2024年二級(jí)心理咨詢師考試題庫(kù)心理咨詢師資格考試模擬試題

二級(jí)心理征詢師考試題庫(kù)|心理征詢師資格考試模擬試題來(lái)理解一下吧。祝大家都能順利通過(guò)心理征詢師考試。一、單項(xiàng)選擇題：1～65小題，每題2分，共130分。在每題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，請(qǐng)選出一項(xiàng)最符合題目規(guī)定的。1．心理過(guò)程包括（）A認(rèn)識(shí)過(guò)程、情感過(guò)程、行為過(guò)程B知覺過(guò)程、情感過(guò)程、行為過(guò)程C感覺過(guò)程、知覺過(guò)程、意志過(guò)程D認(rèn)識(shí)過(guò)程、情感過(guò)程、意志過(guò)程2．用信息加工的觀點(diǎn)來(lái)研究人的感覺、知覺、記憶、思維等心理過(guò)程的心理觀點(diǎn)是()。A行為的觀點(diǎn)B生物學(xué)的觀點(diǎn)C現(xiàn)象學(xué)的觀點(diǎn)D認(rèn)知的觀點(diǎn)3．去過(guò)幾次小朋友的家，就能畫出詳細(xì)的路線圖來(lái)。認(rèn)知發(fā)展到哪一階段的小朋友能做到這種程度()。A感知運(yùn)動(dòng)階段B前運(yùn)算階段C詳細(xì)運(yùn)算階段D形式運(yùn)算階段4．下面不屬于內(nèi)部感覺的是()。A動(dòng)覺B痛覺C平衡覺D內(nèi)部感覺5．（）認(rèn)為，不一樣性質(zhì)的感覺是由不一樣的神經(jīng)元傳遞信息的A神經(jīng)特殊能量學(xué)說(shuō)B模式理論C特異化理論D行波理論6．下列哪個(gè)現(xiàn)象反應(yīng)的是視覺適應(yīng)（）A夜幕下，藍(lán)色物體要比黃色物體更亮某些B不管是白天還是夜晚，看到樹葉的顏色總是綠色的C直升機(jī)的螺旋槳高速旋轉(zhuǎn)後，不再能觀測(cè)到每片槳葉D值夜班的消防員佩戴紅色眼鏡在室內(nèi)燈光下活動(dòng)7．（）可以很好地解釋在某些狀況下人為何對(duì)某些刺激“視而不見，充耳不聞”現(xiàn)象A衰減理論B過(guò)濾器理論C認(rèn)知資源理論D雙加工理論8．人在每一瞬間，將心理活動(dòng)選擇了某些對(duì)象而忽視了另某些對(duì)象，這一特點(diǎn)指的是注意的（）A指向性B集中性C目的性D能動(dòng)性9．幼兒獲得概念的重要方式是（）A經(jīng)典事例B定義C言語(yǔ)講解和概括D概念名稱的組合10．學(xué)習(xí)形成兩個(gè)或更多的刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié)，即形成一系列的刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié)的是（）A連鎖學(xué)習(xí)B信號(hào)學(xué)習(xí)C辨別學(xué)習(xí)D概念學(xué)習(xí)11．具有加工信息和與存儲(chǔ)信息雙重功能的記憶是（）A感覺記憶B短時(shí)記憶C工作記憶D長(zhǎng)時(shí)記憶12．內(nèi)容效度重要用于考察（）的有效性A智力測(cè)驗(yàn)B人格測(cè)驗(yàn)C特殊能力測(cè)驗(yàn)D成績(jī)、技能測(cè)驗(yàn)13．既影響信度又影響效度的誤差是（）A隨機(jī)誤差B系統(tǒng)誤差C抽樣誤差D評(píng)分誤差14．考察學(xué)生某次考試的分?jǐn)?shù)與教師評(píng)估學(xué)術(shù)等級(jí)之間的有關(guān)程度，應(yīng)采用（）A積差有關(guān)B斯皮兒曼等級(jí)有關(guān)C肯德爾友好系數(shù)D二列有關(guān)15．發(fā)明性思維的重要成分是（）A集中思維B抽象思維C發(fā)散思維D直覺思維16．語(yǔ)言材料所負(fù)載的信息在頭腦中存在的方式是（）A語(yǔ)言的加工B語(yǔ)言的理解C語(yǔ)言的表征D語(yǔ)言的產(chǎn)生17．人的一切心理活動(dòng)，都要通過(guò)（）的活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)A神經(jīng)系統(tǒng)B感覺器官C大腦皮層D傳到神經(jīng)18．看書時(shí)用紅色筆畫重點(diǎn)是運(yùn)用知覺的（）A選擇性B理解性C恒常性D整體性19．在“目的熟悉性和任務(wù)難度對(duì)前瞻性記憶的影響”這一研究中,自變量是（）A目的熟悉性B任務(wù)難度C前瞻性記憶D目的熟悉性和任務(wù)難度20．下列哪一種不屬于形狀和方向錯(cuò)覺（）A佐爾拉錯(cuò)覺B馮特錯(cuò)覺C因斯坦錯(cuò)覺D潘佐錯(cuò)覺21．“賽馬跨越障礙，加速?zèng)_刺動(dòng)作”是()。A本能行為B習(xí)慣動(dòng)作C隨意動(dòng)作D不隨意動(dòng)作22．精力旺盛、表裏如一、剛強(qiáng)、易感情用事，這是下列哪種氣質(zhì)類型的特點(diǎn)？()A.膽汁質(zhì)B粘液質(zhì)C多血質(zhì)D抑郁質(zhì)23．將對(duì)象從背景中分化出來(lái)的知覺特性是()。A選擇性B恒常性C理解性D整體性24．行為主義認(rèn)為()。A要研究行為必須研究神經(jīng)系統(tǒng)B學(xué)習(xí)是動(dòng)物行為最重要的方面C復(fù)雜的行為可以分解為更為簡(jiǎn)樸的過(guò)程D所有的行為都可描述為先天預(yù)成的25．人們看書時(shí)，用紅筆畫出重點(diǎn)，便于重新閱讀，是運(yùn)用知覺的哪種特性？()A選擇性B整體性C理解性D恒常性26．人的心理反應(yīng)的最高級(jí)的形式是()。A表象B想像C意識(shí)D思維27.大學(xué)生在記課堂筆記時(shí)對(duì)中文字形構(gòu)造正誤的注意屬于()。A隨意注意B不隨意注意C無(wú)意注意D隨意後注意28．“靈感或頓悟”是()。A.發(fā)明思維B.再現(xiàn)思維C.分析思維D.直覺思維29．“入芝蘭之室，久而不聞其香”描述的是()。A.適應(yīng)現(xiàn)象B.聽覺適應(yīng)C.嗅覺刺激D.味覺刺激30．當(dāng)噪音出現(xiàn)的條件下，被試做出“有信號(hào)”判斷的概率，稱作（）的條件概率A擊中B漏報(bào)C虛報(bào)D對(duì)的拒絕31．下列哪一項(xiàng)不是縱向設(shè)計(jì)的缺陷（）A耗時(shí)長(zhǎng)B被試流失嚴(yán)重C缺乏系統(tǒng)性D會(huì)加入許多新的無(wú)關(guān)變量32．不僅和嗅覺、聽覺、視覺有關(guān)，并且對(duì)記憶也有重要影響的中樞區(qū)域?yàn)?)。A.海馬區(qū)B.額葉C.頂葉D.枕葉33．“想吃魚，又怕腥”是哪種沖突()。A.雙趨沖突B.雙避沖突C.趨避沖突D.單向沖突34．你認(rèn)為暖色調(diào)的房間可以減少人的不良情緒，這是你的()。A.理論B.試驗(yàn)設(shè)計(jì)C.問(wèn)題D.假設(shè)35．某研究發(fā)現(xiàn)，近40%的少年犯來(lái)自單親家庭，請(qǐng)問(wèn)該研究使用的是什么研究措施？()A.自然觀測(cè)法B.個(gè)案法C.調(diào)查法D.試驗(yàn)法36．格賽爾的“雙胞胎爬梯試驗(yàn)”運(yùn)用的是（）A橫斷研究B縱向研究C聚合交叉研究D雙生子研究37．序列反應(yīng)時(shí)任務(wù)試圖將反應(yīng)時(shí)試驗(yàn)的邏輯應(yīng)用于（）心理過(guò)程的研究A故意識(shí)B無(wú)意識(shí)C前意識(shí)D潛意識(shí)38．測(cè)量人格最常用的措施和形式是（）A自稱量表B評(píng)估量表C投射測(cè)驗(yàn)D評(píng)價(jià)中心39．下列易受極端數(shù)據(jù)影響的記錄量是（）A算術(shù)平均數(shù)B中數(shù)C眾數(shù)D四分差40．在一組原始數(shù)據(jù)中，各個(gè)Z分?jǐn)?shù)的原則差是（）A1B0C根據(jù)詳細(xì)數(shù)據(jù)而定D無(wú)法確定41．在學(xué)習(xí)遷移的經(jīng)典理論中，以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)的理論是（）A共同要素說(shuō)B形式訓(xùn)練說(shuō)C概括化理論D關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)42．下列嬰兒對(duì)母親的依戀中，哪一種是積極依戀（）A安全性依戀B回避型依戀C對(duì)抗型依戀D合作型依戀43．被試內(nèi)設(shè)計(jì)的變異來(lái)源可以分為三部分：組間變異、區(qū)組效應(yīng)和誤差變異，其中組間變異可以檢查（）A區(qū)組效應(yīng)B不一樣試驗(yàn)處理的差異C被試內(nèi)個(gè)體差異D殘差44．有關(guān)成人認(rèn)知發(fā)展，卡特爾提出了晶體智力與流體智力，不對(duì)的的是（）A流體智力決定于個(gè)人的稟賦，受教育和社會(huì)文化的影響較小B晶體智力在人的畢生中一直在發(fā)展，25歲之後發(fā)展速度漸趨平緩C神經(jīng)生理的老化導(dǎo)致基礎(chǔ)的認(rèn)知能力退化，將導(dǎo)致晶體智力下降D一般信息加工能力，20歲後來(lái)發(fā)展到頂峰，30歲後來(lái)逐漸減少45．?dāng)?shù)學(xué)教師在教應(yīng)用題時(shí)，一再?gòu)?qiáng)調(diào)讓學(xué)生看清題目，必要時(shí)可以畫某些示意圖，這樣作的目的是為了（）A牢記住題目?jī)?nèi)容B很好地完畢對(duì)心理問(wèn)題的表征C有效地監(jiān)控解題過(guò)程D純熟地使用計(jì)算技能46．在假設(shè)檢查中，α取值越大，稱此假設(shè)檢查的明顯性水平（）A越高B越低C越明顯D越不明顯47．單側(cè)檢查與雙側(cè)檢查的區(qū)別不包括（）A問(wèn)題的提法不一樣B建立假設(shè)的形式不一樣C結(jié)論不一樣D否認(rèn)域不一樣48．“教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面”這一觀點(diǎn)是（）的體現(xiàn)A關(guān)鍵期B敏感期C近來(lái)發(fā)展區(qū)D觀測(cè)學(xué)習(xí)49．原有的認(rèn)知構(gòu)造對(duì)學(xué)習(xí)遷移的影響，重要取決于認(rèn)知構(gòu)造可運(yùn)用性、可辨別性及穩(wěn)定性和清晰性三個(gè)變量，是()的觀點(diǎn)。A.相似要素說(shuō)B.認(rèn)知構(gòu)造遷移說(shuō)C.概括說(shuō)D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)50．方差分析的重要任務(wù)是檢查（）A綜合虛無(wú)假設(shè)B部分虛無(wú)假設(shè)C組間虛無(wú)假設(shè)D組內(nèi)虛無(wú)假設(shè)51．實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于()。A.反饋信息B.合理設(shè)置課堂環(huán)境C.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境D.作業(yè)難度52．同一組學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)與語(yǔ)文成績(jī)之間的關(guān)系為（）A因果關(guān)系B共變關(guān)系C函數(shù)關(guān)系D有關(guān)關(guān)系53．在200個(gè)學(xué)生中，答對(duì)某項(xiàng)目的人數(shù)是120人，則該項(xiàng)目的難度P值是（）A120B60C0.40D0.6054．初測(cè)用的測(cè)驗(yàn)并非正式測(cè)驗(yàn)，初編題目的數(shù)量根據(jù)規(guī)定應(yīng)（）最終所需要的數(shù)量A少于B等于C多于D有時(shí)多于、有時(shí)少于55．樣本容量均影響分布曲線形態(tài)的是（）A正態(tài)分布和f分布Bf分布和t分布C正態(tài)分布和t分布D正態(tài)分布和卡方分布56．隨機(jī)化區(qū)組試驗(yàn)設(shè)計(jì)對(duì)區(qū)組劃分的基本規(guī)定是（）A區(qū)組內(nèi)和區(qū)組間均要有同質(zhì)性B區(qū)組內(nèi)可以有異質(zhì)性，區(qū)組間要有同質(zhì)性C區(qū)組內(nèi)要有同質(zhì)性，區(qū)組間可以有異質(zhì)性D區(qū)組內(nèi)和區(qū)組間均可以有異質(zhì)性57．檢查一種原因多項(xiàng)分類的實(shí)際觀測(cè)與某理論次數(shù)與否靠近，這種卡方檢查是（）A配合度檢查B獨(dú)立性檢查C同質(zhì)性檢查D符號(hào)檢查58．t分布與原則正態(tài)分布的關(guān)系理解對(duì)的的是（）A中心相似，峰度不一樣B中心相似，峰度相似C中心不一樣，峰度不一樣D中心不一樣，峰度相似59．單側(cè)檢查改為雙側(cè)檢查時(shí)，拒絕虛無(wú)假設(shè)的也許性（）A變大B變小C無(wú)關(guān)D不變60、增長(zhǎng)信號(hào)的先驗(yàn)概率，會(huì)使（）Ad’的值越大Bd’的值越小C越大D越小61．散點(diǎn)圖中的散點(diǎn)在一條直線上，闡明兩個(gè)變量的有關(guān)為（）Ar=1Br=-1Cr=±1Dr=062．兩列數(shù)據(jù)均屬正態(tài)分布，一列變量為等距或等比的測(cè)量數(shù)據(jù)，另一列變量為人為劃分的二分變量，它們的有關(guān)是（）A點(diǎn)二列有關(guān)B二列有關(guān)C多列有關(guān)D列聯(lián)表有關(guān)63．下列有關(guān)辨別度與難度關(guān)系的描述對(duì)的的是（）A無(wú)關(guān)B難度越大，辨別度越大C難度中等時(shí)，辨別度最大D難度越小，辨別度越大64．試驗(yàn)組-控制組的試驗(yàn)設(shè)計(jì)中常用的記錄措施是（）At檢查BF檢查CZ檢查D方差分析65．百分等級(jí)屬于()。A.稱名量表B.次序量表C.等距量表D.比例量表二、多選題：66～75小題，每題3分，共30分。在每題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，至少有兩個(gè)選項(xiàng)是符合題目規(guī)定的，請(qǐng)選出所有符合題目規(guī)定的答案，多選、少選均不得分66．F檢查可以用于（）A三個(gè)及以上獨(dú)立樣本平均數(shù)差異的明顯性檢查B判斷連個(gè)方差與否來(lái)源于同一種總體C三個(gè)及以上有關(guān)樣本平均數(shù)差異的明顯性檢查D兩個(gè)有關(guān)樣本平均數(shù)差異的明顯性檢查67.在聲音掩蔽中會(huì)出現(xiàn)的現(xiàn)象是()。A.與掩蔽音頻率靠近的聲音，受到的掩蔽作用大B.低頻掩蔽音對(duì)高頻聲音的掩蔽作用要不小于高頻掩蔽音對(duì)低頻聲音的掩蔽作用C.掩蔽音強(qiáng)度提高D.純音的掩蔽作用和噪音的掩蔽作用相似68．已知某次物理考試非正態(tài)分布，σ＝8，從這個(gè)總體中隨機(jī)抽取n＝64的樣本，并計(jì)算得其平均分為71，那么下列成績(jī)?cè)谶@次考試中全體考生成績(jī)均值μ的0.95的置信區(qū)間之內(nèi)的有（）A69B70C71D7269、學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論包括（）A托爾曼的認(rèn)知——目的說(shuō)B布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說(shuō)C奧蘇伯爾的認(rèn)知同化理論D加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論70．ROC曲線可以反應(yīng)出（）A信號(hào)的先定概率對(duì)報(bào)準(zhǔn)率和虛報(bào)率的影響B(tài)同一觀測(cè)者不一樣的感受性C信號(hào)檢測(cè)原則變化時(shí)報(bào)準(zhǔn)率和虛報(bào)率的變化D不一樣觀測(cè)者的敏感性指標(biāo)71.錯(cuò)覺產(chǎn)生的原因也許是()。A.物體輪廓對(duì)眼動(dòng)方向和范圍產(chǎn)生影響B(tài).側(cè)克制變化神經(jīng)興奮分布的中心C.知覺理解性的作用D.誤用知覺恒常性72．有關(guān)記憶的SPI理論假定，記憶或記憶系統(tǒng)重要有（）A程序記憶系統(tǒng)B知覺表征記憶系統(tǒng)C語(yǔ)義記憶系統(tǒng)D初級(jí)記憶系統(tǒng)73.拉丁方設(shè)計(jì)的重要作用是()。A.平衡試驗(yàn)中也許產(chǎn)生的多種誤差B.減少試驗(yàn)誤差C.搜集更多的試驗(yàn)數(shù)據(jù)D.合理分派試驗(yàn)材料或者試驗(yàn)處理74．如下哪些原因會(huì)導(dǎo)致測(cè)驗(yàn)信度被低估（）A測(cè)驗(yàn)的題目難度過(guò)高B被試的同質(zhì)性太高C測(cè)驗(yàn)題目太多D測(cè)驗(yàn)的題目難度過(guò)低75．處理問(wèn)題的方略有（）A算法B啟發(fā)法C推理法D嘗試法三、簡(jiǎn)答題：76～80小題，每題10分，共50分76．簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)的人本理論77．簡(jiǎn)述你是怎樣看待知覺和表象的功能等價(jià)問(wèn)題。78．簡(jiǎn)述發(fā)展心理學(xué)的重要研究措施。79．簡(jiǎn)述方差分析的合用條件。80．詳細(xì)闡明在測(cè)驗(yàn)實(shí)行過(guò)程中也許引起誤差的被試方面的重要原因四、綜合題：81～82小題，每題30分，共90分81．試述注意理論及其試驗(yàn)證據(jù)82．根據(jù)學(xué)習(xí)遷移理論，在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)怎樣增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移？心理征詢師考試精選模擬題答案：一、單項(xiàng)選擇題：1－5DDBBC6－10DBAAA11－15CDABC16－20CAADD21－25CAABA26－30DDDAC31－35CACDC36－40DBAAA41－45BABCB46－50BCCBA51－55CDDCB56－60CAABD61－65CBCAB二、多選題66．ABCD67．ABC68．BCD69．ABCD70．ACD71．ABD72．ABCD73．ABC74．ABD75．AB三、簡(jiǎn)答76、略77、答：(1)表象在知覺的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，體現(xiàn)和知覺中的形象具有相似性。心理學(xué)將表象看作已經(jīng)貯存的知覺象的再現(xiàn)，或通過(guò)加工改造而形成的新的形象。Neisser認(rèn)為，表象活動(dòng)就是應(yīng)用知覺時(shí)所用的某些認(rèn)知過(guò)程，將表象看作是由對(duì)應(yīng)的知識(shí)所激活的對(duì)知覺的期待。Kosslyn將視覺表象當(dāng)作類似于視知覺的人腦中的圖畫，或者類似圖畫的信息表征。這些觀點(diǎn)都強(qiáng)調(diào)表象與知覺的等價(jià)機(jī)能。(2)其不一樣點(diǎn)在于：①知覺形象鮮明生動(dòng)；表象形象卻比較暗淡模糊。②知覺形象持久穩(wěn)定；表象形象不穩(wěn)定、易變動(dòng)。③知覺形象完整；表象形象不完整。78、答：發(fā)展心理學(xué)研究的基本措施為了揭示心剪發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，研究者必須掌握對(duì)的的研究措施。發(fā)展心理學(xué)研究的措施多種多樣，重要有觀測(cè)法、訪談法、問(wèn)卷法、測(cè)驗(yàn)法和試驗(yàn)法。一、觀測(cè)法觀測(cè)法是研究者通過(guò)感官或一定儀器設(shè)備，有目的有計(jì)劃地觀測(cè)小朋友的心理和行為體現(xiàn)，并由此分析小朋友心剪發(fā)展的特性和規(guī)律的一種措施。小朋友的心理活動(dòng)有突出的外顯性，通過(guò)觀測(cè)其外部行為，可以理解他們的心理活動(dòng)。因此，觀測(cè)法是發(fā)展心理學(xué)研究的最基本、最普遍的一種措施。發(fā)展心理學(xué)初期的許多研究大多采用這種措施。觀測(cè)法的突出長(zhǎng)處是可以在小朋友行為發(fā)生的當(dāng)時(shí)，現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行觀測(cè)、記錄，可以搜集到比口頭匯報(bào)或問(wèn)卷調(diào)查更客觀、全面、精確的資料。當(dāng)然，觀測(cè)法也有一定局限性。例如，觀測(cè)資料的質(zhì)量在很大程度上受到觀測(cè)者本人的能力水平、心理原因的影響，許多發(fā)展心理學(xué)研究者所但愿觀測(cè)到的行為的發(fā)生有時(shí)是難以預(yù)測(cè)的，因此，采用現(xiàn)場(chǎng)觀測(cè)有時(shí)難以奏效。此外，觀測(cè)法的運(yùn)用往往需要花費(fèi)較大的人力、物力和較多的時(shí)間。二、訪談法訪談法是研究者通過(guò)與小朋友進(jìn)行口頭交談，理解和搜集他們有關(guān)懷理特性和行為的數(shù)據(jù)資料的一種研究措施。訪談法在發(fā)展心理學(xué)的研究中具有特殊的意義和作用。它的最大特點(diǎn)在于，整個(gè)訪談過(guò)程是訪談?wù)吲c小朋友互相影響、互相作用的過(guò)程。因此，在訪談中，訪談?wù)邞?yīng)爭(zhēng)取掌握訪談過(guò)程的積極權(quán)，積極影響小朋友，盡量使研究按照預(yù)定的計(jì)劃開展。訪談法的另一種明顯特點(diǎn)是它具有特定的研究目的和一整套的設(shè)計(jì)、編制和實(shí)行的原則。訪談法的這些特點(diǎn)闡明，訪談法在一定程度上能比觀測(cè)法獲得有關(guān)小朋友的更多、更有價(jià)值、更深層的心理活動(dòng)狀況和心理特性方面的信息，同步，也比觀測(cè)法更復(fù)雜、更難于掌握。近年來(lái)，訪談法在發(fā)展心理學(xué)研究中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，獲得了許多重要成果。例如，皮亞杰在小朋友認(rèn)知發(fā)展的研究中，以訪談法作為重要研究工具，輔以其他研究措施，獲得了舉世矚目的成就。訪談法有許多長(zhǎng)處，它能有針對(duì)性地搜集研究數(shù)據(jù)，合用于一切具有口頭體現(xiàn)能力的不一樣文化程度的訪談對(duì)象，具有較問(wèn)卷法更高的回收率和有效率。訪談法的局限性首先在于，訪談成果的精確可靠性受訪談?wù)咦陨淼乃刭|(zhì)影響較大，與其他研究措施相比，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，并且訪談所得資料不易量化。此外，訪談效果也受環(huán)境、時(shí)間和訪談對(duì)象特點(diǎn)的限制。三、問(wèn)卷法問(wèn)卷法是研究者用統(tǒng)一、嚴(yán)格設(shè)計(jì)的問(wèn)卷，來(lái)搜集小朋友心理和行為的數(shù)據(jù)資料的一種研究措施。問(wèn)卷法和訪談法都是搜集小朋友心理和行為的數(shù)據(jù)資料的基本措施，在發(fā)展心理學(xué)的研究中，它們常常結(jié)合在一起使用。只是問(wèn)卷法的問(wèn)卷比構(gòu)拜訪談更具目的性、內(nèi)容愈加詳細(xì)完整、設(shè)計(jì)更為縝密科學(xué)。問(wèn)卷法的特點(diǎn)是原則化程度較高，是嚴(yán)格按照統(tǒng)一設(shè)計(jì)和固定構(gòu)造的問(wèn)卷進(jìn)行研究，防止了研究的盲目性和主觀性。問(wèn)卷法的另一特點(diǎn)是能在較短的時(shí)間內(nèi)搜集到大量的資料，由于問(wèn)題和答案都預(yù)先進(jìn)行了操作化和原則化設(shè)計(jì)，因此，所得資料也便于進(jìn)行定量分析。目前，這些定量分析工作可以借助計(jì)算機(jī)進(jìn)行，不僅以便并且精確，因此，問(wèn)卷法在發(fā)展心理學(xué)的研究中有著廣闊的應(yīng)用前景。作為發(fā)展心理學(xué)研究常用的措施，問(wèn)卷法有諸多突出的長(zhǎng)處。它的內(nèi)容客觀統(tǒng)一，處理分析簡(jiǎn)潔以便，節(jié)省了人力、物力和經(jīng)費(fèi)，取樣較大，對(duì)于描述一種總體的性質(zhì)是很故意義的。另個(gè)，問(wèn)卷法匿名性強(qiáng)，回答真實(shí)，那些不適宜用訪談法進(jìn)行當(dāng)面問(wèn)詢的問(wèn)題，波及到小朋友內(nèi)心深處的情感、動(dòng)機(jī)等問(wèn)題適合用問(wèn)卷法來(lái)研究。問(wèn)卷法的缺陷在于對(duì)被試的言語(yǔ)發(fā)展水平有一定規(guī)定，因而不適于年幼被試。此外，被試的回答還帶有一定的主觀性，因而由此獲得的有些數(shù)據(jù)資料還需用其他措施加以印證。四、測(cè)驗(yàn)法測(cè)驗(yàn)法是通過(guò)測(cè)驗(yàn)量表來(lái)研究小朋友心剪發(fā)展規(guī)律的一種措施，即采用原則化的題目，按照規(guī)定程序，通過(guò)測(cè)量的措施來(lái)搜集數(shù)據(jù)資料。編制測(cè)驗(yàn)量表需要通過(guò)編制測(cè)驗(yàn)題目、預(yù)測(cè)、項(xiàng)目分析、合成測(cè)驗(yàn)、獲得信度與效度資料、建立常模等原則化過(guò)程。應(yīng)用通過(guò)原則化的測(cè)驗(yàn)量表對(duì)小朋友進(jìn)行測(cè)量，將其得分與常模分?jǐn)?shù)相比較，就可以清晰地理解小朋友的發(fā)展水平。測(cè)驗(yàn)法既可用于測(cè)查小朋友心剪發(fā)展的個(gè)別差異，也可用于理解不一樣年齡階段的小朋友的心剪發(fā)展水平的差異。測(cè)驗(yàn)法的長(zhǎng)處重要表目前測(cè)驗(yàn)量表的編制拾分嚴(yán)謹(jǐn)，成果處理以便，量表有現(xiàn)成的常模，可以直接進(jìn)行對(duì)比研究。量表的種類較多，可以適應(yīng)不一樣研究目的的需要。測(cè)驗(yàn)法存在的局限性是使用靈活性差，對(duì)主試的規(guī)定較高，成果難以進(jìn)行定性分析，被試的成績(jī)也也許受練習(xí)、測(cè)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的影響等。因此，測(cè)驗(yàn)法和發(fā)展心理學(xué)研究的其他措施同樣，只是理解小朋友心剪發(fā)展的措施之一，還應(yīng)與其他措施配合使用。五、試驗(yàn)法試驗(yàn)法是指對(duì)研究的某些變量進(jìn)行操縱和控制，創(chuàng)設(shè)一定的情境，以探討小朋友心剪發(fā)展的原因和規(guī)律的研究措施。試驗(yàn)研究是發(fā)展心理學(xué)研究的重要措施。其基本目的在于揭示變量間的因果關(guān)系。試驗(yàn)法可分為試驗(yàn)室試驗(yàn)和現(xiàn)場(chǎng)試驗(yàn)兩種類型。從上述可知，發(fā)展心理學(xué)的研究措施是多種多樣的。在進(jìn)行發(fā)展心理學(xué)研究時(shí)，研究者不應(yīng)孤立地采用一種措施，而應(yīng)根據(jù)研究的需要綜合采用多種措施，或者以某種措施為主，輔之以其他措施，這樣才能獲得多方面、豐富、客觀的數(shù)據(jù)資料。79、答：運(yùn)用F檢查進(jìn)行的方差分析是一種對(duì)所有組間平均數(shù)差異進(jìn)行的整體檢查。進(jìn)行方差分析有一定的條件限制，數(shù)據(jù)必須滿足如下幾種基本假定條件，否則由它得出的結(jié)論將會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤。(1)總體正態(tài)分布方差分析規(guī)定樣本必須來(lái)自正態(tài)分布的總體。(2)變異的互相獨(dú)立性總變異可以分解成幾種不一樣來(lái)源的部分，這幾種部分變異的來(lái)源在意義上必須明確，并且彼此要互相獨(dú)立。(3)各試驗(yàn)處理內(nèi)的方差要一致各試驗(yàn)處理內(nèi)的方差彼此應(yīng)無(wú)明顯差異，這是方差分析中最為重要的基本假定。在方差分析中用MSw作為總體組內(nèi)方差的估計(jì)值，求組內(nèi)均方時(shí)，相稱于將各個(gè)處理中的樣本方差合成，它必須滿足的一種前提條件就是，各試驗(yàn)處理內(nèi)的方差彼此無(wú)明顯差異。這一假定若不能滿足，原則上是不能進(jìn)行方差分析的。80答：1）應(yīng)試動(dòng)機(jī)，被試對(duì)測(cè)驗(yàn)的動(dòng)機(jī)不一樣，會(huì)影響其作答態(tài)度、注意力、持久性及反應(yīng)速度等，從而影響測(cè)驗(yàn)的成果。假如被試動(dòng)機(jī)效應(yīng)在反復(fù)測(cè)量中以一種恒定的方式出現(xiàn)，會(huì)導(dǎo)致系統(tǒng)誤差，從而使測(cè)量的有效性減少；假如動(dòng)機(jī)效應(yīng)引起了偶爾性的不穩(wěn)定的反應(yīng)，會(huì)使測(cè)量的有效性、可信性都減少。2）測(cè)驗(yàn)焦急，合適的焦急會(huì)使人維持一定的興奮水平，注意力增強(qiáng)，反應(yīng)速度加緊，從而對(duì)測(cè)驗(yàn)產(chǎn)生積極的影響。但過(guò)高的焦急會(huì)使工作效率減少，注意力分散，思維狹窄，反應(yīng)速度減慢，因而會(huì)大大影響成績(jī)。3）測(cè)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，任何一種新的項(xiàng)目形式，由于被試比較陌生，就也許使測(cè)驗(yàn)成績(jī)受影響。不過(guò)，假如提供足夠的演示和練習(xí)，測(cè)驗(yàn)成績(jī)就會(huì)提高。4）練習(xí)效應(yīng)，任何一種測(cè)驗(yàn)在反復(fù)使用時(shí)，由于被試對(duì)內(nèi)容和程序已經(jīng)相稱熟悉，因此會(huì)使成績(jī)提高。5）反應(yīng)傾向，獨(dú)立于測(cè)驗(yàn)內(nèi)容的反應(yīng)傾向，也會(huì)使得本來(lái)能力相似的被試獲得不一樣的成績(jī)。6）生理變因，生病、疲勞、失眠等生理原因，以及在智力、情緒、體力等方面的生物節(jié)律也會(huì)影響測(cè)驗(yàn)成績(jī)而帶來(lái)誤差。四、綜合81、答：注意的理論一、注意的選擇性理論模型（一）過(guò)濾器理論模型由布魯?shù)卤咎兀―.E.Broadbent）提出,認(rèn)為注意相稱于一種過(guò)濾器,它按照“全”或“無(wú)”的法則工作，接通一種通道，某些信息通過(guò)并得到深入加工處理，其他通道被阻斷，信息不能通過(guò)，臨時(shí)貯存在短時(shí)記憶中，并迅速衰退。對(duì)選擇性注意的系統(tǒng)研究開始于ECCherry（l953）對(duì)雞尾酒會(huì)效應(yīng)的愛好。在一種雞尾酒會(huì)上，人們被多種談話的聲音包圍著；人們只聽到某些談話，而聽不到另某些談話。假如他人議論到你，提到了你的名字，你就會(huì)異常敏感地聽到它。1．Cherry（1953）的試驗(yàn)研究2．BroadbentD．E．（1954，英國(guó)）的試驗(yàn)研究。過(guò)濾器模型很好地解釋了Cherry和Broadbent的試驗(yàn)成果。(1)在Cherry的追隨試驗(yàn)中；被試只接受了來(lái)自追隨耳的信息，由于過(guò)濾器的作用，對(duì)非追隨耳的信息幾乎完全消失。(2)在Broadbent的分聽試驗(yàn)中，大多數(shù)被試傾向于先匯報(bào)從一種通道進(jìn)入的信息，後匯報(bào)從另一種通道進(jìn)入的信息，而不是按信息同步進(jìn)入兩耳的時(shí)間次序進(jìn)行匯報(bào)。這種現(xiàn)象是由于，當(dāng)被試先匯報(bào)來(lái)自一耳的信息，後匯報(bào)來(lái)自另一耳的信息時(shí)，他們只在兩個(gè)通道間進(jìn)行了一次轉(zhuǎn)換，因而成績(jī)很好。相反，當(dāng)被試按信息同步進(jìn)入兩耳的時(shí)間次序進(jìn)行匯報(bào)時(shí)，他們必須在兩個(gè)通道間來(lái)回行多次的轉(zhuǎn)換，因而成績(jī)就差了。模型的評(píng)價(jià)（局限性）(1)首先，模型是根據(jù)聽覺試驗(yàn)的成果提出的，試驗(yàn)所用的材料都是聽覺材料，因此信息的選擇與過(guò)濾只發(fā)生在同類性質(zhì)的材料間。當(dāng)材料的性質(zhì)變化，信息輸入來(lái)自不一樣的感覺通道時(shí)，模型的預(yù)測(cè)力量就不強(qiáng)了。它只是一種單通道模型。(2)另一方面，模型只解釋了刺激的物理性質(zhì)對(duì)信息選擇的作用，而無(wú)法解釋材料的語(yǔ)義聯(lián)絡(luò)在信息選擇中的作用。實(shí)際上，當(dāng)試驗(yàn)是用有語(yǔ)義聯(lián)絡(luò)的材料來(lái)做時(shí)，被試者對(duì)不注意的材料是可以加工的。(3)第三，由于人們也許對(duì)語(yǔ)義進(jìn)行加工，因此，假定注意選擇發(fā)生在信息加工的初期階段是沒(méi)有根據(jù)的。（二）衰減理論模型由特瑞斯曼（A.M.Treisman）于1960年提出，認(rèn)為不被注意或未被追隨的信息也可通過(guò)過(guò)濾裝置，但被衰減，其中重要的信息仍可以通過(guò)而得到高級(jí)加工，并反應(yīng)到意識(shí)中。Treisman試驗(yàn)成果的解釋，不被注意的通道也能通過(guò)某些信息。衰減作用模型不僅解釋了注意的選擇機(jī)制，并且解釋了單詞的識(shí)別機(jī)制，因而在認(rèn)知心理學(xué)中產(chǎn)生了很大的影響。衰減作用模型改善和發(fā)展了過(guò)濾器模型，它能解釋更廣泛的試驗(yàn)成果，并對(duì)人的行為作出更好的預(yù)測(cè)。兩個(gè)模型的共同之處：（1）兩個(gè)模型都認(rèn)為，人的信息加工系統(tǒng)的容量是有限的，因此，輸入的信息必須由過(guò)濾器加以調(diào)整。（2）兩個(gè)模型都假定，過(guò)濾器的位置在知覺分析之前。或在初級(jí)物理分析與高級(jí)意義分析之間，耳不是反應(yīng)選擇階段。兩個(gè)模型的不一樣之處：（1）假設(shè)不一樣。過(guò)濾器模型假設(shè)，注意選擇的基礎(chǔ)是對(duì)刺激物理屬性的分析；衰減模型認(rèn)為，注意分析更為復(fù)雜，也許由語(yǔ)義加工構(gòu)成。（2）加工性質(zhì)不一樣。過(guò)濾器模型假設(shè)，是“全或無(wú)”的方式；衰減模型認(rèn)為，通道不是完全關(guān)閉的，而是關(guān)小或克制。（三）反應(yīng)選擇理論模型由多依奇（Deutsch）提出，後經(jīng)諾曼（D.A.Norman）加以完善和發(fā)展。該理論認(rèn)為，初期的信息加工是沒(méi)有選擇性的，信息都可得到識(shí)別,信息與否被注意，是根據(jù)信息的重要性做出的反應(yīng)選擇。（四）多階段選擇理論模型約翰斯頓與漢斯等（JohnstoneHeinz）提出，認(rèn)為選擇在信息加工的不一樣階段均有也許發(fā)生，在選擇之前的加工階段越多，所需的認(rèn)知加工資源就越多，且選擇發(fā)生的階段依賴于目前任務(wù)的需要。二、注意的資源分派理論模型心理學(xué)家卡內(nèi)曼（D.Kahneman）于1973年提出了第一種注意的資源分派模型，他認(rèn)為，當(dāng)人同步做幾樣活動(dòng)時(shí)，假如活動(dòng)不超過(guò)資源總量，這些活動(dòng)就可同步進(jìn)行，如超過(guò)，那么在進(jìn)行第2、3項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，就會(huì)使第1項(xiàng)活動(dòng)的反應(yīng)退步。有關(guān)試驗(yàn)：Lewis（1970）的研究發(fā)現(xiàn)，被試者能識(shí)別幾乎所有狀況下的信息，雖然信息展現(xiàn)給非追隨耳也是如此。初期（知覺）選擇模型和反應(yīng)選擇模型的比較（1）差異：瓶頸的位置不一樣。位置由作業(yè)性質(zhì)決定，初期（知覺）選擇模型是再認(rèn)前選擇，反應(yīng)選擇模型是語(yǔ)義分析。（2）相似：兩個(gè)模型中都存在瓶頸；兩個(gè)模型都承認(rèn)注意的分派，幾種通道的信息可以同步受到注意。（3）在研究措施上應(yīng)加以改善：知覺選擇模型應(yīng)多運(yùn)用附加追隨程序的雙聽技術(shù)，比較兩個(gè)通道的作業(yè)狀況；反應(yīng)選擇模型應(yīng)多用不附加追隨程序的雙耳作業(yè)，使注意分派到雙耳。也應(yīng)看到不一樣感覺道的特點(diǎn)，比較不一樣通道的差異。三、注意的特性整合理論由特瑞斯曼（A.M.Treisman）(1982.1992)提出，她對(duì)物體的特性（如顏色、大小和特定朝向的線條）和物體自身進(jìn)行了辨別，并根據(jù)這一辨別構(gòu)建理論。這個(gè)理論著眼于注意的整合功能，將注意與知覺的內(nèi)部過(guò)程緊密地結(jié)合起來(lái)，很有特色。該模型的關(guān)鍵是將客體知覺過(guò)程提成兩個(gè)階段：（1）初期的前注意階段和特性整合階段，對(duì)特性進(jìn)行自動(dòng)的平行加工，無(wú)需注意；（2）通過(guò)集中注意將諸特性整合為客體，其加工方式是系列的。82、答：研究學(xué)習(xí)遷移的實(shí)踐意義重要是在教學(xué)中增進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移，學(xué)習(xí)遷移的理論和試驗(yàn)研究為教學(xué)提供了增進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的措施。一、理解基本原理，增進(jìn)原理或法則的遷移“概括化原理”表明，兩種學(xué)習(xí)間的遷移部分地是由于兩種學(xué)習(xí)中的共同成分，其中重要是由于共同的原理導(dǎo)致的。在教學(xué)中相似的原理及法則的遷移是最常見的遷移現(xiàn)象。為增進(jìn)原理的遷移，教學(xué)中應(yīng)規(guī)定學(xué)生精確地理解基本原理，這是非常重要的。為了讓學(xué)主理解基本原理，最初予