小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的核心問(wèn)題教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的核心問(wèn)題教學(xué)【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)核心問(wèn)題探究學(xué)習(xí)核心問(wèn)題是近年來(lái)的研究熱點(diǎn)之一，?S多專家的研究更偏向于理論探討，我們一線教師則應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注核心問(wèn)題的教學(xué)策略，呈現(xiàn)分析與提煉核心問(wèn)題的具體做法?！坝煤诵膯?wèn)題引領(lǐng)探究學(xué)習(xí)，培育小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”，是當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂的首要任務(wù)。一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)、核心問(wèn)題是什么數(shù)學(xué)素養(yǎng)是人們通過(guò)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)建立起來(lái)的認(rèn)識(shí)、理解和處理周圍事物時(shí)所具備的品質(zhì)，通常是在人們與周圍環(huán)境產(chǎn)生相互作用時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的思考方式和解決問(wèn)題的策略?！昂诵乃仞B(yǎng)、探究學(xué)習(xí)、核心問(wèn)題”是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的三個(gè)關(guān)鍵詞，這三個(gè)關(guān)鍵詞的含義不難理解，但若能真正地落實(shí)在課堂教學(xué)中，將對(duì)新課程改革的“再出發(fā)”有著重要的意義。可以看出核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來(lái)源于核心問(wèn)題的探究，核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)教育的最高目標(biāo)，探究學(xué)習(xí)是培育核心素養(yǎng)的重要途徑，核心問(wèn)題是有效探究的重要前提。也就是說(shuō)，我們一線教師要把研究的重點(diǎn)放在“如何用核心問(wèn)題引領(lǐng)探究學(xué)習(xí)”上。二、數(shù)學(xué)核心問(wèn)題來(lái)源于哪里“用核心問(wèn)題引領(lǐng)探究學(xué)習(xí)，培育小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”，是當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂的首要任務(wù)，那么學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要從什么地方入手，核心問(wèn)題從哪來(lái)？從教師創(chuàng)設(shè)的情境中來(lái)。一個(gè)好的情境，它應(yīng)該能喚起興趣、激活已知、產(chǎn)生沖突、激發(fā)創(chuàng)造.而這樣的情境，它來(lái)自于教師對(duì)教材的深度發(fā)掘所制定的教學(xué)目標(biāo);來(lái)自于教師對(duì)班級(jí)不同學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的充分了解;來(lái)自于教師讓學(xué)生先行的課堂教學(xué)活動(dòng);來(lái)自于教師對(duì)學(xué)生想法的傾聽、敏感和捕捉;來(lái)自于教師教學(xué)實(shí)踐、反思所生成的教學(xué)智慧……即來(lái)自于教師。三、數(shù)學(xué)核心問(wèn)題如何引領(lǐng)探究活動(dòng)數(shù)學(xué)核心問(wèn)題如何引領(lǐng)探究活動(dòng)，我認(rèn)為，一定不是教師的“強(qiáng)行引領(lǐng)”（即教師用一個(gè)個(gè)小問(wèn)題將學(xué)生的思維預(yù)設(shè)的軌道），而是學(xué)生為解決核心問(wèn)題又產(chǎn)生系列的子問(wèn)題，以不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、進(jìn)行探究，再發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、再進(jìn)行探究的方式，使探究活動(dòng)層層展開，學(xué)生的思維也隨之不斷地拓展、深入。例如，在學(xué)習(xí)《小數(shù)乘小數(shù)》時(shí)，通過(guò)學(xué)生的分析，并提出了問(wèn)題“買肉花了多少錢？”然后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，教師給出探究提示：①想一想，你能列出算式嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由。②看一看，你列出的算式有什么特點(diǎn)？③估一估，這個(gè)算式的結(jié)果是多少？說(shuō)說(shuō)你是怎樣估算的？④試一試，你能用整數(shù)相乘的方法計(jì)算出結(jié)果嗎？記下（1）注重自主探究。如在教學(xué)“角的大小與角的兩邊叉開大小有關(guān)，與角邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師為每組學(xué)生提供四個(gè)不同的活動(dòng)角，分別是：角的兩邊很短;角的一條邊長(zhǎng)一條邊短;角的兩條邊都較長(zhǎng);角的兩條邊更長(zhǎng).讓學(xué)生自由地轉(zhuǎn)動(dòng)角邊、比較角的大小，觀察思考后說(shuō)說(shuō)：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”并隨機(jī)出示兩個(gè)問(wèn)題：怎樣才能把角變大？怎樣才能把角變??？角的大小與什么有關(guān)，與什么無(wú)關(guān)？讓學(xué)生先獨(dú)立思考，再擺弄活動(dòng)角，然后在組內(nèi)進(jìn)行交流，并在探究與交流中感悟到“角的大小只與兩邊叉開的大小有關(guān)，與角的邊畫得長(zhǎng)短無(wú)關(guān)”。這樣，不僅能發(fā)展學(xué)生的探究與實(shí)踐能力，而且因?yàn)橐?guī)律是學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，結(jié)論由學(xué)生自己得出，所以他們對(duì)知識(shí)的理解也就更為深刻，學(xué)得扎實(shí)、記得牢靠。（2）注重合作學(xué)習(xí)。由于“核心問(wèn)題”通常具有探究性、開放性，問(wèn)題比較大，學(xué)生單獨(dú)完成需要較長(zhǎng)的時(shí)間或單獨(dú)完成不了，需要開展合作學(xué)習(xí)，要求學(xué)生將自身的學(xué)習(xí)行為有機(jī)融入到小組或班集體學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，開展合作學(xué)習(xí)，有利于開展幫教活動(dòng)。而小組合作學(xué)習(xí)不是一種個(gè)人的學(xué)習(xí)行為，而是一種集體行為，這需要學(xué)生有足夠的集體意識(shí)，必須有明確的分工，即組長(zhǎng)（負(fù)責(zé)組織）、記錄員（負(fù)責(zé)整理記錄）、資料員（負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)材料收集）、報(bào)告員（負(fù)責(zé)反饋本小組合作學(xué)習(xí)的成果）。如在學(xué)習(xí)《因數(shù)和倍數(shù)》時(shí)，教師出示情境圖：這12個(gè)同學(xué)做球操表演，如何排隊(duì)呢？學(xué)生思考后回答：方法一：每排6人，排2排;方法二：每排4人，排3排;方法三：每排12人，排1排。教師組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組探究。在操作中得出乘法算式。教師提出要求：同學(xué)們用手里12個(gè)圓片，代替12個(gè)同學(xué)，擺一擺，你是如何給這12名同學(xué)排隊(duì)的？每排擺幾個(gè)？擺了幾排？用乘法算式把自己的擺法表示出來(lái)，并在小組里交流。學(xué)生操作，教師指導(dǎo)學(xué)困生。匯報(bào)展示，教師提出要求：每排擺幾個(gè)？擺了幾排？用乘法算式把自己的擺法表示出來(lái)課件展示：方法一：每排6個(gè)，擺2排，算式：6×2=12;方法二：每排4人，排3排，算式：4×3=12;方法三：每排12人，排1排，算式：12×1=12;通過(guò)學(xué)生的探究，怎樣拼擺才能做到不重復(fù)，不遺漏呢？引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出：可以按照從小到大的順序，進(jìn)行拼擺。如：每排1人，排12排，每排2個(gè)，排6排，每排3人，排4排，每排4人，排3排，每排6個(gè)，擺2排，每排12人，排1排。教師小結(jié)，在實(shí)際操作中，只能按照一定的順序拼擺，才能保證把所有的方法找到，還能做到不重?汀?總之，作