勞動教育論文：素養(yǎng)時代中小學(xué)勞動課堂觀察的四個維度

勞動教育論文：素養(yǎng)時代中小學(xué)勞動課堂觀察的四個維度隨著《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《勞動課程標(biāo)準(zhǔn)》）的先后頒布，勞動課程正從“技術(shù)時代”逐步邁進“素養(yǎng)時代”。尤其是《勞動課程標(biāo)準(zhǔn)》的發(fā)布，標(biāo)志著我國中小學(xué)勞動教育從基于主觀經(jīng)驗的粗放式實施階段逐步進入基于課程標(biāo)準(zhǔn)的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)階段。目前各地紛紛加大在地勞動教育資源的整合力度，強化中小學(xué)勞動教育必修課程的研發(fā)精度，建立了規(guī)范科學(xué)、特色各異的中小學(xué)勞動教育課程體系。但在中小學(xué)勞動課堂上，教師的行為、課堂的樣態(tài)與新時代勞動教育的要求還不夠匹配，亟須建立規(guī)范科學(xué)的課堂形態(tài)來適應(yīng)新勞動教育的時代需求。基于對眾多勞動課例和勞動項目比賽案例的觀察分析，筆者根據(jù)“備-教-勞-評”一致性原則和“以評預(yù)設(shè)，以評定教”的逆向思維，試圖從“如何實施”“學(xué)生何為”“備得如何”“課堂何態(tài)”四個維度觀察中小學(xué)勞動課堂，進而為破解“如何依據(jù)勞動課程標(biāo)準(zhǔn)上好勞動課”這一關(guān)鍵問題提供新思路。一、聚焦“臺前”：如何實施？勞動項目實施是勞動實踐的核心階段，是展現(xiàn)一位勞動教師教育理念、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)功底、教學(xué)智慧的重要窗口，也是評判一節(jié)勞動課是否優(yōu)質(zhì)的“診斷切片”。在此階段教師如何在活動現(xiàn)場引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活的真實需求出發(fā)，親歷情境、親手操作、親身體驗，讓學(xué)生完成真實的任務(wù)，經(jīng)歷完整的勞動過程，將是勞動課堂觀察的重點。1.如何進行情境創(chuàng)設(shè)觀察者可以從真實性、開放性和挑戰(zhàn)性等方面評價教師情境創(chuàng)設(shè)。其一，是否立足學(xué)生真實生活經(jīng)歷，面向現(xiàn)實生活，從真實的勞動需求出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生明確勞動任務(wù)。其二，是否注重創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生理解勞動任務(wù)價值、激發(fā)勞動熱情、解決挑戰(zhàn)性問題的勞動情境，是否注重勞動文化在情境創(chuàng)設(shè)中的有機融入，例如充分挖掘相關(guān)兒歌、諺語、警句、人物事跡等在勞動實踐中的育人價值。其三，是否注重從學(xué)校和學(xué)生的特點出發(fā)，充分利用各方面資源，為學(xué)生選擇適合的時間空間。2.如何進行講解示范教師講解示范是勞動項目實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，也是課堂觀察的重要指標(biāo)。其一，關(guān)注教師是否圍繞“為什么-是什么-學(xué)什么”問題鏈，有重點地講解主要方法步驟或技術(shù)要領(lǐng)，并且言簡意賅、達意準(zhǔn)確、示范精確；是否利用現(xiàn)場示范或信息技術(shù)手段指導(dǎo)學(xué)生掌握實踐操作的基本原理、程序、規(guī)則，以及正確使用工具的方法和技術(shù)。其二，關(guān)注教師是否把握講解示范與學(xué)生動手實踐在時間分配上的合理性，避免簡單冗長的勞動知識講解；是否充分預(yù)估學(xué)生實踐時可能遇到的問題，并與啟迪、示范、錘煉、指導(dǎo)等結(jié)合起來。3.如何進行過程指導(dǎo)在勞動過程中，學(xué)生是實踐任務(wù)的執(zhí)行者和完成者，教師是學(xué)生實踐的啟發(fā)者、指導(dǎo)者和呵護者。在此階段，觀察者要關(guān)注教師是否能夠根據(jù)學(xué)生需要，適當(dāng)放手，適時啟迪，引導(dǎo)學(xué)生自主操作，大膽創(chuàng)新，并避免單一、機械的勞動技能訓(xùn)練；關(guān)注教師如何引導(dǎo)學(xué)生像專業(yè)的勞動者一樣高度專注地研究問題，精益求精地躬身實踐，并關(guān)注指向?qū)W生提問權(quán)、質(zhì)疑權(quán)、評價權(quán)、總結(jié)權(quán)發(fā)揮的師生行為如何；關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，如學(xué)生是否在教師的指導(dǎo)下完成預(yù)設(shè)的任務(wù)，是否掌握了必要的技能，是否在安全規(guī)范操作的基礎(chǔ)上敢于試錯糾錯等。4.如何進行價值引領(lǐng)目前，一些勞動教師在課堂上依然只是零散地、單向度地傳授技能，忽視對學(xué)生的價值引領(lǐng)，缺乏勞動興趣激發(fā)，會出現(xiàn)“就種植說種植”的淺表化傾向。因此“價值引領(lǐng)”將成為勞動課堂觀察的關(guān)鍵指標(biāo)。價值引領(lǐng)強調(diào)通過明確的價值觀念、行為準(zhǔn)則和道德規(guī)范等指導(dǎo)和規(guī)范個體或群體的行為，使他們能夠在價值觀的指導(dǎo)下做出正確的決策和行動。一方面，觀察教師如何預(yù)設(shè)價值。例如：在對“如何使用美工刀裁出光滑的邊緣”進行指導(dǎo)時，教師不僅要指導(dǎo)使用方法，還要引導(dǎo)學(xué)生在裁剪時養(yǎng)成專心致志、安全規(guī)范的勞動習(xí)慣與品質(zhì)。另一方面，觀察教師能否把握稍縱即逝的細節(jié)。優(yōu)秀教師往往會通過適時、貼切的語言放大某些細節(jié)，凸顯勞動過程的育人價值。例如：當(dāng)學(xué)生紛紛對勞動成果進行最后的加工修飾時，教師就可以用“精益求精、追求完美”為學(xué)生點贊，讓學(xué)生獲得認同感，提升收獲感，激發(fā)成就感。5.如何體現(xiàn)人文關(guān)懷在項目實踐過程中，對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)娜宋年P(guān)懷往往能夠體現(xiàn)出一位教師的溫暖、操守和風(fēng)范。一方面，關(guān)注教師如何面對全體學(xué)生，是否能夠?qū)π〗M建設(shè)、方案制定、分工協(xié)調(diào)、步驟實施等方面進行指導(dǎo)，并注重培養(yǎng)學(xué)生初步的籌劃思維、合作意識和溝通能力；另一方面，關(guān)注教師如何面向個別學(xué)生，是否針對學(xué)生遇到的困難、陷入的誤區(qū)進行溫和耐心的答疑解惑和及時點撥，是否通過經(jīng)驗分享和知識補充為暫時遇到困難的學(xué)生提供積極的反饋和鼓勵，幫助學(xué)生緩解壓力，強化毅力，應(yīng)對困難，是否能關(guān)注特殊（學(xué)習(xí)困難、殘障、疾?。W(xué)生的學(xué)習(xí)需求。6.如何進行榜樣激勵榜樣激勵主要是通過樹立榜樣，以榜樣的力量激發(fā)他人的行為動機，使學(xué)習(xí)者在觀察、學(xué)習(xí)和模仿榜樣的過程中激發(fā)出自己的積極性和創(chuàng)造力。榜樣的樹立往往嚴肅且多元：一是通過評選活動樹身邊榜樣，如勞動小能手；二是通過重磅表彰尋大眾榜樣，如大國工匠、勞動模范；三是通過典型事跡立群體榜樣，如志愿者群體、環(huán)衛(wèi)工人群體；四是通過精美的成果找歷史榜樣，如魯班鎖與魯班。所以，教師如何認識和樹立榜樣，如何指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟榜樣的核心力量、優(yōu)良品質(zhì)和高尚精神，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)榜樣、愛勞動的熱情等，成為“如何進行榜樣激勵”的觀察指標(biāo)。二、關(guān)注“主角”：學(xué)生何為？在中小學(xué)勞動課堂上，觀察者要始終聚焦學(xué)生的表現(xiàn)，通過獨特的觀察視角，充分評估授課教師的執(zhí)教效果。1.精神面貌如何精神面貌一方面體現(xiàn)了個人對事物的認知深度、價值判斷以及所持有的積極或消極的情感態(tài)度，另一方面通過個人的面部表情、肢體語言和整體形象來傳達出內(nèi)心的情緒和態(tài)度。勞動課上學(xué)生的精神面貌主要體現(xiàn)在對勞動的態(tài)度和意識，包括是否尊重勞動、是否理解勞動的重要性、是否積極主動參加勞動等。例如：在一次勞動技能競賽中，某班派出的學(xué)生代表隊身著統(tǒng)一服裝，在過程中始終有章有法，團結(jié)協(xié)作；當(dāng)遭遇突發(fā)情況時，能夠從容面對，冷靜應(yīng)對；在任務(wù)結(jié)束之后，自覺整隊，敬待評判。該隊展現(xiàn)出的良好精神面貌在一定程度上折射出指導(dǎo)教師在平時的教學(xué)要求和價值引領(lǐng)。2.參與程度如何學(xué)生的參與程度可以從個人參與、師生互動、生生交流三個指標(biāo)切入進行觀察。在個人參與方面，需觀察學(xué)生是否積極主動參與活動，是否愿意接受新技能和新任務(wù)，是否高效完成勞動任務(wù)以及有多少貢獻率。師生互動方面，需注意學(xué)生是否能提出操作過程中的疑難和困惑，是否能提出問題解決的基本思路，是否能積極表達自己的價值傾向。生生交流方面，要注意學(xué)生是否主動與同學(xué)合作，是否愿意分享自己的心得體會，是否能有效與他人溝通協(xié)調(diào)。3.技能掌握如何一方面，要從技能層面關(guān)注學(xué)生在實踐中的操作是否熟練、準(zhǔn)確，觀察學(xué)生是否能夠正確使用工具和設(shè)備，是否能夠按照要求完成任務(wù)。另一方面，要考慮在掌握勞動技能的過程中，每個學(xué)生是否親歷情境、明確任務(wù)目標(biāo)，是否親手操作習(xí)得勞動知識與能力，是否親身體驗加深勞動體驗，是否經(jīng)歷完整的勞動過程。4.素養(yǎng)呈現(xiàn)如何其一，觀察行為傾向。關(guān)注在活動中學(xué)生是否認真負責(zé)，是否有耐心毅力，是否遵守安全規(guī)則，是否尊重他人的意見和貢獻。其二，觀察創(chuàng)新能力。注意學(xué)生是否能夠提出新的想法和解決問題的思路，是否能夠靈活運用所學(xué)知識創(chuàng)造性解決問題。其三，觀察精神特質(zhì)。注意學(xué)生是否專心致志，是否攻堅克難，是否堅韌不拔，是否精益求精，是否善于合作。其四，觀察責(zé)任擔(dān)當(dāng)。注意學(xué)生是否展現(xiàn)出公共責(zé)任感，是否通過勞動活動強化了擔(dān)當(dāng)意識。例如：在“包餃子”活動中，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)公共洗菜池淤堵時能夠主動疏通水道，就體現(xiàn)出一定的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。三、透析“幕后”：備得如何？正所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”。與其他學(xué)科相比，勞動教育更加強調(diào)“人、物、場、技、案、識”等方面的“幕后”準(zhǔn)備?；趯Α芭_前”和“主角”的現(xiàn)場直擊，觀察者可從6個視角研判教師的課前準(zhǔn)備情況。1.情況分析是否精準(zhǔn)首先，研判教師對政策精神的理解把握情況。評估教師是否理解勞動課程的課程性質(zhì)、基本理念與設(shè)計思路，是否準(zhǔn)確把握《勞動課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實質(zhì)和基本要求，是否注重教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實施、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)與《勞動課程標(biāo)準(zhǔn)》對標(biāo)。其次，研判教師對課程資源的解析整合情況。目前多地已開發(fā)了《中小學(xué)勞動實踐指導(dǎo)手冊》，它是各省實施勞動教育的主要課程資源。教師應(yīng)基于《中小學(xué)勞動實踐指導(dǎo)手冊》，結(jié)合學(xué)校情況，深度分析本地課程實施的資源條件，因地制宜選擇合適的項目，選用合適的資源，形成實踐活動方案并不斷優(yōu)化。再次，研判教師對學(xué)生學(xué)情的精準(zhǔn)分析情況。勞動課堂上的學(xué)情應(yīng)包括學(xué)生對勞動觀念的理解深度、勞動能力的可提升程度、勞動習(xí)慣和品質(zhì)的形成狀態(tài)以及勞動精神的涵養(yǎng)基礎(chǔ)。對這些學(xué)情的全面精準(zhǔn)分析將有助于提升實施方案的適切性。2.目標(biāo)預(yù)設(shè)是否合理基于“教到什么程度”的問題導(dǎo)向，教師應(yīng)按照“任務(wù)群學(xué)段目標(biāo)-學(xué)段任務(wù)群內(nèi)容要求-學(xué)段素養(yǎng)表現(xiàn)”的分解順序，結(jié)合項目實施和當(dāng)?shù)貙嶋H，兼顧不同階段學(xué)生的認知規(guī)律和具體學(xué)情，預(yù)設(shè)能全面體現(xiàn)勞動素養(yǎng)培養(yǎng)的勞動目標(biāo)，避免目標(biāo)不清晰、不全面、不匹配等現(xiàn)象。因此，觀察者要評估教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)是否合理，是否可落實、可評價。例如：某教師在小學(xué)六年級《竹節(jié)人》一課中，預(yù)設(shè)了“認識并能熟練使用手鋸、砂紙、手捻鉆等工具，掌握鋸割、打磨、鉆孔等技術(shù)方法；通過手工制作，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成精工細作的勞動習(xí)慣，感受勞動的艱辛和收獲的快樂，并能運用所學(xué)的技術(shù)要領(lǐng)進行創(chuàng)新實踐”的教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)合理且明確具體。3.內(nèi)容安排是否適切適合貼切的內(nèi)容安排不僅可以幫助學(xué)生發(fā)展勞動素養(yǎng)，還可避免“中小學(xué)勞動混同化”現(xiàn)象。一是分析內(nèi)容的序列化。評估教師是否按照勞動實施的自然順序或勞動主題精選項目內(nèi)容，分解勞動任務(wù)，使內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)、互為支撐；是否注意將勞動實踐與其他課程學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識和技能解決實際問題。二是分析內(nèi)容的貼合性。評估教師是否基于學(xué)生的經(jīng)驗基礎(chǔ)，合理選擇課程內(nèi)容，努力體現(xiàn)與學(xué)段相適應(yīng)的勞動強度和難度，并考慮實施課時和內(nèi)容進階。三是分析內(nèi)容的方向性。評估教師是否在注重傳統(tǒng)勞動的同時，體現(xiàn)新形態(tài)、新技術(shù)、新工藝的現(xiàn)代勞動。四是分析內(nèi)容的在地性。評估教師是否立足學(xué)校實際、本土產(chǎn)業(yè)、在地資源和社會需要等情況，體現(xiàn)在地特色。4.環(huán)節(jié)設(shè)計是否科學(xué)課前科學(xué)的環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)往往造就平順高效的課堂實施。觀察者需要評估教師是否能系統(tǒng)分析可利用的勞動資源和約束條件，形成清晰的活動思路，提前預(yù)設(shè)活動步驟；是否能結(jié)合學(xué)生在真實場域中的準(zhǔn)備情況，圍繞項目所涉及的勞動觀念、勞動紀(jì)律、勞動知識與技能、法律法規(guī)等方面，充分預(yù)估學(xué)生可能遇到的困難、陷入的誤區(qū)及存在的安全隱患，提前建立指導(dǎo)方案和活動方案。例如：一般項目可按照“情境創(chuàng)設(shè)-講解示范-安全提醒-勞動實施-團隊合作-榜樣激勵-拓展延伸”的遞進順序進行環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)；特殊勞動項目，如“公益勞動和社區(qū)服務(wù)”等人與社會類項目，因為活動的場域更開放，所以可結(jié)合任務(wù)特點對環(huán)節(jié)進行優(yōu)化。5.資源準(zhǔn)備是否充分一是評估教師對勞動課程資源的認識。勞動課程資源可分為有形資源和無形資源。有形資源可以是紙質(zhì)資源、數(shù)字資源、器物資源，也可以是場所資源。無形資源往往是浸潤于勞動過程和場域中的勞動文化，包括勞動環(huán)境、勞動標(biāo)語、勞動歌曲以及在地特色項目。二是評估教師對勞動課程資源的利用。由于目前多數(shù)師范院校還未設(shè)立勞動教育專業(yè)，勞動教師專業(yè)發(fā)展還不充分，因此我們暫時不能奢望勞動教師成為十大任務(wù)群的“全能選手”，但教師可以根據(jù)勞動項目需要，通過多種途徑積極開發(fā)和整合勞動課程資源，以彌補勞動教師對個別項目示范引領(lǐng)的專業(yè)性不足等缺陷。例如：教師可利用智慧教育平臺、教育資源庫等渠道搜集資源，也可通過同行交流、教研活動等方式獲取資源，還可利用多媒體整合專家、工匠、勞模的執(zhí)教視頻資源。6.場域選擇是否到位以“真實的勞動情境”去審視目前的班級授課制，我們會發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教室并非勞動課的最佳勞動場域。因此“在哪里上課”在一定程度上折射出教師對勞動場域的認識和準(zhǔn)備是否到位。勞動場域是項目實施的基礎(chǔ)條件，包括勞動場所、工具設(shè)備、材料及勞動文化氛圍等。因此，教師在課前需要盡量選擇專業(yè)的勞動場所；若暫時不具備相關(guān)專業(yè)場域條件，可以注重營造相應(yīng)的勞動文化，如張貼標(biāo)語牌、模范人物掛圖、操作規(guī)程圖、勞動任務(wù)統(tǒng)計表等，并根據(jù)任務(wù)需要做好工具、材料準(zhǔn)備及桌椅擺放等工作。四、品鑒“味道”：課堂何態(tài)？一節(jié)勞動課的觀察視角從“臺前”轉(zhuǎn)移至“主角”，再切換至“幕后”之后，還需要從入微觀察處跳出并進行遠觀，整體上品鑒一節(jié)勞動課的課堂形態(tài)。新時代勞動課的突出功能在于勞動價值觀念的辨析、勞動精神的體悟、勞動技能的學(xué)習(xí)以及心得體會的分享等方面，理應(yīng)體現(xiàn)“勞動味、規(guī)范度、活力感、時代性”特點。1.實踐特色如何顯著的實踐特色是勞動課“勞動味”的核心力量。一是評估課程設(shè)計。關(guān)注項目的綜合性、內(nèi)容的多樣性和與現(xiàn)實生活的聯(lián)系程度如何。二是評估教學(xué)方法。關(guān)注教師是否使用了適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)工具和勞動器材，是否采用了多種教學(xué)方法。三是評估實踐程度。關(guān)注是否引領(lǐng)全體學(xué)生親自動手、出力流汗，關(guān)注學(xué)生參