12 第二部分 二 話題3 談論飲食、運動和健康(教學設計)2025版高中英語聽力Ⅰ(高一強化篇)

12第二部分二話題3談論飲食、運動和健康(教學設計)2025版高中英語聽力Ⅰ(高一強化篇)學校授課教師課時授課班級授課地點教具教學內容分析本節(jié)課的主要教學內容來自于2025版高中英語聽力Ⅰ（高一強化篇）第二部分二的話題3，即“談論飲食、運動和健康”。具體內容包括：1）如何用英語描述不同的飲食偏好；2）如何表達日常的運動習慣；3）如何探討健康的生活方式及其重要性。

教學內容與學生已有知識的聯(lián)系：該部分內容與學生在初中階段學習的“日常交際用語”和“健康知識”相銜接。學生已掌握一定程度的英語聽說能力，能運用簡單的英語描述個人日常生活和表達個人觀點。在此基礎上，通過本節(jié)課的學習，學生將進一步提升英語聽力理解能力，學會用英語更深入地討論飲食、運動和健康等實際話題，從而提高實際應用英語進行交際的能力。核心素養(yǎng)目標本節(jié)課的核心素養(yǎng)目標旨在提高學生的語言能力、文化意識和思維品質。通過學習談論飲食、運動和健康的話題，學生將能夠運用目標語言描述個人的飲食偏好和運動習慣，提高英語聽力理解能力和口語交際能力。同時，學生將了解西方飲食文化和運動習慣，增強對不同文化背景下生活方式的認識，培養(yǎng)跨文化交際能力。在思考和討論健康生活方式的過程中，學生將發(fā)展批判性思維，學會從不同角度分析問題，形成健康的生活觀念。學習者分析1.學生已經掌握了哪些相關知識：學生在初中階段已經學習了基本的英語語法、詞匯和日常交際用語。他們能夠用英語進行簡單的自我介紹、描述日?；顒雍捅磉_個人觀點。此外，他們還了解了一些健康知識，如營養(yǎng)均衡、適量運動等。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：學生對與實際生活密切相關的話題，如飲食、運動和健康，通常較感興趣。他們善于通過聽、說的方式進行語言學習，喜歡通過互動和小組討論來鞏固所學知識。部分學生具有較強的學習自主性，能夠主動探索新知識，而有的學生可能需要更多的引導和激勵。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：在談論飲食、運動和健康等話題時，學生可能遇到一些專業(yè)詞匯和表達方式的理解難題，如“diet”、“fitness”等。此外，學生可能在聽力理解方面遇到挑戰(zhàn)，尤其是對于語速較快、口音較重的聽力材料。部分學生可能在表達個人觀點時缺乏自信，需要鼓勵和支持。教學方法與策略1.選擇適合教學目標和學習者特點的教學方法：本節(jié)課將采用交際式教學法和任務型教學法。通過設定真實的交際情境，如餐廳點餐、運動俱樂部咨詢等，引導學生運用目標語言進行聽力理解和口語表達。同時，設計小組討論和角色扮演等活動，鼓勵學生積極參與，提高他們的交際能力和團隊合作能力。

2.設計具體的教學活動：本節(jié)課將通過聽力練習、小組討論、角色扮演和小組項目等方式進行教學。首先，學生將聽取與飲食、運動和健康相關的聽力材料，提高聽力理解能力。接著，學生將參與小組討論，分享自己的飲食和運動習慣，培養(yǎng)口語表達能力。然后，學生將進行角色扮演活動，模擬真實的交際場景，進一步鞏固所學知識。最后，學生將以小組為單位，完成一個關于健康生活方式的項目，展示他們的研究成果。

3.確定教學媒體使用：為了增強教學效果，本節(jié)課將使用多媒體教學資源，如音頻材料、視頻片段和PPT等。音頻材料將用于聽力練習，幫助學生提高聽力技能。視頻片段將用于展示不同飲食文化和運動習慣，增加學生的文化意識。PPT將用于呈現課程內容和相關信息，方便學生理解和記憶。同時，教師還將在課堂上使用實物道具，如食物模型和運動器材等，幫助學生更好地理解和表達相關詞匯。教學過程設計1.導入新課（5分鐘）

目標：引起學生對“談論飲食、運動和健康”的興趣，激發(fā)其探索欲望。

過程：

開場提問：“你們知道如何用英語談論飲食、運動和健康嗎？這些話題與我們的日常生活有什么關系？”

展示一些關于不同飲食文化、運動習慣和健康生活方式的圖片或視頻片段，讓學生初步感受話題的魅力或特點。

簡短介紹“談論飲食、運動和健康”的基本概念和重要性，為接下來的學習打下基礎。

2.聽力基礎知識講解（10分鐘）

目標：讓學生了解聽力理解的基本概念、組成部分和原理。

過程：

講解聽力理解的概念，包括其主要組成元素或結構。

詳細介紹聽力理解的過程和方法，使用圖表或示意圖幫助學生理解。

3.聽力案例分析（20分鐘）

目標：通過具體案例，讓學生深入了解聽力理解的特性和重要性。

過程：

選擇幾個典型的聽力案例進行分析。

詳細介紹每個案例的背景、特點和意義，讓學生全面了解聽力理解的多樣性或復雜性。

引導學生思考這些案例對實際生活或學習的影響，以及如何應用聽力理解解決實際問題。

4.學生小組討論（10分鐘）

目標：培養(yǎng)學生的合作能力和解決問題的能力。

過程：

將學生分成若干小組，每組選擇一個與聽力理解相關的主題進行深入討論。

小組內討論該主題的現狀、挑戰(zhàn)以及可能的解決方案。

每組選出一名代表，準備向全班展示討論成果。

5.課堂展示與點評（15分鐘）

目標：鍛煉學生的表達能力，同時加深全班對聽力理解的認識和理解。

過程：

各組代表依次上臺展示討論成果，包括主題的現狀、挑戰(zhàn)及解決方案。

其他學生和教師對展示內容進行提問和點評，促進互動交流。

教師總結各組的亮點和不足，并提出進一步的建議和改進方向。

6.課堂小結（5分鐘）

目標：回顧本節(jié)課的主要內容，強調聽力理解的重要性和意義。

過程：

簡要回顧本節(jié)課的學習內容，包括聽力理解的基本概念、組成部分、案例分析等。

強調聽力理解在現實生活或學習中的價值和作用，鼓勵學生進一步探索和應用聽力理解。

布置課后作業(yè)：讓學生撰寫一篇關于聽力理解的短文或報告，以鞏固學習效果。學生學習效果1.語言技能提升：學生能夠熟練運用英語描述不同的飲食偏好、表達日常的運動習慣，以及探討健康的生活方式及其重要性。他們的英語聽力理解能力和口語交際能力將得到顯著提升。

2.文化意識增強：通過學習談論飲食、運動和健康的話題，學生能夠了解西方飲食文化和運動習慣，增強對不同文化背景下生活方式的認識，培養(yǎng)跨文化交際能力。

3.思維品質發(fā)展：學生在思考和討論健康生活方式的過程中，將發(fā)展批判性思維，學會從不同角度分析問題，形成健康的生活觀念。

4.自主學習能力培養(yǎng)：學生在小組討論和角色扮演等活動中，將培養(yǎng)合作意識和團隊精神，提高自主學習和問題解決能力。

5.實踐應用能力增強：學生能夠將所學知識運用到實際生活中，如在餐廳點餐、運動俱樂部咨詢等場景中，運用目標語言進行交際。

6.健康素養(yǎng)提高：學生將了解并掌握關于健康飲食、運動和生活的知識，提高健康素養(yǎng)，形成健康的生活方式。內容邏輯關系-重點知識點：飲食均衡、適量運動、健康生活方式等。

-關鍵詞：diet,fitness,healthylifestyle,nutrition。

-常用句型：Whatkindoffooddoyoulike?Doyoudoanysports?Howdoyoukeephealthy?

2.飲食、運動和健康的實際應用

-重點知識點：描述個人的飲食偏好和運動習慣，表達健康的生活方式。

-關鍵詞：foodpreferences,exercisehabits,healthyeating,balanceddiet。

-常用句型：Iprefer...because...,Iusuallydo...,Ithink...isimportantforhealth.

3.聽力理解的技巧與策略

-重點知識點：聽力理解的步驟、技巧和策略，如預測、主旨歸納、細節(jié)捕捉等。

-關鍵詞：listeningskills,predicting,summarizing,note-taking。

-常用句型：Ipredictthepassagewillbeabout...,Themainideaofthelisteningmaterialisthat...,Icanfindtheanswerinthesentence...

板書設計：

①飲食、運動和健康的基本概念與重要性

-飲食均衡：diet+均衡飲食的好處

-適量運動：fitness+運動對健康的益處

-健康生活方式：healthylifestyle+健康習慣的描述

②飲食、運動和健康的實際應用

-描述飲食偏好：foodpreferences+舉例

-表達運動習慣：exercisehabits+舉例

-表達健康的生活方式：healthyeating+balanceddiet+健康生活方式的例子

③聽力理解的技巧與策略

-預測：predicting+預測技巧的描述

-主旨歸納：summarizing+歸納技巧的描述

-細節(jié)捕捉：note-taking+捕捉細節(jié)的技巧反思改進措施（一）教學特色創(chuàng)新

1.交際式教學法的應用：通過設定真實的交際情境，讓學生在聽力理解和口語表達中自然地使用目標語言，提高他們的實際交際能力。

2.任務型教學法的運用：通過設計具有實際意義的任務，如小組討論和角色扮演，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，培養(yǎng)他們的合作能力和解決問題的能力。

3.多媒體教學資源的整合：利用音頻材料、視頻片段和PPT等多媒體資源，豐富教學手段，增強課堂教學的趣味性和互動性。

（二）存在主要問題

1.學生聽力理解能力的差異：在小組討論和角色扮演活動中，部分學生的聽力理解能力較弱，影響了活動的進行和效果。

2.學生表達能力的局限：部分學生在表達個人觀點時，語言組織能力和詞匯量有限，導致表達不準確或不夠流暢。

3.教學評價的單一性：目前教學評價主要依賴課堂表現和作業(yè)完成情況，對學生綜合語言運用能力的評價較為有限。

（三）改進措施

1.針對聽力理解能力的差異，教師應提供更多個性化的聽力訓練材料，針對不同學生的需求進行分層教學，提高他們的聽力理解能力。

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