崔嵐《區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料投放》

崔嵐《區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料投放》活動(dòng)區(qū)環(huán)境我們分了兩塊來講解，把它隔格開來講清楚。創(chuàng)設(shè)就是創(chuàng)設(shè)，材料就是材料分清楚，因?yàn)槲覀兘?jīng)常會(huì)把環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料投放混淆起來，事實(shí)上兩者適應(yīng)定有關(guān)系的，因?yàn)槟阍趺礃拥牟牧喜艜?huì)需要怎樣的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，怎樣得環(huán)境創(chuàng)設(shè)里面適合投放，多大的環(huán)境適合投放怎樣的的一種材料，這都是有一定關(guān)聯(lián)的。我們?yōu)槭裁匆務(wù)摶顒?dòng)領(lǐng)域也與中國學(xué)前教育課程改革的背景有關(guān)。由于我們提倡越來越多的兒童在救災(zāi)中獨(dú)立活動(dòng)，我們也明顯地看到，兒童在集體教學(xué)活動(dòng)中的獨(dú)立活動(dòng)非常有限。除了一些生動(dòng)活潑的游戲，我們可以看到我們所有的教學(xué)活動(dòng)都更加生動(dòng)活潑。那么，我們?cè)鯓硬拍芨玫刈鹬貎和莫?dú)立活動(dòng)呢？在我們3-6歲的指南發(fā)布之際，讓我們看看活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)造和材料交付，以及我們能為孩子們做些什么。環(huán)境創(chuàng)造主要涉及溝通的5個(gè)方面。一、活動(dòng)區(qū)與集體教學(xué)活動(dòng)有什么不一樣？（一）比較活動(dòng)區(qū)域和自己地址的室內(nèi)活動(dòng)有什么區(qū)別？1、桌椅的擺放不一樣（不再是想集體教學(xué)活動(dòng)那樣的“圍合狀”、“馬蹄狀”或“秧田狀”，桌子、椅子、柜子，以及其他的一些區(qū)隔，錯(cuò)落有致，把真?zhèn)€活動(dòng)室分隔成不同的活動(dòng)區(qū)域。）2.活動(dòng)內(nèi)容不同（從統(tǒng)一到現(xiàn)在的各種活動(dòng)，你可以去任何你想去的領(lǐng)域，變得多樣化）3、活動(dòng)材料不一樣（活動(dòng)材料的呈現(xiàn)不一樣；由同意目的的操作與學(xué)習(xí)變成各種各樣的活動(dòng)需要去操作；是根據(jù)自我需要去操作而不是像集體活動(dòng)一樣老師根據(jù)幼兒的需要設(shè)計(jì)統(tǒng)一的課程，區(qū)角活動(dòng)也是老師設(shè)計(jì)統(tǒng)一的但是有豐富的可選的，在統(tǒng)一的基礎(chǔ)上有豐富可選的內(nèi)容，所以他就變得更加快樂）4、活動(dòng)過程是不同的（在某種程度上，角活動(dòng)可以拓展自我探索的時(shí)間和空間。孩子們不斷的練習(xí)和操作會(huì)給他們一種日復(fù)一日的體驗(yàn)，這不是一個(gè)注重結(jié)果的活動(dòng)過程，因此藝術(shù)需要更多的時(shí)間和空間來創(chuàng)造。孩子們可以有選擇和決定的權(quán)利E孩子們?cè)诨顒?dòng)過程中是以自我為中心的，自由而不放任，他可以通過仔細(xì)的思考、反復(fù)的雕刻、仔細(xì)的反思，把事情做好。小組教學(xué)將會(huì)很快，尤其是創(chuàng)造性的。我們應(yīng)該把孩子們的經(jīng)歷保留在同一年。5、教師指導(dǎo)的相貌不一樣（變直接指導(dǎo)為間接指導(dǎo)；集體教學(xué)活動(dòng)是以教師指導(dǎo)為主的活動(dòng)，活動(dòng)區(qū)是以幼兒活動(dòng)為主的活動(dòng)。老師的指導(dǎo)一個(gè)是更加隱性一點(diǎn)，一個(gè)是更加直接一點(diǎn)，集體教學(xué)活動(dòng)一定是更加直接的指導(dǎo)，而區(qū)角游戲活動(dòng)老師的指導(dǎo)更加隱性，我們更加多的用材料來影響兒童，也更加多的針對(duì)每一個(gè)兒童的活動(dòng)現(xiàn)狀來進(jìn)行適時(shí)的介入和指導(dǎo)。）教育部從2001《教育指導(dǎo)綱要》頒布到2022年年3至6歲的指導(dǎo)方針，要求教育部同時(shí)啟動(dòng)。無論是農(nóng)村幼兒園還是城市幼兒園，在推進(jìn)課程改革的同時(shí)，每個(gè)人都應(yīng)該參與培訓(xùn)。課程是文化地域性的，因此我們需要同時(shí)參考這種參考意見，然后我們應(yīng)該同時(shí)進(jìn)行課程改革。我們的經(jīng)驗(yàn)可以豐富多彩。街角活動(dòng)就像自助餐。你可以選擇。如果你有選擇，你將擁有樂趣和自主性。那......為什么要提供這樣一個(gè)讓孩子驚喜的環(huán)境？哦，那個(gè)活動(dòng)？活動(dòng)區(qū)是什么樣的活動(dòng)？它對(duì)兒童的發(fā)展有什么意義？它對(duì)教師的專業(yè)成長有什么好處？1.活動(dòng)區(qū)的概念活動(dòng)區(qū)是教師利用游戲特征創(chuàng)設(shè)花奴經(jīng)讓幼兒以個(gè)別或小組的方式，自由選擇，自主操作、探索、學(xué)習(xí)，從而在和環(huán)境的相互作用中，利用和積累，修正和表達(dá)自己的經(jīng)驗(yàn)與感受，在獲得游戲般快樂體驗(yàn)的同時(shí)，獲得實(shí)體、情感、認(rèn)知及社會(huì)性等各方面發(fā)展的一種教育組織形式。要掌握的關(guān)鍵內(nèi)容是針對(duì)兒童的：它是一種開放性的、低結(jié)構(gòu)性的活動(dòng)，幼兒可以自己的興趣、需要、能力為導(dǎo)向自主行動(dòng)它是一種游戲和操作、探索和發(fā)現(xiàn)、交流和分享以及追求過程的活動(dòng)。這是一項(xiàng)個(gè)性化的活動(dòng)。教師--是一種實(shí)施差異性教育的有效途徑。它要求教師尊重不同兒童的興趣、需求和能力，并通過環(huán)境創(chuàng)造、材料交付、活動(dòng)內(nèi)容和形式的建議以及合作伙伴的影響，滲透他們的主導(dǎo)作用。這個(gè)世界好玩就是因?yàn)椴町惒藕猛妫家粯拥木筒缓猛媪?。兒童只要尊重兒童的一種差異性學(xué)習(xí)，你這個(gè)班里的每一個(gè)孩子，才是每一個(gè)孩子之間的資源。所以差異性主導(dǎo)了區(qū)角活動(dòng)的趣味性。二、對(duì)于教師來說，這是一種“跟隨孩子”的活動(dòng)。它要求教師通過觀察孩子的活動(dòng)過程，了解活動(dòng)結(jié)果，更好地調(diào)整活動(dòng)計(jì)劃，使活動(dòng)區(qū)的內(nèi)容和材料更好地定位在每個(gè)孩子的“近期發(fā)展區(qū)”，從而更有效地支持兒童的自助學(xué)習(xí)和體驗(yàn)提升。2.活動(dòng)區(qū)對(duì)兒童活動(dòng)和發(fā)展的意義――主體參與，有利于促發(fā)幼兒的自主學(xué)習(xí)（內(nèi)需學(xué)習(xí)）在蒙臺(tái)梭利的教育計(jì)劃和皮亞杰的理論觀點(diǎn)中，他們特別強(qiáng)調(diào)在課程體系中設(shè)置活動(dòng)區(qū)的重要性，注重環(huán)境的創(chuàng)造，提倡兒童在自己的活動(dòng)和與環(huán)境的互動(dòng)中發(fā)展?；顒?dòng)區(qū)域最大，成都是促進(jìn)兒童自主性和主動(dòng)性的最佳場(chǎng)所和方式之一。在活動(dòng)區(qū)中......圓柱體等、望遠(yuǎn)鏡、真誠地享受幸福和滿足作為行動(dòng)主題。對(duì)教師專業(yè)成長的意義――積極反思，有利于促進(jìn)教師的專業(yè)成長教師需要充分觀察兒童，根據(jù)他們的頭發(fā)特點(diǎn)和水平實(shí)時(shí)調(diào)整教育內(nèi)容和方法，以滿足每個(gè)兒童發(fā)展的需要。觀察兒童是促進(jìn)教師自我反思和調(diào)整策略的前提。三、怎么來設(shè)置活動(dòng)區(qū)的空間環(huán)境1.活動(dòng)區(qū)是指可以考慮的大面積、小面積、動(dòng)態(tài)區(qū)、靜態(tài)區(qū)、室內(nèi)區(qū)和室外區(qū)（1）交往頻率比較高（2）活動(dòng)本身需要一個(gè)大的場(chǎng)地。（3）活動(dòng)需要多種材料的支持。小區(qū)域的設(shè)置可以考慮（1）無需太多交往需求（2）需要相對(duì)安靜的學(xué)習(xí)和探索的內(nèi)容（3）游戲不需要大量的物質(zhì)支持，包括動(dòng)態(tài)和靜態(tài)動(dòng)靜交替是幼兒園教育活動(dòng)的一貫原則，有動(dòng)有靜的活動(dòng)區(qū)設(shè)置有利于調(diào)節(jié)幼兒的活動(dòng)狀態(tài)和思維狀態(tài)。一般活動(dòng)區(qū)是指室內(nèi)有很多活動(dòng)，但有些活動(dòng)更適合戶外。《詩經(jīng)》的室外可以在班級(jí)活動(dòng)室附近的走道、走廊、大廳，也可以在般若活動(dòng)室附近的室外。室外活動(dòng)區(qū)涉資，既能解放孩子的手腳，又能避免相互干擾。那些活動(dòng)區(qū)適合放在室外呢？（沙水區(qū)、表演區(qū)......）強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)相對(duì)活躍和相對(duì)安靜的區(qū)域應(yīng)適當(dāng)分開，以避免相互影響。例如，水上游戲區(qū)不應(yīng)靠近閱讀區(qū)，結(jié)構(gòu)區(qū)不應(yīng)靠近計(jì)數(shù)活動(dòng)。所遇活動(dòng)區(qū)的是指可以嘗試大小兼容、動(dòng)靜兼容室內(nèi)室外兼容2、活動(dòng)區(qū)是指可以進(jìn)行墻面、桌面、地面的立體化安排3、活動(dòng)區(qū)設(shè)置可以驚醒塊面性安排空間設(shè)置還需要注意一些事項(xiàng)整個(gè)室內(nèi)空間環(huán)境設(shè)置，從門上看，由低到高，符合人們的視覺感受，由高到低產(chǎn)生一種壓抑感。另一點(diǎn)是幫助孩子理解和選擇活動(dòng)?；顒?dòng)室中間設(shè)置活動(dòng)區(qū)，方便活動(dòng)后的交流與共享。電視機(jī)區(qū)域附近的內(nèi)容設(shè)置更要可移動(dòng)，甚至可拆卸，方便使用電視機(jī)組織交流分享，幫助幼兒了解同伴的活動(dòng)狀況。四、活動(dòng)區(qū)之間可以用什么來進(jìn)行區(qū)隔呢？為什么要區(qū)隔分區(qū)的目的是使區(qū)域之間的邊界清晰，這樣孩子們可以一目了然地看到每個(gè)活動(dòng)區(qū)域，并使其易于選擇。用什么來區(qū)分？1、桌子、椅子、柜子等進(jìn)行區(qū)隔2.使用兒童游戲材料和玩具進(jìn)行分隔。3.使用不同材料的自然分隔4、用幼兒的作品進(jìn)行區(qū)隔（利用不同材料和形式進(jìn)行區(qū)隔，剛?cè)岵?jì)、通透自然、生動(dòng)美觀。）劃分中應(yīng)注意的幾個(gè)問題區(qū)隔物要安全、輕便、靈活、低矮，以幼兒的腰、胸以下為宜其目的是為了方便區(qū)域之間的隨機(jī)合并或分離，并及時(shí)調(diào)整空間。教師也可以方便地觀察和理解兒童的活動(dòng)。五、怎樣創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓幼兒的作品起到既美化自己教師，又能引發(fā)幼兒進(jìn)行互動(dòng)與欣賞？活動(dòng)區(qū)豐富的環(huán)境和材料將提高兒童手術(shù)效果的生產(chǎn)力。教師不得隨意處置。對(duì)幼兒而言，作品展示也是一種交流，它的直觀、形象在某種程度上比語言更能引人入勝，更能激發(fā)幼兒同伴間的交往、關(guān)注與熱愛；作品也是幼兒真正成為活動(dòng)環(huán)境的參與者與創(chuàng)造者。幼兒的任何工作都應(yīng)該被珍惜，應(yīng)該盡可能地回歸他們的生活，并裝飾屬于他們的空間。布置作品的一些方法桌面陳列凌空垂吊墻上懸掛展板張貼區(qū)域聯(lián)系等主動(dòng)與之交流和“對(duì)話”陳列作品的注意事項(xiàng)作品展示的過程中，教師首先應(yīng)注意保持幼兒作品的原生態(tài)，不做多余的加工修飾，讓作品釋放出自然、稚拙的光彩。垂吊要注意安全，一定要牢固垂直懸掛不得遮擋光線，尤其是在冬季。活動(dòng)材料是什么？材料是幼兒游戲活動(dòng)必不可少的物質(zhì)基礎(chǔ)材料是教育者架起的橋梁?；顒?dòng)區(qū)的材料投放一、分娩安全（確保兒童活動(dòng)的首要原則；環(huán)境保護(hù)、尺寸、鋒利度、電線插座、懸掛高度和牢固度）尖銳：1、剪刀等操作工具；2、大頭針，兩頭尖的尖銳物一般不適宜投放，如實(shí)在需要有時(shí)候大年齡兒童會(huì)用到，多加以觀察，一面使用不當(dāng)造成不必要的傷害。環(huán)保：材料應(yīng)該無毒，無異味的環(huán)保材料，最好是綠色生態(tài)材料；小年齡幼兒喜歡用嘴探索材料；尺寸：手術(shù)材料不能太小，測(cè)量方法是不要塞進(jìn)鼻孔和耳朵。2、考慮到不同的活動(dòng)領(lǐng)域多領(lǐng)域可以從“幼兒園教育指導(dǎo)綱要”中的五大領(lǐng)域進(jìn)行考慮。如：所有角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲――綜合反映幼兒的發(fā)展需要看圖編故事、我做你猜――語言領(lǐng)域自然角寫生――藝術(shù)美工拼圖――科學(xué)（數(shù)學(xué)）玩水――科學(xué)探究三、考慮到兒童的不同發(fā)展水平，兒童年齡較小，差異很大不通成詞的材料投放，會(huì)支持幼兒根據(jù)自己的能力經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行活動(dòng)的選擇與判斷。什么是層次性等級(jí)制度體現(xiàn)在兩個(gè)維度上；垂直和水平尺寸縱向維度：是指材料的投放既要符合不同年齡段的層次差異。（1）不僅要考慮到大、中、小班的差異（2）我們還應(yīng)該注意同齡兒童的個(gè)體差異。這種差異主要體現(xiàn)在對(duì)同一內(nèi)容的不同層次的要求上。我們不僅要考慮不同兒童的發(fā)展水平，還要引導(dǎo)孩子在同一內(nèi)容的活動(dòng)中循序漸進(jìn)。漸的加深認(rèn)知結(jié)構(gòu)和提升經(jīng)驗(yàn)。垂直維度，如：科學(xué)場(chǎng)：玩水；小班：水運(yùn)和水流；大班：當(dāng)水形成漩渦時(shí)，水流會(huì)很快；同一層次上的縱向維度：玩分類......在同一事物中發(fā)現(xiàn)差異比在不同事物中發(fā)現(xiàn)相同事物要困難得多，尤其是對(duì)于已經(jīng)有了課堂概念的孩子來說。它不是基于公認(rèn)的課堂概念，而是基于孩子們?cè)谀硞€(gè)階段對(duì)事物的理解。橫向維度：指材料的傳遞不僅要關(guān)注兒童的總體興趣和需求，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，還要考慮兒童個(gè)體心理發(fā)展的特殊要求和愿望。因此，在對(duì)活動(dòng)區(qū)的布局和內(nèi)容進(jìn)行總