法學案例教學法分析12篇(全文)

法學案例教學法分析12篇(全文)法學案例教學法分析(精選12篇)法學案例教學法分析第1篇2.案例教學法的基本特點備好的，而對學生來說則是未知的。為了維護教2.課堂上的過程為了實現(xiàn)課程目標，在評價機制上，無論是靜態(tài)考試(如案例分析的卷面考試),還是動態(tài)考試，評判時教師必須要克[2]騰士楊.由分析綜合法談起[J].新課程(教師版),法學概論案例分析第2篇和實習生，工種包括生產(chǎn)員工(1400元至1500元)、至1500元)等職位”;“底薪1100元，工作時間：周一至周五每天工作8小時。加班自愿，周一至周五晚上加班9.96元/小時，周末加班12.64元/小時”,,“員該同學所做的工作為包裝，每月工作26天，每天工作10個半小時，周日不上班。每個月的底薪為1100元，每個小時的加班費在9元左右，每月的伙食費180元、住宿費45元。這樣算下來，該同學每月大概能掙1200多元。天工作時間在12個小時以上；廠里還強制要求員工們加班，一個月請假不能超過3次?！半m然每餐都有三個菜，但因為不雖然不少招工中介聲稱處處為學生考慮，但從學生身上時4.5元，而高中生和初中生，最多分別能拿到每小時4.2元鞋的工作，即用機械將鞋面和鞋底釘在一起，每天從上午8點必須長時間站立，每小時可以掙6塊錢。由于工作時間過中介公司尋找“暑假工”,可以讓企業(yè)在有勞動糾紛時避開或“押金”。還有些不良商人認為，學生打暑期工不長久，“不騙白不騙”,即使“打橫來”,學生也拿自己沒辦法。一“大學生們涉世不深，自我保護意識不強，屬于弱勢群法學課的案例教學法研究第3篇【關(guān)鍵詞】法學課案例教學法步驟關(guān)系【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】大家的一致反應(yīng)就是“太理論”、“太枯燥”,給非法律界人士的感覺也是法學課“沒意思”、“沒聽頭”,甚至有人說當律師了”,說這話的人顯然是不了解法學的。法學除了這些和完善(王利明，葉林1993)。在具體實施中，教師依據(jù)教學何取舍呢?筆者認為，選取案例應(yīng)考慮以下方面：①案例應(yīng)具耳聽、動腦想、動嘴說、動手寫、動眼看，變“要我學”為學生就會“聽天書”;如果只講案例，這門課就會成為“故事會”,結(jié)果是一堂課結(jié)束后，學生往往會抓了芝麻漏西瓜——不斷提高自身素能，做到：①時刻“學習”,不斷充電，提高當代教育理論與實踐，2011(8)礎(chǔ)[J].法制與社會發(fā)展，2011(6)學報，2009(3)法學案例教學法分析第4篇及司法實踐等活動，充分引導(dǎo)學生通過對案例用更加簡單易懂的方式向?qū)W生間接原本晦澀難案例教學法的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾方面：(1)具有靈活多樣的形式，容易激發(fā)學生的興趣；(2)有利于提升學習者的加靈活的應(yīng)用法律；(3)促進理論與實踐的結(jié)合，鍛煉了學生的法律思維能力；(4)可以很明確的將學習中的難點和重點凸識有更加全面而系統(tǒng)的掌握；(5)有利于達到教學相長的效果。法律規(guī)范的適用則更能反映案件事實和法律規(guī)范2.案例教學法的不足。案例教學法的不足主要體現(xiàn)在以下幾方面：(1)系統(tǒng)性不通過系統(tǒng)而細致的講解才有可能有整體的把握建，難以為學習者提供一個全面且系統(tǒng)的平臺；(2)案例自身言，部分案例針對性不夠；(3)開展案例教學相對復(fù)雜費時。學報.2002(04).長春大學學報.2002(05).用[J].廈門廣播電視大學學報.2003(02).環(huán)境法學案例分析第5篇問：(1)環(huán)保局能否受理王某的請求，如果受理，應(yīng)當怎(2)法院應(yīng)當怎樣處理該行政訴訟案?王某應(yīng)以誰為被告(3)王某的損失應(yīng)當由誰承擔?請說明理由。(4)若在訴訟中，舉證責任如何分配?請說明理由。(二)2004年7月，甲化工廠與乙化工廠簽訂供貨合同，規(guī)定甲向乙提供工業(yè)用三氯化磷10噸。8月初，乙因故暫時停處以1.5萬元的罰款，對丙公司處以5000元罰款。而甲對該處(2)乙市環(huán)保局是否能夠?qū)鬃鞒鲂姓幜P?為什么?(3)甲的訴訟理由能否成立?為什么?特點：普遍性、規(guī)范性、強制性(三個最基本的),可以再說說穩(wěn)定性(滯后性)、局限性等。書(法典)。三、法律體系：十大部門法(憲、刑、民、訴、行、經(jīng)、四、法的淵源：憲法、法律、行政法規(guī)(地方性法規(guī)、地際條約)六、法的效力：約束力。對象效力(屬人、屬地、保護、綜合)、空間效力(全境、部分、域外效力)、時間效力(法七、法律關(guān)系：主體、客體、內(nèi)容(權(quán)利義務(wù)責任，責任分成三種)回答：1.涉及財產(chǎn)罰(罰款)、行為罰(限期治理)染環(huán)境的污染源(環(huán)保法第29條規(guī)定，對環(huán)境造成嚴重污染的企事業(yè)單位，限期治理);二是位于需要特別保護的區(qū)域內(nèi)的超標排污設(shè)施(環(huán)保法第18條規(guī)定，中央、省級政府劃定的風排放超標的，限期治理)。程序：中央和省級政府管轄的企事中州制藥廠的水井間隔為7.5米，滲漏的汽油污染了地表及地唯一污染源。環(huán)保局對曹某處以2萬元罰款，縣政府責令加油站停業(yè)并搬遷。問題：1.本案涉及那些行政處罰?2.本案包含解答：1.涉及財產(chǎn)罰(罰款),行為罰(責令停業(yè))則不得開工或責令停建，限期補辦。(著名案例：圓明園湖底其發(fā)出限期繳納超標排污費的通知要求繳納超標排污費24000定書，繳納排污費24000元，滯納金500元，罰款3000元。案例教學在法學教學中的運用第6篇【關(guān)鍵詞】案例教學法學教學運用法引入到法學教育實踐中的時間是在20世紀的90年代?，F(xiàn)階(三)調(diào)動學生積極性(一)模擬法庭教學(二)課堂講授總而言之，通過案例教學法不但能培養(yǎng)學生的實踐能經(jīng)政法大學學報，2013(03).山西教育(教學),2012(01).[3]程開源，孫妍妍.法學案例教學新思考[J].中國石油大學勝利學院學報，2013(04).析法學案例教學法第7篇法學教育不僅僅是教師講授法的基本概念、基本原理、基是要讓學生用自己掌握的這些專業(yè)知識和理論去調(diào)整、規(guī)范、素質(zhì)教育的要求差距愈來愈大。在這種模式下也很難培養(yǎng)出高一是激發(fā)了學生的學習熱情。融啟發(fā)式、互動式為一體的大地調(diào)動了學生學習的積極性、創(chuàng)造性。這種教學方法把抽象容易記憶。案例教學法與傳統(tǒng)的老師臺上講、學生臺下聽的灌二是提高了學生的綜合能力。案例教學法是一種通過實例式的講授方式的重要區(qū)別在于它主要側(cè)重學生的分析和解決的力、法律表達能力和探知法律事實的能力也得到了鍛煉和提高。解決什么問題、掌握什么知識、培養(yǎng)什么能力等問題。只有目有的放矢。同時還要注意突出案例的新穎性、典型性、趣味性。的判斷、處理法律事實和事件的能力。只有把傳授知識與培養(yǎng)法學專業(yè)的課程體系由公共必修課、專業(yè)核心課、專業(yè)方向課、選修課、實踐課構(gòu)成。目前的狀況是普遍對核心課的重[2]王霖華.法學課程的案例教學理念探討[J].教育評[3]張海鳳.法學案例教學法建構(gòu)淺析[J].行政與法學案例教學法新論第8篇拉底討論法組織教學，即要求學生在預(yù)習案例教材的基礎(chǔ)上，試檢驗方法，即要求學生對給出的假設(shè)性判例進行事實分析、判例教學法是在課堂教學中對法律規(guī)則的分析歸納方法，學法主要用來解決教學重點和難點。要取得良好的教學效果，3.啟發(fā)與引導(dǎo)原則。2.案例講評法。3.案例討論法。學課程的某一部分內(nèi)容進行全面講授后，為了加強學習印象，4.案例觀摩法。5.案例實踐法。重慶大學學報(社科版),2006,(1).政法管理干部學院學報，2007,(1).[3]郭文才.法學案例教學的實踐與探索.集美大學學報，2002,(4).法學案例教學之探討第9篇案例教學法起源于1871年哈佛大學法學院教授克里斯托方法，并已經(jīng)被廣泛采用。(1)法學人才”的培養(yǎng)目標，但是在真正落實起來案例教學法是指以案例(現(xiàn)實的或虛擬的)為教學平臺，(四)增進了師生間的交流取得比花時間自學更大的收獲”,也就是通過案例傳授法律。(3)當今，案例教學法已經(jīng)成為美國法律教育最突出的特點之(一)案例討論模式(二)審判觀摩模式審判觀摩模式是學校和司法審判部門相結(jié)合來進行教學，審判觀摩主要是組織具備一定理論基礎(chǔ)的學生(一般是大二以上的學生)到法院旁聽一些較典型的或是疑難的案例，讓學生(三)模擬法庭模式模擬法庭是目前法學院校所普遍采用的實踐性教學形式，(四)媒體教學模式教師在教學中選擇有代表性的典型案例，如可選取《今日說(一)教學案例的選取1.真實性和典型性2.疑難性和價值性案例的疑難性體現(xiàn)在于即使所選取的案例情節(jié)較為簡單，3.多樣性和綜合性(二)教學方法的運用1.組織引導(dǎo)學生分析和討論問題的是“訓練學生像律師那樣思考”,學生可從司法審判、法庭省政法管理干部學院學報.2007(4)行政學院學報，2007(10)院學報，2004(6)高等農(nóng)業(yè)教育，2010(3)業(yè)，2011(3)①②隋晶秋，黃芳.法學案例教學的設(shè)計與實踐.黑龍江省政法管理干部學院學報，2007(4).關(guān)于法學案例教學法的探索第10篇1.它是一種啟發(fā)式教學。展、法律規(guī)范等內(nèi)容，致使學生四年的學習走入了“抄筆記，于被動接受的狀況，把知識傳播和能力培養(yǎng)有機地結(jié)合起來。2.它是一種參與式教學。教學中運用案例這一中介，使學生置身于具體的實踐活動中，3.它是一種民主式教學。2.課堂討論模式。3.觀摩庭審模式。4.模擬審判模式。實際，在學習理論知識的同時，加強各種教學與實際的聯(lián)系，2.知能并重原則。3.啟發(fā)引導(dǎo)原則。載體。尤其是討論案例法，要求教師在組織學生討論案件時，4.小班授課原則。實踐中往往采取多班合并聽課的做法，合并后少則100人，多則200人。在這種大班或者全班聽課的情況下，開展案例教學2.精選案例。3.合理配置課堂時間。5.與多媒體教學手段相結(jié)合。“以教師為中心”為“師生共同探索”,使學生四年的學習成[1]王霖華.法學課程的案例教學理念探討[J].教育評論，2004,5:85-87.社會發(fā)展，2002,6:22-24.在法學教育中實施案例教學法的探討第11篇教育也必須貫徹理論和實踐相結(jié)合的方針，而“案例教學法”