2024年小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力簡(jiǎn)答題

小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力簡(jiǎn)答題教育基礎(chǔ)第一節(jié)教育的產(chǎn)生與發(fā)展教育的構(gòu)成要素及其關(guān)系教育的構(gòu)成要素：教育者、受教育者、教育影響。這三個(gè)基本要素既互相獨(dú)立，又互相聯(lián)絡(luò)。教育者是教育影響和受教育者之間的紐帶；受教育者是教育者選擇和施加教育影響的對(duì)象；教育影響是教育者對(duì)受教育者作用的橋梁，是教育者和受教育者互相作用的中介。教育的社會(huì)屬性（口訣：社會(huì)永獨(dú)立）（1）教育具有永恒性。（2）教育具有歷史性。（3）教育具有相對(duì)獨(dú)立性。①教育具有質(zhì)的規(guī)定性。②教育具有歷史繼承性。③教育與社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡。（人類社會(huì)和教育共一直。歷史性：不一樣步期不一樣點(diǎn)；歷史繼承性：不一樣步期相似點(diǎn)。）古代學(xué)校教育的基本特性（1）古代產(chǎn)生了學(xué)校，教育成為社會(huì)專門職能。（2）古代學(xué)校教育與與生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離，具有非生產(chǎn)性。（3）古代學(xué)校教育適應(yīng)古代經(jīng)濟(jì)與政治的發(fā)展，具有階級(jí)性；封建社會(huì)學(xué)校還具有等級(jí)性。（4）古代學(xué)校教育適應(yīng)古代思想文化的發(fā)展，體現(xiàn)出道統(tǒng)性、專制性、刻板性、象征性、宗教性。（5）古代學(xué)校教育初步發(fā)展。尚未形成復(fù)雜的構(gòu)造體系。簡(jiǎn)述學(xué)校產(chǎn)生的基本條件?！鞠隆浚?）社會(huì)生產(chǎn)力水平有了一定程度的提高，能為社會(huì)提供相稱數(shù)量的剩余產(chǎn)品。使社會(huì)上有一部分人可以脫離生產(chǎn)勞動(dòng)和體力勞動(dòng)專門從事教與學(xué)的活動(dòng)。（2）腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)有了明顯的分工，出現(xiàn)了專門從事科學(xué)文化活動(dòng)知識(shí)分子，使人類間接經(jīng)驗(yàn)有了相稱數(shù)量和程度的積累，為學(xué)校的產(chǎn)生提供了必要的教學(xué)內(nèi)容。（3）文字的出現(xiàn)，有了記載和傳遞間接經(jīng)驗(yàn)的工具，使教育發(fā)生了主線性的變化。6.20世紀(jì)後來(lái)教育的新特點(diǎn)（口訣：全民多現(xiàn)身）⑴教育的終身化。⑷教育的多元化。⑵教育的全民化。⑸教育技術(shù)的現(xiàn)代化。⑶教育的民主化。7.小學(xué)教育的基本特性（6-12歲學(xué)齡小朋友，主線任務(wù)：打好讀、寫、算的基礎(chǔ)。）⑴特殊性。⑶義務(wù)性。⑵基礎(chǔ)性。⑷全面性。第三節(jié)教育與社會(huì)的發(fā)展8.教育與生產(chǎn)力（經(jīng)濟(jì)）的關(guān)系生產(chǎn)力對(duì)教育的制約作用：⑴生產(chǎn)力的發(fā)展水平影響著教育目的確實(shí)定。⑵生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的選擇。⑶生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度。⑷生產(chǎn)力的發(fā)展制約學(xué)校構(gòu)造。⑸生產(chǎn)力的發(fā)展制約著教學(xué)措施、手段和教學(xué)組織形式。教育對(duì)生產(chǎn)力的增進(jìn)作用：（教育的經(jīng)濟(jì)功能）⑴教育是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的手段。⑵教育是科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)的手段。⑶教育生產(chǎn)新的科學(xué)知識(shí)和技術(shù)手段。9.教育與政治經(jīng)濟(jì)制度的關(guān)系政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的制約作用：⑴政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育目的的性質(zhì)。⑵政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。⑶政治經(jīng)濟(jì)制度決定著受教育的權(quán)利。⑷政治經(jīng)濟(jì)制度影響部分教育內(nèi)容。教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度的影響作用（政治功能）：教育培養(yǎng)合格的公民和多種政治人才。教育可以增進(jìn)民主。教育是一種影響政治經(jīng)濟(jì)制度的輿論力量。通過(guò)教育制度，實(shí)現(xiàn)對(duì)受教育者的階級(jí)或階層的選拔，使原有的社會(huì)政治關(guān)系得以延續(xù)和發(fā)展，或者加速變化舊的社會(huì)政治關(guān)系。10.教育與文化的關(guān)系【上】文化對(duì)教育發(fā)展的制約作用文化影響教育目的確實(shí)立。文化影響教育內(nèi)容的選擇。文化影響教育教學(xué)措施的使用。文化自身是一種教育力量。教育對(duì)文化發(fā)展的增進(jìn)作用⑴教育具有傳遞、保留文化的作用。⑵ 教育具有傳播、交流文化的作用。⑶ 教育具有選擇、提高文化的作用。⑷ 教育具有更新、發(fā)明文化的作用。11.學(xué)校文化學(xué)校文化的功能（1）導(dǎo)向功能。（2）約束作用。（3）凝聚作用。（4）鼓勵(lì)作用。第四節(jié)教育目的12.教育目的的作用（功能）⑴導(dǎo)向作用。⑵鼓勵(lì)作用。⑶評(píng)價(jià)作用。13.教育目的的影響原因社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化原因。人的身心發(fā)展特點(diǎn)與需要。制定者的教育理想和價(jià)值觀。馬克思有關(guān)人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)是我國(guó)確立教育目的的理論根據(jù)。14.簡(jiǎn)述我國(guó)教育的基本精神?！旧稀恳?guī)定培養(yǎng)的人是社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，因此要堅(jiān)持政治思想道德素質(zhì)與科學(xué)文化知識(shí)能力的統(tǒng)一。規(guī)定學(xué)生在德、智、體等方面全面發(fā)展，規(guī)定堅(jiān)持腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)兩方面的友好發(fā)展。適應(yīng)時(shí)代規(guī)定，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)明精神和實(shí)踐能力。教育目的實(shí)現(xiàn)的主線途徑是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。第五節(jié)教育制度15.現(xiàn)代學(xué)制的類型單軌學(xué)制、雙軌學(xué)制、分支型學(xué)制。16.影響教育制度的原因（制定教育制度的根據(jù)）生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r。社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度。青少年小朋友身心發(fā)展規(guī)律。本國(guó)學(xué)制的歷史發(fā)展和國(guó)外學(xué)制的影響。第六節(jié)心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)17.遺忘的規(guī)律-19世紀(jì)末-德國(guó)-心理學(xué)家-艾賓浩斯-“遺忘曲線”。遺忘是學(xué)習(xí)之後立即發(fā)生的。遺忘的進(jìn)程是不均勻的，有先快後慢的特點(diǎn)。遺忘到一定程度就不會(huì)遺忘了。18.影響遺忘進(jìn)程的原因?qū)W習(xí)教材的性質(zhì)；識(shí)記教材的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度的大?。挥洃浫蝿?wù)的長(zhǎng)期性和重要性；識(shí)記的措施；時(shí)間原因；識(shí)記者的態(tài)度。19.提高記憶力的措施明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性；理解學(xué)習(xí)材料的意義，少用機(jī)械記憶；對(duì)材料進(jìn)行精細(xì)加工，增進(jìn)深度理解；運(yùn)用組塊化學(xué)習(xí)方略，合理組織學(xué)習(xí)材料；運(yùn)用多重編碼方式，提高加工質(zhì)量；重視復(fù)習(xí)措施，防止知識(shí)遺忘。20.根據(jù)遺忘規(guī)律怎樣合理組織復(fù)習(xí)？【上】及時(shí)復(fù)習(xí)，常常復(fù)習(xí)；合理分派復(fù)習(xí)時(shí)間；做到分散與集中相結(jié)合；反復(fù)閱讀與試圖回憶相結(jié)合；復(fù)習(xí)措施要多樣化；運(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí)；掌握復(fù)習(xí)的量，堅(jiān)持適度超額。21.發(fā)明性的培養(yǎng)（1）創(chuàng)設(shè)有助于發(fā)明性產(chǎn)生的合適環(huán)境。（2）重視發(fā)明性個(gè)性的塑造。（3）開(kāi)設(shè)培養(yǎng)發(fā)明性的課程，進(jìn)行發(fā)明性思維訓(xùn)練。常用的措施：①發(fā)散思維訓(xùn)練。②推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練。③自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練。④頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。22.良好性格的培養(yǎng)（1）加強(qiáng)人生觀、世界觀和價(jià)值觀教育。（2）及時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的積極行為。（3）充足運(yùn)用楷模人物的示范作用。（4）運(yùn)用集體的教育力量。（5）根據(jù)性格傾向因材施教。（6）提高學(xué)生的自我教育能力。第七節(jié)基礎(chǔ)教育課程改革23.活動(dòng)中心課程（經(jīng)驗(yàn)課程）基本特性⑴主張一切學(xué)習(xí)都來(lái)自于經(jīng)驗(yàn)，而學(xué)習(xí)就是經(jīng)驗(yàn)的改造或改組。⑵主張學(xué)習(xí)必須和個(gè)人的特殊經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)絡(luò)，教學(xué)必須從學(xué)習(xí)者已經(jīng)有的經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始。⑶主張打破嚴(yán)格的學(xué)科界線，有環(huán)節(jié)地?cái)U(kuò)充學(xué)習(xí)單元和組織教材，強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，而教師從中發(fā)揮協(xié)助作用。24.簡(jiǎn)述課程計(jì)劃的含義和內(nèi)容含義：課程計(jì)劃是根據(jù)教育目的和不一樣類型的教育任務(wù)，由國(guó)家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文獻(xiàn)。內(nèi)容：課程設(shè)置，學(xué)科次序，課時(shí)分派，年編號(hào)，學(xué)周安排等。25.基礎(chǔ)教育課程（新課程）改革的目的實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變。體現(xiàn)課程構(gòu)造的均衡性、綜合性和選擇性。親密課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)絡(luò)。改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度。實(shí)行三級(jí)課程管理制度。26.新課程改革對(duì)課程類型的調(diào)整（新課程構(gòu)造的重要內(nèi)容）整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程：小學(xué)階段以綜合課程為主；初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程；高中以分科課程為主。從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程。農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。27.簡(jiǎn)述目前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的學(xué)生觀?！鞠隆繉W(xué)生是發(fā)展的人。

學(xué)生是獨(dú)特的人。

學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。28.我國(guó)第八次基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)述你對(duì)這三種學(xué)習(xí)措施的理解?！旧稀孔灾鲗W(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立地分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑和發(fā)明等措施來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的，即積極地自覺(jué)自愿地學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)地或不情愿地學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完畢共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)是在學(xué)生積極參與的前提下，根據(jù)自已的猜測(cè)或分高，在科學(xué)理論指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)的措施對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究，在研究過(guò)程中獲得創(chuàng)新實(shí)踐能力、獲得思維發(fā)展、自主構(gòu)建知識(shí)體系的一種學(xué)習(xí)方式。29.新課程改革規(guī)定的老師角色有哪些（1）教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的增進(jìn)者。（2）教師應(yīng)是教育教學(xué)的研究者。（3）教師應(yīng)是課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者。（4）教師應(yīng)是小區(qū)型的開(kāi)放教師。30.教師教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變（1）教學(xué)從“教育者為中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)者為中心”（2）教學(xué)從“教會(huì)學(xué)生知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”（3）教學(xué)從“重結(jié)論輕過(guò)程”轉(zhuǎn)向“重結(jié)論的同步更重過(guò)程”（4）教學(xué)從“關(guān)注學(xué)科”轉(zhuǎn)向“關(guān)注人”31.新課程改革要討教師教學(xué)行為有哪些轉(zhuǎn)變?cè)诳创龓熒P(guān)系上新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞；在看待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)協(xié)助、引導(dǎo)；在看待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思；在看待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)合作。32.新課程的課程評(píng)價(jià)觀（1）在評(píng)價(jià)功能上，要由側(cè)重甄別和選拔轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展。（2）在評(píng)價(jià)對(duì)象上，要從過(guò)度關(guān)注對(duì)成果的評(píng)價(jià)逐漸轉(zhuǎn)向關(guān)注對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)。（3）在評(píng)價(jià)主體上，要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體多元化和評(píng)價(jià)信息多源化，重視自評(píng)、互評(píng)的作用。（4）在評(píng)價(jià)成果上，不僅要關(guān)注評(píng)價(jià)成果的精確、公正，更要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)成果的反饋以及被評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)成果的認(rèn)同和對(duì)原有狀態(tài)的改善。（5）在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，要強(qiáng)調(diào)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的各方面狀況進(jìn)行全面綜合考察。（6）在評(píng)價(jià)措施上，要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方式多樣化，尤其重視把質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，以質(zhì)性評(píng)價(jià)統(tǒng)整量化評(píng)價(jià)。（7）在評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象的關(guān)系上，要強(qiáng)調(diào)平等、理解、互動(dòng)，體現(xiàn)以人為本的主體性評(píng)價(jià)的價(jià)值取向。第九節(jié)教師專業(yè)發(fā)展33.教師勞動(dòng)的特點(diǎn)（1）教師勞動(dòng)的復(fù)雜性和發(fā)明性；（2）教師勞動(dòng)的持續(xù)性和廣延性；（3）教師勞動(dòng)的長(zhǎng)期性和間接性；（4）教師勞動(dòng)的主體性和示范性；（5）教師勞動(dòng)方式的個(gè)體性和勞動(dòng)成果的群體性。34.教師的專業(yè)理念包括哪些方面內(nèi)容教師的專業(yè)理念包括專業(yè)態(tài)度、教育理念和專業(yè)道德三個(gè)方面的內(nèi)容。35.教師的專業(yè)知識(shí)包括哪些方面內(nèi)容本體性知識(shí)，指的是教師所具有的特定的學(xué)科知識(shí)；條件性知識(shí)，指教師所具有的教育教學(xué)的理論知識(shí)；實(shí)踐性知識(shí)，指教師靈活完畢教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)所具有的知識(shí)；文化知識(shí)，指教師滿足學(xué)生基本知識(shí)需求應(yīng)有的人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)等知識(shí)。36.教師專業(yè)發(fā)展的措施觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)；開(kāi)展微格教學(xué)；進(jìn)行專門訓(xùn)練；進(jìn)行教學(xué)反思。37.簡(jiǎn)述《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)注(試行）》所提出的基本理念?！鞠隆俊缎W(xué)教師專業(yè)標(biāo)注(試行）》所提出的基本理念包括：師德為先。（2）學(xué)生為本。（3）能力為重。（4）終身學(xué)習(xí)。38.簡(jiǎn)述《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)注(試行）》中“師德為先”。熱愛(ài)小學(xué)教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會(huì)主義關(guān)鍵價(jià)值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范。關(guān)愛(ài)小學(xué)生，尊重小學(xué)生人格，富有愛(ài)心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心；為人師表，教書(shū)育人，自尊自律，做小學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。39.簡(jiǎn)述《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)注(試行）》中“學(xué)生為本”?！旧稀孔鹬匦W(xué)生權(quán)益，以小學(xué)生為主體，充足調(diào)動(dòng)和發(fā)揮小學(xué)生的積極性；遵照小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育教學(xué)規(guī)律，提供適合的教育，增進(jìn)小學(xué)生生動(dòng)活潑學(xué)習(xí)和健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

40.簡(jiǎn)述《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)注(試行）》中“能力為重”。把學(xué)科知識(shí)、教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合，突出教書(shū)育人實(shí)踐能力；研究小學(xué)生，遵照小學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，提高教育教學(xué)專業(yè)化水平；堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不停提高專業(yè)能力。41.簡(jiǎn)述《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)注(試行）》中“終身學(xué)習(xí)”。學(xué)習(xí)先進(jìn)小學(xué)教育理論，理解國(guó)內(nèi)外小學(xué)教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和做法；優(yōu)化知識(shí)構(gòu)造，提高文化素養(yǎng)；具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和能力，做終身學(xué)習(xí)的典范。第拾節(jié)教育研究措施42.教育研究的基本環(huán)節(jié)有哪些？確定研究課題；查閱文獻(xiàn)與閱讀文獻(xiàn)；提出研究假設(shè)；制定研究計(jì)劃，設(shè)計(jì)研究方案；搜集，整頓和分析資料；作出結(jié)論；撰寫成文。學(xué)生指導(dǎo)第一節(jié)個(gè)體的身心發(fā)展概述43.簡(jiǎn)述影響個(gè)體身心發(fā)展的重要原因?！旧稀坑绊憘€(gè)體發(fā)展的重要原因有四個(gè)，分別是遺傳、環(huán)境、個(gè)體的主觀能動(dòng)性和學(xué)校教育。其中，遺傳是人的身心發(fā)展的前提，為個(gè)體的身心發(fā)展提供了也許性。環(huán)境為個(gè)體的發(fā)展提供了多種也許，包括機(jī)遇、條件和對(duì)象等，使遺傳提供的發(fā)展也許性變成現(xiàn)實(shí)。學(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用。主觀能動(dòng)性是人的身心發(fā)展的動(dòng)力，是增進(jìn)個(gè)體發(fā)展的決定性原因。44.學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用的原因?qū)W校教育是有目的，有計(jì)劃，有組織的培養(yǎng)人的活動(dòng)，它規(guī)定著人的發(fā)展方向；學(xué)校教育是通過(guò)受過(guò)專門訓(xùn)練的教師來(lái)進(jìn)行的，相對(duì)而言效果很好；學(xué)校教育能有效地控制和協(xié)調(diào)影響學(xué)生發(fā)展的多種原因。學(xué)校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻。45.學(xué)校教育在人身心發(fā)展中主導(dǎo)作用的重要體現(xiàn)。學(xué)校教育按社會(huì)對(duì)個(gè)體的基本規(guī)定對(duì)個(gè)體發(fā)展的方向與方面作出社會(huì)性規(guī)范；學(xué)校教育具有回事個(gè)體發(fā)展的特殊功能；學(xué)校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響具有即時(shí)和延時(shí)的價(jià)值；學(xué)校教育具有開(kāi)發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能。第二節(jié)學(xué)生心剪發(fā)展與教育46.簡(jiǎn)述皮亞杰理論中7~12歲的小學(xué)生思維發(fā)展的特性?！鞠隆?~12歲小學(xué)生屬于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段的詳細(xì)運(yùn)算階段，詳細(xì)運(yùn)算階段的思維特點(diǎn)是：思維中形成了守恒觀念。思維運(yùn)算必須有詳細(xì)的事物支持，可以進(jìn)行簡(jiǎn)樸抽象思維。理解原則和規(guī)則，但只能刻板遵守規(guī)則，不敢變化。思維具有可逆性。47.簡(jiǎn)述小學(xué)生情緒情感發(fā)展的特點(diǎn)。情緒、情感的動(dòng)力特性明顯。友誼感逐漸發(fā)展。情緒、情感的內(nèi)容不停豐富。情緒、情感的深刻性和穩(wěn)定性不停增強(qiáng)。情緒的調(diào)整能力得到迅速的發(fā)展。48.簡(jiǎn)述小學(xué)生注意發(fā)展的規(guī)律。小學(xué)小朋友的注意力重要由不集中、不穩(wěn)定向集中、持久的方向發(fā)展。詳細(xì)來(lái)說(shuō)，有如下體現(xiàn)：（1）故意注意正在發(fā)展，但無(wú)意注意仍占重要地位；（2）注意集中的時(shí)間比較短；（3）注意的廣度小，分派能力比較差；（4）詳細(xì)、直觀、新鮮的事物易引起小朋友的注意。49.小學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)（1）小學(xué)小朋友的思維由詳細(xì)形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡，但仍帶有很大的詳細(xì)性。（2）小學(xué)小朋友思維的過(guò)渡存在一種明顯的“關(guān)鍵年齡”。一般認(rèn)為，這個(gè)關(guān)鍵年齡在四年級(jí)（10～11歲）。（3）小學(xué)小朋友思維發(fā)展過(guò)程中存在著不平衡性。（4）小學(xué)小朋友思維形式逐漸完整。50.簡(jiǎn)述小學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律。個(gè)體身心發(fā)展具有次序性；個(gè)體身心發(fā)展具有階段性；個(gè)體身心發(fā)展具有不平衡性；個(gè)體身心發(fā)展具有互補(bǔ)性；個(gè)體身心發(fā)展具有個(gè)別差異性。51.簡(jiǎn)述個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性規(guī)律與教育啟示。個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性表目前兩個(gè)方面：首先是指身心發(fā)展的同首先的發(fā)展速度，在不一樣的年齡階段是不平衡的；另首先是身心發(fā)展的不一樣方面的發(fā)展速度不平衡。個(gè)體發(fā)展的不平衡性告訴我們，人有其發(fā)展的關(guān)鍵期和最佳期。52.小朋友身心發(fā)展個(gè)別差異性表目前哪些方面？【上】從群體的角度看，首先體現(xiàn)為男女性別的差異。它不僅是自然性上的差異，還包括由性別帶來(lái)的生理機(jī)能和社會(huì)地位、角色、交往群體的差異。另一方面，個(gè)別差異表目前身心的所有構(gòu)成方面。其中有些是發(fā)展水平的差異，有些是心理特性體現(xiàn)方式上的差異。啟示：教育工作要做到“因材施教”，充足發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能和積極原因，使每個(gè)學(xué)生都得到最大的發(fā)展。第三節(jié)小學(xué)小朋友的學(xué)習(xí)53.奧蘇泊爾故意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)及條件故意義接受學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是將新知識(shí)與已經(jīng)有知識(shí)建立起非人為（內(nèi)在的）的和實(shí)質(zhì)性（非字面）的聯(lián)絡(luò)。故意義學(xué)習(xí)的條件學(xué)習(xí)材料的邏輯意義；故意義學(xué)習(xí)的心向；學(xué)習(xí)者認(rèn)知構(gòu)造中必須具有合適的知識(shí)，以便與新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)絡(luò)。54.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀⑴學(xué)習(xí)的積極建構(gòu)性。⑵學(xué)習(xí)的社會(huì)互動(dòng)性。⑶學(xué)習(xí)的情境性。55.建構(gòu)主義學(xué)生觀建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性。56.建構(gòu)主義知識(shí)觀（1）知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的精確表征，也不是最終答案，而只是一種解釋、一種假設(shè)。（2）知識(shí)并不能精確地概括世界的法則，在詳細(xì)問(wèn)題中，并不能拿來(lái)就用，一用就靈，而是要針對(duì)詳細(xì)情景進(jìn)行再發(fā)明。（3）盡管我們通過(guò)語(yǔ)言符號(hào)賦予知識(shí)一定的外在形式，甚至這些命題還得到了普遍的承認(rèn)，但并不意味著每個(gè)學(xué)生對(duì)這些命題都會(huì)有同樣的理解，由于理解只能由學(xué)生基于自已的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來(lái)，取決于特定情境下的學(xué)習(xí)歷程。57.簡(jiǎn)述小學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好的特點(diǎn)?！旧稀坑芍苯訍?ài)好逐漸向間接愛(ài)好轉(zhuǎn)化。愛(ài)好廣度逐漸擴(kuò)大、，但缺乏中心愛(ài)好。逐漸由不穩(wěn)定向穩(wěn)定發(fā)展。58.學(xué)習(xí)愛(ài)好的激發(fā)與培養(yǎng)建立積極的心理準(zhǔn)備狀態(tài)充足運(yùn)用本學(xué)科的特點(diǎn)優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好愛(ài)好在第一課堂及第二課堂中共同培養(yǎng)改善教學(xué)措施，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好59.簡(jiǎn)述小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的特點(diǎn)。⑴學(xué)習(xí)習(xí)慣的廣泛性。⑵學(xué)習(xí)習(xí)慣的實(shí)踐性。⑶學(xué)習(xí)習(xí)慣的階段性。⑷學(xué)習(xí)習(xí)慣的模仿性。60.簡(jiǎn)述增進(jìn)小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的方略發(fā)揮課堂主渠道作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；課堂中對(duì)的引導(dǎo)；重視鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化教育；開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣；發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，形成家庭與學(xué)校共同培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的合力；分層漸進(jìn)，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)；建立小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣評(píng)價(jià)體系。第四節(jié)小學(xué)道德★61.簡(jiǎn)述科爾伯格的道德發(fā)展理論科爾伯格根據(jù)道德兩難故事法，將道德判斷發(fā)展成三種水平和六個(gè)階段。（1）前習(xí)俗水平。前習(xí)俗水平是根據(jù)行為的直接後果和自身的利害關(guān)系判斷是非好壞。階段1：懲罰與服從定向階段。階段2：相對(duì)功利取向階段。（2）習(xí)俗水平：能理解社會(huì)規(guī)范，并遵守和執(zhí)行社會(huì)規(guī)范。階段3：尋求承認(rèn)定向階段。階段4：遵遵法規(guī)和秩序定向階段。（3）後習(xí)俗水平：想到的是人類的正義和個(gè)人的尊嚴(yán)，并已將此內(nèi)化為自已內(nèi)部的道德命令。階段5：社會(huì)契約定向階段。階段6：原則或良心定向階段。62.德育過(guò)程的基本規(guī)律德育過(guò)程是具有多種開(kāi)端的對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過(guò)程；德育過(guò)程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)變化的過(guò)程；德育過(guò)程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，對(duì)學(xué)生多方面教育影響的過(guò)程；德育過(guò)程是一種長(zhǎng)期的、反復(fù)的、不停前進(jìn)的過(guò)程。63.簡(jiǎn)述小學(xué)德育的原則小學(xué)德育的原則有：導(dǎo)向性原則；疏導(dǎo)原則；尊重學(xué)生與嚴(yán)格規(guī)定學(xué)生相結(jié)合的原則；教育的一致性與連貫性原則；因材施教的原則；知行統(tǒng)一原則；正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則；依托積極原因克服消極原因的原則；集體教育原則；平行教育原則。64.簡(jiǎn)述怎樣貫徹因材施教原則貫徹因材施教的原則的基本規(guī)定是：深入理解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和內(nèi)心世界；根據(jù)學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)有的放矢的進(jìn)行教育，做到“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”；根據(jù)學(xué)生的年齡特性有計(jì)劃地進(jìn)行教育。65.簡(jiǎn)述德育過(guò)程的基本規(guī)律。德育過(guò)程是具有多種開(kāi)端的對(duì)學(xué)生知情意行的培養(yǎng)提高過(guò)程；德育過(guò)程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)變化的過(guò)程；德育過(guò)程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，對(duì)學(xué)生多方面教育影響的過(guò)程；德育過(guò)程是一種長(zhǎng)期的、反復(fù)的、不停前進(jìn)的過(guò)程。66.簡(jiǎn)述小學(xué)德育實(shí)行的重要途徑思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)；課外、校外活動(dòng)；勞動(dòng)；少先隊(duì)活動(dòng)；班會(huì)、校會(huì)、周會(huì)、晨會(huì)；班主任工作。67.小學(xué)德育的措施說(shuō)理教育法；楷模示范法；陶冶教育法；實(shí)踐鍛煉法；品德評(píng)價(jià)法；品德修養(yǎng)法。68.楷模法的含義是什么？在德育過(guò)程中，怎樣運(yùn)用楷模法？（材料分析題）楷模法是以他人的崇高思想、模范行為和卓越成就來(lái)影響學(xué)生的措施?？０▊ト说牡浞?、教育者的示范、學(xué)生中的楷模等。在德育過(guò)程中，運(yùn)用楷模法要注意：第一，選好學(xué)習(xí)的楷模。選好楷模是學(xué)習(xí)楷模的前提。我們應(yīng)根據(jù)時(shí)代需要和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，指導(dǎo)他們選擇好學(xué)習(xí)的楷模，獲得明確前進(jìn)的方向與巨大動(dòng)力。第二，激起學(xué)生對(duì)楷模的敬慕之情。要使楷模能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生力量，推進(jìn)他們前進(jìn)，就需要學(xué)生理解楷模。楷模人格詳細(xì)、生動(dòng)、形象，對(duì)學(xué)生有巨大的感染力和說(shuō)服力，易于為學(xué)生所領(lǐng)會(huì)和模仿。第三，引導(dǎo)學(xué)生用楷模來(lái)調(diào)整行為，提高修養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生向楷模人物學(xué)習(xí)，決不能僅僅停留在故事情節(jié)的簡(jiǎn)介上或?qū)W生一時(shí)情感的沖動(dòng)上。要及時(shí)地把學(xué)生的情感、沖動(dòng)引導(dǎo)到行動(dòng)上來(lái)，把敬慕之情轉(zhuǎn)化為道德行動(dòng)和習(xí)慣，逐漸鞏固、加深這種情感。第六節(jié)小學(xué)生安全與心理健康教育69.學(xué)生心理輔導(dǎo)的途徑（1）開(kāi)設(shè)以普及心理健康教育知識(shí)為主的有關(guān)課程（2）開(kāi)設(shè)專門的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課（3）在各學(xué)科教學(xué)中滲透心理輔導(dǎo)的內(nèi)容（4）結(jié)合班級(jí)、少先隊(duì)活動(dòng)開(kāi)展心理輔導(dǎo)（5）開(kāi)展面向?qū)W生的個(gè)別心理輔導(dǎo)活動(dòng)（6）開(kāi)展小組輔導(dǎo)（7）進(jìn)行對(duì)學(xué)生家庭的心理輔導(dǎo)教育70.簡(jiǎn)述小學(xué)生心理輔導(dǎo)常用的措施強(qiáng)化法；懲罰法；消退法；代幣獎(jiǎng)勵(lì)法；行為塑造法；示范法；自我控制法；臨時(shí)隔離法。班級(jí)管理第一節(jié)班級(jí)與班級(jí)管理71.簡(jiǎn)述良好班集體的基本特性一種成熟的班級(jí)體，一般具有如下特性：共同的奮斗目的和為實(shí)現(xiàn)這一目的而構(gòu)成的共同活動(dòng)；健全的組織機(jī)構(gòu)和堅(jiān)強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)關(guān)鍵；嚴(yán)格的組織紀(jì)律和健全的規(guī)章制度；健康的輿論和良好的班風(fēng)；學(xué)生個(gè)性的充足發(fā)展。72.班集體的形成與培養(yǎng)（1）確定班集體的發(fā)展目的（2）建立班集體的關(guān)鍵隊(duì)伍（3）建立班集體的正常秩序（4）組織形式多樣的教育活動(dòng)（5）培養(yǎng)對(duì)的的輿論和良好的班風(fēng)73.簡(jiǎn)述形成良好班風(fēng)的基本措施。【上】發(fā)揮班主任的表率作用。發(fā)揮輿論陣地的宣傳作用。發(fā)揮身邊楷模的作用。發(fā)揮任課教師和學(xué)生家長(zhǎng)的作用。74.簡(jiǎn)述班級(jí)突發(fā)事件處理的原則。（材料分析題）【上】★課堂中突發(fā)事件處理的原則：教育性原則，指在處理突發(fā)事件時(shí)要以讓學(xué)生受教育，增進(jìn)每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)為目的；客觀性原則，指在處理問(wèn)題時(shí)，要防止“定勢(shì)思維”的影響，充足調(diào)查，理解事實(shí)的真相，公平公正地分析和處理問(wèn)題，客觀地看待每一種；有效性原則，指處理突發(fā)事件要講究效果；可接受原則，指對(duì)突發(fā)事件的處理要能使當(dāng)事雙方對(duì)處理意見(jiàn)或成果心悅誠(chéng)服地接受，處理不能強(qiáng)加于人，不能流于形式；冷處理原則，指在處理突發(fā)事件時(shí)，保持冷靜、公平、寬容的心態(tài)，冷靜地觀測(cè)一段，待把問(wèn)題的來(lái)龍去脈弄清晰再去處理。75.簡(jiǎn)述班級(jí)突發(fā)事件處理的措施?！旧稀俊飶娜堇潇o面對(duì)；機(jī)智堅(jiān)決應(yīng)對(duì)；公平民主處理；善于總結(jié)引導(dǎo)；保證教學(xué)進(jìn)度。第二節(jié)班主任與班主任工作76.簡(jiǎn)述班主任的角色定位班主任的角色重要體目前：班主任是學(xué)生全面發(fā)展教育的實(shí)行者；班主任是班級(jí)活動(dòng)的管理者；班主任是班級(jí)多種教育力量的協(xié)調(diào)者；班主任是班級(jí)一般的一員。77.結(jié)合新課程改革的理念，簡(jiǎn)述小學(xué)班主任的基本素養(yǎng)。（材料分析題）新課程改革的關(guān)鍵理念是教育以人為本，即一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展。在這種理念下規(guī)定小學(xué)班主任的基本素養(yǎng)包括如下幾種方面：責(zé)任意識(shí)與移情能力；學(xué)習(xí)意識(shí)與探究能力；團(tuán)體意識(shí)與領(lǐng)導(dǎo)能力。78.簡(jiǎn)述班主任工作的重要內(nèi)容?！鞠隆坷斫夂脱芯繉W(xué)生。組織和培養(yǎng)良好的班集體。建立學(xué)生檔案。開(kāi)展班會(huì)活動(dòng)。協(xié)調(diào)多種教育影響。對(duì)學(xué)生進(jìn)行操行評(píng)估。撰寫班主任工作計(jì)劃與總結(jié)。個(gè)別教育工作。79.後進(jìn)生的教育（1）關(guān)懷和愛(ài)惜後進(jìn)生，尊重他們的人格；（2）培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；（3）提供范例，增強(qiáng)是非觀念；（4）根據(jù)個(gè)別差異，采用不一樣的教育措施。第五章教學(xué)實(shí)行第一節(jié)教學(xué)概述80.小學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)（1）引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能（2）發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)明能力和實(shí)踐能力（3）發(fā)展學(xué)生體力，提高學(xué)生的健康水平（4）培養(yǎng)崇高的審美情趣，養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學(xué)的世界觀和良好的個(gè)性心理品質(zhì)第二節(jié)教學(xué)過(guò)程81.教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的規(guī)律；掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律；教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一的規(guī)律；傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律。第三節(jié)教學(xué)原則與措施82.簡(jiǎn)述我國(guó)小學(xué)教學(xué)原則。