教師資格認定考試高級中學(xué)化學(xué)真題2017年下半年

教師資格認定考試高級中學(xué)化學(xué)真題2017年下半年一、單項選擇題在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的。1.

下列分子中偶極矩為零的是______。A.NaClB.BF3C.NH3D.（江南博哥）H2O正確答案：B[解析]偶極矩是衡量分子極性大小的物理量。非極性分子的正電荷中心與負電荷中心重合，偶極矩為0。極性分子的正電荷中心和負電荷中心不重合，偶極矩不為0。NaCl是離子化合物，A項錯誤；BF3是非極性分子，偶極矩為0，B項正確；NH3、H2O是極性分子，偶極矩不為0，故C、D兩項錯誤。

2.

用NA表示阿伏加德羅常數(shù)的值。下列敘述正確的是______。A.1.0L1.0mol·L-1的NaAlO2水溶液中含有氧原子數(shù)為4NAB.1mol的羥基與1mol的氫氧根離子所含電子數(shù)均為9NAC.25℃時，1LpH=13的NaOH溶液中含有OH-的數(shù)目為0.1NAD.常溫常壓下，22.4L氯氣與足量鎂粉充分反應(yīng)，轉(zhuǎn)移的電子數(shù)為2NA正確答案：C[解析]NaAlO2含有2個氧原子，所以1molNaAlO2含有2mol氧原子。由于NaAlO2水溶液中的溶劑水也含有氧原子，但又不知道溶劑水的物質(zhì)的量，所以NaAlO2溶液中含氧原子的數(shù)目無法求出，A項錯誤。1mol羥基中含有的電子數(shù)為9NA，但氫氧根離子帶一個負電荷，比羥基多一個電子，所以1mol氫氧根離子含有的電子數(shù)為10NA，B項錯誤。1LpH=13的NaOH溶液中，c(OH-)=0.1mol·L-1，所以，1LNaOH溶液中含OH-的數(shù)目為0.1NA，C項正確。常溫常壓下，氣體摩爾體積不為22.4L·mol-1，22.4L氯氣不為1mol，所以轉(zhuǎn)移的電子數(shù)不是2NA，D項錯誤。

3.

常溫下，下列各組離子在指定溶液中一定能大量共存的是______。

A．1.0mol·L-1的KNO3溶液：

B．使紫色石蕊呈紅色的溶液：

C．pH=12的溶液：K+、Na+、CH3COO-、Br-

D．與鋁反應(yīng)產(chǎn)生大量氫氣的溶液：正確答案：C[解析]Fe2+在的條件下，將被氧化為Fe3+，故不能共存，A項錯誤。使紫色石蕊變紅的溶液說明該溶液顯酸性，在酸性條件下發(fā)生反應(yīng)，不能共存，B項錯誤。pH=12說明是堿性條件，各離子不發(fā)生反應(yīng)，能共存，C項正確。與Al反應(yīng)產(chǎn)生大量氫氣的溶液，該溶液可能顯酸性，也可能顯堿性，無論酸性條件還是堿性條件，都能發(fā)生反應(yīng)，不能共存，D項錯誤。

4.

下列各組物質(zhì)可按實現(xiàn)轉(zhuǎn)化的組合是______。

①②③④甲NaCuSNH3丁NaOHCu(OH)2H2SO4HNO3

A.①②③B.①③④C.②③④D.全部正確答案：B[解析]①金屬鈉在氧氣的作用下反應(yīng)成氧化鈉，氧化鈉會被氧氣進一步氧化為過氧化鈉，過氧化鈉可以與水反應(yīng)生成氫氧化鈉，可以實現(xiàn)甲到丁的轉(zhuǎn)化；②銅在氧氣的作用下直接生成氧化銅，氧化銅不能繼續(xù)被氧氣氧化，后續(xù)反應(yīng)不能進行，所以不能實現(xiàn)甲到丁的轉(zhuǎn)化；③硫可以被氧氣氧化為二氧化硫，二氧化硫可以與氧氣反應(yīng)生成三氧化硫，三氧化硫與水反應(yīng)生成硫酸，可以實現(xiàn)甲到丁的轉(zhuǎn)化；④氨氣與氧氣反應(yīng)生成一氧化氮，一氧化氮可以被氧氣氧化為二氧化氮，二氧化氮與水反應(yīng)可以生成硝酸，可以實現(xiàn)甲到丁的轉(zhuǎn)化。綜上，可以實現(xiàn)轉(zhuǎn)化的組合是①③④，故本題選B。

5.

瘦肉精學(xué)名鹽酸克倫特羅，其結(jié)構(gòu)簡式如圖所示，鹽酸克倫特羅能夠發(fā)生的反應(yīng)有______。

①加成反應(yīng)

②取代反應(yīng)

③消去反應(yīng)

④氧化反應(yīng)

⑤水解反應(yīng)

⑥酯化反應(yīng)A.除②外B.除③外C.除④外D.全部可以正確答案：D[解析]該有機物含有苯環(huán)、氨基、氯原子、羥基。含有苯環(huán)，該有機物可以與氫氣發(fā)生加成反應(yīng)；含有氨基、氯原子、羥基，可以發(fā)生取代反應(yīng)；羥基還可以發(fā)生消去反應(yīng)，可以被氧化為酮羰基，可以與羧基發(fā)生酯化反應(yīng)；氯原子可以被水解。所以，以上反應(yīng)均可以發(fā)生。故本題選D。

6.

a、b、c為短周期元素，a的M電子層有1個電子，b、c的最外層電子數(shù)都為電子層數(shù)的兩倍，c的最高化合價為最低化合價絕對值的3倍。下列敘述錯誤的是______。A.c比b元素的非金屬性強B.a元素在自然界不存在游離態(tài)C.a、b、c均存在兩種或兩種以上的氧化物D.b、c分別與氫形成的化合物均為極性共價化合物正確答案：D[解析]根據(jù)題意可以推斷出a為Na，b為C，c為S。把硫酸加入碳酸鈉溶液中，生成二氧化碳氣體，說明硫酸的酸性比碳酸強，最高價含氧酸的酸性越強對應(yīng)元素的非金屬性越強，所以S的非金屬性比C的非金屬性強，A項正確。金屬鈉是非?；顫姷慕饘伲梢院涂諝庵械乃?、氧氣反應(yīng)，所以金屬鈉在自然界中不能以游離態(tài)的形式存在，B項正確。Na的氧化物有氧化鈉、過氧化鈉，C的氧化物有一氧化碳、二氧化碳，S的氧化物有二氧化硫、三氧化硫，由此判斷，C項正確。b與氫形成的化合物為甲烷，甲烷為非極性共價化合物，c與氫形成的化合物為硫化氫，硫化氫為極性共價化合物，D項錯誤。故本題選D。

7.

羰基硫(COS)作為一種糧食熏蒸劑，能防止某些昆蟲和真菌的危害。在恒容密閉容器中，將CO和H2S混合加熱并達到下列平衡：

反應(yīng)前CO物質(zhì)的量為1mol，平衡時CO物質(zhì)的量為0.8mol。下列說法正確的是______。A.平衡后再通入H2S，正反應(yīng)速率逐漸增大B.反應(yīng)前H2S物質(zhì)的量為0.7molC.升高溫度，平衡時CO濃度增加，表明該反應(yīng)是吸熱反應(yīng)D.CO的平衡轉(zhuǎn)換率為80%正確答案：B[解析]平衡后通入H2S，正反應(yīng)速率瞬間增大，之后又逐漸減小，A項錯誤。根據(jù)三段式計算出反應(yīng)達到平衡后CO、COS、H2的物質(zhì)的量分別為0.8mol、0.2mol、0.2mol，K值為0.1。設(shè)容器的體積為VL。根據(jù)K=c(COS)·c(H2S)/c(CO)·c(H2)=0.1得出平衡時n(H2S)=0.5mol，H2S反應(yīng)了0.2mol，所以反應(yīng)前H2S物質(zhì)的量為0.7mol，B項正確。升高溫度，平衡向吸熱反應(yīng)方向進行，CO濃度增加說明反應(yīng)逆向移動，正反應(yīng)為放熱反應(yīng)，C項錯誤。達到平衡時CO反應(yīng)了0.2mol，平衡轉(zhuǎn)換率為0.2mol÷1mol×100%=20%，D項錯誤。

8.

下列說法正確的是______。A.在化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化的同時，不一定發(fā)生能量變化B.ΔH＞0表示放熱反應(yīng)，ΔH＜0表示吸熱反應(yīng)C.放熱反應(yīng)，使體系的溫度降低；吸熱反應(yīng)，使體系的溫度升高D.生成物釋放的總能量大于反應(yīng)物吸收的總能量時，該反應(yīng)的ΔH＜0正確答案：D[解析]化學(xué)反應(yīng)過程中既有物質(zhì)變化又有能量變化，A項錯誤。ΔH＞0，表示的是吸熱反應(yīng)；ΔH＜0，表示的是放熱反應(yīng)，B項錯誤。放熱反應(yīng)中，因為有熱量的放出，所以使體系的溫度升高；吸熱反應(yīng)中，因為要吸收熱量，所以使體系的溫度降低，C項錯誤。在化學(xué)反應(yīng)中，生成物釋放的總能量大于反應(yīng)物吸收的總能量時，反應(yīng)為放熱反應(yīng)，該反應(yīng)的ΔH＜0，D項正確。

9.

分子式為C5H10O2并能與飽和Na2CO3溶液反應(yīng)放出氣體的有機物有(含立體異構(gòu))______。A.2種B.3種C.4種D.5種正確答案：D[解析]分子式為C5H10O2的物質(zhì)，它的不飽和度為1，說明有一條不飽和鍵。與飽和Na2CO3溶液能夠發(fā)生反應(yīng)，說明該物質(zhì)為羧酸，則滿足要求的同分異構(gòu)體共有5種，分別為：

該結(jié)構(gòu)的分子為手性分子，含有一對對映體)。

10.

在圖裝置中，小試管內(nèi)為紅墨水，帶有支管的U形管中盛有pH=4的雨水和生鐵片。經(jīng)觀察，裝置中有如下現(xiàn)象：開始時，插在小試管中的導(dǎo)管內(nèi)的液面下降，一段時間后導(dǎo)管內(nèi)的液面回升，至略高于U形管中的液面。下列有關(guān)解釋合理的是______。

A．導(dǎo)管內(nèi)液面回升時，正極反應(yīng)式為：

B．雨水酸性較強，生鐵片始終發(fā)生析氫腐蝕

C．生鐵片中的鐵是原電池的正極，發(fā)生還原反應(yīng)

D．U型管中溶液pH逐漸減小正確答案：A[解析]反應(yīng)剛開始時雨水的pH=4，酸性較強，進行析氫腐蝕，產(chǎn)生氫氣，所以小試管中導(dǎo)管內(nèi)液面下降；當酸性逐漸減弱時，發(fā)生吸氧腐蝕，U形管內(nèi)氧氣被消耗，所以小試管中導(dǎo)管內(nèi)液面上升，吸氧腐蝕中正極反應(yīng)為A項正確。反應(yīng)中除析氫腐蝕外，還發(fā)生吸氧腐蝕，B項錯誤。吸氧腐蝕和析氫腐蝕中，生鐵片中的鐵均為原電池的負極，發(fā)生氧化反應(yīng)，生鐵片中的碳為原電池的正極。發(fā)生還原反應(yīng)，C項錯誤。U形管內(nèi)先發(fā)生析氫腐蝕，析氫腐蝕中正極反應(yīng)為消耗H+；后發(fā)生吸氧腐蝕，吸氧腐蝕中正極反應(yīng)為產(chǎn)生OH-。這兩個反應(yīng)均使U形管中溶液酸性減弱，也就是pH增大，D項錯誤。故本題選A。

11.

設(shè)計化學(xué)問題要合理把握難度，讓學(xué)生“跳一跳才能摘到桃子”。這種教學(xué)設(shè)計主要遵循的是______。A.最近發(fā)展區(qū)理論B.嘗試錯誤理論C.圖式理論D.格式塔理論正確答案：A[解析]最近發(fā)展區(qū)理論認為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差距叫作最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供略帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。其中“跳一跳才能摘到桃子”指的就是教學(xué)設(shè)計的問題要有一定深度，不能過于簡單；但問題又不能過于深奧，否則“跳起來仍舊摘不到桃子”，學(xué)生便會徹底放棄。所以題干觀點遵循的是最近發(fā)展區(qū)理論。

12.

當前化學(xué)課程倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式是______。

①自主學(xué)習(xí)

②接受學(xué)習(xí)

③探究學(xué)習(xí)

④合作學(xué)習(xí)A.①②③B.②③④C.①③④D.①②④正確答案：C[解析]當前化學(xué)課程倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式是自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，故本題選C。

13.

《普通高中化學(xué)課程標準(實驗)》中，描述目標要求的行為動詞分別指向認知性學(xué)習(xí)目標、技能型學(xué)習(xí)目標和體驗性學(xué)習(xí)目標。下列屬于認知性學(xué)習(xí)目標的行為動詞是______。A.辨認、關(guān)注B.分類、測量C.說明、贊賞D.解釋、判斷正確答案：D[解析]認知性學(xué)習(xí)目標的行為動詞包括：知道、記住、說出、列舉、找到；認識、了解、看懂、識別、能表示、懂得；理解、解釋、說明、區(qū)分、判斷、簡單計算。其中解釋、判斷屬于認知性學(xué)習(xí)目標，關(guān)注、贊賞屬于體驗性學(xué)習(xí)目標，測量屬于技能性學(xué)習(xí)目標。故A、B、C三項不正確，D項正確。

14.

《普通高中化學(xué)課程標準(實驗)》倡導(dǎo)開展STS教育，STS是指______。A.科學(xué)、技術(shù)、社會B.科學(xué)、教學(xué)、學(xué)習(xí)C.科學(xué)、技術(shù)、學(xué)習(xí)D.科學(xué)、教學(xué)、社會正確答案：A[解析]新課標倡導(dǎo)開展STS教育，其中STS是科學(xué)、技術(shù)和社會的英文首字母縮寫。故本題選A。

15.

下列關(guān)于教師角色的說法不正確的是______。A.教師是教學(xué)設(shè)計者B.教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的控制者C.教師是學(xué)習(xí)促進者D.教師是課程資源的開發(fā)者正確答案：B[解析]新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者和設(shè)計者；教師應(yīng)該是課程資源的建設(shè)者和開發(fā)者；教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者；教師應(yīng)該是社區(qū)型的開放的教師。故本題選B。

16.

下列可作為化學(xué)課程資源的是______。

①學(xué)生

②博物館

③企業(yè)

④實驗室

⑤科研人員

⑥信息化媒體A.除①外B.除③外C.除⑤外D.全部正確答案：D[解析]化學(xué)課程資源包括學(xué)生本身、圖書館、科技館、博物館、科研單位、大專院校、工礦企業(yè)、消防環(huán)保部門，農(nóng)、林、牧、漁等生產(chǎn)單位的研究人員、技術(shù)資料，儀器設(shè)備和相關(guān)的信息以及廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等信息化媒體，其中學(xué)生也是化學(xué)課程資源的一種，故本題選D。

17.

已知鐵與濃硝酸在加熱的條件下反應(yīng)，生成硝酸鐵，硝酸鐵溶液與鐵粉反應(yīng)，生成硝酸亞鐵。某同學(xué)受此啟發(fā)，提出一個類似的觀點：濃硫酸與鐵粉在加熱條件下反應(yīng)生成硫酸鐵，硫酸鐵溶液與鐵粉反應(yīng)，生成硫酸亞鐵。該同學(xué)運用的思維方法是______。A.類比B.分類C.歸納D.綜合正確答案：A[解析]類比法是根據(jù)兩個或者兩類對象有某些共有或者相似屬性推出一個研究對象可能具有另一個研究對象所具有的屬性。濃硝酸和濃硫酸都是強氧化性酸，具有相似的化學(xué)性質(zhì)。所以學(xué)習(xí)了濃硝酸與鐵的相關(guān)反應(yīng)，再學(xué)習(xí)濃硫酸與鐵的相關(guān)反應(yīng)時，提出類似的觀點，利用的是類比的思維方法，故本題選A。

18.

高中化學(xué)課程倡導(dǎo)多樣化的評價方式。下列不屬于學(xué)業(yè)評價方式的是______。A.紙筆測試B.活動表現(xiàn)評價C.績效評價D.學(xué)習(xí)檔案評價正確答案：C[解析]學(xué)業(yè)評價方式包括即時表現(xiàn)評價、作業(yè)評價、活動表現(xiàn)評價、學(xué)習(xí)檔案評價、紙筆測驗等，沒有績效評價，故本題選C。

19.

某教師在引導(dǎo)學(xué)生探究金屬鈉與水的反應(yīng)時，采用了如下實驗探究教學(xué)模式：創(chuàng)設(shè)情景→發(fā)現(xiàn)問題→X→得出結(jié)論→交流應(yīng)用。其中X表示______。A.驗證假設(shè)→提出假設(shè)→實驗設(shè)計B.提出假設(shè)→驗證假設(shè)→實驗設(shè)計C.實驗設(shè)計→提出假設(shè)→驗證假設(shè)D.提出假設(shè)→實驗設(shè)計→驗證假設(shè)正確答案：D[解析]科學(xué)探究所包括的要素：提出問題、猜想與假設(shè)、制訂計劃、進行實驗、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評價、表達與交流等。結(jié)合這一過程，D項正確。

20.

某化學(xué)教師常用下面的問題來激活學(xué)生思維，如：“純堿是堿嗎”“甘油是油嗎”“鹽溶液是中性的嗎”等。該教師應(yīng)用的教學(xué)策略是______。A.創(chuàng)設(shè)認知沖突策略B.先行組織者策略C.知識結(jié)構(gòu)化策略D.概念同化策略正確答案：A[解析]學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到新知識與原有的知識經(jīng)驗發(fā)生矛盾時就會產(chǎn)生認知沖突，題干中的問題都是利用學(xué)生已有經(jīng)驗的片面性，造成認知沖突，所以屬于創(chuàng)設(shè)認知沖突策略。先行組織者策略指安排在學(xué)習(xí)任務(wù)之前呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的引導(dǎo)性材料，它比學(xué)習(xí)任務(wù)具有更高一層的抽象性和包攝性。知識結(jié)構(gòu)化策略主要指將所學(xué)知識劃分為不同部分，并將其有機地在頭腦中組織成知識組塊，進而促進知識的結(jié)構(gòu)化。概念同化策略就是利用學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中原有的概念，以定義的方式直接給學(xué)習(xí)者提示概念的關(guān)鍵特征，從而使學(xué)習(xí)者獲得概念的方式。故本題選A。

二、簡答題(本大題共25分)閱讀下面材料，回答有關(guān)問題：

有兩位化學(xué)教師針對同一教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)重點、教學(xué)難點以及學(xué)生實際，分別設(shè)計了兩種不同類型的課堂教學(xué)。

教師甲：為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個個具體的學(xué)習(xí)情境，并引導(dǎo)學(xué)生逐一解決問題。

教師乙：以實驗為基礎(chǔ)，組織學(xué)生開展一系列探究活動，最終達成教學(xué)目標。1.

請指出上述兩位教師所采用的教學(xué)方法，并加以分析與評價。正確答案：①“教師甲”采用的方法是創(chuàng)設(shè)情境法。其主要作用有以下幾點：利于發(fā)揮學(xué)生的主體地位；增強學(xué)生的情感體驗，完整實現(xiàn)三維目標；培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新精神?！敖處熂住蓖ㄟ^為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境并引導(dǎo)學(xué)生逐一解決使得整個教學(xué)過程直觀、趣味、生動，激發(fā)了學(xué)生的參與和學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，強化了學(xué)生的主體地位。問題情境的創(chuàng)設(shè)極大地調(diào)動了學(xué)生的注意力和情感體驗，為師生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題、解決問題打下了情感態(tài)度基礎(chǔ)，更多的情感體驗有利于實現(xiàn)三維目標。在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，使得學(xué)科知識與日常生活的聯(lián)系更加緊密，在知識遷移與不斷探究的過程中，提高了分析問題和解決問題的能力，從而培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新精神。

②“教師乙”采用的是實驗法。化學(xué)實驗教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣；化學(xué)實驗教學(xué)是創(chuàng)設(shè)生動活潑的化學(xué)教學(xué)情境的重要形式，實驗探究是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和發(fā)展實驗探究能力的重要途徑；化學(xué)實驗教學(xué)是落實“情感態(tài)度與價值觀”目標的重要手段。因此，實驗教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中有重要意義。探究實驗的過程可以使學(xué)生在自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)下更好地把握知識要點，體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位，符合新課改的理念。

2.

簡述采用“教師乙”的教學(xué)方法的基本要求。正確答案：“教師乙”采用的是實驗法。

①探究實驗多為隨堂實驗，從實驗本身的角度，有如下要求：緊密配合教材內(nèi)容，并被設(shè)備條件所允許；實驗內(nèi)容簡單，操作方便，時間短；實驗現(xiàn)象明顯、直觀，不易發(fā)生異?，F(xiàn)象；實驗安全可靠，不宜選用產(chǎn)生有毒氣體或易發(fā)生爆炸的不安全實驗：同一節(jié)課所選用的隨堂實驗的數(shù)量不宜過多，以免學(xué)生疲于實驗操作，無暇仔細觀察和思考。

②化學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)具備很好的實驗教學(xué)能力來加強實驗教學(xué)，全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使素質(zhì)教育真正落到實處。從教師所具備能力的角度，有如下要求：引導(dǎo)啟迪學(xué)生善于觀察的能力；培養(yǎng)學(xué)生獨立完成實驗的能力；分析處理實驗結(jié)果的能力；設(shè)計和改進實驗的能力；處理實驗事故的能力；組織學(xué)生實驗的能力。

③學(xué)生作為探究實驗的主體，要想組織學(xué)生順利地完成探究活動，對學(xué)生能力同樣有一定要求，主要如下：學(xué)生應(yīng)具備一定的實驗操作技能：學(xué)生應(yīng)具備準確觀察并表述實驗現(xiàn)象的能力；學(xué)生要能對簡單的實驗現(xiàn)象進行分析、總結(jié)；具備與他人合作共贏的意識，并能進行有效溝通交流。

閱讀下面材料，回答有關(guān)問題：

化學(xué)品若使用不當，可能造成人員傷亡或財產(chǎn)損失。而合理利用，則可以創(chuàng)造財富，造福人類。3.

簡述在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)品安全知識教育的主要內(nèi)容。正確答案：中學(xué)化學(xué)品安全知識教育的主要內(nèi)容：

①明確危險化學(xué)品的分類，并能識別相應(yīng)的安全標識，例如：易燃、易爆、易腐蝕等藥品。

②危險化學(xué)品存放及使用時的注意事項，例如：白磷應(yīng)存放在水中，氫氣在點燃前需要驗純。

③危險化學(xué)品造成的安全事故的應(yīng)急處理方法，例如：火災(zāi)的處理等。

④危險化學(xué)品安全生產(chǎn)的注意事項，例如：制取氯氣等有毒、有害氣體時要防止泄露及尾氣處理的科學(xué)合理性。

⑤危險化學(xué)品安全運輸?shù)淖⒁馐马?，例如：選擇合適的運輸工具，運輸數(shù)量要在規(guī)定的范圍內(nèi)。

⑥危險化學(xué)品安全包裝的注意事項，例如：標識醒目，使用合理的包裝材料進行包裝。

4.

請說明如何在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)的積極情感。正確答案：隨著新的教育思想的不斷出現(xiàn)，情感教育在化學(xué)教學(xué)實踐中越來越顯示出它的巨大功效，在化學(xué)教學(xué)中，教師可以選用的情感教育方法多種多樣，不拘一格，但無論采用何種方式方法，都應(yīng)該結(jié)合化學(xué)實踐進行。

①在和諧融洽的師生關(guān)系中培養(yǎng)學(xué)生積極的情感：師生互相尊重，彼此理解是培養(yǎng)積極情感的重要基礎(chǔ)，使學(xué)生感受教師對學(xué)生的尊重；

②在合理寬容中培養(yǎng)學(xué)生積極的情感：體諒學(xué)生學(xué)習(xí)智慧方面的暫時缺失，活躍課堂教學(xué)氛圍，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，教師應(yīng)多運用積極肯定的評價方式，幫助學(xué)生增強學(xué)習(xí)化學(xué)知識的自信心；

③盡可能多地讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中以培養(yǎng)學(xué)生積極的情感：鼓勵學(xué)生通過自主、合作、探究的方式主動學(xué)習(xí)化學(xué)知識，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自覺性，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；

④在課堂教學(xué)和生產(chǎn)、生活的聯(lián)系中培養(yǎng)學(xué)生積極的情感：理論聯(lián)系實際，可以增強學(xué)主對化學(xué)學(xué)習(xí)的親切感及時代感，激發(fā)求知欲和進取心，同時提高學(xué)生運用化學(xué)知識分析和解決實際問題的能力；

⑤在豐富多彩的學(xué)習(xí)情境中培養(yǎng)學(xué)生積極的情感：利用多媒體等現(xiàn)代化的教育教學(xué)用具，結(jié)合化學(xué)史的相關(guān)知識以及一些與化學(xué)有關(guān)的生產(chǎn)、生活熱點問題等情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性；

⑥在科學(xué)探究的過程中培養(yǎng)學(xué)生積極的情感：化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，可以通過教師演示實驗及學(xué)生設(shè)計實驗或動手操作實驗等形式，讓學(xué)生體驗科學(xué)探究的趣味性，變苦學(xué)為樂學(xué)是積極的情感體驗培養(yǎng)的重要途徑。

三、診斷題(本大題15分)某化學(xué)教師在一次化學(xué)測驗中設(shè)計了下面的試題，并對學(xué)生的解題結(jié)果進行了統(tǒng)計和分析。

【試題】是工業(yè)制硫酸的主要反應(yīng)之一。一定溫度下，在甲、乙、丙三個均為2L的恒容密閉容器中投入SO2(g)和O2(g)，其起始物質(zhì)的量及SO2的平衡轉(zhuǎn)化率如表1所示表1起始物質(zhì)的量甲乙丙n(SO2)/mol0.20.40.4n(O2)/mol0.120.120.24SO2的平衡轉(zhuǎn)化率/%80α1α2下列判斷中，正確的是______。A．甲中反應(yīng)的平衡常數(shù)小于乙B．該溫度下，平衡常數(shù)K=400C．平衡中，丙中C(SO3)大于甲中的2倍D．平衡時，甲中O2的轉(zhuǎn)化率大于乙中O2的轉(zhuǎn)化率?！究荚嚱Y(jié)果】對參加考試的全體考生的答題情況統(tǒng)計如表2：表2選項ABCD比例24.7%35.4%31.2%8.7%

試根據(jù)上述信息，回答下列問題：1.

本題正確的選項是什么?正確答案：本題正確選項為C。平衡常數(shù)只與溫度有關(guān)，甲和乙均在一定溫度下進行，所以平衡常數(shù)相同，A項錯誤。根據(jù)三段式求出達到平衡時，甲中SO2、O2、SO3的濃度分別為0.02mol·L-1、0.02mol·L-1、0.08mol·L-1，求出平衡常數(shù)K=(0.08)2/(0.02)2×0.02=800，B項錯誤。在恒溫恒容的條件下，丙中SO2、O2的起始濃度均為甲中的二倍，并且該反應(yīng)屬于氣體體積減小的反應(yīng)，壓強增大，平衡正向移動，由此判斷，丙中生成物SO3的濃度大于甲中SO3濃度的2倍，C項正確。乙中SO2的起始濃度為0.2mol·L-1，甲中SO2的起始濃度為0.1mol·L-1，兩者O2的起始濃度相同，所以乙可以看作為甲達到平衡后又加入了反應(yīng)物SO2，平衡正向移動，O2的轉(zhuǎn)化率增大，所以乙中O2的轉(zhuǎn)化率比甲大，D項錯誤。

2.

請分析和診斷學(xué)生解答錯誤的原因。正確答案：錯選成A項的原因：忽略平衡常數(shù)只與溫度有關(guān)，學(xué)生可能誤認為增大反應(yīng)物濃度，平衡會正向移動。平衡正向移動，則平衡常數(shù)也增大。錯選成B項的原因：三段式計算錯誤，學(xué)生在計算K值的時候帶入的量不是反應(yīng)達到平衡時各物質(zhì)的濃度，而是各物質(zhì)的物質(zhì)的量，算出K=400的結(jié)果。錯選成D項的原因：學(xué)生認為甲中O2的轉(zhuǎn)化率高，可能是沒有弄清楚若兩種物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)，增加其中一種反應(yīng)物的濃度，則另一種反應(yīng)物的轉(zhuǎn)化率升高，自身的轉(zhuǎn)化率降低。

3.

如果講評本題，你如何引導(dǎo)學(xué)生形成正確的解題思路?正確答案：有關(guān)化學(xué)平衡的計算問題，利用三段式法進行求解，并且注意化學(xué)平衡常數(shù)只與溫度有關(guān)，把握好這一點，可以快速計算或者判斷平衡常數(shù)的大小。要準確判斷化學(xué)平衡是否發(fā)生了移動，需要掌握好溫度、濃度、壓強等對平衡移動的影響，一般情況下判斷的是某一因素對平衡移動的影響，比如濃度或者壓強。對于本道題而言，整體的分析方法如下：①先利用三段式求解甲中各物質(zhì)達到平衡時的濃度，進而求解出化學(xué)平衡常數(shù)(K)的大小，需要明確化學(xué)平衡常數(shù)(K)只與溫度有關(guān)，得出A、B兩項錯誤；②接下來比較丙與甲中反應(yīng)物濃度大小的關(guān)系，結(jié)合壓強對化學(xué)平衡移動的影響，得出C正確；⑧根據(jù)反應(yīng)物濃度對化學(xué)平衡移動的影響，得出D錯誤。

四、案例分析題(本大題20分)閱讀案例，并回答問題。案例：

下面是某化學(xué)教師關(guān)于“化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能”課堂教學(xué)實錄的片段。

老師：能量存在多種形式，如熱能、電能、風(fēng)能等，它們之間在一定條件下能夠相互轉(zhuǎn)化嗎?

學(xué)生1：可以，比如風(fēng)力發(fā)電，風(fēng)能轉(zhuǎn)化為電能。

學(xué)生2：熱能轉(zhuǎn)化為電能，如火力發(fā)電。

教師：那么，化學(xué)能能否轉(zhuǎn)化為電能呢?

學(xué)生思考：……

教師：我們知道，電子的定向運動能夠形成電流，產(chǎn)生電能。這對化學(xué)能能否轉(zhuǎn)變?yōu)殡娔苡惺裁磫⑹?

學(xué)生3：有的化學(xué)反應(yīng)伴隨有電子的轉(zhuǎn)移，如果能定向運動的話，也可以產(chǎn)生電流。

教師：好!那么是哪些反應(yīng)呢?

學(xué)生4：氧化還原反應(yīng)，因為有電子的轉(zhuǎn)移，有可能產(chǎn)生電能，

教師：能不能設(shè)計一個實驗來證明我們的假設(shè)呢?

第1組的實驗方案及結(jié)果如下表：實驗過程將銅片和鋅片平行插入到稀硫酸中，并用導(dǎo)線連接，在導(dǎo)線間連接一個電流表實驗現(xiàn)象電流表指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)結(jié)論化學(xué)能可直接轉(zhuǎn)化為電能

第2組：……

教師：下面請第1組派一位代表向大家講述他們的實驗設(shè)計及結(jié)果。

問題：1.

請對第1組設(shè)計的實驗方案做出評價。正確答案：①第1組利用了電流表來觀察實驗現(xiàn)象，將抽象的“電能”轉(zhuǎn)變成了能夠直接觀察到的“指針偏轉(zhuǎn)”的實驗現(xiàn)象，會更加有利于觀察。

②選取電極材料時，考慮到了選擇兩種活潑性不同的金屬材料，并且只有一種電極材料能夠與電解質(zhì)溶液發(fā)生反應(yīng)，保證了實驗設(shè)計的合理性與嚴謹性。

③采用了單液原電池的裝置，實際觀察實驗現(xiàn)象的時候，鋅與銅的表面均會產(chǎn)生氫氣，由此可知在這一過程中，化學(xué)能不僅轉(zhuǎn)變成了電能，還轉(zhuǎn)變成了熱能，因此通過電流表觀察電流的產(chǎn)生，實驗現(xiàn)象并不明顯，要想觀察到更加明顯的實驗現(xiàn)象，可以在這一基礎(chǔ)上，把單液原電池設(shè)計為雙液原電池。

2.

該教師的教學(xué)流程體現(xiàn)了哪些課程理念?正確答案：①在本節(jié)課中，教師請學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗回答能量之間相互轉(zhuǎn)化的途徑，體現(xiàn)了“從學(xué)生已有的經(jīng)驗和將要經(jīng)歷的社會生活實際出發(fā)，幫助學(xué)生認識化學(xué)與人類生活的密切關(guān)系，關(guān)注人類面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、參與意識和決策能力”這一課程理念。

②在本節(jié)課中，教師請學(xué)生自主設(shè)計實驗來探究“化學(xué)能是否能夠轉(zhuǎn)化為電能”，體現(xiàn)了“通過以化學(xué)實驗為主的多種探究活動，使學(xué)生體驗科學(xué)研究的過程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強化科學(xué)探究的意識，促進學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力”這一課程理念。

⑧當學(xué)生完成實驗設(shè)計，通過自己的探究得出結(jié)論之后，請某一小組給同學(xué)們講述自己的實驗設(shè)計與結(jié)論，在這里采用了生生互評、教師評價等多種評價方式，體現(xiàn)了“積極倡導(dǎo)學(xué)生自我評價、活動表現(xiàn)評價等多種評價方式，關(guān)注學(xué)生個性的發(fā)展，激勵每一個學(xué)生走向成功”這一課程理念。

④就該教師整體教學(xué)流程來看，學(xué)生既能學(xué)到知識，又能在課堂中進行實驗探究，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，并且在這一過程中，老師注重聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，感受化學(xué)的巨大貢獻，體現(xiàn)了“立足于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要，著眼于提高21世紀公民的科學(xué)素養(yǎng)，構(gòu)建‘知識與技能’‘過程與方法’‘情感態(tài)度與價值觀’相融合的高中化學(xué)課程目標體系”這一課程理念。

3.

請利用生活中常見的材料設(shè)計一個能實現(xiàn)“化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能”的小實驗。正確答案：水果電池

材料：蘋果、鐵片、銅片、導(dǎo)線、LED小燈泡。

設(shè)計：將鐵片和銅片間隔一定的距離平行插入蘋果中，用導(dǎo)線連接LED小燈泡、鐵片和銅片。

實驗現(xiàn)象與結(jié)論：可以觀察到LED小燈泡發(fā)光。由此說明化學(xué)能能夠轉(zhuǎn)化為電能。

五、教學(xué)設(shè)計題(本大題30分)閱讀下列材料，根據(jù)要求完成任務(wù)。

材料一《普通高中化學(xué)課程標準(實驗)》關(guān)于乙醇的內(nèi)容標準是：知道乙醇的組成和主要性質(zhì)，認識其在日常生活中的應(yīng)用。

材料二人教版高中化學(xué)教科書《化學(xué)2》生活中常見的有機物的部分內(nèi)容：

1．乙醇與金屬鈉的反應(yīng)

實驗3-2

在盛有少量無水乙醇的試管中，加入一小塊新切的、用濾紙擦干表面煤油的金屬鈉，在試管口迅速塞上配有醫(yī)用注射針頭的單孔塞，用小試管倒扣在針頭之上，收集并驗純氣體；然后點燃，并把一干燥的小燒杯罩在火焰上(如下圖)，片刻在燒杯壁上出現(xiàn)液滴后，迅速倒轉(zhuǎn)燒杯，向燒杯中加入少量澄清的石灰水，觀察實驗現(xiàn)象，比較前面做過的水與鈉反應(yīng)的實驗，并完成下表。

乙醇與金屬鈉的反應(yīng)物質(zhì)項目金屬鈉的變化氣體燃燒現(xiàn)象檢驗產(chǎn)物水

乙醇

乙醇與金屬鈉反應(yīng)產(chǎn)生了氫氣，說明乙醇分子里有不同于烴分子里的氫原子存在。乙醇的分子式為C2H6O，結(jié)構(gòu)式為：也可簡寫為CH3CH2OH或C2H5OH。乙醇分子中含有-OH基團，稱為羥基。

乙醇可以看成是乙烷分子中的一個氫原子被羥基取代后的產(chǎn)物。像這些烴分子中的氫原子被其他原子或原子團所取代而生成的一系列化合物稱為烴的衍生物。前面提及的一氯甲烷、二氯甲烷、三氯甲烷、四氯甲烷(四氯化碳)及硝基苯等也屬于烴的衍生物。

在乙醇與金屬鈉的反應(yīng)中，金屬鈉置換了羥基中的氫，生成了氫氣和乙醇鈉：

材料三教學(xué)對象為高中一年級學(xué)生，他們已經(jīng)學(xué)習(xí)了必修《化學(xué)1》和《化學(xué)2》的“物質(zhì)結(jié)構(gòu)”“元素周期表”“化學(xué)反應(yīng)與能量”以及“甲烷、苯、乙烯”