“秘境”課程的建設(shè)與實施

“秘境”課程的建設(shè)與實施一、“秘境”課程的設(shè)計與實踐（一）打破學科邊界，融合有效資源，打造“秘境”課程一是聚焦學科素養(yǎng)，實現(xiàn)學科統(tǒng)整。學校以學科教研組為單位，11門學科，每位教師根據(jù)學科素養(yǎng)梳理每一冊教材中的重難點知識，構(gòu)建學科知識樹，篩選出適合開展跨學科學習的學科內(nèi)容。學校還組織年級骨干教師以及心理教師專業(yè)團隊，通過問卷調(diào)查、訪談記錄、電話調(diào)研等方式精準分析低、中、高各年段學生身心發(fā)展特點。最后，學校課程中心將學科素養(yǎng)與年段身心發(fā)展規(guī)律相結(jié)合，確定跨學科學習中核心素養(yǎng)的可實施性研究。二是融合校本資源，實現(xiàn)文化育人。學校充分挖掘漢水文化的內(nèi)涵，打造了一系列具有地域特色的校本課程，建設(shè)了一批具有文化涵養(yǎng)的學習場域。課程研發(fā)組教師提出將秘境打造成一間間微縮城市，更能激發(fā)學生在真實的情境中學習的興趣，確定了漢江流域的漢中、安康、十堰、襄陽、仙桃、武漢六座城市作為秘境場景。每一個場景的布置都與這座城市息息相關(guān)，漢中與油菜花海緊密聯(lián)系；安康是中國的硒谷；武當山是道教的發(fā)源地；襄陽最著名的是古隆中；仙桃是體操之鄉(xiāng)……豐富的校本資源為秘境課程提供了厚重的文化底色。三是拓展本土資源，實現(xiàn)全面育人。學校課程中心、德育中心將學生假期博物館實踐活動歸類、整合，找到學生的興趣點，并有機融入到秘境課程開發(fā)中，其中荊楚文化中的青銅禮器引發(fā)了課程組的關(guān)注，青銅是體現(xiàn)遠古歷史前進的力量和命運的藝術(shù)，體現(xiàn)著社會的文明與發(fā)展。學校將漢江源頭的蔡倫紙文化和青銅禮器相結(jié)合，打造了以紙為主題的學習空間。湖北的氣候、地理條件優(yōu)越，適合草藥植物的生長，如：艾蒿、薄荷、迷迭香、萱草、白芷等，醫(yī)圣張仲景在漢水流域救死扶傷。學生可以通過種植、實驗、解密等形式開展跨學科學習。拓展本土資源，讓學生的學習有了更多的可能性，全面育人。四是調(diào)研密室模式，實現(xiàn)精準育人。經(jīng)過對學生的調(diào)研，密室這種方式是學生喜歡的游戲方式。課程選取了角色扮演+劇情的密室模式，同時在技術(shù)運用上加入了傳感器、聲光電等智能系統(tǒng)，讓場景與游戲更具趣味性與吸引力。課程研發(fā)組教師開始了密室升級版——秘境探索課程的研究。（二）依托信息技術(shù)，運用知識，伙伴協(xié)同參與，指向問題解決第一，整體介紹。學校秘境探索課程是將學科核心素養(yǎng)、校園文化、校本資源、校園環(huán)境、本土資源以及特色密室模式有機結(jié)合，使整個校園都變成了秘境，學生以求知者的身份在校園中探秘、游戲、學習、博弈，開展跨學科主題學習。第二，主題項目。一是“秘境探索·木”。2019年，學校開展的“秘境探索·木”跨學科主題學習中，我們以航海家的旅行為劇本主題。學生們需扮演不同角色，運用所學的各種知識，在探秘中心展開博弈。如：調(diào)節(jié)花鐘中，守方根據(jù)數(shù)學《認識時間》、語文《花鐘》、科學《植物》的知識需要設(shè)置數(shù)字，觸發(fā)程序，啟動電機裝置，同時播放不同的音效。攻方通過調(diào)整時鐘，啟動觸發(fā)，將花苞伸出葉片保護，打開花瓣。讓學生以更加趣味的方式學習，使學習不再那么枯燥。同時，智能化的游戲環(huán)境設(shè)計還能充分鍛煉同學們的團隊協(xié)作能力，實現(xiàn)多方面發(fā)展。挑戰(zhàn)結(jié)束后，守方同學還可以通過攻方同學的體驗反饋，對謎題進行升級和完善。二是“秘境探索·紙”。2021年中，學校開展的“秘境探索·紙”跨學科主題學習中以尋找消失的卷軸為核心任務(wù)，以紙藝學習中心、Y次元探秘中心、漢水流域地圖等多處校園場所為學習空間，探尋紙圣蔡倫改進造紙術(shù)的過程，同時將紙藝青銅器與開源硬件相結(jié)合打造出立足本土文化的跨學科學習。學生通過制作編鐘、青銅鼎、刀劍等紙藝作品，了解漢水文化，并將振動傳感器、MP3模塊、喇叭、光線傳感器和舵機等開源硬件進行編程組裝，讓刀劍發(fā)聲，敲擊編鐘能彈奏樂曲，鼎能發(fā)光并進行語音交互等使青銅器“活”起來。三是秘境探索·醫(yī)。學校開展的“秘境探索·醫(yī)”跨學科主題學習中，以無法到達校園時，如何建設(shè)與管理智能藥園為核心任務(wù)，結(jié)合數(shù)學、科學、美術(shù)、信息技術(shù)、勞動等多種學科，佐以藥學、史學、文學、醫(yī)學融于一爐，課程從規(guī)劃土地開始，制作標識、選擇藥材品種、種植觀察、中草藥炮制......全都交由學生進行規(guī)劃管理。同時在種植環(huán)節(jié)與物聯(lián)網(wǎng)課程高度融合，學生運用傳感器與物聯(lián)中樞，設(shè)計和搭建簡單的物聯(lián)系統(tǒng)原型，體驗其中數(shù)據(jù)處理和應(yīng)用的方法與過程。能夠根據(jù)氣溫、濕度調(diào)節(jié)等簡單問題，自主確定解決問題的需求和數(shù)據(jù)源，主動獲取、篩選、分析數(shù)據(jù)，從而解決問題。四是秘境探索·茶。學校開展的“秘境探索·茶”跨學科主題學習中，我們以茶圣陸羽所書《茶經(jīng)》為主線，以如何解決傳統(tǒng)泥膜制作復(fù)雜，不易保存、不易上手等弊端為核心任務(wù)。本著“傳承、弘揚、創(chuàng)新”的理念，將茶文化、瓷器、以及3D打印結(jié)合在一起。課程中學生既能博古了解茶的秘密，也能通今運用3D打印技術(shù)改善瓷器的制作工藝，乃至運用3D打印技術(shù)完成屬于自己的“陸氏二十四器”。讓學生能夠從新的角度去了解中華民族燦爛歷史。第三，課程管理?？鐚W科學習首先需要教師對學科知識有深入的理解，才能有能力進行更高水平的指導，所以扎實專業(yè)的學科骨干教師成為課程的主要實施者。這些教師組成的課程團隊利用教研時間設(shè)計跨學科學習主題方案、學習任務(wù)單、項目推進表等指導課程科學、有效的實施。課程授課既面向特色社團學生即漢水紙源、人工智能·啟源社團，實施間為周五下午（3.30-5.00）、周四下午（2.00-3.30），也面向關(guān)鍵年級（學段最高年級）全體學生即三年級、六年級，實施時間是周一至周四下午（4.30-5.30）。二、“慧”用數(shù)據(jù)，綜合評價，提升課程效（一）多維評價，客觀全面根據(jù)學生在真實探秘情境中的表現(xiàn)，開展自評、師評、同學互評多元評價，對學生在“情感態(tài)度、遵守規(guī)則、觀察思考、關(guān)聯(lián)運用、團結(jié)協(xié)作”等不同維度進行即時性評價。（二）數(shù)據(jù)支撐，真實有效在教育云平臺上開發(fā)了秘境探索評價版塊，教師通過手機登錄，可以直接對學生的探秘過程進行觀察、記錄與分析（學生在探秘過程中是否情緒愉悅積極參加，是否能遵守活動規(guī)則表現(xiàn)文明，是否能做到傾聽、觀察、思考，尋找闖關(guān)線索，是否能關(guān)聯(lián)運用所學知識解決問題，是否能與游戲伙伴團結(jié)協(xié)作）；活動后結(jié)束后開展學生自評和互評，通過對話交流增強學生自我總結(jié)、反思、改進的意識和能力，這種協(xié)商式評價尊重了學生的人格，保護了學生的自尊，同時每一次探秘活動后，我們會關(guān)注學生典型行為表現(xiàn)，評選出“闖關(guān)小勇士”。另一方面，學生探秘活動結(jié)束后，我們通過教育云平臺為學生推送相關(guān)謎題，我們重建試題屬性，讓謎題的內(nèi)容指向?qū)W生正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的考察，強化素養(yǎng)導向。學生需要結(jié)合探秘活動獨立完成線上答題（在游戲中，有的謎題可能是團隊合作完成，通過答題則可以檢測學生是否真實掌握相關(guān)知識），這樣的探秘游戲就不僅僅是一場游戲，更是一次學習的過程。（三）數(shù)據(jù)分析，精準畫像教育云平臺數(shù)據(jù)中心會結(jié)合兩個方面的評價對學生進行