教師資格認定考試初級中學物理模擬題25

教師資格認定考試初級中學物理模擬題25一、單項選擇題1.

如圖所示，與水平面夾角為30°的固定斜面上有一質(zhì)量m=1.0kg的物體。細繩的一端與物體相連，另一端經(jīng)摩擦不計的定滑輪與固定的彈簧秤相連。物體靜止（江南博哥）在斜面上，彈簧秤的示數(shù)為4.9N。關于物體受力的判斷(取g=9.8m/s2)，下列說法正確的是______。

A.斜向對物體的摩擦力大小為零B.斜面對物體的摩擦力大小為4.9N，方向沿斜面向上C.斜面對物體的支持力大小為4.9N，方向豎直向上D.斜面對物體的支持力大小為4.9N，方向垂直于斜面向上正確答案：A[考點]力學(二)

[解析]物體重力沿斜面方向下的分力Gx=mgsin30°=4.9N，與彈簧的彈力相等，根據(jù)共點力平衡，知物體不再受摩擦力作用，A項正確，B項錯誤。根據(jù)共點力平衡得，N=mgcos30°=8.5N，方向垂直于斜面向上，C、D兩項錯誤。

2.

一定質(zhì)量的理想氣體分別在T1、T2溫度下發(fā)生等溫變化，相應的兩條等溫線如圖所示，T2對應的圖線上A、B兩點表示氣體的兩個狀態(tài)，則下列選項錯誤的是______。

A.溫度為T1時氣體分子的平均動能比T2時大B.A到B的過程中，氣體內(nèi)能增加C.A到B的過程中，氣體從外界吸收熱量D.A到B的過程中，氣體分子單位時間內(nèi)對器壁單位面積上的碰撞次數(shù)減少正確答案：B[解析]由圖可知，當體積相同時，有p1＞p2，則p1V＞p2V，故T1＞T2，則溫度為T1時氣體分子的平均動能比T2時大，A項正確。對于理想氣體，其內(nèi)能僅由溫度決定，A到B的過程是等溫變化，氣體的溫度不變，內(nèi)能不變，B項錯誤。A到B的過程中，氣體的體積增大，對外做功而內(nèi)能不變，由熱力學第一定律：ΔE=W+Q可得，氣體一定從外界吸收熱量，C項正確。A到B的過程中，氣體溫度不變，則分子運動的激烈程度不變，而氣體的體積增大，分子密度減小，氣體分子單位時間內(nèi)對器壁單位面積上的碰撞次數(shù)減少，D項正確。

3.

一靜止的鈾核放出一個α粒子衰變成釷核，衰變方程為。下列說法正確的是______。A.衰變后釷核的動能等于α粒子的動能B.衰變后釷核的動量大小等于α粒子的動量大小C.鈾核的半衰期等于其放出一個α粒子所經(jīng)歷的時間D.衰變后α粒子與釷核的質(zhì)量之和等于衰變前鈾核的質(zhì)量正確答案：B[解析]根據(jù)動量守恒定律可知，生成的針核的動量與α粒子的動量等大反向，B項正確。根據(jù)可知，衰變后釷核的動能小于α粒子的動能，A項錯誤。鈾核的半衰期等于一半數(shù)量的鈾核衰變需要的時間，是大量鈾核衰變的統(tǒng)計規(guī)律，而放出一個α粒子所經(jīng)歷的時間是一個原子核衰變的時間，故兩者不等，C項錯誤。由于該反應放出能量，由質(zhì)能方程ΔE=Δmc2可知，衰變后α粒子與釷核的質(zhì)量之和小于衰變前鈾核的質(zhì)量，D項錯誤。

4.

2008年北京奧運會上使用的人臉識別系統(tǒng)具有這樣的功能：人們進入場館距門口0.5～1.2m處時，安裝在門上的人臉識別系統(tǒng)的攝像機就可以對其面部特征進行快速核對。由此判斷，人臉識別系統(tǒng)的攝像機的鏡頭______。

A.相當于凸透鏡，焦距可能為0.5mB.相當于凸透鏡，焦距可能為0.1mC.相當于凹透鏡，焦距可能為0.5mD.相當于凹透鏡，焦距可能為0.1m正確答案：B[考點]光學

[解析]人臉經(jīng)凸透鏡成倒立縮小的實像，所以物距應該大于二倍焦距，即焦距應小于0.25m。

5.

如圖所示，一物體自傾角為θ的同定斜面頂端沿水平方向以v0、2c0的水平速度先后兩次拋出，拋出后均落在斜面上，物體與斜面接觸時速度與水平方向的夾角為φ1、φ2水平距離為x1、x2，下落高度為y1、y2，則下列關系中不正確的是______。

A.tanφ1=2tanθB.φ1=φ2C.x1:x2=1:2D.y1:y2=1:4正確答案：C[考點]力學(一)

[解析]，可知tanφ1=2tanθ，A項正確。，可得，所以時間與平拋運動的初速度有關，，若初速度變?yōu)樵瓉淼膬杀?，則時間變?yōu)樵瓉淼膬杀叮俣扰c水平方向的夾角不變。所以，φ1=φ2，B項正確。因為初速度變?yōu)樵瓉淼膬杀?，運行的時間也變?yōu)樵瓉淼膬杀叮鶕?jù)x=v0t，水平位移變?yōu)樵瓉淼?倍，因此x1:x2=1:4，C項錯誤。根據(jù)，初速度變?yōu)樵瓉淼膬杀叮\行時間變?yōu)樵瓉淼膬杀?，則豎直位移變?yōu)樵瓉淼?倍。因此y1:y2=1:4，D項正確。

6.

如圖所示，M、N和P是以MN為直徑的半圓弧上的三點，O點為半圓弧的圓心，∠MOP=60°。電荷量相等、符號相反的兩個點電荷分別置于M、N兩點，這時O點電場強度的大小為E1；若將N點處的點電荷移至P點，則O點的場強大小變?yōu)镋2，E1與E2之比為______。

A．1:2

B．2:1

C．

D．正確答案：B[考點]電磁學(二)

[解析]設M點電荷為+q，N點電荷為-q，則。N點處的點電荷移至P點，則電場的兩個分量如圖，。故E1:E2=2:1。

7.

如圖所示，長為L、傾角為θ的光滑絕緣斜面處于場強方向平行于紙面的電場中。一電荷量為q，質(zhì)量為m的帶正電小球，以初速度v0由斜面底端的A點開始沿斜面上滑，到達斜面頂端B點時速度仍為v0，下列判斷正確的是______。

A.小球在B點的電勢能等于小球在A點的電勢能B.由題設條件不能求出A、B兩點的電勢差C.該電場可能是位于AB中垂線上的正電荷所形成的電場D.若該電場是勻強電場，則電場方向平行于斜面向上時，電場強度最小正確答案：D[考點]電磁學(二)

[解析]小球從A運動到B，只有保守力做功，動能沒有變化，則重力勢能的增加量等于電勢能的減少量，則小球在B點的電勢能一定小于小球在A點的電勢能，A項錯誤。根據(jù)動能定理得，可以得到A、B兩點間電勢差的值，B項錯誤。如果該電場是位于AB中垂線上的正電荷所形成的電場，則A、B的電勢相等，和題干矛盾，C項錯誤。該電場是勻強電場，當電場力平行斜面向上時電場力最小，等于mgsinθ，故電場強度也最小，為，D項正確。

8.

如圖所示，質(zhì)量為M的斜劈形物體放在水平地面上，質(zhì)量為m的粗糙物塊以某一初速度沿斜面向上滑，至速度為零后又加速返回，而物體M始終保持靜止，則在物塊m上、下滑動的整個過程中______。

A.地面對物體M的摩擦力先向左后向右B.地面對物體M的摩擦力方向沒有改變C.地面對物體M的支持力總大于(M+m)gD.物塊m上、下滑動時的加速度大小相同正確答案：B[考點]力學(二)

[解析]物體先減速上滑，后加速下滑，加速度一直沿斜面向下，對整體進行受力分析，受到總重力、支持力和向左的靜摩擦力(如下圖)，根據(jù)牛頓第二定律，有

x軸方向f=macosθ①

y軸方向：(M+m)g-N=masinθ②

物體上滑時，受力如圖，根據(jù)牛頓第二定律，有

mgsinθ+μmgcosθ=ma1③

物體下滑時，受力如圖，根據(jù)牛頓第二定律，有

mgsinθ-μmgcosθ=ma2④

由①式，地面對斜面體的靜摩擦力方向始終向左，A項錯誤，B項正確。由②式，地面對物體M的支持力總小于(M+m)g，C項錯誤。由③④兩式，物體沿斜面向上滑動時，加速度較大，D項錯誤。

二、簡答題1.

“注意學科滲透，關心科技發(fā)展”是《義務教育物理課程標準(2011年版)》的基本理論之一。結合初中物理課程簡述倡導“注意學科滲透，關心科技發(fā)展”的意義。正確答案：(1)為了使學生適應未來社會的發(fā)展，為了使學生全面發(fā)展，必須讓學生整體地了解科學的發(fā)展以及與社會科學的相互滲透，自然現(xiàn)象并不表現(xiàn)為物理、化學等專門學科的某種固有特性。物理教學中，注意不同學科問知識與研究方法的聯(lián)系滲透，使學生了解自然界的相互聯(lián)系，有助于學生獲得對自然界更加本質(zhì)的認識，有助于學生逐步樹立科學的世界觀。除此之外，教學內(nèi)容要隨時代的進步更新，否則，教師的工作將不能適應科學技術的發(fā)展，學生也難以充分體會社會與科學的互動關系。

(2)《義務教育物理課程標準(2011)年版》將科學技術的新成就引入物理課程，可以讓學生了解他們能夠接受的現(xiàn)代物理知識，如超導體、納米材料，讓學生嘗試對溫室效應、熱島效應發(fā)表見解。研究電冰箱內(nèi)外的溫度差與所耗電能的關系提出節(jié)能措施，了解原子核式結構，了解人類探索微觀世界的歷程，學生要有節(jié)約用水的意識，知道水污染對人類造成的危害。這些無疑會擴大學生的知識面，激發(fā)他們學習物理的興趣，更為重要的是，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的習慣。[考點]課標與教學

2.

教師在教學過程中的教學評價需要注意哪些事項?正確答案：(1)尊重學生的個體差異

評價應注意學生的個體差異，達到評價的診斷、激勵等功能，幫助學生發(fā)現(xiàn)學習中的問題，激勵學生學習，促進學生的個性發(fā)展。例如，在教學過程中，應有針對性地設置不同難度的題目，提出不同難度的問題讓學生回答，促進學生在各自水平上不斷發(fā)展。

(2)重視對“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”的評價

除了注重對“知識與技能”的考查外，還應重視對“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”的評價。如在開展小組探究學習活動過程中，教師可以對學生的學習興趣，參與活動的投入程度，靈活應用知識、方法思考和解決問題的水平，合作的意識等進行評價，激勵學生學習。

(3)注意多種評價方式有機結合

實施中應合理利用評價的鑒別、診斷、激勵等功能，定量評價與定性評價、形成性評價與終結性評價相結合，全面、清晰地反映學生的發(fā)展狀況，發(fā)現(xiàn)學習過程中存在的問題，激勵學生學習。

(4)實現(xiàn)有效的評價反饋

教師應將評價結果及時地反饋給學生，這樣可以幫助學生發(fā)現(xiàn)、糾正學習中存在的問題，增強學生學習物理的興趣和自信心，促進學生的發(fā)展。[考點]課標與教學

三、案例分析題下面是某學生對一道習題的解答。

問題：1.

簡述該習題旨在幫助學生鞏固的知識點及其要點。正確答案：知識點：平均速度的概念。

2.

給出練習題的正確解答。正確答案：該同學的解答中錯將兩段時間的平均速度求平均了。產(chǎn)生錯誤的原因在于不理解平均速度的概念，不會運用平均速度的公式求解。

正確解法：

設該同學百米賽跑的平均速度是v，則

答：該同學百米賽跑的平均速度是7.52m/s。

3.

針對作業(yè)的錯誤設計一個教學片段或思路，幫助學生掌握正確分析和解決此類問題的方法。正確答案：教學思路：

結合例題，強調(diào)：

①涉及不同的物體，或涉及不同的運動過程，同一物理量要用角標進行區(qū)分。例如題目中涉及兩個時間段的速度，我們可以分別用v1、v2來表示兩者的速度，與此對應，用s1、s2來分別表示兩次運動的路程，用t1、t2來分別表示兩次運動的時間。

②在解答比較復雜的運動問題時，要畫出表示物體運動過程的示意圖，以便更快地找出已知量和未知量之間的關系。

③求變速運動物體的平均速度一定要明確路程和時間的對應關系。即使是同一運動過程的不同部分的平均速度也可能不同。

最后強調(diào)平均速度的計算公式，即這段路程的平均速度等于總的路程除以總的時間。

案例：

下面是某位同學對一道習題的解答。

問題：4.

簡述該習題旨在幫助學生鞏固的知識點及其要點。正確答案：知識點：功率、滑輪組的理解。

5.

指出該同學解題步驟中出現(xiàn)的錯誤，并分析出錯原因。正確答案：該生的錯誤在于沒有正確掌握繩子移動的距離和重物上升的距離之間的關系以及在計算拉力問題時沒有考慮動滑輪的重力作用，只考慮了重物的重力作用。可能出錯的原因是對動滑輪和定滑輪作用原理沒有搞清楚，有些地方只是記住了定理，沒有具體問題具體分析。

6.

設計一個教學片段或思路，幫助學生掌握正確分析和解決此類問題的方法。正確答案：師：這道題第一問讓我們求拉力的功率，可以直接用功率的公式來計算，那么要求出拉力所做的功，怎么求呢?

生：求出拉力作用的距離，用W=Fs就可以求出。

師：很好，我們只知道重物上升的距離，它和拉力移動的距離有什么關系?我們先看一下這個滑輪組，和動滑輪相連的繩子的段數(shù)是幾段?

生：3段。

師：那么繩子自由端移動的距離是物體移動距離的多少倍?

生：3倍。

師：所以我們可以看到拉力移動的距離應該是6米。第二個問題在滑輪組中拉力和物重的大小有什么關系呢?

生：吊起動滑輪的段數(shù)有幾段，拉力的大小就是物重的幾分之一。

師：那么物重包括動滑輪的重力嗎?

生：當動滑輪的重力不計時，不用考慮動滑輪的重力。

師：這道題中沒有說動滑輪的重力不計，所以我們在計算拉力時要考慮動滑輪重力。首先就要求出動滑輪的重力大小。

生：嗯，利用已知條件就可以求出動滑輪重力了。

四、教學設計題閱讀材料，根據(jù)要求完成教學設計

材料下圖為某版本初中物理教科書“光現(xiàn)象”一章的一個演示實驗。

任務：1.

該演示實驗可用于什么光學知識的教學?簡要解釋一下這一光學現(xiàn)象。正確答案：該演示實驗可用于光的色散知識的教學。光的色散：對于同一光學介質(zhì)，不同波長的光其折射率也不同。這個實驗說明太陽光是由多種波長的單色光組成的。

2.

基于該實驗，設計一個包含師生交流的教學方案。正確答案：教學片段：

師：(出示彩虹的圖片)同學們見過彩虹嗎?

生：見過。

師：炎熱的午后可能見到彩虹嗎?雨霧天氣可能見到彩虹嗎?同學們是在什么條件下見到彩虹的呢?

生：(討論總結)炎熱的午后和雨霧天氣都不能見到彩虹，在雨過天晴的時候常會見到彩虹。

師：雨過天晴有什么特點?

生：陽光明朗、空氣潮濕。

師：那么，對比炎熱午后和雨霧天氣不曾見到彩虹，大家猜想彩虹的產(chǎn)生可能與哪些因素有關?

生1：可能與陽光和潮濕的空氣有關。

生2：陽光遇到空氣中的小水滴可能產(chǎn)生彩虹。

師：眼見為實，下面，我們一起來探究當“陽光”遇到小水滴，是否能產(chǎn)生彩虹。(出示小噴壺，先對著投影儀光照不到的區(qū)域噴水，再對著有投影儀光的方向噴水)觀察了剛才的現(xiàn)象，同學們發(fā)現(xiàn)了什么?

生：對著投影儀光線的方向噴水，果然出現(xiàn)了彩虹。

師：實驗現(xiàn)象證實了同學們之前的猜想。彩虹的產(chǎn)生與陽光和水滴有關。那么，小水滴是如何讓陽光變成七色光的呢?大家討論一下。

師：通過討論，咱們有了不同的猜想。下面，我們用實驗來揭開謎底(教師出示白熾燈、鐵架臺、三棱鏡和白屏)，請同學以小組為單位設計“探究白光與色光關系”的實驗方案。

生：設計實驗方案(使白熾燈發(fā)出一束光線通過固定在鐵架臺上的三棱鏡，在三棱鏡的另一側放置白屏)

師：(教師演示該實驗)請同學們仔細觀察實驗現(xiàn)象，并說說你觀察到什么?

生：白光經(jīng)過三棱鏡后在白屏上形成了由紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫七色光組成的光帶，與彩虹極其相似。

師：我們把這種現(xiàn)象稱作什么呢?