小學數(shù)學教學生活化元素的有效整合路徑探索

小學數(shù)學與現(xiàn)實生活之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系，許多生活問題都可以通過數(shù)學知識得以解決。因此，在新課程改革中，提倡小學數(shù)學教師將生活化元素引進到課堂講解過程當中，引導小學生運用所學到的數(shù)學知識去解決生活中的實際問題，或者在日常生活當中對數(shù)學知識進行驗證；同時，學會觀察生活，留意生活，積累一定的生活實踐經(jīng)驗，使小學生的核心素養(yǎng)得到全面發(fā)展。一、合理創(chuàng)設生活化教學情境在蘇教版小學數(shù)學教材當中，引用了很多生活場景，使數(shù)學知識的闡述方式變得更加生動有趣，直觀具象，便于小學生理解與掌握。因此，教師在開展課堂教學的過程中，可以結合教學內(nèi)容創(chuàng)設相應的生活化教學情境，讓學生在各種情境當中快樂的學習，體會到數(shù)學課堂的獨特魅力，從而實現(xiàn)教學效率的提升。在這個過程當中，教師要善于挖掘教材內(nèi)容，在此基礎上，再補充更多的生活化元素，幫助學生認識到數(shù)學知識在實際生活當中的實用性，從而形成更加濃厚的學習興趣。比如在加減法相關知識時，教師可以給學生營造這樣一種生活情境：媽媽早上坐公交車去買菜，剛上車的時候車上有4名乘客，當公交車行駛過了一站之后，又上來5名乘客。大家想一想，這時公交車上一共有幾名乘客？雖然這只是一道簡單的加法計算題，但由于其提問方式更加貼近生活，所以更容易引發(fā)小學生的思考，在不知不覺中使其掌握了新知識，使數(shù)學學習能力和學習興趣獲得有效提高。二、對課堂教學方法進行創(chuàng)新教師在采用生活化教學的過程中，還需要針對語言講解、板書這些傳統(tǒng)的教學方式進行改革創(chuàng)新，結合教學內(nèi)容引進先進科學的教學策略，讓小學生在學習數(shù)學知識的過程中體會到多樣化的學習體驗，從而對數(shù)學課堂產(chǎn)生更加濃厚的興趣。比如在學習認識人民幣這一知識點時，不但要引進一些生活事例來輔助教學，還可以在課堂上組織一次角色扮演活動，增加小學生在學習過程中的參與感。教師可以讓學生將教室想象成一家文化用品店，在課桌上擺放好各種學習用品。在小組成員之間進行角色分配，有幾名同學扮演顧客，另外幾名扮演收銀員。然后，通過付款和找零這一過程鍛煉學生對于人民幣知識的掌握程度。不僅如此，教師還可以讓幾個小組同時進行這樣的訓練，比一比哪組完成得又快又好，并給其發(fā)放相應的獎勵。通過這種教學方式，極大地促進了教學效率提升，更讓小學生獲得了快樂的學習體驗。但是，需要教師注意的是，小學生都具有爭強好勝的心理，當教師在課堂上引進競賽機制時，盡量采用鼓勵與激勵方式，爭取讓各個小組都能夠獲得相應的獎項，比如除了設置速度最快獎以外，還可以設置最佳合作獎、最具創(chuàng)意獎等多種獎項，免得小學生的學習積極性受到打擊，影響生活化教學的作用價值得到最大限度的發(fā)揮。三、通過生活化教學降低教學難度在小學數(shù)學教學體系當中，不可避免地會存在一些教學難點問題與重點環(huán)節(jié)，這一部分知識內(nèi)容往往對小學生的邏輯思維和抽象思維具有較高的要求。如果教師不能采用有效措施降低教學難度的話，極有可能給今后的教學工作留下問題隱患。因此，每當遇到教學難點或者重點問題時，教師都要優(yōu)先考慮是否可以融入生活化教學元素，通過提高教學過程中的趣味性來降低教學難度，確保教學任務的順利完成。比如在學習認識長方體這一知識點時，需要小學生具備一定的空間感知能力，如果單純地依靠語言講解則難以將相關知識表述到位。此時，教師可以給學生例舉一些生活當中隨處可見的長方體物品，例如商場中人們乘坐的電梯是長方體，牛奶包裝盒、文具盒和家中的冰箱都是長方體。當學生的思想受到啟發(fā)以后，教師還可以讓學生們自己說一說都有哪些生活物品是長方體的。這樣一來，不僅完成了教學任務，還鍛煉了學生的發(fā)散性思維，收到了更加顯著的教學成效。四、布置生活化課后作業(yè)在布置課后作業(yè)時，同樣可以融入很多生活化教學元素。例如在學習尺寸單位時，教師可以讓學生回家之后，量一量自己家里餐桌的長度和寬度，再測量一下入戶門的高度，一邊測量一邊將其尺寸記錄下來，在第二天的課堂上進行數(shù)據(jù)匯總與經(jīng)驗分享，以此來豐富小學生的學習體驗，獲得更強的生活實踐能力?；蛘咴趯W習認識重量單位時，教師可以讓學生跟家長一起去菜市場買菜，感受重量單位在現(xiàn)實生活當中的應用，達到深入理解數(shù)學知識的教學目的。五、結語將小學數(shù)學知識融入各種生活情境當中，可以幫助小學生認識到學好數(shù)學知識的重要性與必要性。這不僅迎合了新