2024年個人校本培訓(xùn)總結(jié)參考模板（二篇）

第6頁共6頁2024年個人校本培訓(xùn)總結(jié)參考模板我們充分發(fā)揮電化教育的作用，利用優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)錄像，組織教師進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，并進(jìn)行深入討論，以確保知識的有效吸收，提升教學(xué)效果。三、我們致力于開展有組織的集中培訓(xùn)，以提升教師的專業(yè)能力學(xué)校依據(jù)教師的發(fā)展需求和培訓(xùn)計劃，每學(xué)期都會邀請多位教研專家，依據(jù)學(xué)校的教育實際和教師的教學(xué)困惑，進(jìn)行專題講座。全體教師會集中參加，專心聆聽和研討講座內(nèi)容，從中汲取新知，并應(yīng)用于實踐中。這種校本培訓(xùn)模式利用教師的雙休日時間，有效解決了工作與學(xué)習(xí)的沖突，雖然時間投入不多，但信息量大，受益面廣，是頗為有效的培訓(xùn)方式之一。這種整合策略顯著提升了“校本教研”的質(zhì)量。（1）培訓(xùn)目標(biāo)注重實際。我們立足于教師的崗位、課堂和農(nóng)村教學(xué)的實際情況，以提升教師的新課程課堂教學(xué)執(zhí)行能力，提高其專業(yè)化水平為長期目標(biāo)；以轉(zhuǎn)變教師的觀念和教學(xué)行為為基本目標(biāo)。我們實行分層實施，分類要求，不追求整齊劃一，但力求每位教師都能取得進(jìn)步。（2）培訓(xùn)內(nèi)容強調(diào)實效。校本培訓(xùn)工作以學(xué)校整體發(fā)展和教師專業(yè)化發(fā)展為本，注重培訓(xùn)的針對性。我們根據(jù)教師在專業(yè)發(fā)展中遇到的問題，精心挑選培訓(xùn)主題，注重培訓(xùn)的實效性。每學(xué)期，我們都會組織針對教師實際需求的集中培訓(xùn)，如初期的《校本培訓(xùn)指南》培訓(xùn)，針對教師對“教育敘事”理解不足時的《教育敘事研究》專題講座，以及《多媒體課件制作》、《農(nóng)遠(yuǎn)資源的開發(fā)與利用》等輔導(dǎo)。這些培訓(xùn)緊密聯(lián)系教師的教育教學(xué)實際，以解決實際問題為根本，有效促進(jìn)了教師教學(xué)能力和觀念的轉(zhuǎn)變。四、校本培訓(xùn)成果顯著，教師教育觀念持續(xù)更新⑴教師的教學(xué)研究能力顯著提高。通過校本培訓(xùn)，教師掌握了發(fā)現(xiàn)、分析、處理問題，以及撰寫研究報告和分享經(jīng)驗的一系列教學(xué)科研方法，形成了反思的教學(xué)習(xí)慣。課后反思已成為大多數(shù)教師的自發(fā)行為，他們對教育教學(xué)問題更加敏感，教育設(shè)計更具針對性和可操作性。⑵教師的自主發(fā)展能力逐步增強。校本培訓(xùn)激發(fā)了每位教師從經(jīng)驗型向研究型轉(zhuǎn)變的主動性。教師在教學(xué)活動中的反思和探究，以及與教育情境的對話中，分析、評判并尋找更有效的教學(xué)策略。通過課堂實踐和集體智慧，教師獲得了符合客觀實際的正確認(rèn)識，優(yōu)化了教學(xué)行為，促進(jìn)了自我發(fā)展的自主性。⑶教師間的協(xié)作關(guān)系得到增強。通過集體備課、說課、聽課、評課，以及老教師示范課、青年教師匯報課、優(yōu)質(zhì)課等活動，我們構(gòu)建了一個開放的研究環(huán)境，鼓勵教師相互學(xué)習(xí)、相互欣賞。通過合作、交流和同伴對話，教師的思想得以碰撞，智慧和經(jīng)驗得以共享，實現(xiàn)了共同成長。教師在合作中優(yōu)化教學(xué)行為，在評課、說課中提高了剖析問題的能力，提升了駕馭教材、教法和研究學(xué)生的能力，縮短了青年教師的成長周期，也提高了教育教學(xué)的效益。近年來，校本培訓(xùn)已融入學(xué)校工作的全過程，全體教師在培訓(xùn)中實現(xiàn)了與課改同步成長，與校本共同進(jìn)步，師德和專業(yè)素養(yǎng)不斷提升，帶動了學(xué)校各項工作的開展。教師在教育教學(xué)論文、教學(xué)實績、課件制作、課堂教學(xué)競賽等方面取得了豐碩的成果。五、存在的問題及未來規(guī)劃1、在教師繼續(xù)教育的校本培訓(xùn)中，我們?nèi)w教師的綜合素質(zhì)得到了提升，但也發(fā)現(xiàn)存在一些不足。例如，培訓(xùn)形式較為單一，部分內(nèi)容可能不完全符合所有教師的需求，對課堂問題的解決不足等。未來，我們將從年級層面出發(fā)，對不同學(xué)科采取針對性的指導(dǎo)，對同一學(xué)科不同年級的問題進(jìn)行分析解決，以提升校本培訓(xùn)的質(zhì)量。2、教師的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變?nèi)匀皇怯绊懞椭萍s課程改革的關(guān)鍵問題。部分教師雖然有改革意識，但實踐上與課改要求仍有差距；有些教師有改革的想法，但缺乏方法；還有一部分教師缺乏改革意識，教學(xué)方式依然傳統(tǒng)。此外，雖然“滿堂灌”的教學(xué)方式有所改變，但新的教學(xué)方式的運用經(jīng)驗不足，以及學(xué)生對新學(xué)習(xí)方式的適應(yīng)性問題，導(dǎo)致了“一放就亂”的現(xiàn)象，影響了教學(xué)進(jìn)度和質(zhì)量。例如，合作學(xué)習(xí)和小組討論雖然有其優(yōu)點，但往往難以控制，可能會影響教學(xué)的正常進(jìn)行。未來，我們將繼續(xù)強化管理，采取多元化的策略，提升教師的專業(yè)水平，以更好地服務(wù)于提高教育質(zhì)量的目標(biāo)。我們將努力解決上述問題，不斷優(yōu)化校本培訓(xùn)，以適應(yīng)教育改革的需求。2024年個人校本培訓(xùn)總結(jié)參考模板（二）教學(xué)活動是教師的核心職責(zé)，校本培訓(xùn)的核心目標(biāo)在于提升教師的道德素質(zhì)和教學(xué)業(yè)務(wù)水平，以確保提升學(xué)校教育質(zhì)量的穩(wěn)固基礎(chǔ)。本年度，學(xué)校全面涵蓋了師德建設(shè)、技能強化訓(xùn)練、現(xiàn)代信息技術(shù)、新課程理念、教育藝術(shù)以及教育科研能力等多維度，對全體教師進(jìn)行了深度培訓(xùn)。以下是我對此次培訓(xùn)的幾點體會總結(jié)：本年度的校本培訓(xùn)全面關(guān)注了影響教師專業(yè)發(fā)展的各個層面，如敬業(yè)精神、責(zé)任感和職業(yè)發(fā)展目標(biāo)等關(guān)鍵要素。對比普通教師與專家，我們認(rèn)識到教師的知識結(jié)構(gòu)至關(guān)重要，包括本體性知識、條件性知識、經(jīng)驗性知識和背景性知識，這些都需要在實踐中整合提升。而專家因其深入研究和豐富經(jīng)驗，能為教師提供更具針對性的指導(dǎo)和幫助。特定類型的教師培訓(xùn)通常以全面性為主，將教師置于學(xué)習(xí)者的角色，從基礎(chǔ)教育理論到具體科目的教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)。這種方式雖有其優(yōu)點，但可能缺乏針對性。相比之下，校本培訓(xùn)能揚長避短，更有效地解決這一問題。教師之間、尤其是校長與教師，對彼此的長處和短處有深入的了解，能針對性地對年輕教師進(jìn)行指導(dǎo)，如課堂管理、學(xué)生激勵等，這種指導(dǎo)可在課堂內(nèi)外實時進(jìn)行，因此具有更強的針對性和即時效果?！霸搭^活