【關(guān)于幼兒園常規(guī)教育現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告3100字（論文）】

關(guān)于幼兒園常規(guī)教育現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告目錄TOC\o"1-2"\h\u16527關(guān)于幼兒園常規(guī)教育現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告 115858一、調(diào)查內(nèi)容： 14004（一）教師對(duì)常規(guī)的執(zhí)行情況 116873（二）教師對(duì)常規(guī)教育引導(dǎo)方式的情況 126172二、調(diào)查對(duì)象: 229776三、調(diào)查目的 25016四、調(diào)查結(jié)果: 326918（一）幼兒常規(guī)教育問題的原因分析 324186（二）建議 311255五、調(diào)查總結(jié)與或體會(huì): 419653參考文獻(xiàn) 5調(diào)查內(nèi)容：本次以幼兒常規(guī)教育為調(diào)查的基本背景，選取xx幼兒園為例，主要以實(shí)地考察和訪談的方式對(duì)xx幼兒園的21名教師進(jìn)行了征詢，同時(shí)做好相關(guān)筆錄。（一）教師對(duì)常規(guī)的執(zhí)行情況在教師對(duì)常規(guī)的執(zhí)行情況方面，對(duì)xx幼兒園21名教師展開了問卷調(diào)查，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)教學(xué)常規(guī)的理解太過于形式化。在執(zhí)行教學(xué)常規(guī)的時(shí)候把它視作一項(xiàng)任務(wù)，在執(zhí)行過程中忽略了幼兒的自覺能動(dòng)性與幼兒的個(gè)體差異性。教師在對(duì)幼兒進(jìn)行生活常規(guī)教育的過程當(dāng)中時(shí)間規(guī)劃不太合理，比如喝水環(huán)節(jié)時(shí)間太短，忽略了幼兒在這個(gè)環(huán)節(jié)的身心發(fā)展。在教學(xué)活動(dòng)中，教師大部分時(shí)間僅關(guān)注幼兒安全問題，對(duì)于活動(dòng)環(huán)節(jié)當(dāng)中的教育指導(dǎo)比較少。（二）教師對(duì)常規(guī)教育引導(dǎo)方式的情況1.教師對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)教育的引導(dǎo)方式筆者實(shí)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)本班教師對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)教育所采取的方法基本上是語言指導(dǎo)，于是根據(jù)這一現(xiàn)象對(duì)榆次區(qū)新鑫幼兒園所有教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，見表1所示。表1教師對(duì)常規(guī)教育的執(zhí)行情況調(diào)查問卷選項(xiàng)人數(shù)（人）百分比（%）在對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)教育中，我采用次數(shù)最多的方法是語言指導(dǎo)贊同1990.48不贊同29.52由表1可知，在常規(guī)教學(xué)過程中，絕大多數(shù)教師都以語言指導(dǎo)居多，90.48%的教師表示，他們在平時(shí)的教學(xué)中常用的方法比較多，而不贊同自己在常規(guī)教育中應(yīng)用最多的方式是語言指導(dǎo)的教師占9.52%，而根據(jù)調(diào)查得知，在常規(guī)教學(xué)過程中，教師的教學(xué)方式十分單一，運(yùn)用比較多的是語言方面的指導(dǎo)。2.教師對(duì)未達(dá)到要求的幼兒進(jìn)行常規(guī)教育的引導(dǎo)方式筆者在實(shí)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)有少數(shù)幼兒在常規(guī)執(zhí)行方面不符合要求，故筆者對(duì)幼兒不符合要求時(shí)教師所采用的引導(dǎo)方式進(jìn)行了問卷調(diào)查，見表2所示。表2教師對(duì)常規(guī)規(guī)教育引導(dǎo)方式的情況調(diào)查問卷選項(xiàng)人數(shù)（人）百分比（%）若是有幼兒動(dòng)作沒有達(dá)到要求，您會(huì)采用哪種方式斥責(zé)、批評(píng)419.05鼓勵(lì)、詢問或和幼兒進(jìn)行說理733.33口頭語言加眼神提醒1047.62其他00由圖表2能夠得知，在常規(guī)教育中，若是有幼兒動(dòng)作沒有達(dá)到要求，19.05%的教師采用的方法是斥責(zé)、批評(píng)，33.33%的教師采用鼓勵(lì)、詢問或和幼兒進(jìn)行說理，而47.62%的教師會(huì)采用口頭語言加眼神提醒的方法，但在幼兒園觀察過程中發(fā)現(xiàn)教師對(duì)常規(guī)教育的引導(dǎo)方式欠缺科學(xué)性，絕大多數(shù)教師在幼兒動(dòng)作沒有達(dá)到要求時(shí)采用的方法是不妥當(dāng)?shù)?。調(diào)查對(duì)象:Xx幼兒園教師、園長及相關(guān)負(fù)責(zé)人調(diào)查目的常規(guī)教育在幼兒教育中是最基礎(chǔ)的形式，同時(shí)也是最重要的教育模式。本次調(diào)查以xx幼兒園為例，對(duì)其常規(guī)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行了解，更重要的是，找出目前幼兒園教師在常規(guī)教育中出現(xiàn)的問題，然后通過分析這些問題，提出具有針對(duì)性價(jià)值的策略。調(diào)查結(jié)果:通過這次調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)在xx幼兒園中教師對(duì)幼兒的常規(guī)教育中，出現(xiàn)有以下問題：（一）幼兒常規(guī)教育問題的原因分析1.常規(guī)教育傾向于常規(guī)管理Xx幼兒園的教師為了順利完成一些教學(xué)活動(dòng)或任務(wù)，將幼兒的常規(guī)教育轉(zhuǎn)化為常規(guī)管理，也就是說，教師會(huì)過度重視常規(guī)教育的管理功能，并忽視幼兒的實(shí)際心理需求。所以，對(duì)常規(guī)教育進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，需要以幼兒的自控能力為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而不能以班級(jí)秩序的好壞對(duì)常規(guī)教育的成功與否進(jìn)行評(píng)價(jià)。換句話說，幼兒的常規(guī)教育需要借助一些教育情境將教育規(guī)則內(nèi)化，培養(yǎng)幼兒的社交能力。應(yīng)當(dāng)注意的是，幼兒教師會(huì)過多注重常規(guī)教育的管理的功能，而忽略了對(duì)幼兒自我控制和自律能力的提升。2.缺乏有效的活動(dòng)安排幼兒常規(guī)教育是針對(duì)幼兒的一日活動(dòng)所進(jìn)行的具體布置，但就實(shí)際情況而言，這一方面還存在一定的欠缺，所以許多教師在進(jìn)行教育時(shí)都沒有清晰的目標(biāo)與規(guī)劃，就會(huì)顯得較為混亂。在xx幼兒園中，大部分教師欠缺有效的活動(dòng)計(jì)劃，因此常規(guī)教育較為混亂。對(duì)于開展常規(guī)教育活動(dòng)，大部分教師通常依照學(xué)校的教育目標(biāo)來進(jìn)行，所以大部分教師也比較缺乏創(chuàng)新精神與能力，教學(xué)活動(dòng)中循規(guī)蹈矩，教學(xué)效果很差。3.家庭教育不當(dāng)家庭是人生中啟蒙的場所，也是幼兒道德修養(yǎng)和優(yōu)良行為的培養(yǎng)的基礎(chǔ)。通過對(duì)幼兒家庭的非正式采訪得知，一些幼兒的行為與家庭教育失當(dāng)相關(guān)，這主要是由于家長過度嬌慣孩子；此外，有些家長會(huì)對(duì)孩子的生活全權(quán)負(fù)責(zé)。在他們看來，幼兒的獨(dú)立性比較差，他們習(xí)慣了為孩子服務(wù)，這不但遏制了幼兒的自主活動(dòng)和自主意識(shí)，也剝奪了他們的積極性和創(chuàng)造力。（二）建議1.幼兒教師應(yīng)樹立正確的教育觀念幼兒早期教育的目的在于使幼兒身心獲得全方位的發(fā)展。正確的常規(guī)教育理念是實(shí)施幼兒戶外活動(dòng)常規(guī)教育的基礎(chǔ)，也是其內(nèi)在規(guī)律的先決條件。教育者應(yīng)從基本起點(diǎn)、基本內(nèi)涵、目標(biāo)、目標(biāo)等方面入手，從幼兒的視角進(jìn)行教育，以適應(yīng)其需求。此外，在平時(shí)的生活中，幼兒的日常生活一定要以幼兒的終身教育為核心，讓他們能夠自覺地遵循這些基本的行為準(zhǔn)則，并終生受益。2.提供充分的自由活動(dòng)機(jī)會(huì)幼兒年齡較小，代表著他們擁有非常強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能力，充滿活力是幼兒最主要的特點(diǎn)，四肢的自由活動(dòng)是活力最顯著的外部體現(xiàn)。假如在生活的各個(gè)方面均未給幼兒給予充分的自由活動(dòng)身體的可能性，這樣的話，極有可能在某個(gè)時(shí)刻會(huì)出現(xiàn)“集體失控”的狀況。這樣的“不可控制性”并不是幼兒天性盲目傳播的證據(jù)，而是警示教育過程中可能會(huì)出現(xiàn)過多壓制。因而，需在晨操、戶外活動(dòng)和各種游戲活動(dòng)中為幼兒的自由活動(dòng)給予更多的空間。3.堅(jiān)持家校共同教育班級(jí)管理工作要想取得成功，這就決于家園共育的效果。根據(jù)調(diào)查，很多教師都將家園共育排在最后，而筆者認(rèn)為家園共育應(yīng)該排在第一位，而父母也非常期望自己的孩子得到成長，因此教師也應(yīng)當(dāng)尊重與聆聽家長的觀點(diǎn)和想法，每一個(gè)家庭都有各自的教育方式，但幼兒在學(xué)校要融入班級(jí)集體，教師要觀注是整個(gè)班的孩子，所以教師在尊重家長教育方法的基礎(chǔ)之上，要把適用于幼兒常規(guī)教育的教育方法傳授給家長，以為幼兒健康成長為核心獲得家長的肯定與理解。根據(jù)不同性格的家長找準(zhǔn)交流的突破口，進(jìn)而管理好一個(gè)班級(jí)。家長和教師要給孩子建立積極的榜樣，引導(dǎo)他們發(fā)展自我提升意識(shí)。家長和教師要做好幼兒日常生活與學(xué)習(xí)的榜樣，用自己的實(shí)際行動(dòng)來指導(dǎo)他們健康成長。幼兒始終在觀察和學(xué)習(xí)家長和教師的一言一行，如果家長和教師在幼兒面前展現(xiàn)出不良行為，幼兒也會(huì)在潛移默化中染上各種不良行為。五、調(diào)查總結(jié)與或體會(huì):在如今的幼兒教育當(dāng)中，常規(guī)教育的方面仍然存在一些不妥當(dāng)?shù)牡胤?，這一些不妥當(dāng)?shù)牡胤綍?huì)對(duì)幼兒在日常學(xué)習(xí)與生活中帶來不好的影響，例如：教師制定權(quán)威規(guī)則，與幼兒之間缺少溝通交流；對(duì)于權(quán)力管理的關(guān)注要大于教學(xué)；同時(shí)自身對(duì)于幼兒的教學(xué)方式也比較單一，因自己身份的原因，批評(píng)要多于鼓勵(lì)，這樣對(duì)幼兒的發(fā)展是十分有害的，因此本文給出了相應(yīng)的建議。幼兒通常會(huì)因?yàn)槟承┰驌碛胁涣嫉男袨榱?xí)慣，這需要家長與教師對(duì)其格外關(guān)注，而當(dāng)發(fā)現(xiàn)不良習(xí)慣存在時(shí)，切不可盲目的糾正，而需要從根源上出發(fā)，理性的進(jìn)行糾正，并且在平時(shí)的生活中，要對(duì)幼兒充滿信任，自己要做一個(gè)良好的榜樣，從而指引幼兒朝著正向發(fā)展?？偠灾?，開展幼兒常規(guī)教育的根本目的是充實(shí)幼兒的學(xué)習(xí)和生活內(nèi)容，另外，還能夠調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，從而使其形成良好的習(xí)慣。并且幼兒階段是養(yǎng)成良好習(xí)慣的最佳時(shí)機(jī)，因而，教師和家長一定要在這此期間對(duì)他們進(jìn)行良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，為日后健康成長奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)[1]張凱璐.幼兒園常規(guī)教育的現(xiàn)狀及改進(jìn)策略探究——以保定市H幼兒園中班為