小學(xué)作文存在的問(wèn)題及對(duì)策

小學(xué)作文存在的問(wèn)題及對(duì)策一、存在問(wèn)題：

(一)、人性的泯滅

當(dāng)前，我們的作文教學(xué)仍舊堅(jiān)持“以文為本”，將“現(xiàn)代人”壓抑在“過(guò)去人”的陰影之下，將作文形式凌駕于作文內(nèi)容之上，造成了同學(xué)寫(xiě)作心理上的依附與盲從，從而扼殺了同學(xué)的制造共性和創(chuàng)新力量，使作文這種既可“自?shī)省?，又可“娛人”的精神性?shí)踐活動(dòng)，戴上了僵化的教條主義鐐銬。作文教學(xué)無(wú)于作繭自縛，緣木求魚(yú)。

同學(xué)的作文大抵是胡編亂套，千山一形，萬(wàn)水一色，缺乏鮮亮共性。張文德曾痛心疾首地坦言：“作文是同學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，語(yǔ)文學(xué)科鮮亮的人文性在作文教學(xué)中表現(xiàn)得尤為絢爛……”，這恰恰正是在這個(gè)關(guān)鍵之處違反了人的自然生長(zhǎng)規(guī)律，走入了歧途，陷入了迷亂?！弊魑慕虒W(xué)中不見(jiàn)了感情，不見(jiàn)了人性的各種活動(dòng)表現(xiàn)，這就是當(dāng)前作文教學(xué)的病根所在。

（拔苗助長(zhǎng)，好高務(wù)遠(yuǎn)，欲速而不達(dá)，造成了作文教學(xué)基礎(chǔ)不牢，中層不穩(wěn)的惡性循環(huán)，老師則怨聲載道，同學(xué)則談作“色”變。）

(二)、制造的扼殺

在當(dāng)今的作文教學(xué)中，最殘酷、最叫人心寒的莫過(guò)于對(duì)同學(xué)們制造性的扼殺。聞名青年作家曉蘇先生曾在一次寫(xiě)作的學(xué)術(shù)報(bào)告上敘述過(guò)一個(gè)扼殺制造性的典型例案：有一個(gè)同學(xué)寫(xiě)了一題為《犯錯(cuò)誤以后》的作文，其中花了較多的筆墨寫(xiě)了自己去班主任的辦公室路上，觀察一只空易拉罐，便情不自禁地用腳向前踢著玩，而且踢著踢著，覺(jué)得不過(guò)癮，干脆用力一踢，將易拉罐踢得老高，易拉罐飛起來(lái)的弧度和姿態(tài)

非常好看。文中就寫(xiě)了這樣的一個(gè)細(xì)節(jié)，但后來(lái)語(yǔ)文老師改作時(shí)以“無(wú)關(guān)主題”為由，把這段話完全刪去。曉蘇則提示我們：這就是對(duì)制造性的扼殺，由于，這一段生動(dòng)而傳神地表現(xiàn)了一名同學(xué)犯錯(cuò)誤后在去老師辦公室的路上微妙而又簡(jiǎn)單的心理。它不僅與主題有關(guān)，而且關(guān)系親密，怎么能夠隨便刪去呢？作文教學(xué)中對(duì)同學(xué)共性和制造性的扼殺由此可見(jiàn)一斑。

二、討論對(duì)策：

（一）、進(jìn)行人文性教育

新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。作文是同學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，語(yǔ)文學(xué)科鮮亮的人文性在作文教學(xué)中應(yīng)有突出的表現(xiàn)。我們只有引導(dǎo)同學(xué)在凝重而厚實(shí)的人文氣息里接受熏陶，學(xué)做真人、追求真知、吐露真言、抒發(fā)真情，讓課堂布滿人文的絢爛的陽(yáng)光，才能使作文成為一種真正提高人素養(yǎng)的活動(dòng)。

1、追求人性之美

作文教學(xué)中，老師要讓同學(xué)做真人、求真知、抒真情、吐真言，就須讓同學(xué)懂得追求人性之美。為了讓同學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)覺(jué)人性之美，我讓同學(xué)在閱讀中增加共性化的語(yǔ)言材料。閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，在大量識(shí)字后，應(yīng)廣泛閱讀適合于兒童接受的文學(xué)性強(qiáng)的課文，接觸多種語(yǔ)言風(fēng)格的文章，了解共性化的語(yǔ)言，這對(duì)于作文有重要意義。它可以讓同學(xué)懂得教科書(shū)不是高不行及的，它來(lái)源于生活，是人寫(xiě)出來(lái)的。學(xué)習(xí)教科書(shū)是為了打基礎(chǔ)，而制造性地把握語(yǔ)言工具，還得靠自己的悟性。因此，要引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)用共性化的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)四周世界的觀看和熟悉，避開(kāi)概念化的思維方式。養(yǎng)成讀書(shū)、看報(bào)、

觀看電視的習(xí)慣，培育同學(xué)對(duì)社會(huì)的關(guān)懷、對(duì)國(guó)家的喜愛(ài)、對(duì)別人的關(guān)愛(ài)、對(duì)丑惡行為的憎恨。讓同學(xué)走出學(xué)校封閉的空間，把社會(huì)作為課堂，飽覽祖國(guó)大好河山，領(lǐng)會(huì)祖國(guó)山河美。深化社區(qū)，感受社會(huì)變革；采訪人物，了解人物思想感情，挖掘人性美；開(kāi)展調(diào)查訪問(wèn)，感受身邊的變化。這些是同學(xué)對(duì)生活的直接體驗(yàn)，因此也就不難從文中見(jiàn)“人”。

2、引導(dǎo)同學(xué)充分展現(xiàn)共性

在引導(dǎo)同學(xué)追求人性美，培育同學(xué)獨(dú)立的共性的同時(shí)，還要在作文課堂教學(xué)中展現(xiàn)同學(xué)共性。寫(xiě)作中，首先是要求同學(xué)有自己的感受，有獨(dú)特的見(jiàn)解；在表達(dá)中不說(shuō)套話、假話；有自己的想像，自己的觀看，自己的真情實(shí)感；鼓舞同學(xué)自主地選擇表達(dá)的內(nèi)容和形式，真實(shí)地反映自己的所見(jiàn)所聞，寫(xiě)出有自己特色的作文。要做到這一點(diǎn)，就要讓同學(xué)多寫(xiě)想象作文，綻開(kāi)想象的翅膀。亞里士多德說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有想象，心靈就不會(huì)思想?！毕胂笫且环N制造性的思維方式，獨(dú)特性是他的特點(diǎn)。對(duì)于學(xué)校生來(lái)說(shuō)，其思維方式以形象思維為特點(diǎn)，他們有著敏銳的感知力量和豐富的想象力量。讓他們寫(xiě)想象作文，能使他們自由的天性得到最大的發(fā)揮。多閱讀布滿制造想像的作品尤其鼓舞同學(xué)有“異想天開(kāi)”的制造想像。不斷激發(fā)他們探究的愛(ài)好，確定和鼓舞他們的點(diǎn)滴發(fā)覺(jué)。

要充分展現(xiàn)同學(xué)的共性，還需要制造一種精神興奮、生氣勃勃的課堂氣氛。如要求寫(xiě)一種動(dòng)物，由于多媒體CAI軟件的設(shè)計(jì)，同學(xué)不再限于寫(xiě)自己身邊的貓、狗，而是在奇異的動(dòng)物世界中了解性情粗暴的美洲豹、行動(dòng)遲緩的亞洲黑熊、憨態(tài)可掬的大熊貓，以及一身刺甲的夜行刺猬等，同學(xué)的愛(ài)好，在聲、光、色的傳遞中，在身臨其境的感受中得以激發(fā)，他們大可依據(jù)自己的愛(ài)好、愛(ài)好“我手寫(xiě)我口，我口表我心?！彼麄兊膶?xiě)作欲望揮筆如流云，心情表達(dá)了自己的所見(jiàn)、所思、所感，并漸漸增加實(shí)踐中提高分析、熟悉事物的力量，漸漸形成自己的主觀意識(shí)。共性傾向得以充分發(fā)揮并不斷萌芽滋長(zhǎng)。同學(xué)在老師指導(dǎo)下，自由命題，自主選材，自行寫(xiě)作。其次對(duì)事物的看法，對(duì)社會(huì)的熟悉，對(duì)自身解剖等在作文中得以傾訴，對(duì)邪惡、對(duì)挫折、對(duì)正義，有自己獨(dú)特看法和見(jiàn)解，使其天資、愛(ài)好、愛(ài)好、特長(zhǎng)得以充分發(fā)揮，從而形成了作文教學(xué)“百花齊放、百家爭(zhēng)鳴”的新氣象。

在二班級(jí)的一堂口語(yǔ)交際課上，我們創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：小鴨子掉進(jìn)坑里了，它該怎么辦呢？（“呼救”“自己想方法”）哪些動(dòng)物聽(tīng)見(jiàn)了，或者觀察了，它們會(huì)怎么做？如何對(duì)話？孩子們發(fā)揮自己的想像，各抒己見(jiàn)，談?wù)摷娂姡浞职l(fā)表自己的見(jiàn)解。而后再讓同學(xué)依據(jù)自己的想像編故事，自由組合排練童話，并當(dāng)堂表演、評(píng)議。課堂成為了萌發(fā)同學(xué)聯(lián)想比較、綜合選擇、開(kāi)拓創(chuàng)新的陣地，課堂上布滿了人文的陽(yáng)光。

3、引導(dǎo)同學(xué)感受習(xí)作中的真、善、美

同學(xué)在習(xí)作中表達(dá)的是他們對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的感受、熟悉和態(tài)度，是他們想像中的美妙的世界。在講評(píng)時(shí)，要賜予充分的確定，并能在全班同學(xué)面前展現(xiàn)文章中所流露的真、善、美的真情實(shí)感，以此來(lái)喚醒、影響更多的同學(xué)，以提高他們求真知、抒真情、吐真言的自覺(jué)性。

（一）、培育制造力量

制造是共性進(jìn)展的動(dòng)力與源泉。“假如沒(méi)有制造性，也就沒(méi)有新面貌”，在作文教學(xué)中培育同學(xué)的制造力量是非常重要的。那么怎樣培育同學(xué)的制造力量呢？

1、培育創(chuàng)新意識(shí)，也可以稱作創(chuàng)新精神。包括奇怪???心，探究的愛(ài)好，求新求異的欲望等。同學(xué)愛(ài)寫(xiě)還是厭寫(xiě)，愛(ài)問(wèn)還是不問(wèn)，對(duì)新異事物敏感還是麻木，主要取決于后天的教育。美國(guó)心理學(xué)家桑戴克曾調(diào)查表明：后天的教育對(duì)人的智力起著舉足輕重的作用。這就要求我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中必需千方百計(jì)地愛(ài)護(hù)他們的奇怪???心，不斷激發(fā)他們探究的愛(ài)好，確定和鼓舞他們點(diǎn)滴的發(fā)覺(jué)，像愛(ài)惜幼苗一樣呵護(hù)和培植他們的創(chuàng)新意識(shí)。

寫(xiě)作文中培育同學(xué)創(chuàng)新精神，老師首先要強(qiáng)化同學(xué)求異創(chuàng)新的意識(shí)。要讓同學(xué)在日記中，把自己每一天的所見(jiàn)所聞、喜怒哀樂(lè)、有共性的人和事，有選擇地，有目的地記錄下來(lái)，向日記吐露心聲，表達(dá)情感。其次要鼓舞同學(xué)運(yùn)用課內(nèi)外學(xué)問(wèn)，自己去創(chuàng)作。同學(xué)有大量課外學(xué)問(wèn)的積淀，快速多變的信息傳遞和長(zhǎng)時(shí)間的練筆，他們可以盡情馳騁想象，淋漓盡致地發(fā)揮，進(jìn)行創(chuàng)作。第三要讓同學(xué)打破思維定式，敢想敢寫(xiě)，進(jìn)行跨越式寫(xiě)作。畫(huà)出一個(gè)圓，一個(gè)梯形，一個(gè)三角形，想象出一個(gè)美妙的事物或編寫(xiě)一個(gè)故事，寫(xiě)成小文。這些作文以童話、寓言、散文的形式展現(xiàn)出來(lái)，既有同學(xué)生活的體驗(yàn)，又有豐富的想象。

如：我為同學(xué)設(shè)計(jì)的《小貓釣魚(yú)新法》、《1234567的演化》等文題。這些文題令同學(xué)耳目一新，立即引來(lái)深厚的愛(ài)好。他們?yōu)樾∝堅(jiān)O(shè)計(jì)了很多種釣魚(yú)的方法。同學(xué)們運(yùn)用“克隆技術(shù)”“電腦網(wǎng)絡(luò)”等高科技手段的設(shè)想，使小貓釣魚(yú)法由過(guò)去的單一性向多面化進(jìn)展，有深度，有廣度，更有時(shí)代性。

2、培育創(chuàng)新力量。主要包括制造思維力量和制造想象力量。首先是制造思維力量的培育。它要求在理解中不人云亦云，有自己的感受，有獨(dú)特的見(jiàn)解；在表達(dá)中不說(shuō)套話、假話，有自己的想象，自己的觀看，自己的真情實(shí)感，在與眾不同中透出新意。其次是制造想象力量的培育。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：想象力比學(xué)問(wèn)更重要。作文教學(xué)既要讓同學(xué)多閱讀布滿制造想象的神話、童話、科幻故事，又要鼓舞同學(xué)綻開(kāi)想象，特殊是異想天開(kāi)的制造想象。

想象作文是培育同學(xué)的創(chuàng)新思維最有效的途徑，學(xué)校生也特殊寵愛(ài)寫(xiě)這類文章。一次，我讓同學(xué)每人命一個(gè)自己最寵愛(ài)的作文題，73％的同學(xué)命的是想象作文題，如《二十年后的我》、《21世紀(jì)的我》、《假如我是市長(zhǎng)》、《假如地球的壽命只剩三天》、《假如我會(huì)七十二變》、《我想象中的王國(guó)》……。

再有這么一個(gè)教例：一老師讓同學(xué)寫(xiě)一篇以《小草》為題的作文。在寫(xiě)作中，同學(xué)大多是贊美小草堅(jiān)韌的生命力或表現(xiàn)小草悄悄美化環(huán)境的無(wú)私奉獻(xiàn)精神，這當(dāng)然好。但有一個(gè)同學(xué)卻是批判小草，認(rèn)為小草脆弱，沒(méi)有骨氣，風(fēng)吹兩邊倒。結(jié)果，老師判這位同學(xué)的作文不符合要求，理由是離題。筆者認(rèn)為，這篇作文應(yīng)給高分，由于他的思維與眾不同，有獨(dú)創(chuàng)性。

在教學(xué)中，我們要鼓舞同學(xué)以不同的思維方式表述見(jiàn)解，訓(xùn)練同學(xué)的求異思維。如寫(xiě)“雪”，既可寫(xiě)它的純凈，也可寫(xiě)它的虛偽，、由于它掩蓋了一切骯臟的東西；寫(xiě)一件事，既可從這個(gè)角度寫(xiě)。也可從另外的角度去表現(xiàn)。千萬(wàn)不要追求千篇一律，要真正讓同學(xué)“我手寫(xiě)我口，我筆表我心”。

作文教學(xué)是能反映同學(xué)意識(shí)的特別教學(xué)形式