2024新教材培訓(xùn)：強(qiáng)化中小學(xué)教材使用 落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)

2024新教材培訓(xùn)：強(qiáng)化中小學(xué)教材使用落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)教材體現(xiàn)國(guó)家意志，是學(xué)校教育教學(xué)的基本依據(jù)，是解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一根本問(wèn)題的重要載體，直接關(guān)系黨的教育方針的落實(shí)和教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。2024年秋季學(xué)期，根據(jù)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》修訂的各學(xué)科教材即將在義務(wù)教育學(xué)段起始年級(jí)投入使用。如何用好教材，充分發(fā)揮教材的育人功能，進(jìn)而落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，是當(dāng)前和今后很長(zhǎng)一段時(shí)間基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革中最關(guān)鍵的一項(xiàng)工作。一、深刻認(rèn)識(shí)中小學(xué)教材使用的重要意義教材使用是發(fā)揮教材育人功能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要抓手。教材編得好是基礎(chǔ)，用得好是關(guān)鍵，只有有效使用才能將蘊(yùn)含其中的育人價(jià)值挖掘出來(lái)，實(shí)現(xiàn)教材培根鑄魂、啟智增慧的功能。我們需要從以下幾個(gè)方面深刻認(rèn)識(shí)教材使用的重要意義。1.教材使用是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑2022年發(fā)布的義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的重要變化之一是強(qiáng)化了育人導(dǎo)向。各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)基于義務(wù)教育培養(yǎng)目標(biāo)，將黨的教育方針具體化細(xì)化為本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，體現(xiàn)正確的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)要求。[1]各學(xué)科教材的編寫(xiě)都在努力落實(shí)義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和要求，基于核心素養(yǎng)精選素材，從教材的內(nèi)容、體例、呈現(xiàn)方式等方面體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求。因此，從教材的育人功能和新修訂的義務(wù)教育各學(xué)科教材的重要變化來(lái)看，要將黨的教育方針落到實(shí)處，落實(shí)各學(xué)科核心素養(yǎng)，發(fā)揮各學(xué)科的獨(dú)特育人功能和綜合育人功能，教材使用是一個(gè)重要途徑。2.教材使用是推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的重要方式教師專業(yè)發(fā)展是教師的專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能等專業(yè)素質(zhì)不斷完善以適應(yīng)教學(xué)需要的過(guò)程，這一過(guò)程需要在教學(xué)實(shí)踐中完成?；谏鷦?dòng)的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行學(xué)習(xí)、反思、改進(jìn)和提升，是推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的重要方式。教材使用是教師日常教學(xué)行為中用得最普遍甚至是“日用而不察”的方式，既是教師專業(yè)發(fā)展的重要切入口，也是教師專業(yè)發(fā)展的重要路徑，為教師專業(yè)發(fā)展搭建起了真實(shí)的任務(wù)情境。教師通過(guò)對(duì)教材“理解-使用-反思-改進(jìn)”的閉環(huán)，可以深入理解義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，充分理解教材以完成教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，創(chuàng)造性地使用教材以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在理解和創(chuàng)造性地使用教材的過(guò)程中，教師的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能得以提升，專業(yè)精神得以淬煉，專業(yè)發(fā)展得以實(shí)現(xiàn)。3.教材使用是學(xué)校深化課程教學(xué)改革的重要抓手學(xué)校是落實(shí)課程教學(xué)改革的基本單位和關(guān)鍵場(chǎng)域，在推進(jìn)教材使用、落實(shí)教材育人功能方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。近年來(lái)，學(xué)校在教材使用中的作用越來(lái)越得到學(xué)界關(guān)注，一些學(xué)者開(kāi)始從學(xué)校層面探討教材使用的功能價(jià)值、基本策略以及教材使用對(duì)推動(dòng)課程教學(xué)改革的作用。國(guó)外有的研究機(jī)構(gòu)也開(kāi)始關(guān)注這一問(wèn)題，提出“教材使用領(lǐng)導(dǎo)力”的概念，他們認(rèn)為校長(zhǎng)的教材使用理念、取向與支持對(duì)提升教師教材使用能力和推進(jìn)課程實(shí)施發(fā)揮著重要作用。[2]從這一視角看，教材使用不應(yīng)只局限在教室，也不應(yīng)只局限在師生的互動(dòng)過(guò)程中，而應(yīng)發(fā)生在學(xué)校這一課程改革的關(guān)鍵場(chǎng)域。學(xué)校層面對(duì)教材使用的重視、支持和保障，以及將教材使用作為學(xué)校課程教學(xué)改革的重要抓手和切入點(diǎn)，對(duì)于提升教師的教材使用能力、促進(jìn)學(xué)校課程實(shí)施將發(fā)揮重要作用。4.教材使用是建設(shè)高質(zhì)量教材體系的實(shí)踐基礎(chǔ)黨的十八大以來(lái)，在黨中央的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)下，各級(jí)教育行政部門、出版單位和學(xué)校等相關(guān)主體協(xié)同合作，初步建立起了教育、出版等部門多方聯(lián)動(dòng)的教材治理格局，教材建設(shè)取得了豐碩成果，形成了更加優(yōu)化的教材體系。但從建設(shè)中國(guó)特色高質(zhì)量教材體系的目標(biāo)來(lái)看，教材建設(shè)還存在一些短板：教材質(zhì)量參差不齊，有的教材思想性、科學(xué)性、時(shí)代性不強(qiáng)，有的教材對(duì)學(xué)情研究不充分，對(duì)新時(shí)代育人要求還不適應(yīng)，與人民群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的期盼還有差距。通過(guò)教材使用，可以檢驗(yàn)教材文本的質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)教材的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也可以發(fā)現(xiàn)教材文本需要完善之處，為教材修訂提供實(shí)踐依據(jù)，促進(jìn)教材質(zhì)量不斷提升和高質(zhì)量教材體系建設(shè)。二、研究當(dāng)前中小學(xué)教材使用中存在的主要問(wèn)題從深化基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革的要求來(lái)看，當(dāng)前中小學(xué)教材使用還存在著一些有待改進(jìn)的問(wèn)題。這些問(wèn)題在很大程度上阻礙著教材育人功能的實(shí)現(xiàn)，亟須研究解決。1.問(wèn)題呈現(xiàn)：教材的價(jià)值功能發(fā)揮不充分其一，“教教材”現(xiàn)象依然比較嚴(yán)重。教材使用的目標(biāo)是通過(guò)師生的教材使用充分落實(shí)教材的育人功能。但在教材使用過(guò)程中，“教完”“教不完”依然是不少教師評(píng)判教材使用的高頻詞，這折射出一些教師的教材使用觀仍然是知識(shí)本位而非素養(yǎng)本位的。甚至有的教師完全根據(jù)教材章節(jié)后的習(xí)題數(shù)量設(shè)置課時(shí)數(shù)，對(duì)教材亦步亦趨，表面上看似乎完成了教學(xué)任務(wù)，實(shí)際上卻忽略了教材本身育人價(jià)值的發(fā)揮。根據(jù)2022年版義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的新教材，體現(xiàn)了核心素養(yǎng)培養(yǎng)的價(jià)值取向，加強(qiáng)了情境創(chuàng)設(shè)和問(wèn)題設(shè)計(jì)，旨在引導(dǎo)學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的變革。這就要求教師要引導(dǎo)學(xué)生基于教材開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、解決真實(shí)復(fù)雜問(wèn)題的能力，而不是只停留在把教材“教完”的層次上。其二，隨意調(diào)整教材甚至完全不用教材現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。任何一套教材都是一個(gè)完整的體系，其冊(cè)次、單元/章節(jié)之間，各欄目之間都會(huì)遵循系統(tǒng)性原則，精心設(shè)計(jì)一定的結(jié)構(gòu)，以保證教材功能的發(fā)揮。教師在教材使用中必須先理解教材的結(jié)構(gòu)及各部分的功能價(jià)值，然后才能結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)。但在實(shí)際教學(xué)中，教師隨意處理教材的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。比如：歷史教材中已經(jīng)設(shè)計(jì)了足夠多且適切的史料，有些教師卻不指導(dǎo)學(xué)生使用，而是另起爐灶尋找一些史料植入課件開(kāi)展教學(xué)。又如：政治教材中設(shè)計(jì)了“單元綜合探究”模塊，旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技和生活中的問(wèn)題，通過(guò)自主探究、親身實(shí)踐的過(guò)程綜合運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，但這一精心設(shè)計(jì)的模塊在實(shí)際教學(xué)中的使用率卻非常低，有的教師“幾乎從來(lái)不用”。更有甚者，有些學(xué)校和教師直接用所謂“學(xué)案”代替教材，對(duì)教材棄之不用，導(dǎo)致教材的育人價(jià)值無(wú)法得到發(fā)揮。其三，學(xué)生使用教材依然缺乏指導(dǎo)。學(xué)生是教材使用的關(guān)鍵主體，學(xué)校和教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生教材使用的指導(dǎo)。但由于長(zhǎng)期受到教師主導(dǎo)這一傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生使用教材的主體性一直沒(méi)有得到足夠重視，學(xué)生通常只是按照教師要求“圈點(diǎn)勾畫(huà)”“做批注”或“做筆記”，勾畫(huà)和批注的內(nèi)容甚至批注的位置都是教師指定好的。學(xué)生使用教材預(yù)習(xí)也是按照教師要求，以一定順序使用相關(guān)欄目，完成既定任務(wù)。在這一過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性受到很大影響，效能感比較低。比如：普通高中語(yǔ)文教材的單元導(dǎo)語(yǔ)與單元學(xué)習(xí)/研習(xí)任務(wù)是前后照應(yīng)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)的，用以明確本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但在預(yù)習(xí)中學(xué)生通常不會(huì)進(jìn)行整體觀照，只是停留在內(nèi)容的淺層理解。即使有學(xué)生嘗試使用教材進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，也會(huì)由于缺乏指導(dǎo)而導(dǎo)致使用效率低下。以普通高中語(yǔ)文教材的學(xué)習(xí)為例，教育部課程教材研究所在2022年度普通高中三科統(tǒng)編教材使用監(jiān)測(cè)研究中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生反映，教材中的“學(xué)習(xí)提示”對(duì)了解作者信息和選文背景等方面“非常有用”，但經(jīng)常是“網(wǎng)上找半天，都預(yù)習(xí)完了才發(fā)現(xiàn)后面有個(gè)學(xué)習(xí)提示”，學(xué)習(xí)提示的功能價(jià)值沒(méi)有得到充分發(fā)揮。2.原因探析：多種因素影響教材功能發(fā)揮教材使用是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，教材使用中存在的問(wèn)題是多種因素影響的結(jié)果。這些問(wèn)題需要綜合分析才能形成系統(tǒng)認(rèn)知，進(jìn)而找到解決的辦法。從已有研究來(lái)看，上述問(wèn)題產(chǎn)生的原因主要有以下四個(gè)方面。一是教師的教材觀和教材使用觀不清晰。無(wú)論是教師“教教材”的行為抑或是隨意處理教材甚至是完全不使用教材的行為，本質(zhì)上都是教師沒(méi)有樹(shù)立正確的教材觀和教材使用觀所致。教師的教材使用行為通常都是“無(wú)意識(shí)”的，是機(jī)械的、單向度的，是知識(shí)本位而非素養(yǎng)本位的。二是教師的專業(yè)素養(yǎng)不適應(yīng)。教育部課程教材研究所在2023年度普通高中三科統(tǒng)編教材使用監(jiān)測(cè)研究中發(fā)現(xiàn)，一些教師在學(xué)科知識(shí)、課程教學(xué)和教育評(píng)價(jià)等方面的專業(yè)素養(yǎng)有短板，“我知道教材是要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，但我不知道怎么做，偶爾進(jìn)行了教學(xué)方式變革，也不知道對(duì)不對(duì)，效果怎么樣”。這也是當(dāng)下一些教師的焦慮所在。三是校本教研支持不夠。已有實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，以學(xué)科組為單位的校本教研雖然在教材內(nèi)容解讀、集體備課等方面做了很多努力和突破，但是在整體的教材理解、教材使用、教材使用評(píng)價(jià)與反思等方面的關(guān)注仍很不充分，沒(méi)有將教材使用作為校本教研的重點(diǎn)內(nèi)容，無(wú)法對(duì)教師教材使用能力的提升形成有效支持。四是考試評(píng)價(jià)的影響。當(dāng)前，考試評(píng)價(jià)對(duì)教材使用的影響出現(xiàn)了“兩極現(xiàn)象”：一方面是考試完全不考教材內(nèi)容，導(dǎo)致教師不使用或隨意使用教材；另一方面是考試機(jī)械考查教材內(nèi)容，誤導(dǎo)教師直接“教教材”。這兩種現(xiàn)象都影響著教材的正確使用，不利于教材育人功能的發(fā)揮。三、推進(jìn)中小學(xué)教材使用落實(shí)落細(xì)教材使用過(guò)程受到多個(gè)主體、多種因素影響，且影響機(jī)制復(fù)雜。要推進(jìn)教材使用落實(shí)落細(xì)，充分發(fā)揮教材的育人功能，需要堅(jiān)持系統(tǒng)思維，并解決主要矛盾。為此，應(yīng)著力做好以下四方面工作。1.指導(dǎo)教師樹(shù)立正確的教材觀和教材使用觀正本清源，推進(jìn)教材使用落實(shí)落細(xì)，首先要指導(dǎo)教師樹(shù)立正確的教材觀和教材使用觀。一是要將教材觀和教材使用觀的確立，統(tǒng)一到黨中央和習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教材工作的一系列重要指示批示精神上來(lái)。教師要把教材作為教育教學(xué)的核心要素，作為回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一根本問(wèn)題的重要載體，充分發(fā)揮教材培根鑄魂、啟智增慧的功能。二是要將教材觀和教材使用觀的確立統(tǒng)一起來(lái)。教材觀實(shí)質(zhì)是人們?cè)趯?duì)教材功能深刻認(rèn)知后進(jìn)行的價(jià)值判斷與表達(dá)。教材使用觀是對(duì)教材使用行為的價(jià)值認(rèn)知，受教材觀的影響。教師要深刻理解教材培根鑄魂、啟智增慧的功能定位，以此來(lái)指導(dǎo)對(duì)教材使用的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而指導(dǎo)教材使用的具體行為和對(duì)教材使用效能的判斷等。三是要將教材觀和教材使用觀的確立與課程目標(biāo)統(tǒng)一起來(lái)。新教材是根據(jù)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的，旨在落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人的育人目標(biāo)，教師的教材使用要始終圍繞這一目標(biāo)實(shí)施。因此，應(yīng)從以上三個(gè)方面引導(dǎo)教師逐步樹(shù)立正確的教材觀和教材使用觀，充分發(fā)揮教材的育人功能，創(chuàng)造性地使用教材。2.引導(dǎo)教師準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)情準(zhǔn)確理解課程標(biāo)準(zhǔn)，正確把握教材和學(xué)情是用好教材的前提。要用好教材，必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，依托教材，面向?qū)W生。課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家課程政策的綱領(lǐng)性文件，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)結(jié)果的要求。教材是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)的，體現(xiàn)了學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教材編寫(xiě)指導(dǎo)思想、選文選材、呈現(xiàn)方式等方面的要求。學(xué)生是教師教材使用的對(duì)象，同時(shí)也是教材使用的另一關(guān)鍵主體。因此，教師須在課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生三者互相關(guān)聯(lián)的語(yǔ)境中，客觀、準(zhǔn)確、系統(tǒng)地理解教材，進(jìn)而使用教材。所謂客觀、準(zhǔn)確、系統(tǒng)，首要之義是引導(dǎo)教師摒棄對(duì)舊有教材的認(rèn)知慣性，能夠以客觀的視角、尊重的態(tài)度、系統(tǒng)的認(rèn)知對(duì)待修訂后的教材。面對(duì)教材的變化，教師在認(rèn)知上必然會(huì)有沖突感，需要時(shí)間和過(guò)程進(jìn)行適應(yīng)。對(duì)此，教師要做好心理上的準(zhǔn)備，能夠客觀看待這些變化，能結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)要求分析教材變化的原因，能結(jié)合整套教材的體系變化達(dá)成對(duì)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)、學(xué)業(yè)質(zhì)量進(jìn)階等的理解，能結(jié)合學(xué)情實(shí)際思考具體的使用策略、進(jìn)行有針對(duì)性的使用設(shè)計(jì)，這是用好教材的前提。3.把教材使用與深化課程教學(xué)改革緊密結(jié)合起來(lái)教材功能的發(fā)揮，最重要的因素是教師教材使用觀念和能力的提升，這歸根結(jié)底取決于課程教學(xué)改革的深化程度。脫離了課程教學(xué)改革這個(gè)母體，割裂地就教材使用論教材使用是勞而無(wú)功的。實(shí)踐證明，當(dāng)前中小學(xué)教材使用過(guò)程中遇到的一些問(wèn)題，實(shí)質(zhì)上是課程教學(xué)改革有待進(jìn)一步深化導(dǎo)致的，因此必須把教材的使用與深化課程教學(xué)改革結(jié)合起來(lái)，努力做到“三個(gè)結(jié)合”。一是將教師教材使用與學(xué)校深化課程教學(xué)改革的目標(biāo)結(jié)合起來(lái)。二者都指向育人功能的落實(shí)，具有內(nèi)在統(tǒng)一性，需要統(tǒng)籌起來(lái)考慮和設(shè)計(jì)。二是將教師教材使用能力的提升與學(xué)校深化課程教學(xué)改革的重點(diǎn)工作結(jié)合起來(lái)。學(xué)校要將教師教材使用能力的提升作為深化課程教學(xué)改革的重要支點(diǎn)，以教師教材使用能力提升推動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展，以教師專業(yè)發(fā)展作為深化學(xué)校課程教學(xué)改革的內(nèi)生動(dòng)力。三是將教師教材使用結(jié)果的評(píng)價(jià)與學(xué)校深化課程教學(xué)改革的成效結(jié)合起來(lái)。學(xué)校要將教師教材使用結(jié)果的評(píng)價(jià)作為深化課程教學(xué)改革成效的重要指標(biāo)之一，通過(guò)教師教材使用的“小視角”思考學(xué)校課程教學(xué)改革的“大進(jìn)展”，引導(dǎo)廣大教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)全面準(zhǔn)確地把握教材，根據(jù)教學(xué)實(shí)際創(chuàng)造性地使用教材，著力轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式，提高其專業(yè)素養(yǎng)。4.把教材使用作為校本教研的重要內(nèi)容針對(duì)當(dāng)前不少教師教材使用專業(yè)能力不足的問(wèn)題，學(xué)校要結(jié)合校本教研進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)。首先，從機(jī)制建設(shè)上，要以學(xué)科組為單位，定期開(kāi)展教材使用專題教研活動(dòng)。其次，從內(nèi)容設(shè)計(jì)上，要