教師資格認定考試高級中學語文模擬題1

教師資格認定考試高級中學語文模擬題1一、單項選擇題1.

《普通高中語文課程標準(實驗)》指出，要“構(gòu)建開放、有序的語文課程。”對這一概念闡述不正確的是______。A.具有相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，形成（江南博哥）富有彈性的實施機制B.聯(lián)系學習生活，加強語文實踐，溝通古今中外，面向未來世界C.按照具體實踐和學生需求，有選擇地，有創(chuàng)造性地設計和實施課程D.從學生需求的共性出發(fā)，激發(fā)學生r的潛在能力，增強課程統(tǒng)一性正確答案：D[解析]本題考查考生對《普通高中語文課程標準(實驗)》中“構(gòu)建開放、有序的語文課程”的理解。新課標指出“高中語文課程應遵循共同基礎與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，精選學習內(nèi)容，變革學習方式，使全體學生都獲得必需的語文素養(yǎng)；同時，必須顧及學生在原有基礎、自我發(fā)展方向和學習需求等方面的差異，激發(fā)學生的興趣和潛能，增強課程的選擇性，為每一個學生創(chuàng)設更好的學習條件和更廣闊的成長空間，促進學生特長和個性的發(fā)展?！盇、B、C三個選項都是對“構(gòu)建開放、有序的語文課程”的闡述，只有D選項是“遵循共同基礎與多樣選擇相統(tǒng)一的原則”的要求。故選擇D選項。

2.

某教材必修(2)第一單元選文為《荷塘月色》《故都的秋》和《囚綠記》。對這個單元教學目標定位不準確的是______。A.體會作品描述的景象，進入審美境界B.反復朗誦優(yōu)美的段落，提高鑒賞能力C.把握作品獨特的藝術(shù)構(gòu)思，品味雋永的語言D.感受作品情感，理解作者對社會現(xiàn)實的批判正確答案：D[解析]本題考查單元目標的設定。設定單元目標要結(jié)合《普通高中語文課程標準(實驗)》的要求和單元選文的特點。《荷塘月色》《故都的秋》和《囚綠記》是人教版語文教材必修(2)第一單元的課文，單元說明里有明確提示，這個單元學習的是寫景狀物散文，單元教學重點是A、B、C三項的內(nèi)容，不包含D選項“作者對社會現(xiàn)實的批判”，故選擇D選項。

3.

人教版高中語文必修教科書的課內(nèi)學習計劃包含“閱讀鑒賞”“表達交流”“梳理探究”“名著導讀”四個部分?！伴喿x鑒賞”是這套教科書的主體。閱讀的課文，以名家名篇為主，也有反映當今時代特色的作品。課文分單元編排，單元組成兼顧文體和人文內(nèi)涵。每冊由四個單元組成，學習重點各有不同。對該“閱讀鑒賞”部分的實施建議不恰當?shù)氖莀_____。A.為了應試爭取復習時間，利用兩周集中完成整本書“閱讀鑒賞”部分的學習B.在學習單元課文內(nèi)容時要發(fā)揮教師的引導作用，備教材、備課堂、備學生C.根據(jù)該部分內(nèi)容，認真完成全部課文的教學任務，全面提高學生的語言運用能力D.教學中關(guān)注學生學習反應，尊重學生的主體地位，并引導其自主、合作、探究學習正確答案：A[解析]每冊由4個單元組成，學習重點各有不同，應分別講解清楚，培養(yǎng)學生相應的語言運用能力。不能縮短時間集中學習，重教學進度輕教學質(zhì)量。

4.

教師在講授完《寡人之于國也》后，要求學生注意“頒白者不負戴于道路矣”這種句式的特殊性，并歸納同類用法的句子。下列語句含有同類用法的一項是______。A.不患人之不己知，患不知人也B.公與之乘，戰(zhàn)于長勺C.如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為D.安在公子能急人之困也正確答案：C[解析]題干中句子及A、B、D中句子都為倒裝句，C為判斷句，故C項當選。

5.

在進行《蜀道難》一課的教學時，教師設計了如下四個教學目標，其中不恰當?shù)囊豁検莀_____。A.領會詩歌中語句的含義，背誦詩歌B.復習背誦以往學過的李白的作品，品味作品的藝術(shù)特色C.體會想象、夸張的藝術(shù)特色D.感受詩歌的意境美和聲韻美正確答案：B[解析]B項中復習以往學過的作品，品味作品的藝術(shù)特色，并不是在新課中必須完成的，不適合作為教學目標。

6.

在學習蘇軾的《水調(diào)歌頭》時，教師請學生默讀感知詩歌。這時，有個學生不由自主地哼唱出王菲的《明月幾時有》，全班同學哄堂大笑，這位同學也面露尷尬之色。該教師的下列反應中，最恰當?shù)氖莀_____。A.這位同學唱得真好聽，不如請你為我們大聲唱一遍吧!B.誰都有不由自主的時候，請同學們安靜，繼續(xù)默讀課文。C.這位同學唱得真好，他把美妙的歌聲送給我們，不如我們也還他以讀書聲如何?咱們一起齊讀一下課文!D.這首歌跟我們學習的內(nèi)容也是很有關(guān)系的，大家有興趣的話，可以課后學習一下。正確答案：C[解析]C項既緩解了尷尬的氣氛，同時又將學生的注意力重新引導回課堂學習內(nèi)容上，是最恰當?shù)?，其他三項都有所欠缺?/p>

7.

執(zhí)教《將進酒》，教師這樣導入：余光中先生在他的一首題為《尋李白》的詩中這樣寫道“酒入豪腸，七分釀成了月光，余下的三分嘯成劍氣，秀口一吐就是半個盛唐?！?出示課件)李白一生詩酒相依，詩達意，酒傳情，為我們留下了近千首膾炙人口的詩篇。請同學們回憶一下讀過的李白詩中那些與酒相關(guān)的詩句。

對該教學導入的評價不正確的是______。A.教師的導入語充滿詩酒豪情，成功地把學生帶入了詩境B.讓學生溫故知新回憶學過的詩句，充分激發(fā)學習興趣C.導入中出示課件是畫蛇添足，完全沒有起到引導作用D.導入語符合教材特點和學情，可順利過渡到新課教學正確答案：C[解析]題干中的導入無疑是成功的，無論是巧妙的導入還是教師的語言，都能把學生帶入佳境，成功激趣，這源于教師對教材和學情的細致把握，故A、B、D正確；出示課件作為輔助，將《尋李白》這首詩以直觀唯美的形象呈現(xiàn)給學生，無疑有一定的激趣導引作用，C項錯誤，當選。

8.

教學必修1詩詞單元時，教師結(jié)合《沁園春·長沙》及其他詩歌中的詩句設計了一道選擇題，要求選出下列詩句中所表達的思想情懷與其他三項不同的一項。學生們該如何選擇?______A.秋風秋雨愁煞人，寒宵獨坐心如搗B.萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺C.秋風蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜D.獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭?？慈f山紅遍，層林盡染正確答案：D[解析]“自古逢秋悲寂寥”，在多數(shù)古典詩詞中“秋”總是與“悲”“愁”等情感聯(lián)系在一起?！肚邎@春·長沙》寫的雖是寒秋景物，詩人的情感卻是豪邁激昂的。他筆下的秋雖給人“寒”的感覺，但卻是一派“萬類霜天競自由”的欣欣向榮的景象。

9.

學習完《廉頗藺相如列傳》第一課時，教師布置思考練習：①開頭兩小節(jié)對廉、藺的介紹，突出了“上卿”與“舍人”的懸殊地位，這種介紹有何作用?②這部分對藺相如的刻畫著重表現(xiàn)的是什么精神品格?又是從哪些層面，采用哪些手法來集中表現(xiàn)的?③深入討論“臣以為其人勇士，有智謀，宜可使”，這里的“勇士”如何理解?他的“勇”和“智”之間是什么關(guān)系?司馬遷如此渲染藺相如的智、勇，表明了他怎樣的史學觀?

對該教學設計的設計意圖評價不正確的是______。A.意在引導學生突破難點，理解“怎么寫”和“為什么這樣寫”B.第一題較簡單，適合全體學生；第二題有難度，適合多數(shù)學生C.于無疑處設疑，激活思維發(fā)展個性，深入挖掘文本的思想精華D.出示該題是在第一課時結(jié)束時，為第二課時做充分的學前準備正確答案：D[解析]此題應設在第一課時的課文研讀——攻破重難點時，是為引導學生理解難點而設，A項正確；三道思考題分三個梯度，難度遞進，有利于激活思維，挖掘文本精華，B、C項正確。但該題是在第一課時最關(guān)鍵處設置，是第一課時最重要的任務，不牽涉到第二課時“完璧歸趙”的內(nèi)容，無學前準備之說，D項錯誤，當選。

10.

在學習莊子的《逍遙游》時，教師利用多媒體課件向?qū)W生展示了“鯤化為鵬”寓言故事的圖片，讓同學們在對圖像的感受中感悟莊子的寓言并了解莊子喜歡用寓言來說理的特點。下列關(guān)于這個環(huán)節(jié)多媒體使用的評價，不恰當?shù)囊豁検莀_____。A.傳統(tǒng)教學在手段上比較單調(diào)，多媒體技術(shù)的使用更能調(diào)動學生的積極性B.多媒體課件多彩復雜的畫面可能會分散學生的注意力，而忽視對知識的接受C.多媒體的使用豐富了教學資源，有利于教師為學生展示所需的信息資源D.使用多媒體重視直觀感受，忽略情感體驗，弊大于利正確答案：D[解析]多媒體技術(shù)的使用有利有弊，此環(huán)節(jié)能夠豐富教學手段，為學生提供更多的信息，調(diào)動學生的學習主動性和積極性，提高學習效率，整體來說，利大于弊，故選D。

11.

林庚先生曾說“‘木葉’之于‘樹葉’，不過是一字之差，‘木’與‘樹’在概念上原是相去無幾的，然而到了藝術(shù)的領域，這里的差別就幾乎是一字千里?！备鶕?jù)這一觀點，下列做法不正確的是______。A.分析語言在特定語境下對作品內(nèi)涵和人物內(nèi)心的提示B.著力引導學生分析語句修辭效果，掌握文章的具體手法C.引導學生從富有個性的對生活的描寫中感受人物的內(nèi)心世界D.將口味語言與體驗情感、領會內(nèi)涵融為一體設計學習活動正確答案：B[解析]抓住題干中的“藝術(shù)形象的領域”幾個字，便能選出B，沒有提到寫作手法。

12.

閱讀《登高》教學實錄(節(jié)選)，按要求答題。

師：誦讀，是心與心的交流溝通，現(xiàn)在，請用你的心去靜靜品味詩歌，用心感悟詩人的情懷吧。(學生靜靜默讀兩分鐘)

師：在這一遍的默讀中，你們對本詩有什么體會嗎?

生：杜甫雖然遭受困頓，但他絕不向困難低頭，渴望著建立不朽的功業(yè)。

生：杜甫雖然處在逆境之中，但始終不拋棄不放棄。

師：閱讀詩歌不但要讀懂作者，也要讀出自我。除了要讀出建功立業(yè)，讀出永不放棄之外，還應該想到我們可以從詩歌中汲取什么樣的養(yǎng)分。下面，結(jié)合剛才的理解，咱們再自由地、輕聲地吟誦《登高》。(生自由吟誦)

師：你們心中杜甫的形象開始清晰了嗎?是什么形象?

生：我感受到了一個郁郁不得志的詩人形象。

生：我覺得杜甫的形象還不夠清晰，是一個模糊的影子。

師：看來，大家還需要進一步誦讀。大家還愿意讀嗎?這次咱們齊讀《登高》，想象著自己就是杜甫，想象著自己在登高。(師生齊讀)

師：你們評價一下剛才的齊讀，好嗎?優(yōu)點是什么?還有什么不足?

對該教師教學環(huán)節(jié)的評價，不恰當?shù)氖莀_____。A.教師能夠根據(jù)學生實際情況及時調(diào)整課堂教學B.教師沒有真正地征求學生的意見，是形式上的民主C.教師在朗讀詩歌上著墨太多，影響了對詩歌具體內(nèi)容的學習D.體現(xiàn)了語文課堂中評價主體的多元化正確答案：C[解析]體會作者的思想情感在詩歌教學中是非常重要的，反復吟誦有利于學生整體感知詩歌情感并構(gòu)建作者形象，對詩歌內(nèi)容的學習是一種促進。

13.

閱讀某教師寫作課堂教學實錄，按要求答題。

師：上節(jié)課我們閱讀了企鵝通過沉潛而躍上岸的材料，下面是同學們作文中的觀點和題目，請同學們交流下，哪些好，哪些不好。(出示幻燈片，展示學生們的作文題目和觀點)

生：6～11更好，1～5不好。因為話題材料中，企鵝的故事說明了“沉潛”的含義是為了上岸而沉入水中的，積蓄力量。1～5沒有扣緊積累的內(nèi)涵，而6～11則扣緊了“要成功，先積累”的主題。

師：為什么你會這樣判斷?

生：因為材料中說了，“這種沉潛為了蓄勢，看似笨拙，卻富有成效”，明顯是在肯定企鵝的“沉潛”和“蓄勢”，脫離了這類意思的立意，都有點兒偏。

師：很好。根據(jù)材料同學們能夠抓住“要成功，先沉潛蓄勢準備積蓄力量”這一主要關(guān)系來確定觀點，是比較穩(wěn)妥的做法。立意方向確立了，如何找論證觀點的論據(jù)呢?有沒有比較容易操作的方向呢?

生：可以從語文課本上找，比如荀子的“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海”。

師：很好，能從我們的語文課本中找依據(jù)，學以致用。

生：可以從古今中外的名人故事找，比如大家熟悉的司馬遷廣泛閱讀各種典籍，實地考察歷史遺跡，終于完成《史記》。

師：相當不錯，太豐富了，我們可以從熟悉的教材上找依據(jù)，可以從名人里找依據(jù)，其實大家平時看的文學作品中的人物也可以成為議論文中的依據(jù)，下面請同學們交流一下，幻燈片上的材料，哪些讓你明顯不滿意。

對該教師課堂教學的評價，不恰當?shù)氖莀_____。A.教師能夠恰當?shù)剡\用提問，促進學生的進一步思考B.學生對于議論文的寫作并不精通，教師讓他們評價同學們作文觀點的好壞，是不恰當?shù)腃.教師抓住了議論文寫作中非常重要的論點和論據(jù)開展教學，符合議論文寫作教學的要求D.在學生相互交流前，教師能夠提出目標，引導學生的思考方向正確答案：B[解析]新課改要求教學評價的主體要多元化，該教師讓學生們評價的做法很好地體現(xiàn)了這一點，而且能夠促進學生的思考，是恰當?shù)摹?/p>

14.

閱讀以下《口語交際——討論》的實錄，按要求回答下面問題。

學生：[Ａ]我是組織者。我是參與者。我是記錄者。我是匯報者。(四名同學明確各自的分工)

組織者：[Ｂ]學習了契訶夫的短篇小說《裝在套子里的人》，同學們對別里科夫形象有了深刻認識，那么這個形象在生活中還有什么意義呢?在我們的身邊是不是還存在著一些套子?請小組針對話題進行一番討論。

參與者：考試對學生來說是一種套子，為了應付考試，我們必須圍繞著考試轉(zhuǎn)，而放棄了其他的業(yè)余生活。

組織者：那你認為考試這個套子好不好呢?

參與者：對檢驗我們某一個階段的學習還是有好處的。隨著年齡的增長我們面臨的套子也在不斷地改變，我們要不斷地沖破這些套子，使自己不斷地進步。

組織者：那你是不是也認為在我們生活的社會中，套子代表著一種消極的事物，我們要不斷地打破它呢?

參與者：當然也有一部分是積極的，我們需要保護的。比如隨著年齡的增長，我們積累了許多經(jīng)驗，這對未來處理類似的事情很有幫助。比如法律其實也是一個套子，他一方面約束了人們的行為，但另一方面也保護了人們的正當利益。

參與者：……

參與者：……

參與者：……

[Ｃ]記錄者：大家討論很是激烈，我也要參與，我用30分鐘根據(jù)我的記錄發(fā)表一下我個人的觀點，我認為……

[Ｄ]匯報者：同學們說了很多，我來匯報一下。首先我們生活中仍然存在著很多套子，比如法律的套子，對我們起到了保護的作用；又比如科學的套子，我們必須去打破。經(jīng)過討論：我們認為對于套子應該辯證地理解，它既有好的一面又有不良的一面，對于那些對我們起到保護作用的套子，我們要保護它；對那些束縛我們的套子，我們要打破它。

對畫線部分的分析，不正確的是______。A.討論屬于組織中的口語交際，討論前需要明確各自的分工B.組織者結(jié)合學過的內(nèi)容，提出需要共同討論的、著手解決的問題C.記錄者在討論環(huán)節(jié)除記錄之外可同時兼組織者、參與者、匯報者等角色D.討論的總結(jié)與匯報是討論的必要環(huán)節(jié)，能進一步形成討論的結(jié)果正確答案：C[解析]記錄者在討論環(huán)節(jié)中必不可少，不可同時兼組織者、參與者、匯報者等角色。

15.

閱讀下面教學案例，按要求回答后面問題。

時下，在一些課堂中，常常遇到這樣的情景：老師說：“同學們喜歡哪段就學哪段，大家自由組合，選擇同一學習內(nèi)容的同學坐在一起?！庇谑?，課堂成了“自由市場”，學生們交換位置，你爭我搶，自由民主的氣氛洋溢著這個空間。

以下是對這一教學現(xiàn)象的看法，其中不準確的是______。A.表面上是注重學生的個人感受，尊重學生，培養(yǎng)學生的個性化閱讀。實際上，教學流于形式，沒有深入實際B.造成這種現(xiàn)象的原因在于部分教師沒有很好地把握新課標，忽視了教師引導的功能，使學生學習處于一種雜亂、無序的狀態(tài)C.課堂上的換座位朗讀有悖課堂教學的正常秩序，以犧牲課堂效率為代價，得不償失D.學生你爭我搶，自由民主的氣氛濃郁，說明“自由市場”式課堂更有利于調(diào)動學生的學習積極性正確答案：D[解析]這種教學現(xiàn)象說明教師沒有起好引導作用，沒有課堂把控能力，教學一般不會收到良好效果。D項的表述是錯誤的，所以選D。

二、教學設計題

閱讀材料完成下面各題。

勸學

荀子

君子曰：學不可以已。

青，取之于藍而青于藍；冰，水為之而寒于水。木直中繩，鞣以為輪，其曲中規(guī)。雖有槁暴，不復挺者，鞣使之然也。故木受繩則直，金就礪則利，君子博學而日參省乎己，則知明而行無過矣。

吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學也；吾嘗跛而望矣，不如登高之博見也。登高而招，臂非加長也，而見者遠；順風而呼，聲非加疾也，而聞者彰。假輿馬者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而絕江河。君子生非異也，善假于物也。

積土成山，風雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉；積善成德，而神明自得，圣心備焉。故不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍。鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。蚓無爪牙之利，筋骨之強，上食埃土，下飲黃泉，用心一也。蟹六跪而二螯，非蛇鱔之穴無可寄托者，用心躁也。

課文介紹

《勸學》是《荀子》一書的首篇，較系統(tǒng)地論述了學習的目的、意義、態(tài)度和方法。課本中節(jié)選了文中的四段，著重論述了學習的重要意義和學習應持的態(tài)度。

單元介紹

這個單元學習古代議論性散文。這些散文中，有議論治國得失的，有總結(jié)軍事經(jīng)驗的，有討論學習和人才培養(yǎng)的。聆聽其中的濟世忠告，感受古人的襟懷與睿智。我們會更加深刻地體會到傳統(tǒng)文化思想精華的寶貴。閱讀這些充滿智慧的篇章，還可以借鑒古人議論的藝術(shù)，學會清晰有力地表達思想和見解。

閱讀時要多琢磨文章立論的方法，注意其嚴密周詳?shù)恼撟C邏輯，以及由此產(chǎn)生的說服力。同時還應該有質(zhì)疑問難的精神，大膽提出問題，探究問題，從而提高思考能力和議論能力。

《普通高中語文課程標準(實驗)》的相關(guān)規(guī)定

閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義和用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。

學生情況

高中一年級，班級人數(shù)45人

教學條件

教室配有多媒體設備，能夠演示幻燈片，播放視頻、音頻文件等。

[問題]1.

根據(jù)上述材料，確定本篇課文的教學目標并說明依據(jù)。正確答案：設計依據(jù)：

《勸學》是普通高中教科書語文必修3第3單元的第2篇課文，是本單元的重點篇目?！秳駥W》是千百年來為人們傳誦不衰的名家名篇，這是一篇論述學習的重要意義，勸導人們以正確的目的、態(tài)度和方法去學習的散文。無論是文言知識的傳授還是思想情感的教育，對學生今后的學習都大有裨益。

根據(jù)課程標準的要求，結(jié)合文言文的特點以及學生的實際情況制定如下目標：

教學目標：

(1)知識與能力目標：

①掌握荀子的文學常識，積累文言詞語。

②具體感受比喻論證法。

(2)過程與方法目標：通過自主合作探究，學會運用比喻論證的方法來寫議論文。

(3)情感態(tài)度與價值觀目標：逐步養(yǎng)成學生熱愛知識，在學習、生活中不斷提高自己的美好情操。

2.

設計教學片段，引導學生學習本文通篇比喻的語言特色。正確答案：師：大家讀過課文，談談對這篇文章最大的感受是什么?

生：課文中比喻句很多，基本上句句都是比喻句。

師：對了!同學們的領悟很到位，《勸學》這篇文章最大的特點就是通篇設喻，今天我們就逐段來分析，學習這篇課文中的比喻句。

首段：

師：“學不可以已”中“已”的含義是什么?

生：“已”是停止、終止的意思。

師：好，學習始終不可以停止，那么大家認同這種說法嗎?我們一起來看看荀子是如何分析的。

第二自然段：

(1)課堂活動：學生找出本段的五組比喻句來。

(2)師生探討：解讀這五組比喻句的含義。多媒體展示課件：

(3)歸納總結(jié)：

師：這一段揭示的道理告訴我們，學習可以改變自己，改變命運。那么大家想一想這主要從學習的哪一方面來分析的?

生：從學習的意義這個角度來談的。

師：大家看看本段的比喻句有哪些特點?

生：比喻句都是從日常生活中舉例的。

師：同學們說得很對，本段的比喻句通俗易懂。

第三自然段：

(1)課堂活動：學生自己找出本段的五組比喻句。

(2)師生探討：解讀這五組比喻句的含義。多媒體展示課件：

第四自然段：

(1)課堂活動：學生找出本段的十組比喻。

(2)師生探討：解讀十組比喻句的含義。多媒體展示課件：

(3)歸納總結(jié)：

師：荀子告訴了我們?nèi)绾稳W習，那是什么?

生：要堅持、要積累、要用心專一。

師：在第三段作者從哪一方面來談學習的?

生：從學習的方法和學習應持的態(tài)度去進一步論述。

師：大家看本段的比喻句有哪些特點?

生：作者從正、反兩方面打比喻，說服力極強。

3.

依據(jù)教學目標設計本篇課文的教學過程，簡要說明每個環(huán)節(jié)的教學內(nèi)容。正確答案：一、導入設計：以簡短的聲畫激趣

上課之初，用多媒體播放《三字經(jīng)》開頭“人之初，性本善；行相近，習相遠”的童聲朗讀和展示有關(guān)圖片，引起學生興趣，進而提出學生所熟知孟子的“性善”論，從而導出持相反觀點“性惡”論的另一位大儒——荀子。讓學生自然而然地走入課文，進入角色。

二、課堂教學設計

(一)朗讀——分層朗讀，讀出氣勢

初讀。導入課文以后，隨即提出問題：“中心論點是什么?通過誰之口提出?”然后播放課文錄音，學生思考說理的層次。

精讀。在學生整體感知課文內(nèi)容的基礎上，教師引導學生深入理解課文，同時注重對學生進行多種能力的培養(yǎng)。課文三段話，是作者說理的過程，設喻說理即比喻論證是學習的重點，先讓學生閱讀課文，分清各段層次。再引導他們找出作者論證的角度。重點指導二、三段。

(二)交流討論——形式多樣，深入引導

讓學生來找出文中的比喻句，進行討論劃分層次，然后通過多媒體課件展現(xiàn)各層次的關(guān)系。讓學生分小組積極討論，調(diào)動其主動性。在討論的基礎上，教師再引導學生總結(jié)并加以引申。

(三)仿寫練習——動手動腦，強化體驗

要求學生寫一個設喻的句子，闡述知識的重要性，以訓練學生的語言表達能力。然后采取學生相互點評和教師點評相結(jié)合的方法，從而讓學生對本文的寫作特色有更深的理解。

(四)感悟?qū)嵺`——啟發(fā)思索，深入探究

對課文內(nèi)容理解進行拓展。引導學生實踐：“如果要在文中選一句話來作為自己的座右銘，你會選哪一句?為什么?”通過更深層次的理解，將學生的學習由課內(nèi)延伸到課外，由對課文的理解到對自身學習規(guī)律的探索。

三、案例分析題1.

閱讀教師的教學實錄(節(jié)選)完成下題。

案例：

師：讀了這首詩，你一定會受到精神上的影響和情緒上的感染，請說說你的原初體驗。

(生先在備用紙上簡略地寫一寫，然后小組交流，之后請幾位同學向全班介紹)

生1：這首詩有某種吸引力。讓人總是欲罷不能，也許是作者詩中那種樂觀向上感染了我，讀時覺得很輕松、清新、溫暖。

生2：寫得很樸實，沒有什么華麗辭藻，寫的是一種平凡安逸幸福的生活，讀了之后令人很向往。

生3：讀完這首詩，讓人覺得自己十分幸福，覺得這世界上的任何事物都十分美好。

師：請再讀一遍。透過字句，請你想象推測一下，詩人是一個怎樣的人?

(先小組交流，后全班交流)

生1：詩人大概是長期受到什么“痛苦”的纏繞，終于有一天，他掙脫了，可以做一個幸福的人，可以為那些自己熱愛的人作出誠摯的祝福了。

生2：根據(jù)詩句的用語和所描述的細膩程度，我想她是個女的；然后，文中多次提到幸福，我覺得她是一個渴望得到幸福，并不斷追求幸福的人；詩中不難看出她生活的艱苦，因此要追求幸福。

師：(介紹海子生平狀況)聽了剛才的介紹，請再讀本詩，然后說說自己新的理解與感悟。

生1：聽完老師對海子悲慘一生的介紹，再來讀本詩，的確是能夠看出海子對幸福，哪怕是一丁點的幸福的渴望。最后幾個“愿你”，也是他對其他人的一種祝福吧，“只愿”也說明了他的無奈，他的處境艱難，我(起初)的揣測錯了。

生2：聽到老師說到海子心靈的孤獨之旅，我頗有感慨。一個孤獨的人，往往去追求別人：看似很平凡的東西：喂馬。劈柴……“只愿”兩個字打破了原先編織起來的理想境界，把正在神游的詩人拉回了現(xiàn)實，一種無可奈何體現(xiàn)了出來。但在初讀時卻沒有注意到這點，始終覺得整首詩是輕快的。也許在不如意又自認為無法改變現(xiàn)實時才會這樣。

師：現(xiàn)在，請你以研究性閱讀的方式，去欣賞、體會這首詩的藝術(shù)價值。如果你認為詩歌中存在不足，也可指出。

(學生邊讀邊寫，5分鐘之后小組交流，再作全班交流)

生1：這首詩的感覺很純，讓人想象到那很美的意境，蘊涵著詩人對自己理想中美好景致的憧憬，但是那種意境過于理想化。

生2：全詩塑造了一個“世外桃源”，表達了作者內(nèi)心深處對它的無比熱愛與幢憬，也給讀者無比的聯(lián)想。

師：(教師介紹一篇他人的賞析文章)聽了他人的賞析文章，對照自己的賞析閱讀，請你作個反省比較，說說自己閱讀的優(yōu)點在哪里，不足在哪里。

生1：聽了(剛才的)賞析文章，感到(自己)每一次研讀欣賞都沒有把每節(jié)的不同意象區(qū)分開來(欣賞理解)；或是沒有深入體會詩人的內(nèi)心感情。

師：請各位以現(xiàn)在的心情、現(xiàn)在的體驗，自由朗讀全詩，邊讀邊體會。

師：現(xiàn)在你或許有了新的體驗，新的感受，請你說一說，好嗎?

生1：……

師：現(xiàn)在就要下課了，請每人說一句最有感觸的話，作為學習本詩的結(jié)束語。

[問題]以上是一位教師有關(guān)海子詩歌《面朝大海春暖花開》的教學實錄片段，閱讀并作出評析。正確答案：雖然僅僅只是這位教師的教學實錄的節(jié)選片段，但是看完，我們不禁拍案叫絕，本課的教學不同于那種至今尚在流行的精心編制、步步設套、“請君人甕”式的閱讀教學，它構(gòu)思新穎，渾然一體：

第一，充分注重學習主體的需要和閱讀感受，教師只初擬“教學流程”，不預設教學目標及教學重點、難點(學習目標由學生在課堂上自主確定)，不預設線性的師問生答(問題答案由學生討論后形成基本共識，而不是教師在教案中就規(guī)定學生怎么回答)。

第二，整節(jié)課以體驗性學習為主，采用體驗性學習方法，學生用自己的心靈去感悟，用自己的觀點去判斷，用自己的思維去創(chuàng)新，用自己的語言去表達，體現(xiàn)了詩歌鑒賞的基本特點，教師引導學生富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義。學生通過多遍誦讀延長和強化了對文本的體驗過程，有利于學生從不同的角度和層面對詩意進行理解和評判。

第三，較好地體現(xiàn)了語文課程的育人功能，將思想教育和審美教育滲透于教學過程之中，使學生“充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界”，但又與培養(yǎng)學生的感受力、理解力、審美力的語文學科目標水乳交融。

第四，教師的自我定位比較恰當，發(fā)揮了教學組織者和引導者的作用。教師不再充當全知全能的“權(quán)威”角色，是對話者之一，又作為“平等的首席”，靈活地掌控教學流程，適當利用閱讀期待、閱讀反思等環(huán)節(jié)，適時提供背景資料，幫助學生加深理解。

下面是一位高中三年級學生的習作，閱讀并完成下面各題。

案例：

勇于追尋夢想

①夢想是人們對美好事物的憧憬，是人們一切動力的源泉。但是在這個紛繁而浮燥的現(xiàn)代社會中，人們似乎更多地止于現(xiàn)狀，安于現(xiàn)實，而不愿再去堅守夢想，執(zhí)著奮斗。也許有人會說，夢想只能是夢想，離現(xiàn)實太遙遠，根本實現(xiàn)不了，與其這樣，倒不如本份地接受現(xiàn)實。但在我看來，那也只是他為自己的怯懦和懶惰尋找的一個冠冕堂皇的理由罷了。

②“大風起兮云飛揚，威加海內(nèi)兮歸故鄉(xiāng)，安得猛士兮守四方?”劉邦雖身處亂世，身份低微，他可是有一個夢想。他要“威加海內(nèi)”，他要一統(tǒng)天下，“得猛士守四方”。然而在那個金曳鐵馬、風起云涌的時代，面對強敵項羽的意氣風發(fā)、勇不可拒，劉邦的夢想顯得那樣渺汒，或許在許多人眼中他根本是在癡人說夢。但最終奇跡真的發(fā)生了，他實現(xiàn)了一統(tǒng)天下的夢想。

③“唐宗宋祖，稍遜風騷。一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。俱往矣，數(shù)風流人物，還看今朝?！泵珴蓶|有一個夢想，