高中語(yǔ)文包身工學(xué)習(xí)輔導(dǎo)導(dǎo)學(xué)案

高中語(yǔ)文包身工學(xué)習(xí)輔導(dǎo)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)內(nèi)容：本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容選自高中語(yǔ)文人教版必修2第二單元第14課《包身工》。本課主要講述的是20世紀(jì)30年代中國(guó)沿海地區(qū)包身工的悲慘生活。通過(guò)作者夏衍的實(shí)地調(diào)查和深入剖析，揭示了包身工遭受的種種非人待遇，以及包身工制度對(duì)工人身心的摧殘。文章分為三個(gè)部分：第一部分介紹包身工的來(lái)源及其居住條件；第二部分重點(diǎn)描述包身工的勞動(dòng)狀況；第三部分揭露包身工制度的實(shí)質(zhì)。教學(xué)目標(biāo)：1.理解課文內(nèi)容，把握作者的調(diào)查角度和寫(xiě)作手法。2.分析并欣賞作者運(yùn)用的事實(shí)、數(shù)據(jù)、細(xì)節(jié)等表現(xiàn)手法，提高鑒賞能力。3.了解包身工制度的背景，認(rèn)識(shí)其對(duì)工人身心的摧殘，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)：重點(diǎn)：課文內(nèi)容的理解和分析，作者寫(xiě)作手法的把握。難點(diǎn)：包身工制度背景的了解，對(duì)課文深層次含義的領(lǐng)悟。教具與學(xué)具準(zhǔn)備：教材、多媒體設(shè)備、黑板、粉筆。教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入（5分鐘）以我國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)，特別是在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)過(guò)程中，工人階級(jí)地位的變化為背景，引發(fā)學(xué)生對(duì)工人階級(jí)歷史地位的認(rèn)識(shí)，從而導(dǎo)入對(duì)新課的學(xué)習(xí)。二、自主學(xué)習(xí)（10分鐘）讓學(xué)生獨(dú)立閱讀課文，了解課文大意，對(duì)課文進(jìn)行初步理解。要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中，注意課文中的事實(shí)、數(shù)據(jù)、細(xì)節(jié)等表現(xiàn)手法，并嘗試分析作者的寫(xiě)作角度。三、課堂討論（15分鐘）1.請(qǐng)學(xué)生分享自己的閱讀感受，以及對(duì)課文中的事實(shí)、數(shù)據(jù)、細(xì)節(jié)等表現(xiàn)手法的理解。2.教師引導(dǎo)學(xué)生討論課文中的寫(xiě)作手法，如對(duì)比、排比、設(shè)問(wèn)等，并分析這些手法在文中的作用。3.學(xué)生分組討論，探究包身工制度的背景，以及其對(duì)工人身心的摧殘。四、課堂講解（10分鐘）1.教師針對(duì)學(xué)生的討論情況進(jìn)行講解，深入剖析包身工制度的實(shí)質(zhì)，以及作者通過(guò)對(duì)包身工生活的描繪所表達(dá)的憤怒和同情。2.講解過(guò)程中，教師可通過(guò)板書(shū)設(shè)計(jì)，突出課文的結(jié)構(gòu)層次，幫助學(xué)生更好地理解課文。五、課堂練習(xí)（5分鐘）（1）包身工的來(lái)源及其居住條件如何？（2）包身工的勞動(dòng)狀況是怎樣的？（3）包身工制度對(duì)工人身心的摧殘表現(xiàn)在哪些方面？2.學(xué)生互相交流答案，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。板書(shū)設(shè)計(jì)：包身工來(lái)源：農(nóng)村城鎮(zhèn)居住條件：擁擠、破舊、衛(wèi)生差勞動(dòng)狀況：長(zhǎng)時(shí)間、高強(qiáng)度、惡劣環(huán)境身心摧殘：肉體折磨、精神壓迫、人性喪失作業(yè)設(shè)計(jì)：請(qǐng)結(jié)合課文內(nèi)容，分析作者夏衍在調(diào)查包身工生活時(shí)所采用的寫(xiě)作手法，并談?wù)勀愕母惺?。課后反思及拓展延伸：本節(jié)課通過(guò)學(xué)習(xí)《包身工》，使學(xué)生了解了我國(guó)工人階級(jí)在改革開(kāi)放以來(lái)所取得的偉大成就，以及在這個(gè)過(guò)程中所面臨的困境。通過(guò)對(duì)課文的深入學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了包身工制度的惡劣影響，培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。拓展延伸：重點(diǎn)和難點(diǎn)解析：一、課文內(nèi)容的理解和分析，作者寫(xiě)作手法的把握1.對(duì)課文內(nèi)容的理解要深入理解《包身工》的內(nèi)容，要從整體上把握課文。本文通過(guò)作者夏衍的實(shí)地調(diào)查，揭露了20世紀(jì)30年代中國(guó)沿海地區(qū)包身工的悲慘生活。文章分為三個(gè)部分：第一部分介紹包身工的來(lái)源及其居住條件；第二部分重點(diǎn)描述包身工的勞動(dòng)狀況；第三部分揭露包身工制度的實(shí)質(zhì)。在第一部分，作者提到包身工主要來(lái)源于農(nóng)村和城鎮(zhèn)，他們被迫來(lái)到城市做工，以求生存。然而，他們的居住條件卻十分惡劣，住在擁擠、破舊、衛(wèi)生差的環(huán)境中。在第二部分，作者詳細(xì)描述了包身工的勞動(dòng)狀況。他們長(zhǎng)時(shí)間、高強(qiáng)度地勞作，在惡劣的環(huán)境中忍受著肉體折磨和精神壓迫。作者通過(guò)列舉事實(shí)、數(shù)據(jù)和細(xì)節(jié)，揭示了包身工所遭受的非人待遇。第三部分，作者揭露了包身工制度的實(shí)質(zhì)。這一制度不僅使工人失去了基本的人身自由，還使他們陷入無(wú)法擺脫的貧困和壓迫。作者通過(guò)對(duì)包身工生活的描繪，表達(dá)了對(duì)這一制度的憤怒和同情。2.作者寫(xiě)作手法的把握在《包身工》這篇文章中，作者運(yùn)用了多種寫(xiě)作手法，如對(duì)比、排比、設(shè)問(wèn)等。對(duì)比手法體現(xiàn)在作者將包身工的惡劣生活條件與他們的辛勤勞動(dòng)進(jìn)行對(duì)比，以突顯包身工制度的的不合理性。排比手法則表現(xiàn)在作者連續(xù)使用了一系列的事實(shí)、數(shù)據(jù)和細(xì)節(jié)，以增強(qiáng)文章的說(shuō)服力。設(shè)問(wèn)手法則體現(xiàn)在作者在文中多次提出問(wèn)題，引導(dǎo)讀者思考包身工制度的本質(zhì)。二、包身工制度的背景，以及其對(duì)工人身心的摧殘1.包身工制度的背景要了解包身工制度的背景，就需要追溯到20世紀(jì)30年代中國(guó)的社會(huì)環(huán)境。當(dāng)時(shí)，中國(guó)正面臨著嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)困境和社會(huì)動(dòng)蕩。沿海地區(qū)的工業(yè)發(fā)展相對(duì)較快，吸引了大量農(nóng)村和城鎮(zhèn)居民前來(lái)找工作。然而，由于工業(yè)化進(jìn)程的加快，企業(yè)對(duì)勞動(dòng)力的需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了工人的供給。這就導(dǎo)致了包身工制度的產(chǎn)生，企業(yè)通過(guò)雇傭包身工，以低廉的成本獲取勞動(dòng)力。2.包身工制度對(duì)工人身心的摧殘包身工制度使工人遭受了肉體折磨、精神壓迫和人性喪失。他們?cè)趷毫拥木幼l件下生活，衛(wèi)生條件極差，疾病傳播嚴(yán)重。他們長(zhǎng)時(shí)間、高強(qiáng)度地勞作，身體疲憊不堪。包身工制度還使工人失去了基本的人身自由，他們被企業(yè)束縛，無(wú)法自主選擇工作和生活。長(zhǎng)期處于這種壓迫下，工人的精神狀態(tài)受到嚴(yán)重影響，人性逐漸喪失。本節(jié)課程教學(xué)技巧和竅門(mén)：1.語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)：在講解《包身工》時(shí)，教師應(yīng)運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)，以表達(dá)出對(duì)包身工遭受的非人待遇的憤怒和對(duì)工人階級(jí)的同情。在講述事實(shí)、數(shù)據(jù)和細(xì)節(jié)時(shí)，語(yǔ)調(diào)應(yīng)堅(jiān)定有力，以增強(qiáng)說(shuō)服力；在描繪包身工生活時(shí)，語(yǔ)調(diào)應(yīng)充滿(mǎn)感情，以引起學(xué)生的共鳴。2.時(shí)間分配：在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)合理分配時(shí)間。在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，給予學(xué)生足夠的時(shí)間閱讀課文，理解課文內(nèi)容；在課堂討論環(huán)節(jié)，確保每個(gè)小組有足夠的時(shí)間分享討論成果；在課堂講解環(huán)節(jié)，控制好講解時(shí)間，避免講解過(guò)多，給學(xué)生留下思考和討論的空間。3.課堂提問(wèn)：教師應(yīng)設(shè)計(jì)有針對(duì)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，提問(wèn)學(xué)生關(guān)于課文內(nèi)容的問(wèn)題，以檢查他們對(duì)課文的理解程度；在課堂討論環(huán)節(jié)，提問(wèn)學(xué)生關(guān)于包身工生活的問(wèn)題，以激發(fā)他們的思考和討論；在課堂講解環(huán)節(jié)，提問(wèn)學(xué)生關(guān)于作者寫(xiě)作手法的問(wèn)題，以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文的細(xì)節(jié)。4.情景導(dǎo)入：在導(dǎo)入新課時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一定的情境，以引起學(xué)生對(duì)工人階級(jí)歷史地位的認(rèn)識(shí)。例如，教師可以展示一些改革開(kāi)放以來(lái)工人階級(jí)生活的圖片，讓學(xué)生直觀(guān)地感受到工人階級(jí)地位的變化，從而激發(fā)他們對(duì)本節(jié)課的興趣。教案反思：在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，以判斷他們對(duì)課文內(nèi)容的理解程度。在講解過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反饋，適時(shí)調(diào)整講解的深度和