統(tǒng)編教材寫(xiě)人習(xí)作教學(xué)例談

統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)第七單元的習(xí)作《我的“自畫(huà)像”》，從題目要求看屬于寫(xiě)人的習(xí)作，可以歸入記實(shí)類(lèi)習(xí)作類(lèi)型。記實(shí)類(lèi)習(xí)作通常有明確的表達(dá)對(duì)象，尤其是寫(xiě)人這一類(lèi)的習(xí)作，既有明確的交際對(duì)象和實(shí)用性，又在習(xí)作要求中普遍提出分享、交流的要求，意在強(qiáng)調(diào)讀者意識(shí)和相應(yīng)的交際語(yǔ)境。有鑒于此，在《我的“自畫(huà)像”》習(xí)作教學(xué)中，教師要充分把握編者意圖，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生寫(xiě)人的動(dòng)機(jī)，適時(shí)為學(xué)生搭建表達(dá)支架，在互動(dòng)交流中培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)自我的基礎(chǔ)上寫(xiě)好自己的“自畫(huà)像”。一、表達(dá)目標(biāo)的精準(zhǔn)定位統(tǒng)編教材在安排寫(xiě)人的習(xí)作時(shí)，一般按照從他人到自己、由外表到內(nèi)心的順序，安排了一系列的訓(xùn)練。首先，梳理寫(xiě)人習(xí)作的系列安排。統(tǒng)編教材在習(xí)作編排上注重以能力發(fā)展為主線，既體現(xiàn)梯度，又重視銜接、過(guò)渡。寫(xiě)人習(xí)作的安排也是如此。三年級(jí)第一次習(xí)作《猜猜他是誰(shuí)》就是寫(xiě)人的，從寫(xiě)他人開(kāi)始，這是寫(xiě)人習(xí)作的起步訓(xùn)練。這次習(xí)作，僅僅是讓學(xué)生在初步關(guān)注人物特點(diǎn)中學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的方法，卻能促進(jìn)學(xué)生在平時(shí)注意觀察人。三年級(jí)下冊(cè)第六單元的習(xí)作“身邊那些有特點(diǎn)的人”，明確提出了所寫(xiě)的人物必須是“有特點(diǎn)”的人，與《猜猜他是誰(shuí)》比，寫(xiě)人物的要求明顯提高了。四年級(jí)上冊(cè)的寫(xiě)人習(xí)作有《小小“動(dòng)物園”》，其中的寫(xiě)人要求，一是要寫(xiě)群體（家庭成員），二是需要運(yùn)用打比方的策略，即把家庭成員先分別想象成動(dòng)物，找出兩者的相似點(diǎn)。四年級(jí)下冊(cè)第七單元的習(xí)作是《我的“自畫(huà)像”》，寫(xiě)作對(duì)象發(fā)生了轉(zhuǎn)移，即由寫(xiě)他人為主轉(zhuǎn)為寫(xiě)自我。五年級(jí)上冊(cè)第二單元的習(xí)作是《“漫畫(huà)”老師》，這里的“漫畫(huà)”突出的是表達(dá)方法上的戲劇性效果。五年級(jí)下冊(cè)第五單元安排的習(xí)作《形形色色的人》和六年級(jí)上冊(cè)第八單元的習(xí)作《有你，真好》都帶有總結(jié)性要求。通過(guò)梳理，我們能夠看出《我的“自畫(huà)像”》在寫(xiě)人這一類(lèi)的習(xí)作中，處于中間位置，具有承前啟后的特點(diǎn)。其次，確定本課寫(xiě)人的教學(xué)目標(biāo)。具體到四年級(jí)下冊(cè)第七單元來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)指向閱讀的是“從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)中感受人物的品質(zhì)”，指向表達(dá)的是“學(xué)習(xí)從多個(gè)方面寫(xiě)出人物的特點(diǎn)”。兩相對(duì)照，我們可以看出在本單元學(xué)習(xí)中聚焦人物特點(diǎn)是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，主要是從閱讀中學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物特點(diǎn)的方法，運(yùn)用到寫(xiě)作實(shí)踐中去。綜合上述要求，我們可以確定本次習(xí)作的目標(biāo)為：根據(jù)具體情境需要選擇適當(dāng)?shù)氖吕榻B自己的特點(diǎn)，使對(duì)方能夠認(rèn)識(shí)或記住自己。學(xué)生要達(dá)到這樣的習(xí)作要求，自然有一定的難度，需要教師的指導(dǎo)和幫助。二、表達(dá)對(duì)象的特點(diǎn)呈現(xiàn)從習(xí)作題目和習(xí)作要求能夠看出，此次寫(xiě)人習(xí)作具備交際語(yǔ)境下的習(xí)作特點(diǎn)，適合創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，讓“自我介紹”隨著目的不同而有所變化，展示自己的特點(diǎn)。首先，創(chuàng)設(shè)“自我介紹”的情境。在習(xí)作前，教師可以讓學(xué)生回顧本單元口語(yǔ)交際中的自我介紹安排了哪些情境，然后再想想：生活中，還有哪些更獨(dú)特的情況下必須進(jìn)行自我介紹。對(duì)于不同層次的學(xué)生，創(chuàng)設(shè)的情境允許有區(qū)別。在創(chuàng)設(shè)情境后，教師組織學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)交流，彼此之間進(jìn)行追問(wèn)，通過(guò)追求促使對(duì)方將自己創(chuàng)設(shè)的情境盡量做到自圓其說(shuō)，為進(jìn)一步自我介紹打好基礎(chǔ)。其次，關(guān)注“自畫(huà)像”的特點(diǎn)?！白援?huà)像”如果僅僅是外表上介紹得“像”的話，當(dāng)今科技十分發(fā)達(dá)，完全可以放大真實(shí)的照片，不用語(yǔ)言就一看便知；但這樣的介紹偏重于表象，很難給對(duì)方留下深刻的印象。由此可見(jiàn)，“自畫(huà)像”還需要突出自我特點(diǎn)，達(dá)成既真實(shí)又鮮活的介紹目標(biāo)，也就是需要仔細(xì)思考，怎樣才能介紹得更“像”一些。毫無(wú)疑問(wèn)，這種更“像”的介紹需要抓住自我所具備的內(nèi)在特點(diǎn)——經(jīng)常是一些隱蔽起來(lái)平時(shí)不為外人察覺(jué)的性格特點(diǎn)，而且還需要采用夸張、風(fēng)趣的方法進(jìn)行介紹，使之成為自我標(biāo)志性的特點(diǎn)，給所有讀者都能留下深刻的印象。三、表達(dá)支架的搭建策略在創(chuàng)設(shè)情境后，教師還要給學(xué)生提供思維支架，幫助他們寫(xiě)好《我的“自畫(huà)像”》。首先，提供審視自己的方法。在寫(xiě)人習(xí)作中，介紹他人通常采用比較客觀的立場(chǎng)，用第三人稱(chēng)來(lái)寫(xiě)，也可以方方面面地去介紹，內(nèi)容比較豐富。在《我的“自畫(huà)像”》習(xí)作中，介紹的對(duì)象與習(xí)作者二者合起來(lái)了，只能采用第一人稱(chēng)寫(xiě)。一般來(lái)說(shuō)，人特別容易忽略，甚至堵住關(guān)注自己的內(nèi)視通道，許多時(shí)候自己做的事情，通常做過(guò)就完事了，不再去想自己是怎么做的，為什么要這么做。這種習(xí)以為常的生活，本來(lái)是最能體現(xiàn)一個(gè)人個(gè)性特點(diǎn)的因素，可是由于人尤其是還處在小學(xué)階段的學(xué)生，通常缺少對(duì)自身行為的關(guān)注，久而久之也就說(shuō)不出自己究竟有什么特點(diǎn)了。有鑒于此，教師要引導(dǎo)學(xué)生喚醒內(nèi)心的自我，讓學(xué)生睜開(kāi)眼睛由內(nèi)而外地審視自己；這樣就可以把自己當(dāng)成另一個(gè)人看待，抓住這個(gè)人的多方面特點(diǎn)，選擇突出的特點(diǎn)進(jìn)行介紹。其次，提供生動(dòng)畫(huà)像的路徑。學(xué)生把“自畫(huà)像”通過(guò)語(yǔ)言呈現(xiàn)出生動(dòng)的一面，需要尋找合適的表達(dá)方法。一方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從以往寫(xiě)人習(xí)作積累的方法中提取適當(dāng)?shù)姆椒?，讓學(xué)生回顧曾經(jīng)的寫(xiě)人習(xí)作中，什么方法能夠有效地把人物寫(xiě)得生動(dòng)一些。學(xué)生能夠意識(shí)到在《小小“動(dòng)物園”》中，用不同的動(dòng)物來(lái)形容家人的特點(diǎn)，抓住相關(guān)動(dòng)物的突出特點(diǎn)與人物的外貌、行為進(jìn)行匹配，就能夠?qū)⑷宋飳?xiě)得生動(dòng)。另一方面，教師從本單元課文中選出寫(xiě)得有生動(dòng)感的范例，如黃繼光撲向敵人槍口的描寫(xiě)、哈爾威靜靜地與諾曼底號(hào)一起沉沒(méi)海底等，這些范例選擇了典型事例和動(dòng)作，突出人物的光輝形象和崇高品質(zhì)，值得學(xué)生模仿。教師所搭設(shè)的不同思路的表達(dá)支架，為學(xué)生在“自畫(huà)像