2024年教育知識(shí)與能力

簡(jiǎn)述課外活動(dòng)對(duì)學(xué)生的意義(1)有助于學(xué)生多渠道地及時(shí)獲得多種信息，擴(kuò)大知識(shí)面，開闊視野;(2)有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)，提高他們的社會(huì)適應(yīng)能力;(3)有助于因材施教，發(fā)揮學(xué)生專長(zhǎng);(4)有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，提高他們的發(fā)明力;(5)有助于學(xué)生的身心健康，使他們的個(gè)性得到全面友好的發(fā)展。簡(jiǎn)述課外活動(dòng)的特點(diǎn)(1)性質(zhì)的自愿性和選擇性;(2)內(nèi)容的伸縮性和靈活性;(3)形式的多樣性;(4)活動(dòng)組織上的自主性;(5)活動(dòng)措施的實(shí)踐性;(6)活動(dòng)評(píng)價(jià)的綜合性。83.簡(jiǎn)述教學(xué)目的的內(nèi)容(1)知識(shí)與技能目的;(2)過程與措施目的;(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀目的。簡(jiǎn)述教學(xué)的特點(diǎn)(1)教學(xué)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為主線目的;(2)教學(xué)由教與學(xué)兩方面構(gòu)成，教學(xué)是師生雙方的共同活動(dòng);(3)學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)是教學(xué)中的重要構(gòu)成部分;(4)教學(xué)具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一。教學(xué)的基本任務(wù)(1)教學(xué)的首要任務(wù)是使學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)，形成基本技能、技巧，其他任務(wù)的實(shí)現(xiàn)都是在完畢這一任務(wù)的過程中和基礎(chǔ)上進(jìn)行的;(2)發(fā)展學(xué)生智能，尤其是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力;(3)發(fā)展學(xué)生體能，提高學(xué)生身心健康水平;(4)培養(yǎng)學(xué)生崇高的審美情趣與審美能力;(5)培養(yǎng)學(xué)生具有良好的道德品質(zhì)和個(gè)性心理特性，形成科學(xué)的價(jià)值觀。怎樣理解教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程?(1)認(rèn)識(shí)對(duì)象的間接性與概括性;(2)認(rèn)識(shí)方式的簡(jiǎn)潔性與高效性;(3)教師的引導(dǎo)性、指導(dǎo)性與傳授性;(4)認(rèn)識(shí)的交往性與實(shí)踐性;(5)認(rèn)識(shí)的教育性與發(fā)展性。簡(jiǎn)述教學(xué)過程的規(guī)律(1)教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)識(shí)的特殊性(間接性)①學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主;②學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ);③貫徹直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的規(guī)律，要防止兩種傾向。(2)教學(xué)過程中掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一(發(fā)展性)①掌握知識(shí)是發(fā)展能力的基礎(chǔ);②智力能力發(fā)展是掌握知識(shí)的重要條件;③掌握知識(shí)與發(fā)展智力互相轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機(jī)制。(3)教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相統(tǒng)一(互動(dòng)性)①充足發(fā)揮學(xué)生主體參與教學(xué)的能動(dòng)性;②充足發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用;③教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用之間的關(guān)系;④建立合作、友愛、民主平等的師生交往關(guān)系。(4)教學(xué)過程中傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一(教育性)在教學(xué)過程中，學(xué)生掌握科學(xué)文化知識(shí)和提高思想品德修養(yǎng)是相輔相成的兩個(gè)方面，詳細(xì)體目前如下三點(diǎn)：①知識(shí)是思想品德形成的基礎(chǔ);②思想品德的提高為學(xué)生積極地學(xué)習(xí)知識(shí)提供動(dòng)力;③貫徹傳授知識(shí)和思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律，防止兩種傾向。簡(jiǎn)述教學(xué)的基本原則(1)科學(xué)性與教育性相統(tǒng)一的原則;(2)直觀性原則;(3)啟發(fā)性原則;(4)鞏固性原則;(5)循序漸進(jìn)原則;(6)因材施教原則;(7)理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際原則;(8)量力性原則。簡(jiǎn)述小學(xué)常用的教學(xué)措施(1)講授法;(2)談話法;(3)討論法;(4)讀書指導(dǎo)法;(5)演示法;(6)參觀法;(7)練習(xí)法;(8)試驗(yàn)法。簡(jiǎn)述怎樣上好一堂課(1)教學(xué)目的明確;(2)教學(xué)內(nèi)容精確;(3)教學(xué)構(gòu)造合理;(4)教學(xué)措施合適;(5)講究教學(xué)藝術(shù);(6)板書有序;(7)充足發(fā)揮學(xué)生的主體性。簡(jiǎn)述班級(jí)講課制基本特點(diǎn)(1)在教學(xué)人員的安排上，以“班”為基本的活動(dòng)單位;(2)在教學(xué)活動(dòng)程序安排上，以“課”為組織單位;(3)在教課時(shí)間安排上，以“課時(shí)”為基本單位。簡(jiǎn)述班級(jí)講課制的優(yōu)缺陷班級(jí)講課制的重要長(zhǎng)處：(1)有助于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培養(yǎng)人才;(2)有助于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用;(3)有助于發(fā)揮班集體的教學(xué)作用。局限性之處：(1)不利于因材施教;(2)不利于學(xué)生獨(dú)立性與自主性的培養(yǎng);(3)教學(xué)形式缺乏靈活性。簡(jiǎn)述課堂管理的基本原則(1)重視課堂管理自身的教育功能;(2)突出學(xué)生的主體發(fā)展;(3)堅(jiān)持面向全體學(xué)生;(4)重視學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程管理。簡(jiǎn)述課堂紀(jì)律的類型(1)教師促成的紀(jì)律;(2)集體促成的紀(jì)律;(3)任務(wù)促成的紀(jì)律;(4)自我促成的紀(jì)律。簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的功能(1)激發(fā)功能：?jiǎn)酒稹⒁饘W(xué)生的學(xué)習(xí)行為;(2)定向功能：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為在初始狀態(tài)時(shí)指向一定的學(xué)習(xí)目的，并推進(jìn)學(xué)生為到達(dá)這一目的而努力學(xué)習(xí);(3)維持功能：在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)是認(rèn)真還是馬虎，是勤奮還是懶惰，是持之以恒還是中途而廢，在很大程度上取決于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的水平。怎樣培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)愛好，維持好奇心;(2)設(shè)置合適的目的;(3)控制作業(yè)的難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平;(4)體現(xiàn)明確的期望;(5)提供明確的、及時(shí)的、常常性的反饋;(6)合理運(yùn)用外部獎(jiǎng)懲;(7)有效運(yùn)用表?yè)P(yáng);(8)對(duì)學(xué)生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)教育，合適開展學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)。簡(jiǎn)述影響遷移的原因(1)學(xué)習(xí)材料之間的共同原因;(2)對(duì)材料的理解程度;(3)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概況水平;(4)定勢(shì)作用;(5)認(rèn)知構(gòu)造的清晰性和穩(wěn)定性。簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)方略的類型(1)認(rèn)知方略：復(fù)述方略、精加工方略、組織方略;(2)元認(rèn)知方略：計(jì)劃方略、監(jiān)控方略、調(diào)整方略;(3)資源管理方略：時(shí)間管理方略、外援資源管理方略、環(huán)境管理方略、心境(努力)管理方略。簡(jiǎn)述教學(xué)評(píng)價(jià)的功能(1)診斷功能;(2)反饋功能;(3)導(dǎo)向功能;(4)檢查功能。100.簡(jiǎn)述教學(xué)評(píng)價(jià)的基本類型(1)根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià);(2)根據(jù)評(píng)價(jià)采用的原則，可分為相對(duì)性評(píng)價(jià)、絕對(duì)性評(píng)價(jià)和個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià);(3)根據(jù)評(píng)價(jià)主體的不一樣，分為外部評(píng)價(jià)與內(nèi)部評(píng)價(jià);(4)根據(jù)評(píng)價(jià)措施的不一樣，分為定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)。簡(jiǎn)述教學(xué)反思的基本內(nèi)容(1)反思教學(xué)理念;(2)反思教學(xué)過程;(3)反思教學(xué)得失;(4)反思教學(xué)再設(shè)計(jì)。教學(xué)反思的重要措施(1)行動(dòng)研究法;(2)自我提問法;(3)教學(xué)診斷法;(4)比較法;(5)閱讀新知法。簡(jiǎn)述現(xiàn)代教學(xué)觀的基本內(nèi)容(1)教學(xué)是課程創(chuàng)生和開發(fā)的過程;(2)教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程;(3)教學(xué)過程重于教學(xué)成果;(4)教學(xué)更關(guān)注人而不只是科學(xué)知識(shí)。簡(jiǎn)述素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵(1)素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育;(2)素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育;(3)素質(zhì)教育是增進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育;(4)素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育。簡(jiǎn)述教師職業(yè)道德的基本內(nèi)容(1)愛國(guó)遵法——教師職業(yè)的基本規(guī)定;(2)愛崗敬業(yè)——教師職業(yè)的本質(zhì)規(guī)定;(3)關(guān)愛學(xué)生——師德的靈魂;(4)教書育人——教師的天職;(5)為人師表——教師職業(yè)的內(nèi)在規(guī)定;(6)終身學(xué)習(xí)——教師專業(yè)發(fā)展的不竭動(dòng)力。簡(jiǎn)述加德納的多元智能理論加德納認(rèn)為，人類的智能至少可以分為八個(gè)范圍，分別是：(1)言語(yǔ)智力;(2)邏輯-數(shù)學(xué)智力;(3)空間智力;(4)音樂智力;(5)動(dòng)覺智力;(6)自省智力;(7)交往智力;(8)自然智力。簡(jiǎn)述課堂導(dǎo)入的措施(1)直接導(dǎo)入;(2)直觀導(dǎo)入;(3)情景導(dǎo)入;(4)提問導(dǎo)入;(5)復(fù)習(xí)導(dǎo)入;(6)懸念導(dǎo)入;(7)故事導(dǎo)入;(8)游戲?qū)搿?08.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容(1)研究性學(xué)習(xí);(2)小區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐;(3)勞動(dòng)與技術(shù)教育;(4)信息技術(shù)教育。簡(jiǎn)述影響個(gè)體身心發(fā)展的重要原因(1)遺傳，遺傳是人身心發(fā)展的前提，為人的發(fā)展提供了也許性，但不能決定人的發(fā)展;(2)環(huán)境，環(huán)境是使遺傳提供的也許性變成現(xiàn)實(shí)的條件，但不決定人的發(fā)展;(3)教育，教育對(duì)人的發(fā)展起著主導(dǎo)和增進(jìn)作用;(4)個(gè)體主觀能動(dòng)性，個(gè)體主觀能動(dòng)性是人的身心發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，也是增進(jìn)個(gè)體發(fā)展從潛在的也許狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性原因。個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律(1)個(gè)體身心發(fā)展具有次序性，因此教育要循序漸進(jìn)地增進(jìn)學(xué)生身心的發(fā)展;(2)個(gè)體身心發(fā)展具有階段性，因此在教育過程中切勿搞“一刀切”;(3)個(gè)體身心發(fā)展具有不平衡性，因此教育要抓住關(guān)鍵期;(4)個(gè)體身心發(fā)展具有互補(bǔ)性，因此教育要遵照長(zhǎng)善救失原則;(5)個(gè)體身心發(fā)展具有個(gè)別差異性，因此教育要做到因材施教。23.簡(jiǎn)述教育目的的作用(1)教育目的的導(dǎo)向作用;(2)教育目的的鼓勵(lì)作用;(3)教育目的的評(píng)價(jià)作用。24.制定教育目的的基本根據(jù)(1)特定的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景;(2)人的身心發(fā)展特點(diǎn)和需要;(3)人們的教育思想;(4)我國(guó)的教育目的是建立在馬克思有關(guān)“人的全面發(fā)展學(xué)說”的基礎(chǔ)上。25.簡(jiǎn)述全面發(fā)展教育的構(gòu)成部分包括哪些內(nèi)容(1)德育，在全面發(fā)展教育中起靈魂和統(tǒng)帥作用;(2)智育，在全面發(fā)展教育中起前提和支持作用;(3)體育，在全面發(fā)展教育中起基礎(chǔ)作用;(4)美育，在全面發(fā)展教育中起動(dòng)力作用;(5)勞動(dòng)技術(shù)，勞動(dòng)技術(shù)教育起綜合德育、智育、體育和美育的作用。26.影響學(xué)制確立的原因(1)生產(chǎn)力水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r;(2)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度;(3)青少年小朋友身心發(fā)展規(guī)律;(4)本國(guó)學(xué)制的歷史發(fā)展和國(guó)外學(xué)制的影響。27.簡(jiǎn)述教師勞動(dòng)的特點(diǎn)(1)教師勞動(dòng)的復(fù)雜性和發(fā)明性;(2)教師勞動(dòng)的持續(xù)性和廣延性;(3)教師勞動(dòng)的長(zhǎng)期性和間接性;(4)教師勞動(dòng)的主體性和示范性。28.小學(xué)教師專業(yè)原則基本理念(1)學(xué)生為本尊重小學(xué)生權(quán)益，以小學(xué)生為主體，充足調(diào)動(dòng)和發(fā)揮小學(xué)生的積極性;遵照小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育教學(xué)規(guī)律，提供適合的教育，增進(jìn)小學(xué)生生動(dòng)活潑學(xué)習(xí)、健康快樂成長(zhǎng)。(2)師德為先熱愛小學(xué)教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會(huì)主義關(guān)鍵價(jià)值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范。關(guān)愛小學(xué)生，尊重小學(xué)生人格，富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心;為人師表，教書育人，自尊自律，做小學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。(3)能力為重把學(xué)科知識(shí)、教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合，突出教書育人實(shí)踐能力;研究小學(xué)生，遵照小學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，提高教育教學(xué)專業(yè)化水平;堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不停提高專業(yè)能力。(4)終身學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)先進(jìn)小學(xué)教育理論，理解國(guó)內(nèi)外小學(xué)教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和做法;優(yōu)化知識(shí)構(gòu)造，提高文化素養(yǎng);具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和能力，做終身學(xué)習(xí)的典范。29.簡(jiǎn)述教師專業(yè)發(fā)展的階段根據(jù)教師所關(guān)注的焦點(diǎn)問題的差異，可以把教師的發(fā)展分為三個(gè)階段：(1)關(guān)注生存階段;(2)關(guān)注情境階段;(3)關(guān)注學(xué)生階段。30.簡(jiǎn)述增進(jìn)教師成長(zhǎng)的措施(1)觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng);(2)開展微格教學(xué);(3)進(jìn)行專門訓(xùn)練;(4)進(jìn)行教學(xué)反思。101.簡(jiǎn)述教學(xué)反思的基本內(nèi)容(1)反思教學(xué)理念;(2)反思教學(xué)過程;(3)反思教學(xué)得失;(4)反思教學(xué)再設(shè)計(jì)。102.教學(xué)反思的重要措施(1)行動(dòng)研究法;(2)自我提問法;(3)教學(xué)診斷法;(4)比較法;(5)閱讀新知法。103.簡(jiǎn)述現(xiàn)代教學(xué)觀的基本內(nèi)容(1)教學(xué)是課程創(chuàng)生和開發(fā)的過程;(2)教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程;(3)教學(xué)過程重于教學(xué)成果;(4)教學(xué)更關(guān)注人而不只是科學(xué)知識(shí)。104.簡(jiǎn)述素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵(1)素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育;(2)素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育;(3)素質(zhì)教育是增進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育;(4)素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育。105.簡(jiǎn)述教師職業(yè)道德的基本內(nèi)容(1)愛國(guó)遵法——教師職業(yè)的基本規(guī)定;(2)愛崗敬業(yè)——教師職業(yè)的本質(zhì)規(guī)定;(3)關(guān)愛學(xué)生——師德的靈魂;(4)教書育人——教師的天職;(5)為人師表——教師職業(yè)的內(nèi)在規(guī)定;(6)終身學(xué)習(xí)——教師專業(yè)發(fā)展的不竭動(dòng)力。106.簡(jiǎn)述加德納的多元智能理論加德納認(rèn)為，人類的智能至少可以分為八個(gè)范圍，分別是：(1)言語(yǔ)智力;(2)邏輯-數(shù)學(xué)智力;(3)空間智力;(4)音樂智力;(5)動(dòng)覺智力;(6)自省智力;(7)交往智力;(8)自然智力。107.簡(jiǎn)述課堂導(dǎo)入的措施(1)直接導(dǎo)入;(2)直觀導(dǎo)入;(3)情景導(dǎo)入;(4)提問導(dǎo)入;(5)復(fù)習(xí)導(dǎo)入;(6)懸念導(dǎo)入;(7)故事導(dǎo)入;(8)游戲?qū)搿?08.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容(1)研究性學(xué)習(xí);(2)小區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐;(3)勞動(dòng)與技術(shù)教育;(4)信息技術(shù)教育。81.簡(jiǎn)述課外活動(dòng)對(duì)學(xué)生的意義(1)有助于學(xué)生多渠道地及時(shí)獲得多種信息，擴(kuò)大知識(shí)面，開闊視野;(2)有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)，提高他們的社會(huì)適應(yīng)能力;(3)有助于因材施教，發(fā)揮學(xué)生專長(zhǎng);(4)有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，提高他們的發(fā)明力;(5)有助于學(xué)生的身心健康，使他們的個(gè)性得到全面友好的發(fā)展。82.簡(jiǎn)述課外活動(dòng)的特點(diǎn)(1)性質(zhì)的自愿性和選擇性;(2)內(nèi)容的伸縮性和靈活性;(3)形式的多樣性;(4)活動(dòng)組織上的自主性;(5)活動(dòng)措施的實(shí)踐性;(6)活動(dòng)評(píng)價(jià)的綜合性。83.簡(jiǎn)述教學(xué)目的的內(nèi)容(1)知識(shí)與技能目的;(2)過程與措施目的;(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀目的。84.簡(jiǎn)述教學(xué)的特點(diǎn)(1)教學(xué)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為主線目的;(2)教學(xué)由教與學(xué)兩方面構(gòu)成，教學(xué)是師生雙方的共同活動(dòng);(3)學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)是教學(xué)中的重要構(gòu)成部分;(4)教學(xué)具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一。85.教學(xué)的基本任務(wù)(1)教學(xué)的首要任務(wù)是使學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)，形成基本技能、技巧，其他任務(wù)的實(shí)現(xiàn)都是在完畢這一任務(wù)的過程中和基礎(chǔ)上進(jìn)行的;(2)發(fā)展學(xué)生智能，尤其是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力;(3)發(fā)展學(xué)生體能，提高學(xué)生身心健康水平;(4)培養(yǎng)學(xué)生崇高的審美情趣與審美能力;(5)培養(yǎng)學(xué)生具有良好的道德品質(zhì)和個(gè)性心理特性，形成科學(xué)的價(jià)值觀。86.怎樣理解教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程?(1)認(rèn)識(shí)對(duì)象的間接性與概括性;(2)認(rèn)識(shí)方式的簡(jiǎn)潔性與高效性;(3)教師的引導(dǎo)性、指導(dǎo)性與傳授性;(4)認(rèn)識(shí)的交往性與實(shí)踐性;(5)認(rèn)識(shí)的教育性與發(fā)展性。87.簡(jiǎn)述教學(xué)過程的規(guī)律(1)教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)識(shí)的特殊性(間接性)①學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主;②學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ);③貫徹直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的規(guī)律，要防止兩種傾向。(2)教學(xué)過程中掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一(發(fā)展性)①掌握知識(shí)是發(fā)展能力的基礎(chǔ);②智力能力發(fā)展是掌握知識(shí)的重要條件;③掌握知識(shí)與發(fā)展智力互相轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機(jī)制。(3)教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相統(tǒng)一(互動(dòng)性)①充足發(fā)揮學(xué)生主體參與教學(xué)的能動(dòng)性②充足發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用;③教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用之間的關(guān)系④建立合作、友愛、民主平等的師生交往關(guān)系。(4)教學(xué)過程中傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一(教育性)在教學(xué)過程中，學(xué)生掌握科學(xué)文化知識(shí)和提高思想品德修養(yǎng)是相輔相成的兩個(gè)方面，詳細(xì)體目前如下三點(diǎn)：①知識(shí)是思想品德形成的基礎(chǔ);②思想品德的提高為學(xué)生積極地學(xué)習(xí)知識(shí)提供動(dòng)力;③貫徹傳授知識(shí)和思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律，防止兩種傾向。88.簡(jiǎn)述教學(xué)的基本原則(1)科學(xué)性與教育性相統(tǒng)一的原則(2)直觀性原則;(3)啟發(fā)性原則;(4)鞏固性原則(5)循序漸進(jìn)原則;(6)因材施教原則;(7)理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際原則;(8)量力性原則。89.簡(jiǎn)述小學(xué)常用的教學(xué)措施(1)講授法;(2)談話法;(3)討論法;(4)讀書指導(dǎo)法;(5)演示法;(6)參觀法;(7)練習(xí)法;(8)試驗(yàn)法。90.簡(jiǎn)述怎樣上好一堂課(1)教學(xué)目的明確;(2)教學(xué)內(nèi)容精確;(3)教學(xué)構(gòu)造合理;(4)教學(xué)措施合適(5)講究教學(xué)藝術(shù);(6)板書有序;(7)充足發(fā)揮學(xué)生的主體性。91.簡(jiǎn)述班級(jí)講課制基本特點(diǎn)(1)在教學(xué)人員的安排上，以“班”為基本的活動(dòng)單位;(2)在教學(xué)活動(dòng)程序安排上，以“課”為組織單位;(3)在教課時(shí)間安排上，以“課時(shí)”為基本單位。92.簡(jiǎn)述班級(jí)講課制的優(yōu)缺陷班級(jí)講課制的重要長(zhǎng)處：(1)有助于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培養(yǎng)人才;(2)有助于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用;(3)有助于發(fā)揮班集體的教學(xué)作用。局限性之處：(1)不利于因材施教;(2)不利于學(xué)生獨(dú)立性與自主性的培養(yǎng);(3)教學(xué)形式缺乏靈活性。93.簡(jiǎn)述課堂管理的基本原則(1)重視課堂管理自身的教育功能;(2)突出學(xué)生的主體發(fā)展;(3)堅(jiān)持面向全體學(xué)生;(4)重視學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程管理。94.簡(jiǎn)述課堂紀(jì)律的類型(1)教師促成的紀(jì)律;(2)集體促成的紀(jì)律;(3)任務(wù)促成的紀(jì)律;(4)自我促成的紀(jì)律。95.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的功能(1)激發(fā)功能：?jiǎn)酒稹⒁饘W(xué)生的學(xué)習(xí)行為;(2)定向功能：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為在初始狀態(tài)時(shí)指向一定的學(xué)習(xí)目的，并推進(jìn)學(xué)生為到達(dá)這一目的而努力學(xué)習(xí);(3)維持功能：在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)是認(rèn)真還是馬虎，是勤奮還是懶惰，是持之以恒還是中途而廢，在很大程度上取決于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的水平。96.怎樣培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)愛好，維持好奇心;(2)設(shè)置合適的目的;(3)控制作業(yè)的難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平;(4)體現(xiàn)明確的期望;(5)提供明確的、及時(shí)的、常常性的反饋;(6)合理運(yùn)用外部獎(jiǎng)懲;(7)有效運(yùn)用表?yè)P(yáng);(8)對(duì)學(xué)生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)教育，合適開展學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)。97.簡(jiǎn)述影響遷移的原因(1)學(xué)習(xí)材料之間的共同原因;(2)對(duì)材料的理解程度;(3)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概況水平;(4)定勢(shì)作用;(5)認(rèn)知構(gòu)造的清晰性和穩(wěn)定性。98.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)方略的類型(1)認(rèn)知方略：復(fù)述方略、精加工方略、組織方略;(2)元認(rèn)知方略：計(jì)劃方略、監(jiān)控方略、調(diào)整方略;(3)資源管理方略：時(shí)間管理方略、外援資源管理方略、環(huán)境管理方略、心境(努力)管理方略。99.簡(jiǎn)述教學(xué)評(píng)價(jià)的功能(1)診斷功能;(2)反饋功能;(3)導(dǎo)向功能;(4)檢查功能。100.簡(jiǎn)述教學(xué)評(píng)價(jià)的基本類型(1)根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià);(2)根據(jù)評(píng)價(jià)采用的原則，可分為相對(duì)性評(píng)價(jià)、絕對(duì)性評(píng)價(jià)和個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià);(3)根據(jù)評(píng)價(jià)主體的不一樣，分為外部評(píng)價(jià)與內(nèi)部評(píng)價(jià);(4)根據(jù)評(píng)價(jià)措施的不一樣，分為定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)。61.簡(jiǎn)述柯爾伯格的道德發(fā)展階段理論柯爾伯格提出了三水平六階段的道德發(fā)展階段理論。分別是：(1)前習(xí)俗水平第一階段：懲罰服從取向階段;第二階段：相對(duì)功利取向階段。(2)習(xí)俗水平第三階段：尋求承認(rèn)取向階段;第四階段：遵遵法規(guī)取向階段。(3)後習(xí)俗水平第五階段：社會(huì)契約取向階段;第六階段：普遍倫理取向階段。62.影響品德發(fā)展的原因(1)外部條件：家庭教養(yǎng)方式、社會(huì)風(fēng)氣、同伴群體。(2)內(nèi)部條件：認(rèn)知失調(diào)、態(tài)度定勢(shì)、道德認(rèn)知。63.良好品德的培養(yǎng)(1)有效的說服;(2)樹立良好的楷模;(3)運(yùn)用群體約定;(4)價(jià)值辨析;(5)予以合適的獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰。64.簡(jiǎn)述德育過程的基本規(guī)律(1)德育過程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)與提高的過程;(2)德育過程是一種增進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)的發(fā)展過程，是教育與自我教育相結(jié)合的過程;(3)德育過程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程;(4)德育過程是長(zhǎng)期反復(fù)不停提高的過程。65.德育原則(1)方向性原則;(2)疏導(dǎo)性原則;(3)知行統(tǒng)一原則;(4)尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格規(guī)定學(xué)生相結(jié)合的原則;(5)教育的一致性和連貫性原則;(6)因材施教的原則;(7)集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合原則;(8)發(fā)揮積極原因和克服消極原因相結(jié)合原則。66.小學(xué)德育的途徑(1)政治課與其他學(xué)科教學(xué);(2)課外和校外活動(dòng);(3)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng);(4)團(tuán)體活動(dòng)與集會(huì)活動(dòng);(5)班主任工作。67.簡(jiǎn)述德育的措施(1)說服教育法;(2)楷模示范法;(3)指導(dǎo)實(shí)踐法;(4)情感陶冶法;(5)品德評(píng)價(jià)法。68.簡(jiǎn)述美育的功能(1)美育可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野，發(fā)展學(xué)生的智力和發(fā)明精神;(2)美育具有凈化心靈、陶冶情操、完善品德的教育功能;(3)美育可以增進(jìn)學(xué)生身體健美發(fā)展，具有提高形體美的健康性和藝術(shù)性價(jià)值;(4)美育有助于學(xué)生勞動(dòng)觀點(diǎn)的樹立、技能的形成，具有技術(shù)美學(xué)的價(jià)值。69.簡(jiǎn)述美育的實(shí)行途徑(1)通過課堂教學(xué)和課外文化藝術(shù)活動(dòng)進(jìn)行美育;(2)通過大自然進(jìn)行美育;(3)在平常生活中進(jìn)行美育;(4)通過教師的示范作用對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育。70.簡(jiǎn)述美育的實(shí)行途徑(1)教師指導(dǎo)法;(2)欣賞法;(3)活動(dòng)法和實(shí)踐法。71.簡(jiǎn)述心理輔導(dǎo)的原則(1)面向全體學(xué)生原則;(2)防止與發(fā)展相結(jié)合原則;(3)尊重與理解學(xué)生原則;(4)學(xué)生主體性原則;(5)個(gè)別化看待原則;(6)整體性發(fā)展原則。72.簡(jiǎn)述心理輔導(dǎo)的措施(1)行為變化的基本措施，有強(qiáng)化法、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法、行為塑造法、示范法、消退法、懲罰法、自我控制法等;(2)行為演習(xí)的基本措施，有全身松弛訓(xùn)練、系統(tǒng)脫敏法、肯定性訓(xùn)練;(3)改善學(xué)生認(rèn)知的措施，有理性-情緒療法、認(rèn)知療法、來訪者中心療法、團(tuán)體輔導(dǎo)的措施。73.簡(jiǎn)述家校聯(lián)絡(luò)的基本方式(1)家訪;(2)班級(jí)家長(zhǎng)會(huì);(3)家長(zhǎng)學(xué)校;(4)家長(zhǎng)沙龍;(5)家長(zhǎng)委員會(huì)。74.簡(jiǎn)述怎樣培養(yǎng)班集體(1)確定班集體的發(fā)展目的;(2)建立班集體的關(guān)鍵隊(duì)伍;(3)建立班集體的正常秩序;(4)組織形式多樣的教育活動(dòng);(5)培養(yǎng)對(duì)的的輿論和良好的班風(fēng)。75.簡(jiǎn)述班集體形成的標(biāo)志(1)共同的奮斗目的;(2)有力的領(lǐng)導(dǎo)集體(3)健全的規(guī)章制度;(4)健康的輿論和良好的班風(fēng)。76.簡(jiǎn)述班級(jí)突發(fā)事件的處理原則(1)教育性原則;(2)客觀性原則;(3)有效性原則;(4)可接受原則;(5)冷處理原則。77.簡(jiǎn)述班級(jí)突發(fā)事件處理的措施(1)從容冷靜面對(duì);(2)機(jī)智堅(jiān)決應(yīng)對(duì);(3)公平民主處理;(4)善于總結(jié)引導(dǎo)。78.簡(jiǎn)述班主任的角色(1)班主任是學(xué)生全面發(fā)展教育的實(shí)行者;(2)班主任是班級(jí)活動(dòng)的管理者;(3)班主任是班級(jí)多種教育力量的協(xié)調(diào)者;(4)班主任是班級(jí)一般的一員。79.班主任應(yīng)具有的基本素養(yǎng)(1)責(zé)任意識(shí)與移情能力;(2)學(xué)習(xí)意識(shí)與探究能力;(3)團(tuán)體意識(shí)與領(lǐng)導(dǎo)能力。80.簡(jiǎn)述班主任工作的內(nèi)容(1)理解和研究學(xué)生;(2)組織和培養(yǎng)班集體;(3)建立學(xué)生檔案;(4)開展班會(huì)活動(dòng);(5)協(xié)調(diào)多種教育影響;(6)操行評(píng)估;(7)班主任工作計(jì)劃與總結(jié)。51.教育研究的基本措施(1)教育觀測(cè)法;(2)教育調(diào)查法;(3)教育試驗(yàn)法;(4)教育行動(dòng)研究;(5)教育敘事研究;(6)個(gè)案法。52.文獻(xiàn)檢索的措施(1)順查法;(2)逆查法;(3)引文查找法;(4)綜合查找法。53.簡(jiǎn)述皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論(1)感知運(yùn)動(dòng)階段(0-2歲)客體永久、延遲模仿。(2)前運(yùn)算階段(2-7歲)符號(hào)、泛靈論、自我中心、不可逆。(3)詳細(xì)運(yùn)算階段(7-11、12歲)守恒、去中心、可逆。(4)形式運(yùn)算階段(11、12-15歲)抽象、推理、假設(shè)、反思。54.埃裏克森心剪發(fā)展理論埃裏克森把人的畢生發(fā)展劃分為8個(gè)階段，每個(gè)階段均有詳細(xì)的發(fā)展任務(wù)和存在的心理社會(huì)危機(jī)，詳細(xì)如下：(1)基本的信任感對(duì)基本的不信任感(0-1.5歲)，該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)信任感;(2)自主感對(duì)羞恥感與懷疑(1.5-3歲)，該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主性;(3)積極感、主體感對(duì)內(nèi)疚感(3-6歲)，該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)積極性;(4)勤奮感對(duì)自卑感(6-12歲)，該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感;(5)自我同一性對(duì)角色混亂(12-18歲)，該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性;(6)親密感對(duì)孤單感(成年初期18-30歲)，該階段的發(fā)展任務(wù)是發(fā)展親密感，防止孤單感;(7)繁殖感對(duì)停滯感(成年中期30-60歲)，該階段的發(fā)展任務(wù)是獲得充沛感，防止停滯感;(8)完美無(wú)憾對(duì)消極絕望感(成年晚期60歲後來)，該階段的發(fā)展任務(wù)是獲得完善感，防止絕望與沮喪。55.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)過程的幾種階段(1)理解階段;(2)保持階段;(3)遷移和運(yùn)用階段。56.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)理論的重要內(nèi)容(1)行為主義學(xué)習(xí)理論;(2)認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論;(3)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論;(4)人本主義學(xué)習(xí)理論。57.怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好?(1)建立積極的心理準(zhǔn)備狀態(tài);(2)充足運(yùn)用本學(xué)科的特點(diǎn)優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好;(3)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好;(4)愛好在第一課堂及第二課堂中共同培養(yǎng);(5)改善教學(xué)措施，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好。58.小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的方略(1)發(fā)揮課堂主渠道作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;(2)課堂中對(duì)的引導(dǎo);(3)注意鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正強(qiáng)化教育;(4)開展豐富多彩的活動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;(5)發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，形成家庭與學(xué)校共同培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的合力;(6)分層漸進(jìn)，注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo);(7)建立小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣評(píng)價(jià)體系。59.簡(jiǎn)述品德的心理構(gòu)造(1)道德認(rèn)知;(2)道德情感;(3)道德意志;(4)道德行為。60.簡(jiǎn)述皮亞杰小朋友道德發(fā)展階段理論(1)自我中心階段(2-5歲)，皮亞杰認(rèn)為小朋友在5歲此前還是“無(wú)律期”，顧不得人我關(guān)系，而是以“自我中心”來考慮問題;(2)權(quán)威階段(5-8歲)，也稱作“他律期”。該時(shí)期的小朋友服從外部規(guī)則，接受權(quán)威指定的規(guī)范，把人們規(guī)定的準(zhǔn)則看作是固定的、不可變更的，并且只根據(jù)行為後果來判斷對(duì)錯(cuò);(3)可逆性階段(8-10歲)，小朋友已不把準(zhǔn)則堪稱是不可變化的，而把它看作是同伴間共同約定的;(4)公正階段(10-12歲)，小朋友開始傾向于主持公正、平等。公正的獎(jiǎng)罰不能是仟篇一律的，應(yīng)根據(jù)個(gè)人的詳細(xì)狀況進(jìn)行。31.感覺的基本規(guī)律(1)感覺適應(yīng);(2)感覺對(duì)比;(3)聯(lián)覺效應(yīng);(4)感覺後效。32.簡(jiǎn)述知覺的特性(1)知覺的整體性;(2)知覺的理解性;(3)知覺的選擇性;(4)知覺的恒常性。33.發(fā)明性思維的特性(1)流暢性，指發(fā)散思維的量，單位時(shí)間內(nèi)發(fā)散思維量越多，流暢性越好;(2)變通性，指思維在發(fā)散方向上所體現(xiàn)出的變化和靈活;(3)獨(dú)創(chuàng)性，指思維發(fā)散的新奇、新奇、獨(dú)特的程度。34.培養(yǎng)學(xué)生想象力的措施(1)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀測(cè)，豐富學(xué)生的表象儲(chǔ)備;(2)引導(dǎo)學(xué)生積極思索，有助于打開想象力的大門;(3)引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以發(fā)展學(xué)生的空間想象力;(4)結(jié)合學(xué)科教學(xué)，有目的地訓(xùn)練學(xué)生的想象力;(5)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的幻想。35.注意的分類(1)無(wú)意注意;(2)故意注意;(3)故意後注意。36.簡(jiǎn)述注意的品質(zhì)(1)注意的范圍，指在同一時(shí)間內(nèi)意識(shí)能清晰地把握到的對(duì)象的數(shù)量;(2)注意的穩(wěn)定性，指注意保持在某一對(duì)象或某一活動(dòng)上的時(shí)間長(zhǎng)短;(3)注意的分派，指在同一時(shí)間內(nèi)把注意分派到兩種或兩種以上不一樣的對(duì)象上;(4)注意的轉(zhuǎn)移，是根據(jù)新的任務(wù)，故意識(shí)地、積極地把注意從一種活動(dòng)轉(zhuǎn)移到另一種活動(dòng)上。37.影響遺忘進(jìn)程的原因(1)學(xué)習(xí)者的需要和愛好;(2)材料的意義、性質(zhì)和數(shù)量;(3)學(xué)習(xí)程度;(4)材料序列對(duì)遺忘的影響。38.情緒與情感的關(guān)系(1)區(qū)別從需要的角度看，情緒是原始的、低級(jí)的態(tài)度體驗(yàn)，與生理需要與否滿足相聯(lián)絡(luò)，是人和動(dòng)物共有的;情感是後繼的、高級(jí)的態(tài)度體驗(yàn)，與社會(huì)需要與否滿足相聯(lián)絡(luò);從發(fā)生的角度看，情緒具有情境性和易變性;情感具有穩(wěn)定性和持久性;從體現(xiàn)形式看，情緒體驗(yàn)強(qiáng)度大，往往具有沖動(dòng)性，并伴隨明顯的外部體現(xiàn);情感則比較內(nèi)隱、深沉。(2)聯(lián)絡(luò)情緒是感情的基礎(chǔ)，情感離不開情緒。情感依賴于情緒，人的情感是在大量的情緒體驗(yàn)的基礎(chǔ)之上形成和發(fā)展起來的，也是通過情緒體現(xiàn)出來的;對(duì)人類而言，情緒離不開情感，是情感的詳細(xì)體現(xiàn)。情緒也依賴于情感的變化。情緒受已經(jīng)形成的情感及其特點(diǎn)的制約。39.意志的基本特性(1)意志有明確的目的性;(2)意志對(duì)活動(dòng)有調(diào)整作用;(3)克服困難是意志行動(dòng)最重要的特性;(4)意志以隨意動(dòng)作為基礎(chǔ)。40.簡(jiǎn)述意志的品質(zhì)(1)意志的自覺性;(2)意志的堅(jiān)決性;(3)意志的堅(jiān)持性;(4)意志的自制性。41.馬斯洛需要層次理論(1)生理需要;(2)安全的需要;(3)歸屬和愛的需要;(4)尊重的需要;(5)自我實(shí)現(xiàn)的需要。42.簡(jiǎn)述性格的構(gòu)造特性(1)性格的態(tài)度特性;(2)性格的意志特性;(3)性格的情緒特性;(4)性格的理智特性。43.簡(jiǎn)述氣質(zhì)的類型(1)膽汁質(zhì)，體現(xiàn)為直率、熱情、精力旺盛、表裏如一、剛強(qiáng)，但急躁易怒、脾氣急、易感情用事、好沖動(dòng);(2)多血質(zhì)，體現(xiàn)為活潑好動(dòng)、反應(yīng)迅速、熱愛交際、能說會(huì)道、適應(yīng)性強(qiáng)，但穩(wěn)定性差、缺乏耐性、見異思遷，具有明顯的外向傾向、粗枝大葉;(3)粘液質(zhì)，體現(xiàn)為安靜、穩(wěn)重、踏實(shí)、反應(yīng)性低、自制力強(qiáng)、話少、適于從事細(xì)心、程序化的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出內(nèi)傾性、可塑性差、有些死板、缺乏生氣;(4)抑郁質(zhì)，體現(xiàn)為行為孤僻、不善交往、易多愁善感、反應(yīng)遲鈍、適應(yīng)能力差、輕易疲勞，性格具有明顯的內(nèi)傾性。44.簡(jiǎn)述印象形成效應(yīng)包括哪些內(nèi)容(1)社會(huì)刻板效應(yīng);(2)暈輪效應(yīng);(3)首因效應(yīng);(4)近因效應(yīng)(5)投射效應(yīng)。45.簡(jiǎn)述課程的理論流派(1)學(xué)科中心課程論，代表人物有布魯納等;(2)社會(huì)中心課程論，又稱學(xué)生中心主義課程論，其重要代表人物有杜威、羅杰斯等;(3)社會(huì)中心課程論，代表人物有布拉梅爾德等。46.課程內(nèi)容的三種文本體現(xiàn)形式(1)課程計(jì)劃，是根究教育目的和不一樣類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國(guó)家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文獻(xiàn)。包括課程設(shè)置、學(xué)科次序、課時(shí)分派、年編制和學(xué)周安排;(2)課程原則，是國(guó)家根據(jù)課程計(jì)劃以綱要的形式編定的有關(guān)某門學(xué)科的內(nèi)容及其實(shí)行、評(píng)價(jià)的指導(dǎo)性文獻(xiàn);(3)教材，教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料，是根據(jù)課程原則編制的。47.課程內(nèi)容的選擇根據(jù)(1)課程目的對(duì)課程內(nèi)容的選擇起著重要的指導(dǎo)作用;(2)學(xué)生的需要、愛好和身心發(fā)展水平;(3)社會(huì)的發(fā)展要與學(xué)生個(gè)體發(fā)展交錯(cuò)在一起;(4)科學(xué)文化知識(shí)是課程內(nèi)容的基本要素。48.影響課程開發(fā)的原因(1)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)等對(duì)課程開發(fā)的影響;(2)文化與科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，學(xué)科知識(shí)對(duì)課程開發(fā)的影響;(3)學(xué)生對(duì)課程開發(fā)的影響。49.新課程改革的目的(1)實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變;(2)體現(xiàn)課程構(gòu)造的均衡性、綜合性和選擇性;(3)親密課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)絡(luò);(4)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式;(5)建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)和考試制度;(6)實(shí)