高三物理復習的問題及對策

高三物理復習的問題及對策莆田第一中學陳國文走進新疆系列講座之二一、復習的主要目的

強化物理知識的基礎性、系統(tǒng)性與綜合性幫助學生建立知識體系二、復習中容易出現(xiàn)的問題學生方面：不愿在概念、規(guī)律的學習上下功夫，熱衷于做難題、深題；因而在概念和規(guī)律的理解及應用上難免似是而非，模棱兩可學生基礎知識掌握不牢，對課本知識不夠重視，對教材內(nèi)容較為生疏，遺忘率高，對概念和規(guī)律的理解不深入，對已復習的內(nèi)容未能及時鞏固

實驗素養(yǎng)很差，存在很大不足，實驗能力薄弱，不會靈活設計實驗學生對綜合科重視不夠，答題速度太慢，對超量給題，限量做題的理綜長試卷很不適應學生主觀題得分率低，不會得分，卷面字跡潦草，缺少必要的公式及依據(jù)，解題表述不規(guī)范，答題順序不科學，時間分配不合理，解題的規(guī)范性不強審題能力差，漏掉題目中的限定條件，看錯題目的要求安排的訓練時間少，學生訓練的不到位，合卷訓練機會少。做理科綜合試卷的應考能力和做物理多選題的技巧急需提高理論聯(lián)系實際的能力有待提高；獲取新信息解決問題的能力需要加強應用數(shù)學處理物理問題的能力難以提高。情緒波動也對復習效果造成很大的影響

時間安排不當，或前緊后松，或前松后緊、或過快，或過慢復習無穩(wěn)定的程序，學生無所適從把復習課壓縮成新授課，講授不改變形式，疑點把握不準難以調(diào)動學生的積極性只講概念規(guī)律的結論，不講來龍去脈，學生理解知識不深，不準確，不透徹，知識不能遷移教師講解過多，學生主動學習和領悟時間不足教師方面?zhèn)€別知識點挖得過深，過難訓練題目過程理想化，且過于繁、難、怪，過于追求創(chuàng)新就題論題，而不是就提論法，過分強調(diào)題目結論，思維過程被壓縮，不對解題思維過程進行提煉、歸納，就難以形成能力，思想方法也難以靈活遷移題目重復過多，練得過雜，增加學生負擔，效率不高，有的造成學生思維定勢現(xiàn)象情況嚴重，有時學生亂套結論，影響學生的靈活應用和應變能力

達成復習目標的關鍵沒有教材是不行的：體現(xiàn)物理知識的基礎性僅有教材是不夠的：缺乏知識的系統(tǒng)性和綜合性指導學生讀書——學生成績不是老師教出來的，而是學生自己學出來的教師要精講，講精、講厚、講透三、對策分析立足課本,面向全體學生圍繞考點,滲透考綱加強方法教學和規(guī)范教學注重典型的習題訓練滾動式和漸進式復習相結合，反復強化，逐漸提高嚴格執(zhí)行作業(yè)考試化制度重視講評課，提升學生的應試能力加強實驗復習針對訓練,分類達標,確保提高學生適應考試能力落實訓練,鞏固成果,全面提升學生應變搶分能力加強集體備課，搞好集體研究，通過集體備課來發(fā)揮群體優(yōu)勢，有效提高教學質(zhì)量

雖然重視做習題，但對習題教學研究不夠，以為習題教學只是講題做題而已，沒有什么好研究的。相對于“概念教學”、“規(guī)律教學”、“實驗教學”，習題教學研究過于薄弱。一個普遍的現(xiàn)象：各級各類的公開課、觀摩課、示范課、比賽課，鮮見以“習題教學”為內(nèi)容！如同“知識創(chuàng)新”、“技術創(chuàng)新”，最終都將落地為“產(chǎn)品創(chuàng)新”一樣，在當前教育形態(tài)下，“概念”、“規(guī)律”、“實驗”等，最終主要（重要）的載體是“習題”！1習題教學研究不夠2習題教學針對性不強過分依賴教輔，練習和作業(yè)針對性不強。教輔當家，選擇題過多，學生花的時間不少，但本質(zhì)性的學科素養(yǎng)訓練不足（如同整天都在寫字，卻惟獨沒有下過練字的功夫）；物理作業(yè)過于“統(tǒng)一化”、“標準化”，沒有真正實現(xiàn)“校本化”，針對性不強。對習題（包括作業(yè)、試卷）批改、講評不重視批改和講評不及時——測試剛結束時，學生都急于知道自己的成績，情緒較高，而且對試題及自己的解題思路印象還比較深刻，如果一拖再拖學生興趣大減，評講的效果自然不佳，及時講評會收到事半功倍的效果；只講不評——不能讓學生及時得到正面激勵，效果不佳；不講不評——以時間緊為由，只給學生對答案，學生的錯誤將會延續(xù)。3習題教學中反饋不及時、不到位試卷講評課上滿堂灌——讀題、分析、解答全由教師一人完成，課堂上學生缺乏參與。教師賣力的講了，學生認真的聽了，過幾天全忘了。下次遇到相同問題，學生還是不會，教師還是要重復勞動。內(nèi)容上太隨意，沒有目標，評講隨意——課前不做準備，上課拿起試卷就講，想到哪兒講哪兒，講到哪兒算哪兒。講評試卷過程中平鋪直敘，沒有重點，面面俱到。不重視過程，不講方法——以題論題，缺乏聯(lián)系，為了講題而講題。習題教學的教學方式單調(diào)習題教學認識上的誤區(qū)“灌”得越多越有效

——教師自認為“問心無愧”“磨”得越多越有效

——教師自認為“功夫不誤砍柴功”“考”得越多越有效

——教師自認為“演練可以提高戰(zhàn)斗力”二、如何提高物理習題教學的實效性？影響習題教學實效性的三個要素習題教學的目標——是否明確習題教學的內(nèi)容——是否精選習題教學的方式——是否優(yōu)化1.教學目標設計——①注意階段性和層次性為什么一般人能登上1524m高的泰山山頂，卻無法越過一個5m高的峭壁？高考目標不可能一次性到位學生還處在成長中，知識深廣度、分析問題的能力、語言、數(shù)學、圖形、實踐體驗、轉化意識等限制終結性目標“一次到位”做法的弊端干擾和沖擊階段性目標的達成形成不良習慣教學的奧妙在于如何正確地把握時機1.教學目標設計——②課時目標應聚焦課程目標與課時目標不能混淆一節(jié)課45分鐘，不可能“面面俱到”，教學目標是相當“有限”的。要根據(jù)學生實際和教學內(nèi)容，突出重點，抓住關鍵，克服難點。45分鐘的教學，必須“聚焦”在“有限的”教學目標上，才能提高教學效率。少則得，多則惑。認識到這一點很重要，才能真正提高教學效率。1.教學目標設計——③基于高考要求，基于學生問題

教學目標設定的基礎——基于高考要求，基于學生問題！整體難度基本穩(wěn)定，物理部分雖然每年都有新的嘗試與探索，但沒有大起大落。

按照2013年高考試卷的要求，你期望你的學生物理考多少分？

按照高考考試說明中對各部分知識內(nèi)容要求掌握的程度以及各項能力要求，你的學生具體存在什么問題？

明確高考對各部分知識內(nèi)容要求掌握的程度以及各項能力要求？準確了解學生具體存在什么問題？20明確高考要求——考什么？怎么考？研究《考試大綱》和《考試說明》，考綱及說明已將高考考查的知識范圍、各部分知識內(nèi)容要求掌握的程度、各項能力要求等做出了適當?shù)囊?guī)定；研究高考試題，高考試題更加直觀地呈現(xiàn)高考考查的知識和能力要求的水平。如何研究高考試題？

【例】新課程實施以來，全國課標卷理綜物理實驗題的研究（2007-2012）——①設計測量電源電動勢和內(nèi)阻的電路并將它畫在指定的方框內(nèi)，要求在圖中標出電壓表、電流表的接線柱的正負。②為了滿足本實驗要求并保證實驗的精確度，電壓表量程應擴大為原量程的

倍，電阻箱的阻值應為

Ω。

（2）利用伏安法測量干電池的電動勢和內(nèi)阻，現(xiàn)有的器材為：干電池：電動勢約為1.5V，符號電壓表：量程1V，內(nèi)阻998.3Ω，符號電流表：量程1A，符號滑動變阻器：最大阻值10Ω，符號電阻箱：最大阻值99999.9Ω，符號單刀單擲開關1個，符號，導線若干AV22、實驗題（15分）（1）由絕緣介質(zhì)隔開的兩個同軸的金屬圓筒構成圓柱形電容器，如圖所示。試根據(jù)你學到的有關平行板電容器的知識，推測影響圓柱形電容器電容的因素有

。2007年高考全國課標卷實驗題2008年高考全國課標卷實驗題22.（15分）I.右圖為一正在測量中的多用電表表盤.（1）如果是用×10檔測量電阻，則讀數(shù)為

。（2）如果是用直流10mA檔測量電流，則讀數(shù)為

mA。（3）如果是用直流5V檔測量電壓，則讀數(shù)為

V。（1）上圖給出的是實驗中獲取的一條紙帶的一部分：0、1、2、3、4、5、6、7是計數(shù)點，每相鄰兩計數(shù)點間還有4個打點（圖中未標出），計數(shù)點間的距離如圖所示。根據(jù)圖中數(shù)據(jù)計算的加速度a=

(保留三位有效數(shù)字)。(2)回答下列兩個問題：①為測量動摩擦因數(shù)，下列物理量中還應測量的有

。（填入所選物理量前的字母）

A.木板的長度lB.木板的質(zhì)量m1C.滑塊的質(zhì)量m2

D.托盤和砝碼的總質(zhì)量m3E.滑塊運動的時間t②測量①中所選定的物理量時需要的實驗器材是

。（3）滑塊與木板間的動摩擦因數(shù)＝

(用被測物理量的字母表示，重力加速度為g)。與真實值相比，測量的動摩擦因數(shù)

(填“偏大”或“偏小”)。寫出支持你的看法的一個論據(jù)：

。Ⅱ.物理小組在一次探究活動中測量滑塊與木板之間的動摩擦因數(shù)。實驗裝置如圖，一表面粗糙的木板固定在水平桌面上，一端裝有定滑輪；木板上有一滑塊，其一端與電磁打點計時器的紙帶相連，另一端通過跨過定滑輪的細線與托盤連接。打點計時器使用的交流電源的頻率為50Hz。開始實驗時，在托盤中放入適量砝碼，滑塊開始做勻加速運動，在紙帶上打出一系列小點。2009年

高考全國課標卷

實驗題從2009年開始，全國課標卷實驗題由一個大題2個小題，改為二個大題。2010年高考全國課標卷實驗題2011年高考全國課標卷實驗題2012年高考全國課標卷實驗題縱觀以上6年（2007-2012）的全國課標卷實驗題，你有什么發(fā)現(xiàn)？全國課標卷實驗題的特點兩個題目，一小一大；兩個題目，一淺一深；兩個題目，一易一難；兩個題目，一生一熟；……實驗能力考查的兩條思路熟題——通過必考內(nèi)容的指定實驗項目考查學生基本的實驗能力（經(jīng)歷和技能）；生題——通過陌生實驗項目，考查學生進一步的實驗能力（理解和設計）。實驗能力的要求能獨立地完成表2（必考）、表3（選考）中所列的實驗，能明確實驗目的，能理解實驗原理和方法，能控制實驗條件，會使用儀器，會觀察、分析實驗現(xiàn)象，會記錄、處理實驗數(shù)據(jù)，得出結論，并對結論進行分析和評價；能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并制定解決方案；能運用已學過的物理理論、實驗方法和實驗儀器去處理問題，包括簡單的設計性實驗?！臼裁唇小耙褜W過”——以課標為準，不局限于表2、表3中所列的實驗】教材中整節(jié)為實驗的，全體學生都必須完成的，共5個；要求學生自己動手做的，共16個；“演示”實驗共27個；學生“做一做”的實驗，共33個。以上共（5+16+27+33）81個實驗。還有些重要實驗安排在問題與練習中的，如安培表的內(nèi)接和外接、電表的改裝等——這些都是“已學過”的。高考考的是實驗能力，而不是考實驗本身！2.精選教學內(nèi)容——如何選題？編題？學生練習題的選擇——講練要一致——難度有梯度——實際能完成——效果能感受測試考題的選擇——檢測診斷——學習導向——鼓勁激勵選編的題目要嚴謹科學，合理編配精心選編合適的題目從三個方面入手——從最基礎性問題入手——基礎化，讓學生雙基到位！從低中難度題目入手——容易化，讓學生分數(shù)到手！從基本原理模型入手——模型化，讓學生思路清晰?。ㄌ岣叻治鼋鉀Q問題的質(zhì)量）【選題例談】①基礎、經(jīng)典——澄清概念理解規(guī)律【題1】用豎直向上的恒力F將物體豎直提升h，在這一過程中Ａ．力F所做的功等于物體動能的增加Ｂ．力F和重力的合力所做的功等于物體動能的增加Ｃ．力F和重力的合力所做的功等于物體動能和重力勢能的增加Ｄ．力F和重力的合力所做的功等于物體重力勢能的增加【變式】對于你認為是錯誤的選項，將其中“等于”兩字前面的話改寫為正確的選項。不少學生對功和能的關系不清晰：對于一個物理過程——什么力所做的功等于物體動能的增加？什么力所做的功等于物體重力勢能的增加？什么力所做的功等于物體動能和重力勢能的增加？什么力所做的功等于物體除動能和重力勢能以外的能的增加？【題3】以速度v0勻速左行的車突然以大小為a的加速度勻減速剎車，發(fā)現(xiàn)此后懸掛小球的繩子偏離豎直方向的最大角度為θ，不計空氣阻力。則

A.a=gtanθB.a>gtanθC.a<gtanθ

D.a大于、等于或小于gtanθ都有可能【選題例談】②似曾相識——引發(fā)認知沖突θv0【題2】對于地面所受到的大氣壓強，甲說：“這個壓強就是地面上每平方米面積的上方整個大氣柱對地面的壓力，它等于地面上方的這一大氣柱的重力?！币艺f：“這個壓強是由地面附近那些做無規(guī)則運動的空氣分子對每平方米地面的碰撞造成的?！蹦膫€人說的對？A.甲說的對B.乙說的對

C.甲乙說的都對D.甲乙說的都不對【選題例談】③改編常規(guī)題——使問題優(yōu)質(zhì)【原題】質(zhì)量為m的物體位于粗糙的水平桌面上，若用大小為F的水平恒力拉物體，加速度為a。當拉力的方向不變，大小變?yōu)?F，物體的加速度為a′，則

A.a′=aB.a′<2aC.a′>2aD.a′=2a【改編】質(zhì)量為m的物體位于粗糙的水平面上，在大小為F的水平恒力作用下，物體以a的加速度向右做勻加速直線運動，經(jīng)過一段時間，當把拉力變?yōu)?.5F（方向不變），此時物體的加速度變?yōu)閍′，則a′與a

的大小關系可能為

A.a′=aB.a′<0.5aC.a′>0.5aD.a′=2aF練習題組的優(yōu)化設計1.根據(jù)每節(jié)課的教學目標系統(tǒng)設計每節(jié)課的針對性課外練習題；2.練習題不盲目追求對過多知識點的綜合性；3.練習題體現(xiàn)實踐和物理知識之間的轉化；4.練習題不僅發(fā)揮對所學知識、方法的鞏固功能，也發(fā)揮其對所學知識、方法的建構功能；5.練習題體現(xiàn)“不難、不易、不多、不少、不遺漏、不重復”的精神（“六不”有特定含義）；6.“練習題”是廣義的，包括體驗性活動等各種課后自主學習方式。3.優(yōu)化教學方式——打鐵還需自身硬！練好內(nèi)功：教師要多做習題，完善知識結構，提高解題能力，注重習題研究。落實常規(guī)：講解例題注意示范到位：審題、畫圖、列式、演算、草稿，等等習題教學規(guī)范訓練環(huán)節(jié)：示范、模仿、熟練、遷移、應用提高技藝：——就習題教學而言，教師習題教學的技藝水平至少體現(xiàn)在：教師的判斷能力（判斷學生可能出現(xiàn)的典型錯誤及其原因的能力）教師的指導能力（講解題目時，能簡潔地提煉出對學生以后解決問題有用的知識和方法的能力。）【例1】如圖所示，質(zhì)量為m，帶電量為q的粒子，以初速度v0，從A點豎直向上射入沿水平方向的勻強電場中，粒子通過電場中B點時，速率vB＝2v0，方向與電場方向一致，則A、B兩點的電勢差為學生可能出現(xiàn)的錯誤

1．用勻變速直線運動的公式進行求解；2．認為粒子不受重力，當作類平拋運動處理；3．不能進行運動的分解，或運動分解后，水平方向用動能定理求解；4．用動能定理時，遺漏重力做功?！景咐拷處熍袛鄬W生可能出現(xiàn)的錯誤的能力【例2】一個動能為Ek的帶電粒子，垂直于電場線方向飛入長為l的平行板電容器，飛出電容器時動能為2Ek，如果使這個帶電粒子的初速度變?yōu)樵瓉淼?倍，那么它飛出電容器時的動能變?yōu)锳．8EkB．5Ek

C．4.25EkD．4Ek【案例】教師判斷學生可能出現(xiàn)的錯誤的能力教師學生可能出現(xiàn)的錯誤師1初速改變了，誤認為仍從同一點射出（偏轉距離不變），電場力做功相同。師21．初速度變?yōu)樵瓉淼?倍，誤認為電場力做功是原來的1/2；2．初速改變，在動能定理運用時，認為初動能不變；3．考慮重力（缺少近似思想）。師31．初速度變?yōu)樵瓉淼?倍，誤認為電場力做功是原來的1/2；2．初速改變，偏轉距離不變；3．不用動能定理，先求末速度vt.師1：判斷學生易犯錯誤最典型師2：第1種有一定典型性，后兩種典型性不夠。師3：不僅指出了典型錯誤，還能夠意識到方法錯誤（結果可能正確，但選用的方法并不是最合理的）——“不用動能定理，先求末速度vt”，既反映了教師對學生易犯錯誤了解比較全面，也反映了教師不僅關心學生做題的結果，同時也關注學生做題的過程與方法，即比較全面在關注學生知識結構的質(zhì)量?！纠?】如圖所示，一粒子質(zhì)量為m，帶電量為＋q，以初速度v0與水平方向成45°角射向空間勻強電場區(qū)域，粒子恰做直線運動，求這勻強電場的最小值及方向．【案例】教師判斷學生可能出現(xiàn)的錯誤的能力教師判斷學生可能出現(xiàn)的典型錯誤師1認為電場豎直，電場力等于重力，把直線運動看成勻速直線運動。師21．末能抓住隱含條件——恰好做直線運動（力和運動關系的知識結構不完整）；2．力的圖示時有思維定勢，認為電場水平時最小。師31．末能抓住隱含條件——恰好做直線運動（認為電場水平方向）；2．認為是勻速直線運動，電場力與重力平衡。3.雖然認為直線運動時合外力與速度在同一直線，但畫受力圖時，由于思維定勢，把電場力畫成水平方向。師41.直線運動與勻速直線運動不區(qū)分；2.習慣性地認為電場是水平方向；3.只想到勻加速，末想到勻減速；4.不理解產(chǎn)生最小值的原因；5.用矢量三角形分析時產(chǎn)生錯誤。師51.不考慮重力，認為電場與初速度成一直線；2.認為電場力與重力平衡，粒子做勻速直線運動；3.缺乏空間想像能力；4.不能熟練用矢量三角形。師1對學生錯誤的認識是片面的，師2、師3對學生的錯誤認識就更加全面一些，師4、師5對學生錯誤的認識就更全面了，認識到學生將電場方面理解為水平方向，既有定勢的原因，還有對極值問題求解的原因，十分可惜的是，他們意識到了這方面的問題，如“不理解產(chǎn)生最小值的原因”、“用矢量三角形分析時產(chǎn)生錯誤”、“缺乏空間想像能力”和“不能熟練用矢量三角形”，但沒有認識學生求解錯誤的真正原因是“如何在動態(tài)分析中確定極值點”，只有讓學生認識到策略上的缺陷，學生才會拓展思考的空間（不局限在水平方向），加強過程分析（用動態(tài)矢量三角形表示），最后找到極值位置?！景咐拷處煹闹笇芰Α纠?】一個動能為Ek的帶電粒子，垂直于電場線方向飛入長為l的平行板電容器，飛出電容器時動能為2Ek，如果使這個帶電粒子的初速度變?yōu)樵瓉淼?倍，那么它飛出電容器時的動能變?yōu)锳．8EkB．5Ek

C．4.25EkD．4Ek教師的指導能力——講解題目時，能簡潔地提煉出對學生以后解決問題有用的知識和方法的能力。教師提煉的一句話師1力和運動的分析是解決問題的基礎，功和能的分析是關鍵

師2在平行板電容器中帶電粒子做類平拋運動

師3粒子在電場中的偏轉要二手抓：一手抓與初速度同方向的運動；另一手抓與初速垂直方向的運動師4運用動能定理解題時仍要注意運動過程分析

師5分析物理問題一定要耐心、細心，應做到定性分析和定量計算相結合，切勿輕率下結論

師6互相垂直的兩個方向，有可能互相影響，利用“類平拋”結論——速度的反向延長線平分水平位移求解

師7分析問題時要重視物理量之間的關聯(lián)性

師8計算多變量時，注意恒與變——初速變化會導致穿越時間和偏轉距離變化

初看似乎提煉的一每句話都有一定道理，但如果轉換一下角度，從學生為什么會產(chǎn)生錯誤及所提煉的一句話是否完善了學生的知識結構來看，師1、師2與師3所提煉的一句話既沒有抓住學生產(chǎn)生錯誤的根本原因，也不會影響學生的知識結構，因為教師所講的這些可能大多數(shù)產(chǎn)生錯誤的學生也是知道的。師4、師5所提煉的一句話由于比較寬泛，還是缺乏針對性，師6、師7和師8所提煉的一句話比較接近問題的本質(zhì)——物理量之間的相關性，尤其是師8所提煉的一句話，更加具體和明白，指出了在什么情況下，可能出現(xiàn)什么結果，表述具有“條件——結果“的對應性，易于學生接受和掌握。高三作業(yè)批改方式幾種作業(yè)批改方式，交替進行：①教師全批全改，學生反思自評；②教師面批面改，學生反思互評；③教師有意抽改，學生互改自評；④教師發(fā)正確答案，學生互批互改；⑤教師發(fā)正確答案，學生自批自改。創(chuàng)造力——21世紀最難培養(yǎng)也是最重要的技能——道格拉斯B.瑞弗斯博士創(chuàng)造力要素1——用心對比學生在用心和粗心兩種狀態(tài)下的學習：粗心:重復不加批判地全盤接受用心:發(fā)現(xiàn)新聯(lián)系從認為相似的事物中發(fā)現(xiàn)不同之處從認為不同的事物中發(fā)現(xiàn)相似之處創(chuàng)造力要素2——“前后”“從后視鏡到擋風玻璃”：為什么汽車的擋風玻璃要比后視鏡大的非常多？答案：因為未來永遠比過去重要！“后視鏡”雖比“擋風玻璃”小，它卻有著“擋風玻璃”無可取代的位置，沒有它不行！我們既要懂得“擋風玻璃”的重要，又得記著“后視鏡”不可缺少的用途，“前后”結合。在失敗中找原因，吸取教訓；在成功中尋找原因，繼續(xù)發(fā)揚，巨益互補。這才真正能成一名合格的“司機”！學生表現(xiàn)的變化和我的教學實踐之間有何聯(lián)系？一個教師可以嘗試的試驗從試驗中教師可以分析教學實踐和學生成績之間的關系創(chuàng)造力要素3——冒險零風險=零進步從以下幾個方面對比“零風險”和“適當?shù)娘L險”:家庭作業(yè)課堂討論小組作業(yè)同伴反饋創(chuàng)造力要素4——勇于犯錯不犯錯誤=沒有學習請您想一下，在您的學校中，如果他們犯了錯誤，會有什么后果呢:學生教師管理者家長最常見的導致教師和管理者的錯誤的因素不是訓練不足動力不足不愿承擔責任不愿意學習不愿意改變管理者通常因為不重視錯誤，不善于從錯誤中總結經(jīng)驗，才導致下一個錯誤的發(fā)生老師與教學管理認識管理：螞蟻王國——復雜系統(tǒng)；學習管理：應用復雜性科學的理論管理學生；善于管理：責任心、專心、放心、開心。（生如此，師亦如此）很多事情不是因為難以實現(xiàn)，我們才失去信心，而是因為我們了失去信心，它才變得難以實現(xiàn)！謝謝講座摘要：

以“靜電場”章末提升課為例，探討通過試題探究、命題視角、知識鞏固三個環(huán)節(jié)的教學創(chuàng)新，促進學生對本章的物理模型、方法進行自主歸納，把握以解決實際問題為主線的命題視角，完善以新課程“知識鏈”為載體的知識鞏固，從而實現(xiàn)快速、有效地利用物理知識，提升解決物理問題的能力。

章末提升課是專題復習課的一種特殊課型，旨在通過章節(jié)復習之后，以教師精選試題為“模型”，啟發(fā)學生對本章相類似的物理模型、方法進行自主歸納，尋找簡明扼要地揭示物理問題、簡單明了應用物理規(guī)律解決問題的一般方法，使解決物理問題的思路更清晰。通過命題視角的引導，讓學生對本章提升的目標有明確的認識。通過完善新課程的“知識鏈”，使學生對知識及知識構建過程中的方法有深入的理解，實現(xiàn)知識鞏固更加有效。

第一部分：試題探究

試題的探究與歸納應遵循“選好題、選少題、講好題”的原則來進行。選題要蘊含本章重要的物理模型與方法，有利于引導學生對本章習題進行模型方法的歸納，能激發(fā)學生思維的互動。題量以少而精為主，在課前讓學生認真完成，并要求學生收集相關模型方法的試題，以便在上課時交流展示。上課學生交流展示時教師應認真傾聽學生對題目的分析，以思路點撥為主，并對學生歸納的模型方法加以評價與補充?！纠?】

如圖所示，在O點放置一個正電荷．在過O點的豎直平面內(nèi)的A點，自由釋放一個帶正電的小球，小球的質(zhì)量為m、電荷量為q.小球落下的軌跡如圖中虛線所示，它與以O為圓心、R為半徑的圓(圖中實線表示)相交于B、C兩點，O、C在同一水平線上，∠BOC＝30°，A距離OC的豎直高度為h.若小球通過B點的速度為v，試求：(1)小球通過C點的速度大?。?2)小球由A到C的過程中電場力做的功．模型與方法：1、建立帶粒子在點電荷電場中的運動模型。2、對等勢面的理解及電場力做功的分析。3、掌握動能定理的應用。ADBOC拓展一拓展二【例2】如圖所示的裝置是在豎直平面內(nèi)放置的光滑絕緣軌道,處于水平向右的勻強電場中,一帶負電荷的小球從高h的A

處由靜止開始下滑,沿軌道ABC運動后進入圓環(huán)內(nèi)做圓周運動.

已知小球所受的電場力是其重力的3/4,圓環(huán)半徑為R,斜面傾角為θ,xBC=2R.若使小球在圓環(huán)內(nèi)能做完整的圓周運動,h至少為多少?思路點撥

小球所受的重力和電場力都為恒力,故兩力等效為一個力F,如右圖所示.可知F=1.25mg,方向左偏下37°,從圖中可知,做完整的圓周運動的臨界點是能否通過D點,若恰好能通過D點,即達到D點時球與環(huán)的彈力恰好為零.解析

由圓周運動知識得由動能定理有又F=1.25mg聯(lián)立可求出此時的高度答案模型與方法

1、由于帶電粒子在勻強電場中所受電場力和重力都是恒力,可以用等效“重力”法:將重力與電場力進行合成,F合等效于“重力”,a=等效于“重力加速度”,F合的方向等效于“重力”的方向,即類似于在重力場中的豎直方向.2、建立物理量等效模型對物理問題進行分析和解答。拓展：精彩紛呈的電場中擺動問題mABCOθ在方向水平的勻強電場中，一不可伸長的不導電細線的一端連著一個質(zhì)量為m的帶電小球、另一端固定于O點，把小球拉起直至細線與場強平行，然后無初速度釋放，已知小球擺到最低點的另一側，線與豎直方向的最大夾角為θ，如圖所示，求小球經(jīng)過最低點時，細線對小球的拉力。mABCOθ解：先分析受力，qE不可能向左，受力如圖mgqE過程:A---C由動能定理mglcosθ-qEl(1+sinθ）=0過程:A---B由動能定理mgl

-qEl

=1/2mv2Tmg在B點由圓周運動

T-mg=mv2/l【例3】如圖所示,兩平行金屬板A、B板長L=8cm,兩板間距離d=8cm,A板比B板電勢高300V,一帶正電的粒子帶電量q=10-10C,質(zhì)量m=10-20kg,沿電場中心線OR垂直電場線飛入電場,初速度v0=2×106

m/s,粒子飛出平行板電場后經(jīng)過界面MN、PS間的無電場區(qū)域后,進入固定在O點的點電荷Q形成的電場區(qū)域(設界面PS右邊點電荷的電場分布不受界面影響),已知兩界面MN、PS相距為12cm,O點在中心線上距離界面PS9cm處,粒子穿過界面PS最后垂直打在放置于中心線上的熒光屏bc上.(粒子重力不計，靜電力常數(shù)k=9×109N·m2/C2)(1)求粒子穿過界面MN時偏離中心線OR的距離多遠?(2)試在圖上粗略畫出粒子運動的軌跡.(3)確定點電荷Q的電性并求其電量的大小.

(1)設粒子從電場中飛出的側向位移為h,穿過界面PS時偏離中心線OR的距離為Y,則側向位移(2)第一段是拋物線,第二段必須是直線,第三段是圓弧,軌跡如下圖所示.

思路點撥：將復雜的運動過程分為幾個階段找出各階段所遵循的規(guī)律。類平拋直線運動勻速圓周運動(3)帶負電,帶電粒子在離開電場后將做勻速直線運動,由相似三角形知識得:得Y=4h=12cm③設帶電粒子從電場中飛出時沿電場方向的速度為vy,則水平方向速度vx=v0=2×106

m/s④電場方向速度vy=at==1.5×106

m/s⑤粒子從電場中飛出時速度v==2.5×106

m/s⑥設粒子從電場中飛出時的速度方向與水平方向的夾角為θ,則⑦因為帶電粒子穿過界面PS最后垂直打在放置于中心線上的熒光屏bc上,所以該帶電粒子在穿過界面PS后將繞點電荷Q做勻速圓周運動,其半徑與速度方向垂直,勻速圓周運動的半徑,r==0.15m