2024年二級心理咨詢師考試題庫心理咨詢師資格考試模擬試題

二級心理征詢師考試題庫|心理征詢師資格考試模擬試題來理解一下吧。祝大家都能順利通過心理征詢師考試。一、單項選擇題：1～65小題，每題2分，共130分。在每題給出的四個選項中，請選出一項最符合題目規(guī)定的。1．心理過程包括（）A認(rèn)識過程、情感過程、行為過程B知覺過程、情感過程、行為過程C感覺過程、知覺過程、意志過程D認(rèn)識過程、情感過程、意志過程2．用信息加工的觀點(diǎn)來研究人的感覺、知覺、記憶、思維等心理過程的心理觀點(diǎn)是()。A行為的觀點(diǎn)B生物學(xué)的觀點(diǎn)C現(xiàn)象學(xué)的觀點(diǎn)D認(rèn)知的觀點(diǎn)3．去過幾次小朋友的家，就能畫出詳細(xì)的路線圖來。認(rèn)知發(fā)展到哪一階段的小朋友能做到這種程度()。A感知運(yùn)動階段B前運(yùn)算階段C詳細(xì)運(yùn)算階段D形式運(yùn)算階段4．下面不屬于內(nèi)部感覺的是()。A動覺B痛覺C平衡覺D內(nèi)部感覺5．（）認(rèn)為，不一樣性質(zhì)的感覺是由不一樣的神經(jīng)元傳遞信息的A神經(jīng)特殊能量學(xué)說B模式理論C特異化理論D行波理論6．下列哪個現(xiàn)象反應(yīng)的是視覺適應(yīng)（）A夜幕下，藍(lán)色物體要比黃色物體更亮某些B不管是白天還是夜晚，看到樹葉的顏色總是綠色的C直升機(jī)的螺旋槳高速旋轉(zhuǎn)後，不再能觀測到每片槳葉D值夜班的消防員佩戴紅色眼鏡在室內(nèi)燈光下活動7．（）可以很好地解釋在某些狀況下人為何對某些刺激“視而不見，充耳不聞”現(xiàn)象A衰減理論B過濾器理論C認(rèn)知資源理論D雙加工理論8．人在每一瞬間，將心理活動選擇了某些對象而忽視了另某些對象，這一特點(diǎn)指的是注意的（）A指向性B集中性C目的性D能動性9．幼兒獲得概念的重要方式是（）A經(jīng)典事例B定義C言語講解和概括D概念名稱的組合10．學(xué)習(xí)形成兩個或更多的刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié)，即形成一系列的刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié)的是（）A連鎖學(xué)習(xí)B信號學(xué)習(xí)C辨別學(xué)習(xí)D概念學(xué)習(xí)11．具有加工信息和與存儲信息雙重功能的記憶是（）A感覺記憶B短時記憶C工作記憶D長時記憶12．內(nèi)容效度重要用于考察（）的有效性A智力測驗B人格測驗C特殊能力測驗D成績、技能測驗13．既影響信度又影響效度的誤差是（）A隨機(jī)誤差B系統(tǒng)誤差C抽樣誤差D評分誤差14．考察學(xué)生某次考試的分?jǐn)?shù)與教師評估學(xué)術(shù)等級之間的有關(guān)程度，應(yīng)采用（）A積差有關(guān)B斯皮兒曼等級有關(guān)C肯德爾友好系數(shù)D二列有關(guān)15．發(fā)明性思維的重要成分是（）A集中思維B抽象思維C發(fā)散思維D直覺思維16．語言材料所負(fù)載的信息在頭腦中存在的方式是（）A語言的加工B語言的理解C語言的表征D語言的產(chǎn)生17．人的一切心理活動，都要通過（）的活動來實現(xiàn)A神經(jīng)系統(tǒng)B感覺器官C大腦皮層D傳到神經(jīng)18．看書時用紅色筆畫重點(diǎn)是運(yùn)用知覺的（）A選擇性B理解性C恒常性D整體性19．在“目的熟悉性和任務(wù)難度對前瞻性記憶的影響”這一研究中,自變量是（）A目的熟悉性B任務(wù)難度C前瞻性記憶D目的熟悉性和任務(wù)難度20．下列哪一種不屬于形狀和方向錯覺（）A佐爾拉錯覺B馮特錯覺C因斯坦錯覺D潘佐錯覺21．“賽馬跨越障礙，加速沖刺動作”是()。A本能行為B習(xí)慣動作C隨意動作D不隨意動作22．精力旺盛、表裏如一、剛強(qiáng)、易感情用事，這是下列哪種氣質(zhì)類型的特點(diǎn)？()A.膽汁質(zhì)B粘液質(zhì)C多血質(zhì)D抑郁質(zhì)23．將對象從背景中分化出來的知覺特性是()。A選擇性B恒常性C理解性D整體性24．行為主義認(rèn)為()。A要研究行為必須研究神經(jīng)系統(tǒng)B學(xué)習(xí)是動物行為最重要的方面C復(fù)雜的行為可以分解為更為簡樸的過程D所有的行為都可描述為先天預(yù)成的25．人們看書時，用紅筆畫出重點(diǎn)，便于重新閱讀，是運(yùn)用知覺的哪種特性？()A選擇性B整體性C理解性D恒常性26．人的心理反應(yīng)的最高級的形式是()。A表象B想像C意識D思維27.大學(xué)生在記課堂筆記時對中文字形構(gòu)造正誤的注意屬于()。A隨意注意B不隨意注意C無意注意D隨意後注意28．“靈感或頓悟”是()。A.發(fā)明思維B.再現(xiàn)思維C.分析思維D.直覺思維29．“入芝蘭之室，久而不聞其香”描述的是()。A.適應(yīng)現(xiàn)象B.聽覺適應(yīng)C.嗅覺刺激D.味覺刺激30．當(dāng)噪音出現(xiàn)的條件下，被試做出“有信號”判斷的概率，稱作（）的條件概率A擊中B漏報C虛報D對的拒絕31．下列哪一項不是縱向設(shè)計的缺陷（）A耗時長B被試流失嚴(yán)重C缺乏系統(tǒng)性D會加入許多新的無關(guān)變量32．不僅和嗅覺、聽覺、視覺有關(guān)，并且對記憶也有重要影響的中樞區(qū)域為()。A.海馬區(qū)B.額葉C.頂葉D.枕葉33．“想吃魚，又怕腥”是哪種沖突()。A.雙趨沖突B.雙避沖突C.趨避沖突D.單向沖突34．你認(rèn)為暖色調(diào)的房間可以減少人的不良情緒，這是你的()。A.理論B.試驗設(shè)計C.問題D.假設(shè)35．某研究發(fā)現(xiàn)，近40%的少年犯來自單親家庭，請問該研究使用的是什么研究措施？()A.自然觀測法B.個案法C.調(diào)查法D.試驗法36．格賽爾的“雙胞胎爬梯試驗”運(yùn)用的是（）A橫斷研究B縱向研究C聚合交叉研究D雙生子研究37．序列反應(yīng)時任務(wù)試圖將反應(yīng)時試驗的邏輯應(yīng)用于（）心理過程的研究A故意識B無意識C前意識D潛意識38．測量人格最常用的措施和形式是（）A自稱量表B評估量表C投射測驗D評價中心39．下列易受極端數(shù)據(jù)影響的記錄量是（）A算術(shù)平均數(shù)B中數(shù)C眾數(shù)D四分差40．在一組原始數(shù)據(jù)中，各個Z分?jǐn)?shù)的原則差是（）A1B0C根據(jù)詳細(xì)數(shù)據(jù)而定D無法確定41．在學(xué)習(xí)遷移的經(jīng)典理論中，以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)的理論是（）A共同要素說B形式訓(xùn)練說C概括化理論D關(guān)系轉(zhuǎn)換說42．下列嬰兒對母親的依戀中，哪一種是積極依戀（）A安全性依戀B回避型依戀C對抗型依戀D合作型依戀43．被試內(nèi)設(shè)計的變異來源可以分為三部分：組間變異、區(qū)組效應(yīng)和誤差變異，其中組間變異可以檢查（）A區(qū)組效應(yīng)B不一樣試驗處理的差異C被試內(nèi)個體差異D殘差44．有關(guān)成人認(rèn)知發(fā)展，卡特爾提出了晶體智力與流體智力，不對的的是（）A流體智力決定于個人的稟賦，受教育和社會文化的影響較小B晶體智力在人的畢生中一直在發(fā)展，25歲之後發(fā)展速度漸趨平緩C神經(jīng)生理的老化導(dǎo)致基礎(chǔ)的認(rèn)知能力退化，將導(dǎo)致晶體智力下降D一般信息加工能力，20歲後來發(fā)展到頂峰，30歲後來逐漸減少45．?dāng)?shù)學(xué)教師在教應(yīng)用題時，一再強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生看清題目，必要時可以畫某些示意圖，這樣作的目的是為了（）A牢記住題目內(nèi)容B很好地完畢對心理問題的表征C有效地監(jiān)控解題過程D純熟地使用計算技能46．在假設(shè)檢查中，α取值越大，稱此假設(shè)檢查的明顯性水平（）A越高B越低C越明顯D越不明顯47．單側(cè)檢查與雙側(cè)檢查的區(qū)別不包括（）A問題的提法不一樣B建立假設(shè)的形式不一樣C結(jié)論不一樣D否認(rèn)域不一樣48．“教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面”這一觀點(diǎn)是（）的體現(xiàn)A關(guān)鍵期B敏感期C近來發(fā)展區(qū)D觀測學(xué)習(xí)49．原有的認(rèn)知構(gòu)造對學(xué)習(xí)遷移的影響，重要取決于認(rèn)知構(gòu)造可運(yùn)用性、可辨別性及穩(wěn)定性和清晰性三個變量，是()的觀點(diǎn)。A.相似要素說B.認(rèn)知構(gòu)造遷移說C.概括說D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說50．方差分析的重要任務(wù)是檢查（）A綜合虛無假設(shè)B部分虛無假設(shè)C組間虛無假設(shè)D組內(nèi)虛無假設(shè)51．實行啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于()。A.反饋信息B.合理設(shè)置課堂環(huán)境C.創(chuàng)設(shè)問題情境D.作業(yè)難度52．同一組學(xué)生的數(shù)學(xué)成績與語文成績之間的關(guān)系為（）A因果關(guān)系B共變關(guān)系C函數(shù)關(guān)系D有關(guān)關(guān)系53．在200個學(xué)生中，答對某項目的人數(shù)是120人，則該項目的難度P值是（）A120B60C0.40D0.6054．初測用的測驗并非正式測驗，初編題目的數(shù)量根據(jù)規(guī)定應(yīng)（）最終所需要的數(shù)量A少于B等于C多于D有時多于、有時少于55．樣本容量均影響分布曲線形態(tài)的是（）A正態(tài)分布和f分布Bf分布和t分布C正態(tài)分布和t分布D正態(tài)分布和卡方分布56．隨機(jī)化區(qū)組試驗設(shè)計對區(qū)組劃分的基本規(guī)定是（）A區(qū)組內(nèi)和區(qū)組間均要有同質(zhì)性B區(qū)組內(nèi)可以有異質(zhì)性，區(qū)組間要有同質(zhì)性C區(qū)組內(nèi)要有同質(zhì)性，區(qū)組間可以有異質(zhì)性D區(qū)組內(nèi)和區(qū)組間均可以有異質(zhì)性57．檢查一種原因多項分類的實際觀測與某理論次數(shù)與否靠近，這種卡方檢查是（）A配合度檢查B獨(dú)立性檢查C同質(zhì)性檢查D符號檢查58．t分布與原則正態(tài)分布的關(guān)系理解對的的是（）A中心相似，峰度不一樣B中心相似，峰度相似C中心不一樣，峰度不一樣D中心不一樣，峰度相似59．單側(cè)檢查改為雙側(cè)檢查時，拒絕虛無假設(shè)的也許性（）A變大B變小C無關(guān)D不變60、增長信號的先驗概率，會使（）Ad’的值越大Bd’的值越小C越大D越小61．散點(diǎn)圖中的散點(diǎn)在一條直線上，闡明兩個變量的有關(guān)為（）Ar=1Br=-1Cr=±1Dr=062．兩列數(shù)據(jù)均屬正態(tài)分布，一列變量為等距或等比的測量數(shù)據(jù)，另一列變量為人為劃分的二分變量，它們的有關(guān)是（）A點(diǎn)二列有關(guān)B二列有關(guān)C多列有關(guān)D列聯(lián)表有關(guān)63．下列有關(guān)辨別度與難度關(guān)系的描述對的的是（）A無關(guān)B難度越大，辨別度越大C難度中等時，辨別度最大D難度越小，辨別度越大64．試驗組-控制組的試驗設(shè)計中常用的記錄措施是（）At檢查BF檢查CZ檢查D方差分析65．百分等級屬于()。A.稱名量表B.次序量表C.等距量表D.比例量表二、多選題：66～75小題，每題3分，共30分。在每題給出的四個選項中，至少有兩個選項是符合題目規(guī)定的，請選出所有符合題目規(guī)定的答案，多選、少選均不得分66．F檢查可以用于（）A三個及以上獨(dú)立樣本平均數(shù)差異的明顯性檢查B判斷連個方差與否來源于同一種總體C三個及以上有關(guān)樣本平均數(shù)差異的明顯性檢查D兩個有關(guān)樣本平均數(shù)差異的明顯性檢查67.在聲音掩蔽中會出現(xiàn)的現(xiàn)象是()。A.與掩蔽音頻率靠近的聲音，受到的掩蔽作用大B.低頻掩蔽音對高頻聲音的掩蔽作用要不小于高頻掩蔽音對低頻聲音的掩蔽作用C.掩蔽音強(qiáng)度提高D.純音的掩蔽作用和噪音的掩蔽作用相似68．已知某次物理考試非正態(tài)分布，σ＝8，從這個總體中隨機(jī)抽取n＝64的樣本，并計算得其平均分為71，那么下列成績在這次考試中全體考生成績均值μ的0.95的置信區(qū)間之內(nèi)的有（）A69B70C71D7269、學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論包括（）A托爾曼的認(rèn)知——目的說B布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說C奧蘇伯爾的認(rèn)知同化理論D加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論70．ROC曲線可以反應(yīng)出（）A信號的先定概率對報準(zhǔn)率和虛報率的影響B(tài)同一觀測者不一樣的感受性C信號檢測原則變化時報準(zhǔn)率和虛報率的變化D不一樣觀測者的敏感性指標(biāo)71.錯覺產(chǎn)生的原因也許是()。A.物體輪廓對眼動方向和范圍產(chǎn)生影響B(tài).側(cè)克制變化神經(jīng)興奮分布的中心C.知覺理解性的作用D.誤用知覺恒常性72．有關(guān)記憶的SPI理論假定，記憶或記憶系統(tǒng)重要有（）A程序記憶系統(tǒng)B知覺表征記憶系統(tǒng)C語義記憶系統(tǒng)D初級記憶系統(tǒng)73.拉丁方設(shè)計的重要作用是()。A.平衡試驗中也許產(chǎn)生的多種誤差B.減少試驗誤差C.搜集更多的試驗數(shù)據(jù)D.合理分派試驗材料或者試驗處理74．如下哪些原因會導(dǎo)致測驗信度被低估（）A測驗的題目難度過高B被試的同質(zhì)性太高C測驗題目太多D測驗的題目難度過低75．處理問題的方略有（）A算法B啟發(fā)法C推理法D嘗試法三、簡答題：76～80小題，每題10分，共50分76．簡述學(xué)習(xí)的人本理論77．簡述你是怎樣看待知覺和表象的功能等價問題。78．簡述發(fā)展心理學(xué)的重要研究措施。79．簡述方差分析的合用條件。80．詳細(xì)闡明在測驗實行過程中也許引起誤差的被試方面的重要原因四、綜合題：81～82小題，每題30分，共90分81．試述注意理論及其試驗證據(jù)82．根據(jù)學(xué)習(xí)遷移理論，在實際的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)怎樣增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移？心理征詢師考試精選模擬題答案：一、單項選擇題：1－5DDBBC6－10DBAAA11－15CDABC16－20CAADD21－25CAABA26－30DDDAC31－35CACDC36－40DBAAA41－45BABCB46－50BCCBA51－55CDDCB56－60CAABD61－65CBCAB二、多選題66．ABCD67．ABC68．BCD69．ABCD70．ACD71．ABD72．ABCD73．ABC74．ABD75．AB三、簡答76、略77、答：(1)表象在知覺的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，體現(xiàn)和知覺中的形象具有相似性。心理學(xué)將表象看作已經(jīng)貯存的知覺象的再現(xiàn)，或通過加工改造而形成的新的形象。Neisser認(rèn)為，表象活動就是應(yīng)用知覺時所用的某些認(rèn)知過程，將表象看作是由對應(yīng)的知識所激活的對知覺的期待。Kosslyn將視覺表象當(dāng)作類似于視知覺的人腦中的圖畫，或者類似圖畫的信息表征。這些觀點(diǎn)都強(qiáng)調(diào)表象與知覺的等價機(jī)能。(2)其不一樣點(diǎn)在于：①知覺形象鮮明生動；表象形象卻比較暗淡模糊。②知覺形象持久穩(wěn)定；表象形象不穩(wěn)定、易變動。③知覺形象完整；表象形象不完整。78、答：發(fā)展心理學(xué)研究的基本措施為了揭示心剪發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，研究者必須掌握對的的研究措施。發(fā)展心理學(xué)研究的措施多種多樣，重要有觀測法、訪談法、問卷法、測驗法和試驗法。一、觀測法觀測法是研究者通過感官或一定儀器設(shè)備，有目的有計劃地觀測小朋友的心理和行為體現(xiàn)，并由此分析小朋友心剪發(fā)展的特性和規(guī)律的一種措施。小朋友的心理活動有突出的外顯性，通過觀測其外部行為，可以理解他們的心理活動。因此，觀測法是發(fā)展心理學(xué)研究的最基本、最普遍的一種措施。發(fā)展心理學(xué)初期的許多研究大多采用這種措施。觀測法的突出長處是可以在小朋友行為發(fā)生的當(dāng)時，現(xiàn)場進(jìn)行觀測、記錄，可以搜集到比口頭匯報或問卷調(diào)查更客觀、全面、精確的資料。當(dāng)然，觀測法也有一定局限性。例如，觀測資料的質(zhì)量在很大程度上受到觀測者本人的能力水平、心理原因的影響，許多發(fā)展心理學(xué)研究者所但愿觀測到的行為的發(fā)生有時是難以預(yù)測的，因此，采用現(xiàn)場觀測有時難以奏效。此外，觀測法的運(yùn)用往往需要花費(fèi)較大的人力、物力和較多的時間。二、訪談法訪談法是研究者通過與小朋友進(jìn)行口頭交談，理解和搜集他們有關(guān)懷理特性和行為的數(shù)據(jù)資料的一種研究措施。訪談法在發(fā)展心理學(xué)的研究中具有特殊的意義和作用。它的最大特點(diǎn)在于，整個訪談過程是訪談?wù)吲c小朋友互相影響、互相作用的過程。因此，在訪談中，訪談?wù)邞?yīng)爭取掌握訪談過程的積極權(quán)，積極影響小朋友，盡量使研究按照預(yù)定的計劃開展。訪談法的另一種明顯特點(diǎn)是它具有特定的研究目的和一整套的設(shè)計、編制和實行的原則。訪談法的這些特點(diǎn)闡明，訪談法在一定程度上能比觀測法獲得有關(guān)小朋友的更多、更有價值、更深層的心理活動狀況和心理特性方面的信息，同步，也比觀測法更復(fù)雜、更難于掌握。近年來，訪談法在發(fā)展心理學(xué)研究中的應(yīng)用越來越廣泛，獲得了許多重要成果。例如，皮亞杰在小朋友認(rèn)知發(fā)展的研究中，以訪談法作為重要研究工具，輔以其他研究措施，獲得了舉世矚目的成就。訪談法有許多長處，它能有針對性地搜集研究數(shù)據(jù)，合用于一切具有口頭體現(xiàn)能力的不一樣文化程度的訪談對象，具有較問卷法更高的回收率和有效率。訪談法的局限性首先在于，訪談成果的精確可靠性受訪談?wù)咦陨淼乃刭|(zhì)影響較大，與其他研究措施相比，費(fèi)時費(fèi)力，并且訪談所得資料不易量化。此外，訪談效果也受環(huán)境、時間和訪談對象特點(diǎn)的限制。三、問卷法問卷法是研究者用統(tǒng)一、嚴(yán)格設(shè)計的問卷，來搜集小朋友心理和行為的數(shù)據(jù)資料的一種研究措施。問卷法和訪談法都是搜集小朋友心理和行為的數(shù)據(jù)資料的基本措施，在發(fā)展心理學(xué)的研究中，它們常常結(jié)合在一起使用。只是問卷法的問卷比構(gòu)拜訪談更具目的性、內(nèi)容愈加詳細(xì)完整、設(shè)計更為縝密科學(xué)。問卷法的特點(diǎn)是原則化程度較高，是嚴(yán)格按照統(tǒng)一設(shè)計和固定構(gòu)造的問卷進(jìn)行研究，防止了研究的盲目性和主觀性。問卷法的另一特點(diǎn)是能在較短的時間內(nèi)搜集到大量的資料，由于問題和答案都預(yù)先進(jìn)行了操作化和原則化設(shè)計，因此，所得資料也便于進(jìn)行定量分析。目前，這些定量分析工作可以借助計算機(jī)進(jìn)行，不僅以便并且精確，因此，問卷法在發(fā)展心理學(xué)的研究中有著廣闊的應(yīng)用前景。作為發(fā)展心理學(xué)研究常用的措施，問卷法有諸多突出的長處。它的內(nèi)容客觀統(tǒng)一，處理分析簡潔以便，節(jié)省了人力、物力和經(jīng)費(fèi)，取樣較大，對于描述一種總體的性質(zhì)是很故意義的。另個，問卷法匿名性強(qiáng)，回答真實，那些不適宜用訪談法進(jìn)行當(dāng)面問詢的問題，波及到小朋友內(nèi)心深處的情感、動機(jī)等問題適合用問卷法來研究。問卷法的缺陷在于對被試的言語發(fā)展水平有一定規(guī)定，因而不適于年幼被試。此外，被試的回答還帶有一定的主觀性，因而由此獲得的有些數(shù)據(jù)資料還需用其他措施加以印證。四、測驗法測驗法是通過測驗量表來研究小朋友心剪發(fā)展規(guī)律的一種措施，即采用原則化的題目，按照規(guī)定程序，通過測量的措施來搜集數(shù)據(jù)資料。編制測驗量表需要通過編制測驗題目、預(yù)測、項目分析、合成測驗、獲得信度與效度資料、建立常模等原則化過程。應(yīng)用通過原則化的測驗量表對小朋友進(jìn)行測量，將其得分與常模分?jǐn)?shù)相比較，就可以清晰地理解小朋友的發(fā)展水平。測驗法既可用于測查小朋友心剪發(fā)展的個別差異，也可用于理解不一樣年齡階段的小朋友的心剪發(fā)展水平的差異。測驗法的長處重要表目前測驗量表的編制拾分嚴(yán)謹(jǐn)，成果處理以便，量表有現(xiàn)成的常模，可以直接進(jìn)行對比研究。量表的種類較多，可以適應(yīng)不一樣研究目的的需要。測驗法存在的局限性是使用靈活性差，對主試的規(guī)定較高，成果難以進(jìn)行定性分析，被試的成績也也許受練習(xí)、測驗經(jīng)驗的影響等。因此，測驗法和發(fā)展心理學(xué)研究的其他措施同樣，只是理解小朋友心剪發(fā)展的措施之一，還應(yīng)與其他措施配合使用。五、試驗法試驗法是指對研究的某些變量進(jìn)行操縱和控制，創(chuàng)設(shè)一定的情境，以探討小朋友心剪發(fā)展的原因和規(guī)律的研究措施。試驗研究是發(fā)展心理學(xué)研究的重要措施。其基本目的在于揭示變量間的因果關(guān)系。試驗法可分為試驗室試驗和現(xiàn)場試驗兩種類型。從上述可知，發(fā)展心理學(xué)的研究措施是多種多樣的。在進(jìn)行發(fā)展心理學(xué)研究時，研究者不應(yīng)孤立地采用一種措施，而應(yīng)根據(jù)研究的需要綜合采用多種措施，或者以某種措施為主，輔之以其他措施，這樣才能獲得多方面、豐富、客觀的數(shù)據(jù)資料。79、答：運(yùn)用F檢查進(jìn)行的方差分析是一種對所有組間平均數(shù)差異進(jìn)行的整體檢查。進(jìn)行方差分析有一定的條件限制，數(shù)據(jù)必須滿足如下幾種基本假定條件，否則由它得出的結(jié)論將會產(chǎn)生錯誤。(1)總體正態(tài)分布方差分析規(guī)定樣本必須來自正態(tài)分布的總體。(2)變異的互相獨(dú)立性總變異可以分解成幾種不一樣來源的部分，這幾種部分變異的來源在意義上必須明確，并且彼此要互相獨(dú)立。(3)各試驗處理內(nèi)的方差要一致各試驗處理內(nèi)的方差彼此應(yīng)無明顯差異，這是方差分析中最為重要的基本假定。在方差分析中用MSw作為總體組內(nèi)方差的估計值，求組內(nèi)均方時，相稱于將各個處理中的樣本方差合成，它必須滿足的一種前提條件就是，各試驗處理內(nèi)的方差彼此無明顯差異。這一假定若不能滿足，原則上是不能進(jìn)行方差分析的。80答：1）應(yīng)試動機(jī)，被試對測驗的動機(jī)不一樣，會影響其作答態(tài)度、注意力、持久性及反應(yīng)速度等，從而影響測驗的成果。假如被試動機(jī)效應(yīng)在反復(fù)測量中以一種恒定的方式出現(xiàn)，會導(dǎo)致系統(tǒng)誤差，從而使測量的有效性減少；假如動機(jī)效應(yīng)引起了偶爾性的不穩(wěn)定的反應(yīng)，會使測量的有效性、可信性都減少。2）測驗焦急，合適的焦急會使人維持一定的興奮水平，注意力增強(qiáng)，反應(yīng)速度加緊，從而對測驗產(chǎn)生積極的影響。但過高的焦急會使工作效率減少，注意力分散，思維狹窄，反應(yīng)速度減慢，因而會大大影響成績。3）測驗經(jīng)驗，任何一種新的項目形式，由于被試比較陌生，就也許使測驗成績受影響。不過，假如提供足夠的演示和練習(xí)，測驗成績就會提高。4）練習(xí)效應(yīng)，任何一種測驗在反復(fù)使用時，由于被試對內(nèi)容和程序已經(jīng)相稱熟悉，因此會使成績提高。5）反應(yīng)傾向，獨(dú)立于測驗內(nèi)容的反應(yīng)傾向，也會使得本來能力相似的被試獲得不一樣的成績。6）生理變因，生病、疲勞、失眠等生理原因，以及在智力、情緒、體力等方面的生物節(jié)律也會影響測驗成績而帶來誤差。四、綜合81、答：注意的理論一、注意的選擇性理論模型（一）過濾器理論模型由布魯?shù)卤咎兀―.E.Broadbent）提出,認(rèn)為注意相稱于一種過濾器,它按照“全”或“無”的法則工作，接通一種通道，某些信息通過并得到深入加工處理，其他通道被阻斷，信息不能通過，臨時貯存在短時記憶中，并迅速衰退。對選擇性注意的系統(tǒng)研究開始于ECCherry（l953）對雞尾酒會效應(yīng)的愛好。在一種雞尾酒會上，人們被多種談話的聲音包圍著；人們只聽到某些談話，而聽不到另某些談話。假如他人議論到你，提到了你的名字，你就會異常敏感地聽到它。1．Cherry（1953）的試驗研究2．BroadbentD．E．（1954，英國）的試驗研究。過濾器模型很好地解釋了Cherry和Broadbent的試驗成果。(1)在Cherry的追隨試驗中；被試只接受了來自追隨耳的信息，由于過濾器的作用，對非追隨耳的信息幾乎完全消失。(2)在Broadbent的分聽試驗中，大多數(shù)被試傾向于先匯報從一種通道進(jìn)入的信息，後匯報從另一種通道進(jìn)入的信息，而不是按信息同步進(jìn)入兩耳的時間次序進(jìn)行匯報。這種現(xiàn)象是由于，當(dāng)被試先匯報來自一耳的信息，後匯報來自另一耳的信息時，他們只在兩個通道間進(jìn)行了一次轉(zhuǎn)換，因而成績很好。相反，當(dāng)被試按信息同步進(jìn)入兩耳的時間次序進(jìn)行匯報時，他們必須在兩個通道間來回行多次的轉(zhuǎn)換，因而成績就差了。模型的評價（局限性）(1)首先，模型是根據(jù)聽覺試驗的成果提出的，試驗所用的材料都是聽覺材料，因此信息的選擇與過濾只發(fā)生在同類性質(zhì)的材料間。當(dāng)材料的性質(zhì)變化，信息輸入來自不一樣的感覺通道時，模型的預(yù)測力量就不強(qiáng)了。它只是一種單通道模型。(2)另一方面，模型只解釋了刺激的物理性質(zhì)對信息選擇的作用，而無法解釋材料的語義聯(lián)絡(luò)在信息選擇中的作用。實際上，當(dāng)試驗是用有語義聯(lián)絡(luò)的材料來做時，被試者對不注意的材料是可以加工的。(3)第三，由于人們也許對語義進(jìn)行加工，因此，假定注意選擇發(fā)生在信息加工的初期階段是沒有根據(jù)的。（二）衰減理論模型由特瑞斯曼（A.M.Treisman）于1960年提出，認(rèn)為不被注意或未被追隨的信息也可通過過濾裝置，但被衰減，其中重要的信息仍可以通過而得到高級加工，并反應(yīng)到意識中。Treisman試驗成果的解釋，不被注意的通道也能通過某些信息。衰減作用模型不僅解釋了注意的選擇機(jī)制，并且解釋了單詞的識別機(jī)制，因而在認(rèn)知心理學(xué)中產(chǎn)生了很大的影響。衰減作用模型改善和發(fā)展了過濾器模型，它能解釋更廣泛的試驗成果，并對人的行為作出更好的預(yù)測。兩個模型的共同之處：（1）兩個模型都認(rèn)為，人的信息加工系統(tǒng)的容量是有限的，因此，輸入的信息必須由過濾器加以調(diào)整。（2）兩個模型都假定，過濾器的位置在知覺分析之前。或在初級物理分析與高級意義分析之間，耳不是反應(yīng)選擇階段。兩個模型的不一樣之處：（1）假設(shè)不一樣。過濾器模型假設(shè)，注意選擇的基礎(chǔ)是對刺激物理屬性的分析；衰減模型認(rèn)為，注意分析更為復(fù)雜，也許由語義加工構(gòu)成。（2）加工性質(zhì)不一樣。過濾器模型假設(shè)，是“全或無”的方式；衰減模型認(rèn)為，通道不是完全關(guān)閉的，而是關(guān)小或克制。（三）反應(yīng)選擇理論模型由多依奇（Deutsch）提出，後經(jīng)諾曼（D.A.Norman）加以完善和發(fā)展。該理論認(rèn)為，初期的信息加工是沒有選擇性的，信息都可得到識別,信息與否被注意，是根據(jù)信息的重要性做出的反應(yīng)選擇。（四）多階段選擇理論模型約翰斯頓與漢斯等（JohnstoneHeinz）提出，認(rèn)為選擇在信息加工的不一樣階段均有也許發(fā)生，在選擇之前的加工階段越多，所需的認(rèn)知加工資源就越多，且選擇發(fā)生的階段依賴于目前任務(wù)的需要。二、注意的資源分派理論模型心理學(xué)家卡內(nèi)曼（D.Kahneman）于1973年提出了第一種注意的資源分派模型，他認(rèn)為，當(dāng)人同步做幾樣活動時，假如活動不超過資源總量，這些活動就可同步進(jìn)行，如超過，那么在進(jìn)行第2、3項活動時，就會使第1項活動的反應(yīng)退步。有關(guān)試驗：Lewis（1970）的研究發(fā)現(xiàn)，被試者能識別幾乎所有狀況下的信息，雖然信息展現(xiàn)給非追隨耳也是如此。初期（知覺）選擇模型和反應(yīng)選擇模型的比較（1）差異：瓶頸的位置不一樣。位置由作業(yè)性質(zhì)決定，初期（知覺）選擇模型是再認(rèn)前選擇，反應(yīng)選擇模型是語義分析。（2）相似：兩個模型中都存在瓶頸；兩個模型都承認(rèn)注意的分派，幾種通道的信息可以同步受到注意。（3）在研究措施上應(yīng)加以改善：知覺選擇模型應(yīng)多運(yùn)用附加追隨程序的雙聽技術(shù)，比較兩個通道的作業(yè)狀況；反應(yīng)選擇模型應(yīng)多用不附加追隨程序的雙耳作業(yè)，使注意分派到雙耳。也應(yīng)看到不一樣感覺道的特點(diǎn)，比較不一樣通道的差異。三、注意的特性整合理論由特瑞斯曼（A.M.Treisman）(1982.1992)提出，她對物體的特性（如顏色、大小和特定朝向的線條）和物體自身進(jìn)行了辨別，并根據(jù)這一辨別構(gòu)建理論。這個理論著眼于注意的整合功能，將注意與知覺的內(nèi)部過程緊密地結(jié)合起來，很有特色。該模型的關(guān)鍵是將客體知覺過程提成兩個階段：（1）初期的前注意階段和特性整合階段，對特性進(jìn)行自動的平行加工，無需注意；（2）通過集中注意將諸特性整合為客體，其加工方式是系列的。82、答：研究學(xué)習(xí)遷移的實踐意義重要是在教學(xué)中增進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移，學(xué)習(xí)遷移的理論和試驗研究為教學(xué)提供了增進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的措施。一、理解基本原理，增進(jìn)原理或法則的遷移“概括化原理”表明，兩種學(xué)習(xí)間的遷移部分地是由于兩種學(xué)習(xí)中的共同成分，其中重要是由于共同的原理導(dǎo)致的。在教學(xué)中相似的原理及法則的遷移是最常見的遷移現(xiàn)象。為增進(jìn)原理的遷移，教學(xué)中應(yīng)規(guī)定學(xué)生精確地理解基本原理，這是非常重要的。為了讓學(xué)主理解基本原理，最初予