小學(xué)語文口語交際教學(xué)策略研究課題開題報告

小學(xué)語文口語交際教學(xué)策略研究課題開題報告

此次課題經(jīng)申報批準后，我就針對本課題的最終目的，著重對我校口語交際現(xiàn)狀進行了深入徹底地調(diào)查研究，開始制定課題的實施方案，在本班教學(xué)了問卷，做好了開題的準備。一、調(diào)查情況

（一）學(xué)生“學(xué)”的情況

（1）不會說

所謂不會說，是指一部分小學(xué)生說話經(jīng)常出現(xiàn)吞吞吐吐、含糊不清、詞不達意、顛三倒四的現(xiàn)象。

首先,不知道該怎么說。這種情況多出于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，他們思維較慢，注意力容易轉(zhuǎn)移，且在課堂上“問題”少，語言能力得不到鍛煉和提高，在一定程度上阻礙了思維能力的發(fā)展。通常他們表現(xiàn)為不愿意與人說話。這種情況在所聽課中合計數(shù)達52人，約占到總?cè)藬?shù)的6.3%

其次,說不好，抓不住重點。這類學(xué)生愿意與人進行口語交際，但說話抓不住重點，離題萬里，回答課堂提問東拉西扯，漫無邊際?！捌綍r說話還行，一到課堂上回答問題就表達不出?！?/p>

第三,亂說，沒有禮貌。根據(jù)問卷和我們對部分學(xué)生日常交際言語進行觀察，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在日常交際中能正常使用禮貌用語的不到20%。學(xué)生間的矛盾很大部分是因為言語不妥造成的。

還有個性化的語言過少。無論是訪談，還是課堂發(fā)言，學(xué)生缺乏個性化發(fā)言，千篇一律，有新意的語言不足總量的5%。

（2）不敢說

雖然這類學(xué)生的外在表現(xiàn)與“不知該怎么說”的學(xué)生有些相似，但卻有本質(zhì)的不同。他們會說，但因為緊張的心理或因為保守的心理而不善于表達自己。隨著年齡增長，一部分學(xué)生在回答教師提出的問題時，會表現(xiàn)出緊張、拘束的情緒，怕答得不好被人笑話，因而常常沉默不語，隨年級增加，且女生明顯高于男生。還有就是保守心理。有一些學(xué)生，他們成績較好，但性格內(nèi)向，從不多言。在課堂上他們能全神貫注地思考老師提出的問題，但問題理解后，就停止思考情緒放松，也不愿舉手向全班展示自己的想法，不愿過多顯示自己，競爭心理不強，交流合作的交際性不明顯。（二）

教師“教”的情況

（1）目標達成度不高?？谡Z交際是有目標，有計劃的教學(xué)活動。預(yù)設(shè)是口語交際教學(xué)的基本要求?？谡Z交際課堂較為機械、沉悶、程式化，缺乏生氣和樂趣。

（2）調(diào)控力度不夠聽課中發(fā)現(xiàn)，有的教師由于在學(xué)生中實行口語的雙向或多向的交流與互動，課堂氣氛比較活躍，出現(xiàn)了可喜的局面，但有的教師認為過分“活躍”導(dǎo)致了“混亂”，從而中斷口語教學(xué)而去維持紀律，企圖尋求表面的“平靜”“有序”這樣也打斷了學(xué)生連貫的思維。有的教師囿于傳統(tǒng)課堂模式對學(xué)生紀律束縛過緊，限制了學(xué)生口語交際中創(chuàng)造性和自主性的發(fā)展，使他們不敢越雷池半步，感覺無話可說，無話要說，常常會出現(xiàn)“冷場”現(xiàn)象。教師不能根據(jù)課堂出現(xiàn)的實際情況進行適度調(diào)控。（3）自身語言規(guī)范不夠

口語交際必須講究一定的語言規(guī)范。但是，我們發(fā)現(xiàn)不少教師自身語言規(guī)范不夠，對口語交際中的細節(jié)注意不夠，處理不妥，不能給學(xué)生以很好的示范和引導(dǎo)?！耙云浠杌?，使人昭昭”結(jié)果是收不到預(yù)期的效果，也就嚴重地阻礙了口語交際活動在學(xué)生中的順利開展。

二、所要解決的主要問題

針對小學(xué)生口語交際中遇到的種種問題，教師應(yīng)采用多種途徑，充分發(fā)揮現(xiàn)有的設(shè)備和人才優(yōu)勢，通過各種形式和措施培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力，激發(fā)他們的交際興趣，對他們進行大面積的、系統(tǒng)的口語訓(xùn)練，加大訓(xùn)練的強度和力度，讓他們盡快進入角色，盡快掌握較科學(xué)的聽說方法。使學(xué)生達到《課程標準》所要求的“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽，表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。”讓他們在會說、敢說的基礎(chǔ)上逐步向著規(guī)范、準確、有條理和有一定的文化底蘊等較高層次邁進，要求從“言之有物”到“言之有序”逐漸提高為“言之有情”、“言之有理”。

三、課題的理論價值和實踐意義1.課題的實踐意義（1）通過課題的實施研究，提高我校教師的教育教學(xué)研究水平和口語交際訓(xùn)練的能力。（2）通過本課題的研究，使學(xué)生具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會文明地進行溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。

（3）本課題的實施有利于促進學(xué)生自主發(fā)展，有助于構(gòu)建新型的師生關(guān)系，有助于建立開放的課程體系。（4）通過本課題的研究實施，可以促進我校學(xué)科教學(xué)研究的深入發(fā)展，利于推動全校各學(xué)科教學(xué)科研的發(fā)展。2.課題研究的理論價值

本課題密切結(jié)合學(xué)生語文學(xué)習(xí)的實際，立足于本校的課堂教學(xué)實踐，創(chuàng)設(shè)有利于激起學(xué)生交際的課堂氛圍，組織有吸引力的語言，使學(xué)生樂于交際，善于交際，以此激發(fā)學(xué)生持久濃厚的學(xué)習(xí)興趣。本課題將在當前鮮活教育理論的指導(dǎo)下，以當前口語交際培養(yǎng)的階段性成果為切入點，更切實的為服務(wù)與有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)策略理論的研究作鋪墊，選擇多種渠道，呈現(xiàn)豐富的內(nèi)容，凸顯開放的模式，是對口語交際訓(xùn)練的一種大膽嘗試，也是新課程理念的具體體現(xiàn)，利于促新課程的建設(shè)，充實現(xiàn)代課程理論進。課題研究工作任重而道遠，隨著研究工作的深化、拓展，課題研究中期評估之后，課題組以更大的激情、更