只實行了一半。這樣四十分鐘的時間真正對學生有效的只有二十分鐘，剩下的二十分鐘學生是處于空白狀態(tài)，雖然老師處理了那些調(diào)皮的學生，但是對于剩下的同學來說這二十分鐘是浪費了的。這就要求教師在處理課堂的突發(fā)狀況時要做好時間的把控[5]。（三）課堂評價浮于表面教師的評價對于學生來說是一個非常重要的導向，鼓勵的評價可以提高學生的積極性；過度的批評會損害學生的自信心；沒有內(nèi)容的評價語言對學生是無用的。新課改指出語文課程評價的目的是有效地促進學生的發(fā)展。因此教師應(yīng)用有效的評價來激勵學生，但是并不是所有的老師都可以做到認真評價學生。比如一位老師上二年級的《寒號鳥》這一篇課文的時候，老師問：“你們覺得寒號鳥的形象是怎么樣的呀？”由一位同學舉手回答說：“我覺得寒號鳥是懶惰的、不積極的。”老師聽了之后說：“這位同學說的真棒。”這時候又有一位同學舉手回答說：“我認為寒號鳥是懶惰的，因為在冬天快來臨的時候，其他鳥都忙著做窩過冬，只有寒號鳥在睡覺，最后還凍死了?！崩蠋熉犃酥笳f；“這位同學真聰明?！彪m然老師都給了兩位同學積極的評價，但是并沒有做出有用的點評，老師可以在第一位同學回答完后告訴他你回答的很棒，但是如果能加上一點例子來證明你的想法就跟會更好，這樣學生才會知道自己的回答哪里有錯，哪里需要完善。在第二位同學回答完后老師可以說；“你回答的真棒，你不僅把寒號鳥的形象用自己的語言說了出來，還加上了例子，讓寒號鳥的形象更加立體。”這樣的評價語言才可以更好的加強學生的自信心。四、小學語文課堂教學中存在問題的原因分析（一）教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)不高我國的教育呈現(xiàn)規(guī)模性的特點，師范院校、師范專業(yè)林立，還有許多非師范專業(yè)的教師，這就導致教師素質(zhì)和能力參差不齊。后來對教師的要求慢慢提高，這樣的現(xiàn)象才有所改變，但是還是會有很多教師沒有對自己的教學進行一個轉(zhuǎn)變，沒有把教師的教與學生的學很好地結(jié)合起來，而是過分強調(diào)教師的作用，忽視了學生的主體作用[6]。也有很多老師過分強調(diào)時間，依靠死記硬背和海試戰(zhàn)術(shù)來提高學生的成績，沒有從自身出發(fā)，提高自己的教學方式。學校提供的教師培訓活動也流于表面，教師并沒有從中學到多少有用的知識，有許多教師安于現(xiàn)狀，沒有提高自己業(yè)務(wù)能力的意識。（二）課堂氛圍呆板我國目前的課堂氣氛普遍沒有生氣。這種語文課抑制了學生的學習欲望和興趣。在調(diào)查中，了解到語文要素主要是由老師在課堂上講解的，缺乏一些情景表演和視覺動作來幫助學生理解和讓學生感到無聊。學生處于活躍年齡，課堂氣氛沉悶，這會分散學生的注意力，不僅達不到教學效果，還會使學生無意識地背誦語言和閱讀課文，從而產(chǎn)生厭惡感。（三）學生的主體地位不強教師應(yīng)順應(yīng)時代新課程改革的需要，主動去尋求新的授課教育策略，改變傳統(tǒng)教學的單方面授課，增加與學生群體的互動，增強課堂活力。在授課的過程中，采用各種教學策略激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的能力，使得學生成為學習的主體。但是，由于大部分語文教師受傳統(tǒng)教學觀念的影響，使大多數(shù)語文要素教師沒有注意到這一點。三、提高小學語文課堂有效教學的策略（一）制定有效的教學目標教學目標是教師進行教學活動的出發(fā)點也是最終要求，對教學活動有著導向控制的功能。教學目標對教學有著不可忽視的作用，有效的教學目標可以讓教師的教學活動事半功倍，可以讓學生獲得有效的知識；同理而言，無效的教學目標會讓教師的教學活動寸步難行，不利于學生的發(fā)展。所以教師在設(shè)計教學活動時要充分了解教材的內(nèi)容和要求，結(jié)合學生的實際情況，設(shè)計符合學段要求和學生發(fā)展規(guī)律的、有效的教學目標，使教學活動有章可循。根據(jù)新課改的要求，教學目標要能體現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個方面。這就要求教師在設(shè)計教學目標時要圍繞這三個維度進行。有效的教學目標要求知識與能力目標有效，即在設(shè)計教學活動時教師要做到工具性和人文性的統(tǒng)一，讓學生學會學習，讓學生在學習完之后不僅能獲得書本上的知識，還能獲得課本外的知識，提高自身的語文文化素養(yǎng)；有效的教學目標要求過程與方法目標有效，這一目標要求教師在課堂上強調(diào)學生的學習方法，教會學生如何學習，引導學生發(fā)現(xiàn)和解決問題，而不是將課堂攥在手里；有效的教學目標要求情感態(tài)度與價值觀目標有效，語文教育是人文教育，特別是小學語文教育階段，影響小學生人生觀、價值觀、世界觀的形成，教師在教學過程中應(yīng)當引導學生往積極的方向發(fā)展，將正確的三觀慢慢的滲透進學生的學習過程中[7]。（二）有效運用教學輔助工具隨著社會的發(fā)展，現(xiàn)在的教學不再是以前的只靠黑板書寫來進行，現(xiàn)在的教學輔助工具多樣化，多媒體、希沃白板、教輔書等等的工具都幫助教師更好的實施教學計劃。但是教學工具的多樣化也導致了教師忽視了板書的作用，教師過度的依賴多媒體和白板的便利，不利于教師能力的提高，也限制了教學流程的開展。多媒體課件和白板都只是作為教學的輔助工具，是對教師教學的一個補充，而不能成為一個主要手段。特別是小學階段的語文教學，教學重點在于學生的朗讀和書寫，而現(xiàn)在很多教師都直接用課件來將課文的全部內(nèi)容展示出來，通常是課件放到哪一個環(huán)節(jié)教師就講哪一環(huán)節(jié)，教師的教學被課件限制，學生的學習也被課件限制，學生搞不清楚哪些是重點。教師應(yīng)當有效的運用這些教學輔助工具，教學課件可以參考前人的設(shè)計，但教師在使用時應(yīng)該“取其精華，去其糟粕”，結(jié)合本班學生的實際情況，讓課件符合學生的發(fā)展水平，在播放課件時應(yīng)該先給學生提出問題思考在播放課件，而不是播放課件后才來讓學生思考[8]。課件的制作要注意重難點的突出，不能將課文的所有內(nèi)容都放在課件里面，這樣學生把握不到課文的重點，這樣的課堂也是無效的。（三）教師進行有效反思怎樣才是有效的反思？教師在上完一堂課后可以反思自己是否做到：這堂課是否達到了自己預(yù)設(shè)的教學目標？這堂課里面有哪些地方是值得鼓勵的，哪些地方又是不必要的？學生的反應(yīng)是怎樣的？學生通過這節(jié)課是否學到了有用的知識？教師除了要反思上面這些問題外還要追蹤了解學生的后續(xù)情況，看看學生通過這堂課學到的知識有沒有滲透到知識結(jié)構(gòu)里去，還可以詢問學生對這一堂課的看法和建議，通過學生的建議和表現(xiàn)來進行進一步的反思，然后進行改進，只有發(fā)現(xiàn)問題并改正問題，這樣的反思才是有效的。五、結(jié)論語文作為一門工具性和人文性相統(tǒng)一的學科，它在人們的生活中、發(fā)展中有著不可替代的作用。作為基礎(chǔ)性科目的小學語文對學生的人生觀、價值觀、世界觀的樹立有著重要作用，也是人們提高自身修養(yǎng)的重要過程。新課改以來，素質(zhì)教育更加被看重，語文的人文性也更突出，怎樣才能