小學(xué)低段思辨閱讀教學(xué) -以統(tǒng)編教材二年級(jí)“快樂讀書吧”為例

小學(xué)低段思辨閱讀教學(xué)——以統(tǒng)編教材二年級(jí)“快樂讀書吧”為例小學(xué)低段思辨閱讀教學(xué)

——以統(tǒng)編教材二年級(jí)“快樂讀書吧"為例

【內(nèi)容提要】思辨性閱讀以積極主動(dòng)、認(rèn)真審思、理性批判和求真務(wù)實(shí)的思維歷程，賦予“閱讀”以“客觀實(shí)在性”，從而讓學(xué)生具備“有理有據(jù)”的實(shí)證意識(shí)，克服主觀臆斷和依據(jù)經(jīng)驗(yàn)判斷，在閱讀中通過質(zhì)疑、審視、判斷的過程引導(dǎo)學(xué)生從理解層面走向認(rèn)知結(jié)構(gòu)與思維策略的建構(gòu)。學(xué)生的思辨性閱讀離不開學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的驅(qū)動(dòng)性任務(wù)和教師顯性化的閱讀策略教學(xué)：在低段使用“提問、預(yù)測、推論"等閱讀策略有目標(biāo)地控制和調(diào)整的一連串心理步驟或方法，來幫學(xué)生解碼、理解文本。在二年級(jí)“快樂讀書吧”教學(xué)中，通過“提問·預(yù)測·推論"的閱讀策略幫助學(xué)生提升思辨性閱讀能力，讓學(xué)生成為一名積極的閱讀者。

【關(guān)鍵詞】思辨性閱讀閱讀策略提問預(yù)測推論

顧明遠(yuǎn)先生說：“教育的本質(zhì)在某種意義上說就是培養(yǎng)學(xué)生的思維?！弊鳛樘嵘龑W(xué)生思維品質(zhì)重要途徑的閱讀教學(xué)，要在低段就重視學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。有人曾質(zhì)疑過小學(xué)低段思辨能力培養(yǎng)的可行性，連中國所著《語文思辨教學(xué)的人文指向》一文中，通過一年級(jí)《雨點(diǎn)兒》的課堂追問能有效推動(dòng)學(xué)生的思辨、形成自我認(rèn)知構(gòu)建，來闡述小學(xué)一年級(jí)就要進(jìn)行思辨性閱讀的可行性和重要性。

狄馬先生在《大數(shù)據(jù)時(shí)代的閱讀與寫作》中指出：語文教育最重要的部分是使人養(yǎng)成獨(dú)立、自主、理性和思辨的習(xí)慣。思辨性閱讀以積極主動(dòng)、認(rèn)真審思、理性批判和求真務(wù)實(shí)的思維歷程，賦予“閱讀"以“客觀實(shí)在性”，從而讓學(xué)生具備“有理有據(jù)"的實(shí)證意識(shí)，克服主觀臆斷和依據(jù)經(jīng)驗(yàn)判斷，在閱讀中通過質(zhì)疑、審視、判斷的過程引導(dǎo)學(xué)生從理解層面走向認(rèn)知結(jié)構(gòu)與思維策略的建構(gòu)。在思辨性閱讀中，大腦通過分析、評價(jià)、推論、說明、自我審思在學(xué)習(xí)過程中不斷地發(fā)展，幫助學(xué)生超越文本內(nèi)容的限制，這一新思想能力生成的聯(lián)想力、推理力、領(lǐng)悟力帶動(dòng)學(xué)生超越所讀文本內(nèi)容，形成新的思維。學(xué)生的思辨性閱讀離不開學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的驅(qū)動(dòng)性任務(wù)和教師顯性化的閱讀策略教學(xué)。閱讀策略是指讀者有意識(shí)、有目標(biāo)地控制和調(diào)整的一連串心理步驟或方法，來幫助自己解碼、理解文本和詞匯、對文本構(gòu)建意義。在二年級(jí)“快樂讀書吧”的教學(xué)中，筆者嘗試通過提問、預(yù)測、推論閱讀策略選擇，幫助學(xué)生提升思辨性閱讀能力，讓學(xué)生成為一名積極的閱讀者。

一．學(xué)在問中，在質(zhì)疑中求是。

“思維自驚奇和疑問開始”，學(xué)貴有疑，有疑則思，有思才有行，激疑促思利行，學(xué)生結(jié)合自己閱讀體驗(yàn)，能提出一個(gè)有價(jià)值的問題，遠(yuǎn)比解決一個(gè)問題更重要。閱讀的目的是走向理解與運(yùn)用，是不斷超越已有知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程，這一過程需要在學(xué)生的質(zhì)疑與探究中達(dá)成。學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中始終保持好奇心，這里的好奇心不是僅僅覺得這件事情有意思，還能進(jìn)行一系列探究：這件事有意思在何處？為什么能這么有意思呢？跟它類似的事情我還能列舉或者找到嗎？作者為什么這樣來寫呢？作者這樣說一定說對的嗎？作為讀者的我可以怎么做？這一過程就是學(xué)生在進(jìn)行求知、思考、理性判斷的過程。統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊開始出現(xiàn)“學(xué)習(xí)提問”閱讀策略單元。對于二年級(jí)學(xué)生來說，在閱讀過程中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“事實(shí)性提問"是有必要的。

借助提示提問：

學(xué)生主動(dòng)閱讀的表征之一就是自我提問，它是讀者與文本互動(dòng)，并且在閱讀過程中建構(gòu)意義的支架。這些問題可以幫助學(xué)生在閱讀時(shí)把握文章內(nèi)容、梳理文章結(jié)構(gòu)、說明作者表達(dá)意圖。借助提示來提問：

如二上“快樂讀書吧”《驕傲的大公雞》：抓住“主要人物+事件"提取信息，教師角度提供思考支架：為什么大公雞會(huì)敗給一只小蛐蛐？

《驕傲的大公雞》提問方向自我提問（事實(shí)性問題）

誰是誰讓大公雞產(chǎn)生了驕傲的念頭？

為什么大公雞為什么驕傲？

怎么樣大公雞有哪些驕傲的表現(xiàn)？大公雞后來怎么樣？是否改正？

什么事什么事讓大公雞吸取了教訓(xùn)？

問題我的思考：

是誰讓大公雞產(chǎn)生了驕傲的念頭？

大公雞為什么驕傲？

大公雞有哪些驕傲的表現(xiàn)？大公雞后來怎么樣？是否改正？

后來怎么樣？是否改正？

什么事讓大公雞吸取了教訓(xùn)？

二上《小老虎粗尾巴》同樣可以設(shè)計(jì)任務(wù)，借助提示提問：

任務(wù)：借助任務(wù)性格卡片，分析小老虎的性格特點(diǎn)。

借助提示提問：

《小老虎粗尾巴》提問方向自我提問（事實(shí)性問題）

誰小老虎跟哪些小伙伴發(fā)生了故事？

為什么小老虎為什么叫“粗尾巴”這個(gè)名字？是因?yàn)槲舶吞貏e粗嗎？

什么事小老虎跟小伙伴發(fā)生了哪些事？

怎么樣這是一只怎樣的老虎？

用“人物+事件"的表達(dá)方式交流自己找到的依據(jù)。

人物性格卡

謹(jǐn)慎勇敢粗魯聰明寬容

自卑執(zhí)著機(jī)智友好膽小

善良謙虛活潑體貼大方

小老虎是怎樣的從文本找到的依據(jù)

勇敢小老虎為了救花花，不顧自己的安危。

友好

機(jī)智

善良

寬容

通過提問閱讀策略指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問，就主人公的行為和語言分析出人物的性格特點(diǎn)，并且從文本中找到事實(shí)依據(jù)。

借助“KWL”表進(jìn)行提問

并不是所有的文本都適合借助提示來提問，對低段學(xué)生來說，他們在提問中主要是提取核心事實(shí)性問題，還不具備有層次地提問，不能從事實(shí)性問題向推論性問題、評價(jià)性問題逐步升級(jí)，這時(shí)候可以借助“KWL"表格，有效整合新知和已知的問題、文本和生活的關(guān)聯(lián)，進(jìn)行提問。

“KWL”表

K=KNOW我已經(jīng)知道的是W=WANT我想知道的是L=LEARN我所學(xué)到的是

閱讀前閱讀前閱讀后

你已經(jīng)知道的相關(guān)內(nèi)容寫幾件你想知道的事情針對自己提出的問題，從文本中提取信息，找到依據(jù)。

當(dāng)學(xué)生能有準(zhǔn)備進(jìn)入閱讀，帶著策略開始閱讀，就能自己在閱讀過程中準(zhǔn)確提取主要情節(jié)。

二．有理有據(jù)，在預(yù)測中求證。

預(yù)測是學(xué)生在閱讀活動(dòng)中的思維活動(dòng)，需要啟用學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備或者生活經(jīng)驗(yàn)作為預(yù)測依據(jù)，在后續(xù)的閱讀文本過程中驗(yàn)證并不斷調(diào)整和監(jiān)控自己的預(yù)測。思辨性閱讀在于建構(gòu)“我認(rèn)為”，也就是基于文本的本真，形成自己閱讀理解和理性判斷。在學(xué)生說出“我的觀點(diǎn)”、“我認(rèn)為"之前，我們要為學(xué)生學(xué)習(xí)提供重要的支架性材料，厘清“它原本”，也就文本本身的客觀事實(shí)，同時(shí)我們也要看到來自于學(xué)生在厘清"它原本“這一過程中的思維方法和過程，將其變?yōu)橥苿?dòng)學(xué)生思辨內(nèi)在的重要的學(xué)習(xí)資源，強(qiáng)調(diào)從“我認(rèn)為”到"它原本”之間，學(xué)生的預(yù)測過程，在學(xué)生獨(dú)立思考和辨析表述的過程中，培養(yǎng)學(xué)生思辨性閱讀習(xí)慣。

（一）前期預(yù)測，激活思維。

二下“快樂讀書吧"《小馬過河》筆者設(shè)計(jì)的任務(wù)是：人物對話比一比，小馬為什么能成功？根據(jù)題目、插圖、聯(lián)系生活實(shí)際，預(yù)測故事內(nèi)容。

問題我的預(yù)測預(yù)測依據(jù)

你覺得小馬過河會(huì)遇到什么困難？

你認(rèn)為小馬會(huì)用什么辦法戰(zhàn)勝困難？

指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)測的時(shí)候，聯(lián)系自己生活中有沒有類似的經(jīng)歷，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)測：對比人物對話，驗(yàn)證預(yù)測。

人物建議是否能過

老牛

松鼠

媽媽

（二）讀中預(yù)測，隨時(shí)調(diào)整。

學(xué)生閱讀的過程中，點(diǎn)撥學(xué)生根據(jù)已知的閱讀信息合理預(yù)測下一章節(jié)，并且隨著對人物認(rèn)識(shí)的不斷更新，不斷驗(yàn)證與調(diào)整自己的預(yù)測結(jié)果，對后面章節(jié)進(jìn)行新的預(yù)測，讓學(xué)生真正在閱讀中產(chǎn)生期待和興趣。

二上“快樂讀書吧”《恐龍魯魯》，筆者設(shè)計(jì)任務(wù)：分析人物，并學(xué)會(huì)在書中找到依據(jù)。根據(jù)章節(jié)小標(biāo)題學(xué)習(xí)預(yù)測故事內(nèi)容，并在驗(yàn)證過程中，學(xué)會(huì)調(diào)整預(yù)測。

預(yù)測依據(jù)預(yù)測結(jié)果

章節(jié)小標(biāo)題預(yù)測標(biāo)題“魯魯去看戲”，預(yù)測他對小兔會(huì)十分友善。

讀中調(diào)整預(yù)測閱讀中發(fā)現(xiàn)文中內(nèi)容：“可是，小貓……小兔子等都站在河邊急哭了……就在這時(shí)，魯魯來了。”

在閱讀過程中，指導(dǎo)學(xué)生合理預(yù)測下一章節(jié)的情節(jié)內(nèi)容。根據(jù)“魯魯去看戲"推論出魯魯是個(gè)樂于助人的，根據(jù)這一人物性格，下一章節(jié)“大棉鞋”，預(yù)測魯魯看到孩子們下雪不能上學(xué)時(shí)，會(huì)怎么做。點(diǎn)撥學(xué)生根據(jù)已知的閱讀信息合理預(yù)測下一章節(jié)，并且隨著對人物認(rèn)識(shí)的不斷更新，不斷驗(yàn)證與調(diào)整自己的預(yù)測結(jié)果，對后面章節(jié)進(jìn)行新的預(yù)測。讓學(xué)生真正在閱讀中產(chǎn)生期待和興趣。

三．建立聯(lián)系，在推論中提升。

思辨性閱讀以積極主動(dòng)、認(rèn)真審思、理性批判和求真務(wù)實(shí)的思維歷程，賦予“閱讀"以“客觀實(shí)在性”，從而讓學(xué)生俱備“有理有據(jù)"的實(shí)證意識(shí)，客服主觀臆斷和依據(jù)經(jīng)驗(yàn)判斷，在閱讀中通過質(zhì)疑、審視、判斷的過程引導(dǎo)學(xué)生從理解層面走向認(rèn)知結(jié)構(gòu)與思維策略的建構(gòu)。

（一）由文本找支持的理由

《丁丁的一次奇怪旅行》是統(tǒng)編教材二上“快樂讀書吧”內(nèi)容，筆者設(shè)計(jì)的任務(wù)是：在未標(biāo)明說話者的對話中，正確推斷是誰在說話。

學(xué)生需要在閱讀中發(fā)現(xiàn)丁丁在故事開始與結(jié)尾時(shí)性格上的不同，在書中找到相關(guān)情節(jié)證明自己的觀點(diǎn)，準(zhǔn)確判斷是誰在說話。

分析人物性格舉出文中的依據(jù)

開始丁丁是個(gè)膽小的女孩天黑不敢一個(gè)人到院子里去，害怕打針。

發(fā)展發(fā)現(xiàn)人物性格變化舉出文中的依據(jù)

遇到誰丁丁怎么做

丁丁變得越來越勇敢紅眉毛紅眉毛落水時(shí)，丁丁不顧安危，跳下去救朋友。

馬蜂丁丁抓住馬蜂的翅膀，指揮馬蜂載著自己和紅眉毛飛過一座高山。

松樹上的巨人丁丁和紅眉毛聽到巨人們的歌聲，受到鼓勵(lì)和啟發(fā)，借助蒲公英的力量飛去北方。

發(fā)現(xiàn)人物性格變化舉出文中的依據(jù)

最后丁丁獲得了勇氣和膽量丁丁找到了“什么都能知道"老師，其實(shí)，她已經(jīng)在“旅行”中擁有了“勇氣"。

有了這樣“有理有據(jù)”的實(shí)證意識(shí)，學(xué)生就會(huì)在完成下面表格時(shí)，也有據(jù)可依。

開始：丁丁的性格是？

你通過哪些線索得出了這個(gè)結(jié)論？

發(fā)展：故事過程中，丁丁的性格是？

你通過哪些線索得出了這個(gè)結(jié)論？

結(jié)束：故事結(jié)束時(shí)，丁丁的性格是？

你通過哪些線索得出了這個(gè)結(jié)論？

再如二上“快樂讀書吧"《狐貍打獵人》，筆者設(shè)計(jì)的任務(wù)是：給主人公年輕獵人提意見。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)故事中的矛盾點(diǎn)，自我提問：為什么是狐貍打獵人？怎么樣？什么事？

提問方向自我提問

為什么為什么是狐貍打獵人？

怎么樣狐貍怎么打獵人？

什么事結(jié)果怎么樣？

找到文中事實(shí)證據(jù)，給主人公年輕獵人提意見。

經(jīng)過這兩篇文本的推論策略學(xué)習(xí)，“快樂讀書吧”中，《“歪腦袋"木頭樁》學(xué)生就可以在自主閱讀中學(xué)會(huì)使用人物性格分析表或者制定人物檔案。

人物名字：

人物性格特征分析：我認(rèn)為有這樣的性格是因?yàn)椋?/p>

性格1：

性格2：

性格3：

（二）用事例證明觀點(diǎn)

二上“快樂讀書吧”學(xué)生學(xué)會(huì)從文本中找到支持的理由，“有理有據(jù)"地分析，到了二下，學(xué)生可以嘗試用事例證明觀點(diǎn)，“有理有據(jù)”地表達(dá)?！渡窆P馬良》學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用推論的閱讀策略，在生活情境中用事例證明自己的觀點(diǎn)。

文章中的馬良，除了是個(gè)有志氣的孩子，你還能看出他是個(gè)什么樣的人呢？說出依據(jù)，填寫“用事例證明觀點(diǎn)"學(xué)習(xí)單。

用事例證明觀點(diǎn)：

證據(jù)類型

證明“有志氣”的事例語言行為

“為什么窮孩子不能拿畫筆，連畫也不能學(xué)呢？我就是要學(xué)畫畫！"他看透了財(cái)主的壞心腸，任憑財(cái)主怎樣哄他、嚇?biāo)嫿鹪獙殻褪遣豢袭嫛?/p>

證明“”的事例

證明“"的事例

證明“”的事例

學(xué)生在《神筆馬良》的閱讀中，初步學(xué)習(xí)“用事例證明觀點(diǎn)”這一閱讀策略，習(xí)得是為了運(yùn)用，力求學(xué)生通過一篇文章，觸及一類文本的閱讀：很多童話故事的中心思想或者主題很相似，讀一讀以下四篇童話嘗試總結(jié)相似的主題，用事例證明觀點(diǎn)，學(xué)以致用。

主題事例證明觀點(diǎn)

《漁童》：

《勇敢的小裁縫》：

《小紅帽》：

《拇指姑娘》：

我們可以合理使用閱讀策略指導(dǎo)低段學(xué)生從文學(xué)性閱讀、實(shí)用性閱讀走向思辨性閱讀：通過任務(wù)設(shè)計(jì)