教師資格認(rèn)定考試高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文模擬題1

教師資格認(rèn)定考試高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文模擬題1一、單項(xiàng)選擇題1.

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》指出，要“構(gòu)建開放、有序的語(yǔ)文課程。”對(duì)這一概念闡述不正確的是______。A.具有相對(duì)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，形成（江南博哥）富有彈性的實(shí)施機(jī)制B.聯(lián)系學(xué)習(xí)生活，加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐，溝通古今中外，面向未來(lái)世界C.按照具體實(shí)踐和學(xué)生需求，有選擇地，有創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)和實(shí)施課程D.從學(xué)生需求的共性出發(fā)，激發(fā)學(xué)生r的潛在能力，增強(qiáng)課程統(tǒng)一性正確答案：D[解析]本題考查考生對(duì)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》中“構(gòu)建開放、有序的語(yǔ)文課程”的理解。新課標(biāo)指出“高中語(yǔ)文課程應(yīng)遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，精選學(xué)習(xí)內(nèi)容，變革學(xué)習(xí)方式，使全體學(xué)生都獲得必需的語(yǔ)文素養(yǎng)；同時(shí)，必須顧及學(xué)生在原有基礎(chǔ)、自我發(fā)展方向和學(xué)習(xí)需求等方面的差異，激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能，增強(qiáng)課程的選擇性，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)條件和更廣闊的成長(zhǎng)空間，促進(jìn)學(xué)生特長(zhǎng)和個(gè)性的發(fā)展?！盇、B、C三個(gè)選項(xiàng)都是對(duì)“構(gòu)建開放、有序的語(yǔ)文課程”的闡述，只有D選項(xiàng)是“遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則”的要求。故選擇D選項(xiàng)。

2.

某教材必修(2)第一單元選文為《荷塘月色》《故都的秋》和《囚綠記》。對(duì)這個(gè)單元教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確的是______。A.體會(huì)作品描述的景象，進(jìn)入審美境界B.反復(fù)朗誦優(yōu)美的段落，提高鑒賞能力C.把握作品獨(dú)特的藝術(shù)構(gòu)思，品味雋永的語(yǔ)言D.感受作品情感，理解作者對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的批判正確答案：D[解析]本題考查單元目標(biāo)的設(shè)定。設(shè)定單元目標(biāo)要結(jié)合《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》的要求和單元選文的特點(diǎn)。《荷塘月色》《故都的秋》和《囚綠記》是人教版語(yǔ)文教材必修(2)第一單元的課文，單元說(shuō)明里有明確提示，這個(gè)單元學(xué)習(xí)的是寫景狀物散文，單元教學(xué)重點(diǎn)是A、B、C三項(xiàng)的內(nèi)容，不包含D選項(xiàng)“作者對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的批判”，故選擇D選項(xiàng)。

3.

人教版高中語(yǔ)文必修教科書的課內(nèi)學(xué)習(xí)計(jì)劃包含“閱讀鑒賞”“表達(dá)交流”“梳理探究”“名著導(dǎo)讀”四個(gè)部分?！伴喿x鑒賞”是這套教科書的主體。閱讀的課文，以名家名篇為主，也有反映當(dāng)今時(shí)代特色的作品。課文分單元編排，單元組成兼顧文體和人文內(nèi)涵。每?jī)?cè)由四個(gè)單元組成，學(xué)習(xí)重點(diǎn)各有不同。對(duì)該“閱讀鑒賞”部分的實(shí)施建議不恰當(dāng)?shù)氖莀_____。A.為了應(yīng)試爭(zhēng)取復(fù)習(xí)時(shí)間，利用兩周集中完成整本書“閱讀鑒賞”部分的學(xué)習(xí)B.在學(xué)習(xí)單元課文內(nèi)容時(shí)要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，備教材、備課堂、備學(xué)生C.根據(jù)該部分內(nèi)容，認(rèn)真完成全部課文的教學(xué)任務(wù)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力D.教學(xué)中關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)反應(yīng)，尊重學(xué)生的主體地位，并引導(dǎo)其自主、合作、探究學(xué)習(xí)正確答案：A[解析]每?jī)?cè)由4個(gè)單元組成，學(xué)習(xí)重點(diǎn)各有不同，應(yīng)分別講解清楚，培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的語(yǔ)言運(yùn)用能力。不能縮短時(shí)間集中學(xué)習(xí)，重教學(xué)進(jìn)度輕教學(xué)質(zhì)量。

4.

教師在講授完《寡人之于國(guó)也》后，要求學(xué)生注意“頒白者不負(fù)戴于道路矣”這種句式的特殊性，并歸納同類用法的句子。下列語(yǔ)句含有同類用法的一項(xiàng)是______。A.不患人之不己知，患不知人也B.公與之乘，戰(zhàn)于長(zhǎng)勺C.如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為D.安在公子能急人之困也正確答案：C[解析]題干中句子及A、B、D中句子都為倒裝句，C為判斷句，故C項(xiàng)當(dāng)選。

5.

在進(jìn)行《蜀道難》一課的教學(xué)時(shí)，教師設(shè)計(jì)了如下四個(gè)教學(xué)目標(biāo)，其中不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是______。A.領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌中語(yǔ)句的含義，背誦詩(shī)歌B.復(fù)習(xí)背誦以往學(xué)過(guò)的李白的作品，品味作品的藝術(shù)特色C.體會(huì)想象、夸張的藝術(shù)特色D.感受詩(shī)歌的意境美和聲韻美正確答案：B[解析]B項(xiàng)中復(fù)習(xí)以往學(xué)過(guò)的作品，品味作品的藝術(shù)特色，并不是在新課中必須完成的，不適合作為教學(xué)目標(biāo)。

6.

在學(xué)習(xí)蘇軾的《水調(diào)歌頭》時(shí)，教師請(qǐng)學(xué)生默讀感知詩(shī)歌。這時(shí)，有個(gè)學(xué)生不由自主地哼唱出王菲的《明月幾時(shí)有》，全班同學(xué)哄堂大笑，這位同學(xué)也面露尷尬之色。該教師的下列反應(yīng)中，最恰當(dāng)?shù)氖莀_____。A.這位同學(xué)唱得真好聽，不如請(qǐng)你為我們大聲唱一遍吧!B.誰(shuí)都有不由自主的時(shí)候，請(qǐng)同學(xué)們安靜，繼續(xù)默讀課文。C.這位同學(xué)唱得真好，他把美妙的歌聲送給我們，不如我們也還他以讀書聲如何?咱們一起齊讀一下課文!D.這首歌跟我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容也是很有關(guān)系的，大家有興趣的話，可以課后學(xué)習(xí)一下。正確答案：C[解析]C項(xiàng)既緩解了尷尬的氣氛，同時(shí)又將學(xué)生的注意力重新引導(dǎo)回課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容上，是最恰當(dāng)?shù)模渌?xiàng)都有所欠缺。

7.

執(zhí)教《將進(jìn)酒》，教師這樣導(dǎo)入：余光中先生在他的一首題為《尋李白》的詩(shī)中這樣寫道“酒入豪腸，七分釀成了月光，余下的三分嘯成劍氣，秀口一吐就是半個(gè)盛唐?！?出示課件)李白一生詩(shī)酒相依，詩(shī)達(dá)意，酒傳情，為我們留下了近千首膾炙人口的詩(shī)篇。請(qǐng)同學(xué)們回憶一下讀過(guò)的李白詩(shī)中那些與酒相關(guān)的詩(shī)句。

對(duì)該教學(xué)導(dǎo)入的評(píng)價(jià)不正確的是______。A.教師的導(dǎo)入語(yǔ)充滿詩(shī)酒豪情，成功地把學(xué)生帶入了詩(shī)境B.讓學(xué)生溫故知新回憶學(xué)過(guò)的詩(shī)句，充分激發(fā)學(xué)習(xí)興趣C.導(dǎo)入中出示課件是畫蛇添足，完全沒有起到引導(dǎo)作用D.導(dǎo)入語(yǔ)符合教材特點(diǎn)和學(xué)情，可順利過(guò)渡到新課教學(xué)正確答案：C[解析]題干中的導(dǎo)入無(wú)疑是成功的，無(wú)論是巧妙的導(dǎo)入還是教師的語(yǔ)言，都能把學(xué)生帶入佳境，成功激趣，這源于教師對(duì)教材和學(xué)情的細(xì)致把握，故A、B、D正確；出示課件作為輔助，將《尋李白》這首詩(shī)以直觀唯美的形象呈現(xiàn)給學(xué)生，無(wú)疑有一定的激趣導(dǎo)引作用，C項(xiàng)錯(cuò)誤，當(dāng)選。

8.

教學(xué)必修1詩(shī)詞單元時(shí)，教師結(jié)合《沁園春·長(zhǎng)沙》及其他詩(shī)歌中的詩(shī)句設(shè)計(jì)了一道選擇題，要求選出下列詩(shī)句中所表達(dá)的思想情懷與其他三項(xiàng)不同的一項(xiàng)。學(xué)生們?cè)撊绾芜x擇?______A.秋風(fēng)秋雨愁煞人，寒宵獨(dú)坐心如搗B.萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)C.秋風(fēng)蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜D.獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭?？慈f(wàn)山紅遍，層林盡染正確答案：D[解析]“自古逢秋悲寂寥”，在多數(shù)古典詩(shī)詞中“秋”總是與“悲”“愁”等情感聯(lián)系在一起?！肚邎@春·長(zhǎng)沙》寫的雖是寒秋景物，詩(shī)人的情感卻是豪邁激昂的。他筆下的秋雖給人“寒”的感覺，但卻是一派“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”的欣欣向榮的景象。

9.

學(xué)習(xí)完《廉頗藺相如列傳》第一課時(shí)，教師布置思考練習(xí)：①開頭兩小節(jié)對(duì)廉、藺的介紹，突出了“上卿”與“舍人”的懸殊地位，這種介紹有何作用?②這部分對(duì)藺相如的刻畫著重表現(xiàn)的是什么精神品格?又是從哪些層面，采用哪些手法來(lái)集中表現(xiàn)的?③深入討論“臣以為其人勇士，有智謀，宜可使”，這里的“勇士”如何理解?他的“勇”和“智”之間是什么關(guān)系?司馬遷如此渲染藺相如的智、勇，表明了他怎樣的史學(xué)觀?

對(duì)該教學(xué)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)意圖評(píng)價(jià)不正確的是______。A.意在引導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)，理解“怎么寫”和“為什么這樣寫”B.第一題較簡(jiǎn)單，適合全體學(xué)生；第二題有難度，適合多數(shù)學(xué)生C.于無(wú)疑處設(shè)疑，激活思維發(fā)展個(gè)性，深入挖掘文本的思想精華D.出示該題是在第一課時(shí)結(jié)束時(shí)，為第二課時(shí)做充分的學(xué)前準(zhǔn)備正確答案：D[解析]此題應(yīng)設(shè)在第一課時(shí)的課文研讀——攻破重難點(diǎn)時(shí)，是為引導(dǎo)學(xué)生理解難點(diǎn)而設(shè)，A項(xiàng)正確；三道思考題分三個(gè)梯度，難度遞進(jìn)，有利于激活思維，挖掘文本精華，B、C項(xiàng)正確。但該題是在第一課時(shí)最關(guān)鍵處設(shè)置，是第一課時(shí)最重要的任務(wù)，不牽涉到第二課時(shí)“完璧歸趙”的內(nèi)容，無(wú)學(xué)前準(zhǔn)備之說(shuō)，D項(xiàng)錯(cuò)誤，當(dāng)選。

10.

在學(xué)習(xí)莊子的《逍遙游》時(shí)，教師利用多媒體課件向?qū)W生展示了“鯤化為鵬”寓言故事的圖片，讓同學(xué)們?cè)趯?duì)圖像的感受中感悟莊子的寓言并了解莊子喜歡用寓言來(lái)說(shuō)理的特點(diǎn)。下列關(guān)于這個(gè)環(huán)節(jié)多媒體使用的評(píng)價(jià)，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是______。A.傳統(tǒng)教學(xué)在手段上比較單調(diào)，多媒體技術(shù)的使用更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性B.多媒體課件多彩復(fù)雜的畫面可能會(huì)分散學(xué)生的注意力，而忽視對(duì)知識(shí)的接受C.多媒體的使用豐富了教學(xué)資源，有利于教師為學(xué)生展示所需的信息資源D.使用多媒體重視直觀感受，忽略情感體驗(yàn)，弊大于利正確答案：D[解析]多媒體技術(shù)的使用有利有弊，此環(huán)節(jié)能夠豐富教學(xué)手段，為學(xué)生提供更多的信息，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)習(xí)效率，整體來(lái)說(shuō)，利大于弊，故選D。

11.

林庚先生曾說(shuō)“‘木葉’之于‘樹葉’，不過(guò)是一字之差，‘木’與‘樹’在概念上原是相去無(wú)幾的，然而到了藝術(shù)的領(lǐng)域，這里的差別就幾乎是一字千里?！备鶕?jù)這一觀點(diǎn)，下列做法不正確的是______。A.分析語(yǔ)言在特定語(yǔ)境下對(duì)作品內(nèi)涵和人物內(nèi)心的提示B.著力引導(dǎo)學(xué)生分析語(yǔ)句修辭效果，掌握文章的具體手法C.引導(dǎo)學(xué)生從富有個(gè)性的對(duì)生活的描寫中感受人物的內(nèi)心世界D.將口味語(yǔ)言與體驗(yàn)情感、領(lǐng)會(huì)內(nèi)涵融為一體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)正確答案：B[解析]抓住題干中的“藝術(shù)形象的領(lǐng)域”幾個(gè)字，便能選出B，沒有提到寫作手法。

12.

閱讀《登高》教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選)，按要求答題。

師：誦讀，是心與心的交流溝通，現(xiàn)在，請(qǐng)用你的心去靜靜品味詩(shī)歌，用心感悟詩(shī)人的情懷吧。(學(xué)生靜靜默讀兩分鐘)

師：在這一遍的默讀中，你們對(duì)本詩(shī)有什么體會(huì)嗎?

生：杜甫雖然遭受困頓，但他絕不向困難低頭，渴望著建立不朽的功業(yè)。

生：杜甫雖然處在逆境之中，但始終不拋棄不放棄。

師：閱讀詩(shī)歌不但要讀懂作者，也要讀出自我。除了要讀出建功立業(yè)，讀出永不放棄之外，還應(yīng)該想到我們可以從詩(shī)歌中汲取什么樣的養(yǎng)分。下面，結(jié)合剛才的理解，咱們?cè)僮杂傻?、輕聲地吟誦《登高》。(生自由吟誦)

師：你們心中杜甫的形象開始清晰了嗎?是什么形象?

生：我感受到了一個(gè)郁郁不得志的詩(shī)人形象。

生：我覺得杜甫的形象還不夠清晰，是一個(gè)模糊的影子。

師：看來(lái)，大家還需要進(jìn)一步誦讀。大家還愿意讀嗎?這次咱們齊讀《登高》，想象著自己就是杜甫，想象著自己在登高。(師生齊讀)

師：你們?cè)u(píng)價(jià)一下剛才的齊讀，好嗎?優(yōu)點(diǎn)是什么?還有什么不足?

對(duì)該教師教學(xué)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)，不恰當(dāng)?shù)氖莀_____。A.教師能夠根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)B.教師沒有真正地征求學(xué)生的意見，是形式上的民主C.教師在朗讀詩(shī)歌上著墨太多，影響了對(duì)詩(shī)歌具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)D.體現(xiàn)了語(yǔ)文課堂中評(píng)價(jià)主體的多元化正確答案：C[解析]體會(huì)作者的思想情感在詩(shī)歌教學(xué)中是非常重要的，反復(fù)吟誦有利于學(xué)生整體感知詩(shī)歌情感并構(gòu)建作者形象，對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的學(xué)習(xí)是一種促進(jìn)。

13.

閱讀某教師寫作課堂教學(xué)實(shí)錄，按要求答題。

師：上節(jié)課我們閱讀了企鵝通過(guò)沉潛而躍上岸的材料，下面是同學(xué)們作文中的觀點(diǎn)和題目，請(qǐng)同學(xué)們交流下，哪些好，哪些不好。(出示幻燈片，展示學(xué)生們的作文題目和觀點(diǎn))

生：6～11更好，1～5不好。因?yàn)樵掝}材料中，企鵝的故事說(shuō)明了“沉潛”的含義是為了上岸而沉入水中的，積蓄力量。1～5沒有扣緊積累的內(nèi)涵，而6～11則扣緊了“要成功，先積累”的主題。

師：為什么你會(huì)這樣判斷?

生：因?yàn)椴牧现姓f(shuō)了，“這種沉潛為了蓄勢(shì)，看似笨拙，卻富有成效”，明顯是在肯定企鵝的“沉潛”和“蓄勢(shì)”，脫離了這類意思的立意，都有點(diǎn)兒偏。

師：很好。根據(jù)材料同學(xué)們能夠抓住“要成功，先沉潛蓄勢(shì)準(zhǔn)備積蓄力量”這一主要關(guān)系來(lái)確定觀點(diǎn)，是比較穩(wěn)妥的做法。立意方向確立了，如何找論證觀點(diǎn)的論據(jù)呢?有沒有比較容易操作的方向呢?

生：可以從語(yǔ)文課本上找，比如荀子的“不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江?！?。

師：很好，能從我們的語(yǔ)文課本中找依據(jù)，學(xué)以致用。

生：可以從古今中外的名人故事找，比如大家熟悉的司馬遷廣泛閱讀各種典籍，實(shí)地考察歷史遺跡，終于完成《史記》。

師：相當(dāng)不錯(cuò)，太豐富了，我們可以從熟悉的教材上找依據(jù)，可以從名人里找依據(jù)，其實(shí)大家平時(shí)看的文學(xué)作品中的人物也可以成為議論文中的依據(jù)，下面請(qǐng)同學(xué)們交流一下，幻燈片上的材料，哪些讓你明顯不滿意。

對(duì)該教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，不恰當(dāng)?shù)氖莀_____。A.教師能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步思考B.學(xué)生對(duì)于議論文的寫作并不精通，教師讓他們?cè)u(píng)價(jià)同學(xué)們作文觀點(diǎn)的好壞，是不恰當(dāng)?shù)腃.教師抓住了議論文寫作中非常重要的論點(diǎn)和論據(jù)開展教學(xué)，符合議論文寫作教學(xué)的要求D.在學(xué)生相互交流前，教師能夠提出目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生的思考方向正確答案：B[解析]新課改要求教學(xué)評(píng)價(jià)的主體要多元化，該教師讓學(xué)生們?cè)u(píng)價(jià)的做法很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)，而且能夠促進(jìn)學(xué)生的思考，是恰當(dāng)?shù)摹?/p>

14.

閱讀以下《口語(yǔ)交際——討論》的實(shí)錄，按要求回答下面問(wèn)題。

學(xué)生：[Ａ]我是組織者。我是參與者。我是記錄者。我是匯報(bào)者。(四名同學(xué)明確各自的分工)

組織者：[Ｂ]學(xué)習(xí)了契訶夫的短篇小說(shuō)《裝在套子里的人》，同學(xué)們對(duì)別里科夫形象有了深刻認(rèn)識(shí)，那么這個(gè)形象在生活中還有什么意義呢?在我們的身邊是不是還存在著一些套子?請(qǐng)小組針對(duì)話題進(jìn)行一番討論。

參與者：考試對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種套子，為了應(yīng)付考試，我們必須圍繞著考試轉(zhuǎn)，而放棄了其他的業(yè)余生活。

組織者：那你認(rèn)為考試這個(gè)套子好不好呢?

參與者：對(duì)檢驗(yàn)我們某一個(gè)階段的學(xué)習(xí)還是有好處的。隨著年齡的增長(zhǎng)我們面臨的套子也在不斷地改變，我們要不斷地沖破這些套子，使自己不斷地進(jìn)步。

組織者：那你是不是也認(rèn)為在我們生活的社會(huì)中，套子代表著一種消極的事物，我們要不斷地打破它呢?

參與者：當(dāng)然也有一部分是積極的，我們需要保護(hù)的。比如隨著年齡的增長(zhǎng)，我們積累了許多經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)未來(lái)處理類似的事情很有幫助。比如法律其實(shí)也是一個(gè)套子，他一方面約束了人們的行為，但另一方面也保護(hù)了人們的正當(dāng)利益。

參與者：……

參與者：……

參與者：……

[Ｃ]記錄者：大家討論很是激烈，我也要參與，我用30分鐘根據(jù)我的記錄發(fā)表一下我個(gè)人的觀點(diǎn)，我認(rèn)為……

[Ｄ]匯報(bào)者：同學(xué)們說(shuō)了很多，我來(lái)匯報(bào)一下。首先我們生活中仍然存在著很多套子，比如法律的套子，對(duì)我們起到了保護(hù)的作用；又比如科學(xué)的套子，我們必須去打破。經(jīng)過(guò)討論：我們認(rèn)為對(duì)于套子應(yīng)該辯證地理解，它既有好的一面又有不良的一面，對(duì)于那些對(duì)我們起到保護(hù)作用的套子，我們要保護(hù)它；對(duì)那些束縛我們的套子，我們要打破它。

對(duì)畫線部分的分析，不正確的是______。A.討論屬于組織中的口語(yǔ)交際，討論前需要明確各自的分工B.組織者結(jié)合學(xué)過(guò)的內(nèi)容，提出需要共同討論的、著手解決的問(wèn)題C.記錄者在討論環(huán)節(jié)除記錄之外可同時(shí)兼組織者、參與者、匯報(bào)者等角色D.討論的總結(jié)與匯報(bào)是討論的必要環(huán)節(jié)，能進(jìn)一步形成討論的結(jié)果正確答案：C[解析]記錄者在討論環(huán)節(jié)中必不可少，不可同時(shí)兼組織者、參與者、匯報(bào)者等角色。

15.

閱讀下面教學(xué)案例，按要求回答后面問(wèn)題。

時(shí)下，在一些課堂中，常常遇到這樣的情景：老師說(shuō)：“同學(xué)們喜歡哪段就學(xué)哪段，大家自由組合，選擇同一學(xué)習(xí)內(nèi)容的同學(xué)坐在一起?！庇谑?，課堂成了“自由市場(chǎng)”，學(xué)生們交換位置，你爭(zhēng)我搶，自由民主的氣氛洋溢著這個(gè)空間。

以下是對(duì)這一教學(xué)現(xiàn)象的看法，其中不準(zhǔn)確的是______。A.表面上是注重學(xué)生的個(gè)人感受，尊重學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀。實(shí)際上，教學(xué)流于形式，沒有深入實(shí)際B.造成這種現(xiàn)象的原因在于部分教師沒有很好地把握新課標(biāo)，忽視了教師引導(dǎo)的功能，使學(xué)生學(xué)習(xí)處于一種雜亂、無(wú)序的狀態(tài)C.課堂上的換座位朗讀有悖課堂教學(xué)的正常秩序，以犧牲課堂效率為代價(jià)，得不償失D.學(xué)生你爭(zhēng)我搶，自由民主的氣氛濃郁，說(shuō)明“自由市場(chǎng)”式課堂更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性正確答案：D[解析]這種教學(xué)現(xiàn)象說(shuō)明教師沒有起好引導(dǎo)作用，沒有課堂把控能力，教學(xué)一般不會(huì)收到良好效果。D項(xiàng)的表述是錯(cuò)誤的，所以選D。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)題

閱讀材料完成下面各題。

勸學(xué)

荀子

君子曰：學(xué)不可以已。

青，取之于藍(lán)而青于藍(lán)；冰，水為之而寒于水。木直中繩，鞣以為輪，其曲中規(guī)。雖有槁暴，不復(fù)挺者，鞣使之然也。故木受繩則直，金就礪則利，君子博學(xué)而日參省乎己，則知明而行無(wú)過(guò)矣。

吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學(xué)也；吾嘗跛而望矣，不如登高之博見也。登高而招，臂非加長(zhǎng)也，而見者遠(yuǎn)；順風(fēng)而呼，聲非加疾也，而聞?wù)哒?。假輿馬者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而絕江河。君子生非異也，善假于物也。

積土成山，風(fēng)雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉；積善成德，而神明自得，圣心備焉。故不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海。騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍。鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。蚓無(wú)爪牙之利，筋骨之強(qiáng)，上食埃土，下飲黃泉，用心一也。蟹六跪而二螯，非蛇鱔之穴無(wú)可寄托者，用心躁也。

課文介紹

《勸學(xué)》是《荀子》一書的首篇，較系統(tǒng)地論述了學(xué)習(xí)的目的、意義、態(tài)度和方法。課本中節(jié)選了文中的四段，著重論述了學(xué)習(xí)的重要意義和學(xué)習(xí)應(yīng)持的態(tài)度。

單元介紹

這個(gè)單元學(xué)習(xí)古代議論性散文。這些散文中，有議論治國(guó)得失的，有總結(jié)軍事經(jīng)驗(yàn)的，有討論學(xué)習(xí)和人才培養(yǎng)的。聆聽其中的濟(jì)世忠告，感受古人的襟懷與睿智。我們會(huì)更加深刻地體會(huì)到傳統(tǒng)文化思想精華的寶貴。閱讀這些充滿智慧的篇章，還可以借鑒古人議論的藝術(shù)，學(xué)會(huì)清晰有力地表達(dá)思想和見解。

閱讀時(shí)要多琢磨文章立論的方法，注意其嚴(yán)密周詳?shù)恼撟C邏輯，以及由此產(chǎn)生的說(shuō)服力。同時(shí)還應(yīng)該有質(zhì)疑問(wèn)難的精神，大膽提出問(wèn)題，探究問(wèn)題，從而提高思考能力和議論能力。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》的相關(guān)規(guī)定

閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義和用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。誦讀古代詩(shī)詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。

學(xué)生情況

高中一年級(jí)，班級(jí)人數(shù)45人

教學(xué)條件

教室配有多媒體設(shè)備，能夠演示幻燈片，播放視頻、音頻文件等。

[問(wèn)題]1.

根據(jù)上述材料，確定本篇課文的教學(xué)目標(biāo)并說(shuō)明依據(jù)。正確答案：設(shè)計(jì)依據(jù)：

《勸學(xué)》是普通高中教科書語(yǔ)文必修3第3單元的第2篇課文，是本單元的重點(diǎn)篇目?！秳駥W(xué)》是千百年來(lái)為人們傳誦不衰的名家名篇，這是一篇論述學(xué)習(xí)的重要意義，勸導(dǎo)人們以正確的目的、態(tài)度和方法去學(xué)習(xí)的散文。無(wú)論是文言知識(shí)的傳授還是思想情感的教育，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)都大有裨益。

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合文言文的特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況制定如下目標(biāo)：

教學(xué)目標(biāo)：

(1)知識(shí)與能力目標(biāo)：

①掌握荀子的文學(xué)常識(shí)，積累文言詞語(yǔ)。

②具體感受比喻論證法。

(2)過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)自主合作探究，學(xué)會(huì)運(yùn)用比喻論證的方法來(lái)寫議論文。

(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：逐步養(yǎng)成學(xué)生熱愛知識(shí)，在學(xué)習(xí)、生活中不斷提高自己的美好情操。

2.

設(shè)計(jì)教學(xué)片段，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文通篇比喻的語(yǔ)言特色。正確答案：師：大家讀過(guò)課文，談?wù)剬?duì)這篇文章最大的感受是什么?

生：課文中比喻句很多，基本上句句都是比喻句。

師：對(duì)了!同學(xué)們的領(lǐng)悟很到位，《勸學(xué)》這篇文章最大的特點(diǎn)就是通篇設(shè)喻，今天我們就逐段來(lái)分析，學(xué)習(xí)這篇課文中的比喻句。

首段：

師：“學(xué)不可以已”中“已”的含義是什么?

生：“已”是停止、終止的意思。

師：好，學(xué)習(xí)始終不可以停止，那么大家認(rèn)同這種說(shuō)法嗎?我們一起來(lái)看看荀子是如何分析的。

第二自然段：

(1)課堂活動(dòng)：學(xué)生找出本段的五組比喻句來(lái)。

(2)師生探討：解讀這五組比喻句的含義。多媒體展示課件：

(3)歸納總結(jié)：

師：這一段揭示的道理告訴我們，學(xué)習(xí)可以改變自己，改變命運(yùn)。那么大家想一想這主要從學(xué)習(xí)的哪一方面來(lái)分析的?

生：從學(xué)習(xí)的意義這個(gè)角度來(lái)談的。

師：大家看看本段的比喻句有哪些特點(diǎn)?

生：比喻句都是從日常生活中舉例的。

師：同學(xué)們說(shuō)得很對(duì)，本段的比喻句通俗易懂。

第三自然段：

(1)課堂活動(dòng)：學(xué)生自己找出本段的五組比喻句。

(2)師生探討：解讀這五組比喻句的含義。多媒體展示課件：

第四自然段：

(1)課堂活動(dòng)：學(xué)生找出本段的十組比喻。

(2)師生探討：解讀十組比喻句的含義。多媒體展示課件：

(3)歸納總結(jié)：

師：荀子告訴了我們?nèi)绾稳W(xué)習(xí)，那是什么?

生：要堅(jiān)持、要積累、要用心專一。

師：在第三段作者從哪一方面來(lái)談學(xué)習(xí)的?

生：從學(xué)習(xí)的方法和學(xué)習(xí)應(yīng)持的態(tài)度去進(jìn)一步論述。

師：大家看本段的比喻句有哪些特點(diǎn)?

生：作者從正、反兩方面打比喻，說(shuō)服力極強(qiáng)。

3.

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)本篇課文的教學(xué)過(guò)程，簡(jiǎn)要說(shuō)明每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。正確答案：一、導(dǎo)入設(shè)計(jì)：以簡(jiǎn)短的聲畫激趣

上課之初，用多媒體播放《三字經(jīng)》開頭“人之初，性本善；行相近，習(xí)相遠(yuǎn)”的童聲朗讀和展示有關(guān)圖片，引起學(xué)生興趣，進(jìn)而提出學(xué)生所熟知孟子的“性善”論，從而導(dǎo)出持相反觀點(diǎn)“性惡”論的另一位大儒——荀子。讓學(xué)生自然而然地走入課文，進(jìn)入角色。

二、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

(一)朗讀——分層朗讀，讀出氣勢(shì)

初讀。導(dǎo)入課文以后，隨即提出問(wèn)題：“中心論點(diǎn)是什么?通過(guò)誰(shuí)之口提出?”然后播放課文錄音，學(xué)生思考說(shuō)理的層次。

精讀。在學(xué)生整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，同時(shí)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種能力的培養(yǎng)。課文三段話，是作者說(shuō)理的過(guò)程，設(shè)喻說(shuō)理即比喻論證是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，先讓學(xué)生閱讀課文，分清各段層次。再引導(dǎo)他們找出作者論證的角度。重點(diǎn)指導(dǎo)二、三段。

(二)交流討論——形式多樣，深入引導(dǎo)

讓學(xué)生來(lái)找出文中的比喻句，進(jìn)行討論劃分層次，然后通過(guò)多媒體課件展現(xiàn)各層次的關(guān)系。讓學(xué)生分小組積極討論，調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性。在討論的基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)并加以引申。

(三)仿寫練習(xí)——?jiǎng)邮謩?dòng)腦，強(qiáng)化體驗(yàn)

要求學(xué)生寫一個(gè)設(shè)喻的句子，闡述知識(shí)的重要性，以訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。然后采取學(xué)生相互點(diǎn)評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的方法，從而讓學(xué)生對(duì)本文的寫作特色有更深的理解。

(四)感悟?qū)嵺`——啟發(fā)思索，深入探究

對(duì)課文內(nèi)容理解進(jìn)行拓展。引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐：“如果要在文中選一句話來(lái)作為自己的座右銘，你會(huì)選哪一句?為什么?”通過(guò)更深層次的理解，將學(xué)生的學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外，由對(duì)課文的理解到對(duì)自身學(xué)習(xí)規(guī)律的探索。

三、案例分析題1.

閱讀教師的教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選)完成下題。

案例：

師：讀了這首詩(shī)，你一定會(huì)受到精神上的影響和情緒上的感染，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的原初體驗(yàn)。

(生先在備用紙上簡(jiǎn)略地寫一寫，然后小組交流，之后請(qǐng)幾位同學(xué)向全班介紹)

生1：這首詩(shī)有某種吸引力。讓人總是欲罷不能，也許是作者詩(shī)中那種樂觀向上感染了我，讀時(shí)覺得很輕松、清新、溫暖。

生2：寫得很樸實(shí)，沒有什么華麗辭藻，寫的是一種平凡安逸幸福的生活，讀了之后令人很向往。

生3：讀完這首詩(shī)，讓人覺得自己十分幸福，覺得這世界上的任何事物都十分美好。

師：請(qǐng)?jiān)僮x一遍。透過(guò)字句，請(qǐng)你想象推測(cè)一下，詩(shī)人是一個(gè)怎樣的人?

(先小組交流，后全班交流)

生1：詩(shī)人大概是長(zhǎng)期受到什么“痛苦”的纏繞，終于有一天，他掙脫了，可以做一個(gè)幸福的人，可以為那些自己熱愛的人作出誠(chéng)摯的祝福了。

生2：根據(jù)詩(shī)句的用語(yǔ)和所描述的細(xì)膩程度，我想她是個(gè)女的；然后，文中多次提到幸福，我覺得她是一個(gè)渴望得到幸福，并不斷追求幸福的人；詩(shī)中不難看出她生活的艱苦，因此要追求幸福。

師：(介紹海子生平狀況)聽了剛才的介紹，請(qǐng)?jiān)僮x本詩(shī)，然后說(shuō)說(shuō)自己新的理解與感悟。

生1：聽完老師對(duì)海子悲慘一生的介紹，再來(lái)讀本詩(shī)，的確是能夠看出海子對(duì)幸福，哪怕是一丁點(diǎn)的幸福的渴望。最后幾個(gè)“愿你”，也是他對(duì)其他人的一種祝福吧，“只愿”也說(shuō)明了他的無(wú)奈，他的處境艱難，我(起初)的揣測(cè)錯(cuò)了。

生2：聽到老師說(shuō)到海子心靈的孤獨(dú)之旅，我頗有感慨。一個(gè)孤獨(dú)的人，往往去追求別人：看似很平凡的東西：喂馬。劈柴……“只愿”兩個(gè)字打破了原先編織起來(lái)的理想境界，把正在神游的詩(shī)人拉回了現(xiàn)實(shí)，一種無(wú)可奈何體現(xiàn)了出來(lái)。但在初讀時(shí)卻沒有注意到這點(diǎn)，始終覺得整首詩(shī)是輕快的。也許在不如意又自認(rèn)為無(wú)法改變現(xiàn)實(shí)時(shí)才會(huì)這樣。

師：現(xiàn)在，請(qǐng)你以研究性閱讀的方式，去欣賞、體會(huì)這首詩(shī)的藝術(shù)價(jià)值。如果你認(rèn)為詩(shī)歌中存在不足，也可指出。

(學(xué)生邊讀邊寫，5分鐘之后小組交流，再作全班交流)

生1：這首詩(shī)的感覺很純，讓人想象到那很美的意境，蘊(yùn)涵著詩(shī)人對(duì)自己理想中美好景致的憧憬，但是那種意境過(guò)于理想化。

生2：全詩(shī)塑造了一個(gè)“世外桃源”，表達(dá)了作者內(nèi)心深處對(duì)它的無(wú)比熱愛與幢憬，也給讀者無(wú)比的聯(lián)想。

師：(教師介紹一篇他人的賞析文章)聽了他人的賞析文章，對(duì)照自己的賞析閱讀，請(qǐng)你作個(gè)反省比較，說(shuō)說(shuō)自己閱讀的優(yōu)點(diǎn)在哪里，不足在哪里。

生1：聽了(剛才的)賞析文章，感到(自己)每一次研讀欣賞都沒有把每節(jié)的不同意象區(qū)分開來(lái)(欣賞理解)；或是沒有深入體會(huì)詩(shī)人的內(nèi)心感情。

師：請(qǐng)各位以現(xiàn)在的心情、現(xiàn)在的體驗(yàn)，自由朗讀全詩(shī)，邊讀邊體會(huì)。

師：現(xiàn)在你或許有了新的體驗(yàn)，新的感受，請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)，好嗎?

生1：……

師：現(xiàn)在就要下課了，請(qǐng)每人說(shuō)一句最有感觸的話，作為學(xué)習(xí)本詩(shī)的結(jié)束語(yǔ)。

[問(wèn)題]以上是一位教師有關(guān)海子詩(shī)歌《面朝大海春暖花開》的教學(xué)實(shí)錄片段，閱讀并作出評(píng)析。正確答案：雖然僅僅只是這位教師的教學(xué)實(shí)錄的節(jié)選片段，但是看完，我們不禁拍案叫絕，本課的教學(xué)不同于那種至今尚在流行的精心編制、步步設(shè)套、“請(qǐng)君人甕”式的閱讀教學(xué)，它構(gòu)思新穎，渾然一體：

第一，充分注重學(xué)習(xí)主體的需要和閱讀感受，教師只初擬“教學(xué)流程”，不預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)(學(xué)習(xí)目標(biāo)由學(xué)生在課堂上自主確定)，不預(yù)設(shè)線性的師問(wèn)生答(問(wèn)題答案由學(xué)生討論后形成基本共識(shí)，而不是教師在教案中就規(guī)定學(xué)生怎么回答)。

第二，整節(jié)課以體驗(yàn)性學(xué)習(xí)為主，采用體驗(yàn)性學(xué)習(xí)方法，學(xué)生用自己的心靈去感悟，用自己的觀點(diǎn)去判斷，用自己的思維去創(chuàng)新，用自己的語(yǔ)言去表達(dá)，體現(xiàn)了詩(shī)歌鑒賞的基本特點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義。學(xué)生通過(guò)多遍誦讀延長(zhǎng)和強(qiáng)化了對(duì)文本的體驗(yàn)過(guò)程，有利于學(xué)生從不同的角度和層面對(duì)詩(shī)意進(jìn)行理解和評(píng)判。

第三，較好地體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的育人功能，將思想教育和審美教育滲透于教學(xué)過(guò)程之中，使學(xué)生“充實(shí)精神生活，完善自我人格，提升人生境界”，但又與培養(yǎng)學(xué)生的感受力、理解力、審美力的語(yǔ)文學(xué)科目標(biāo)水乳交融。

第四，教師的自我定位比較恰當(dāng)，發(fā)揮了教學(xué)組織者和引導(dǎo)者的作用。教師不再充當(dāng)全知全能的“權(quán)威”角色，是對(duì)話者之一，又作為“平等的首席”，靈活地掌控教學(xué)流程，適當(dāng)利用閱讀期待、閱讀反思等環(huán)節(jié)，適時(shí)提供背景資料，幫助學(xué)生加深理解。

下面是一位高中三年級(jí)學(xué)生的習(xí)作，閱讀并完成下面各題。

案例：

勇于追尋夢(mèng)想

①夢(mèng)想是人們對(duì)美好事物的憧憬，是人們一切動(dòng)力的源泉。但是在這個(gè)紛繁而浮燥的現(xiàn)代社會(huì)中，人們似乎更多地止于現(xiàn)狀，安于現(xiàn)實(shí)，而不愿再去堅(jiān)守夢(mèng)想，執(zhí)著奮斗。也許有人會(huì)說(shuō)，夢(mèng)想只能是夢(mèng)想，離現(xiàn)實(shí)太遙遠(yuǎn)，根本實(shí)現(xiàn)不了，與其這樣，倒不如本份地接受現(xiàn)實(shí)。但在我看來(lái)，那也只是他為自己的怯懦和懶惰尋找的一個(gè)冠冕堂皇的理由罷了。

②“大風(fēng)起兮云飛揚(yáng)，威加海內(nèi)兮歸故鄉(xiāng)，安得猛士兮守四方?”劉邦雖身處亂世，身份低微，他可是有一個(gè)夢(mèng)想。他要“威加海內(nèi)”，他要一統(tǒng)天下，“得猛士守四方”。然而在那個(gè)金曳鐵馬、風(fēng)起云涌的時(shí)代，面對(duì)強(qiáng)敵項(xiàng)羽的意氣風(fēng)發(fā)、勇不可拒，劉邦的夢(mèng)想顯得那樣渺汒，或許在許多人眼中他根本是在癡人說(shuō)夢(mèng)。但最終奇跡真的發(fā)生了，他實(shí)現(xiàn)了一統(tǒng)天下的夢(mèng)想。

③“唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷。一代天驕，成吉思汗，只識(shí)彎弓射大雕。俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝?！泵珴蓶|有一個(gè)夢(mèng)想，