數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計專業(yè)產(chǎn)教融合機制

數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計專業(yè)產(chǎn)教融合機制摘要：數(shù)字媒體藝術(shù)行業(yè)隨著產(chǎn)業(yè)向縱深發(fā)展，人才問題日益突出,產(chǎn)教融合實施過程中出現(xiàn)的定位不清，管、辦、評關(guān)系不清，措施不實等系列問題亟待解決，本文從頂層設(shè)計的視角入手，提出解決當前數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計產(chǎn)教融合問題的新思路：理清政、企、校三方關(guān)系，建立校企間人才職業(yè)生涯發(fā)展體系平臺，解決資源在學校與企業(yè)之間動態(tài)配置，從而實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)與學校協(xié)調(diào)發(fā)展。關(guān)鍵詞：數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計；產(chǎn)教融合；機制研究一、職業(yè)教育產(chǎn)教融合的現(xiàn)實障礙（一）政府與市場定位不清產(chǎn)教融合過程中，政府與市場作為市場經(jīng)濟調(diào)控的兩端，無形之間會形成兩股相互抵觸的力量。一方面，政府在產(chǎn)教融合中可能過分依賴于市場的自我調(diào)節(jié)能力，從而忽視在政策層面的宏觀調(diào)控與頂層設(shè)計。但是，另一方面，政府在產(chǎn)教融合中在制度制定或者監(jiān)管過程中，因?qū)β殬I(yè)教育不了解或者校企現(xiàn)狀沒有足夠認識，從而導致“越界”現(xiàn)象。這樣可能會導致一種不良的結(jié)果出現(xiàn)，那就是學校與企業(yè)會失去積極性，從而影響到市場對資源的優(yōu)化配置功能，從而出現(xiàn)資源的極大浪費，甚至會降低公眾對政府的公信力的認可。（二）管辦評關(guān)系不清定位不清以及沒有相應(yīng)的產(chǎn)權(quán)保護機制，必然會導致政府、企業(yè)、學校三方在相互的交往中無法明確各自的主體責任，從而形成放任一切自主發(fā)生，引導、監(jiān)管以及相關(guān)政策的缺失，最終必然導致更大的浪費發(fā)生。當前的產(chǎn)教融合項目在實施過程中，主要依靠融合雙方自我協(xié)商舉辦、自主管理、自主評價。從市場化運作的角度來看當前出現(xiàn)的問題，關(guān)鍵在于這種做法忽視了一個根本性的問題，那就是學校并不具備市場主體地位。即使在某種程度上學校獲得了一定的“準市場主體地位”，但是學校作為一種特性的存在，那便是學校是培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)需要的高技術(shù)技能人才、進行應(yīng)用研究的特性是無法忽視的。因此，如果產(chǎn)教融合項目從舉辦、管理到評價全部由學校和企業(yè)來完成，政府僅僅只是下發(fā)通知文件的話，那?40?么，就可能會導致企業(yè)的國有資產(chǎn)流失、學校教師、學生的權(quán)益受到某種程度的影響[2]。（三）體系建設(shè)不暢通從產(chǎn)教融合的過程來看，當前產(chǎn)教融合的項目設(shè)立的意圖就在于，企業(yè)與學校一起圍繞具體項目，通過體制機制建設(shè)，充分利用各自資源進行優(yōu)勢互補，從而達到產(chǎn)教融合的目標。這種融合更多只是在學校與企業(yè)之間的橫向方面的雙向流通，其缺陷顯而易見，實施過程中管理到位、評價恰當?shù)碾p方會從中獲得一定的短暫利益，但是從長遠來看，人才培養(yǎng)的過程是一個復雜而長期的過程，一種更加理想的人才培養(yǎng)方式應(yīng)該是產(chǎn)教融合的雙方建立一種復合的立體交叉型體系。一方面，學校與企業(yè)之間構(gòu)建人才輸送、應(yīng)用研究、生產(chǎn)于一體的橫向流通，另一方面，兩者之間還需要利用雙方面優(yōu)勢資源，從縱向上形成人才培養(yǎng)、應(yīng)用研究的流通機制，從而不斷增強學校與企業(yè)雙方的實力。很顯然，當前的產(chǎn)教融合項目并沒有將這種縱向的發(fā)展體系建立起來。問題的出現(xiàn)與頂層設(shè)計缺失存在一定的關(guān)聯(lián)，而現(xiàn)代職業(yè)教育體系的內(nèi)部建設(shè)沒有從根本上得到進一步的完善也是導致不暢通的原因。（四）落地措施不實由于頂層設(shè)計的缺失，上層制定的政策無法得到很好的執(zhí)行，校企雙方也就無法真正做到協(xié)同工作。因此，進行頂層設(shè)計時，必須根據(jù)當前發(fā)展環(huán)境來確定相應(yīng)的核心任務(wù)，確保政策在制定過程中能夠具備靈活性、連續(xù)性以及可實施性。德國的“雙元制”曾經(jīng)在我國得到眾多學校與企業(yè)的關(guān)注，《職業(yè)教育法》的制定，從根本上建立了產(chǎn)教融合校企雙方的工作機制，在具體實施過程中，不同的教育機構(gòu)與企業(yè)根據(jù)整個機制體系系統(tǒng)設(shè)計且依法推進，從而保障了校企間資源的流動通暢。但目前來看，我國在產(chǎn)教融合頂層設(shè)計上進行了一定的規(guī)劃，也出臺了一些促進產(chǎn)教融合的辦法，但是從立體層面來看，針對不同層面的融合還是缺乏系統(tǒng)性的政策供給。要真正將產(chǎn)教融合由系統(tǒng)設(shè)計推向系統(tǒng)實施，還需要國家政府部門在法律和政策層面的進行更加細化的研究。二、數(shù)字媒體藝術(shù)產(chǎn)教融合體制機制的建立（一）系統(tǒng)進行頂層設(shè)計我國當前實施產(chǎn)教融合主要任務(wù)是：教育改革、人才培養(yǎng)、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型與社會發(fā)展，并將這四大任務(wù)有機統(tǒng)一起來。具體到數(shù)字媒體藝術(shù)產(chǎn)業(yè)，就是將產(chǎn)業(yè)與職業(yè)教育中的相關(guān)專業(yè)進行融合，真正實現(xiàn)將不同類型資源在不同部門與不同利益主體間進行優(yōu)化配置，讓校企間協(xié)同工作，從而產(chǎn)生更大的發(fā)展動力。利益相關(guān)的主體進行整體考慮，明確各方權(quán)益與義務(wù)，做到權(quán)責分明。否則，學校和企業(yè)作為最重要的兩大利益相關(guān)者，當面對某一問題時，其思考問題解決方式和利益評價的出發(fā)點必然不同，帶來的結(jié)果也不會朝著雙方希望的方向走下去。（二）理清三方關(guān)系從當前數(shù)字媒體藝術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展狀況來看，政府從產(chǎn)業(yè)長遠發(fā)展的方向進行頂層設(shè)計，要解決的問題便是數(shù)字媒體藝術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展中資源的利用、效率的提升與維持，作為單一的某家企業(yè)只能從企業(yè)自身的發(fā)展去看待問題，利用現(xiàn)有資源去解決問題。學校僅僅從產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要人才的角度認識到某類人才是急需的。因此，要理清三者之間的關(guān)系，可以將“清單機制”引入進來，通過制定權(quán)力清單、責任清單與負面清單，將政府、作為市場主體的企業(yè)的權(quán)限進行規(guī)范化，在權(quán)力清單中明確政府教育主管部門擁有的管理權(quán)力、企業(yè)與學校在融合過程中各自所擁有的權(quán)限；擁有權(quán)力的同時也必須擔負相應(yīng)的責任，責任清單與權(quán)力清單保持相配套的原則。另外，通過負面清單機制能夠保證在產(chǎn)教融合過程中任何一方的失責，加強對融合過程的監(jiān)督，從而通過理清三方關(guān)系，排除一些人為的干擾，保障產(chǎn)教融合的順利實施。（三）建立資源優(yōu)化配置與育人的長效機制“資源優(yōu)化配置”是產(chǎn)教融合自始至終的核心要義與發(fā)展主線。但產(chǎn)教融合的起點是“產(chǎn)”，落點是“教”。供需之間的環(huán)路最終將指向教育的主體-學校，產(chǎn)教融合不能簡單將資源在某一地區(qū)，某一行業(yè)進行調(diào)整。具體到數(shù)字媒體藝術(shù)行業(yè)涉及的產(chǎn)業(yè)有很多，哪兒多一些資源，哪兒少一些資源，在此過程中，任何一方不能簡單將產(chǎn)教融合當成一個資源優(yōu)化配置的平臺，如果是這樣的話，人力資源將會被視為一種純粹的市場交易的要素，這種純粹市場化的認識必然導致融合的最終失敗[3]。建立一種長效機制，在數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計產(chǎn)業(yè)內(nèi)，建立一個產(chǎn)教融合成為技術(shù)技能型人才成長的終身平臺，讓學校與企業(yè)成為人才培養(yǎng)的場所，所不同的僅僅是學習的地點發(fā)生了變化。應(yīng)該認識到這個平臺的功能一方面進行資源的優(yōu)化配置另一方面也將實現(xiàn)系統(tǒng)的育人過程。“系統(tǒng)育人”不僅是學校的責任，也是整個社會的職責，更是人力資源強國建設(shè)的需求。隨著當前產(chǎn)業(yè)升級提速，就數(shù)字媒體產(chǎn)業(yè)員工培養(yǎng)來看，要將一名普通員工或?qū)W徒培養(yǎng)為在某一領(lǐng)域內(nèi)的熟練工程師甚至到技術(shù)專家，無論是學?；蛘咂髽I(yè)都無法單獨承擔這一重任。原因主要在于：其一，從學生到一名合格的員工，在人才的培養(yǎng)與適應(yīng)相關(guān)崗位的過程中，對知識、技能的需求是在不斷發(fā)展變化的；其二，不同階段，企業(yè)和學校都會扮演不同的角色，各自發(fā)揮不同的作用。隨著產(chǎn)教融合這個終身學臺的建立，就可以在縱向上為數(shù)字媒體藝術(shù)這一產(chǎn)業(yè)人才需求提供一個終身學習與發(fā)展的平臺，通過校企間的真正融合，最終達到讓產(chǎn)教融合不僅是一種校企合作的機制，更成為一種主流的人才培養(yǎng)的教育形態(tài)[4]。三、推進數(shù)字媒體藝術(shù)產(chǎn)教融合體制機制改革的策略（一）建立區(qū)域性大數(shù)據(jù)產(chǎn)教信息溝通平臺產(chǎn)教融合的主要功能是實現(xiàn)“資源的優(yōu)化配置”，利用現(xiàn)在的大數(shù)據(jù)技術(shù)建立一個信息溝通平臺，可以讓產(chǎn)教信息及時、全面、系統(tǒng)的在政府、企業(yè)、學校之間進行流通，讓三者能夠做到互通有無[5]。這種平臺的建立，不僅可以解決市場機制配置資源中出現(xiàn)的問題，也可以通過市場的供求機制、競爭機制、風險機制來影響資源的配置，從而形成一個“供給-需求-供給”這一閉環(huán)結(jié)構(gòu)?！靶枨?供給”主要體現(xiàn)在產(chǎn)業(yè)與教育系統(tǒng)之間的信息流通，企業(yè)將生產(chǎn)問題、人才需求、員工培養(yǎng)需求等反饋給教育系統(tǒng)，而教育機構(gòu)通過獲取的信息對專業(yè)設(shè)置、招生規(guī)模、課程體系、教學手段、研究方向進行調(diào)整，使之符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要；而反過來，“供給-需求”則由教育系統(tǒng)向產(chǎn)業(yè)傳遞人才與研究成果的供給情況，并實時將人才的供給信息、科研成果、創(chuàng)新創(chuàng)意成果反饋給產(chǎn)業(yè)，讓產(chǎn)業(yè)可以實時發(fā)現(xiàn)技術(shù)動態(tài)，動態(tài)調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。（二）系統(tǒng)設(shè)計基于產(chǎn)教融合的人才職業(yè)生涯發(fā)展體系當前，我國的職業(yè)教育體系基本實現(xiàn)了職業(yè)教育與普通教育兩種類型間的流通，但是從職業(yè)教育體系內(nèi)部來看，尤其對數(shù)字媒體藝術(shù)產(chǎn)業(yè)來說，學校的教育僅僅只是一個開始，從學生時代進入企業(yè)員工時代，企業(yè)會根據(jù)需求進行員工培訓，這種工作場所又成為另外一個新的學習場所，而這種場所正是當前產(chǎn)教融合所需要實現(xiàn)的縱向?qū)W習發(fā)展的環(huán)節(jié)，但是，這一環(huán)節(jié)卻并未被納入學生生涯發(fā)展體系之中。在產(chǎn)教融合背景下，學生的學習生涯和職業(yè)發(fā)展生涯應(yīng)該是融通發(fā)展的，學校作為學習的主體，企業(yè)也應(yīng)該成為其中重要一元，產(chǎn)教融合的目標便是實現(xiàn)人才職業(yè)生涯的縱向、橫向的交叉立體發(fā)展[6]。從學校方面來看，人才培養(yǎng)的全過程中都離不開企業(yè)的參與，人才培養(yǎng)目標的確立、專業(yè)設(shè)置、課程體系的構(gòu)建、教學實施都是校企共同完成。當前實施的“校企合作”、“現(xiàn)代學徒制”等試點工作正是逐步完善這種體系的過程。從企業(yè)方面來看，員工進入到工作崗位后，要成為一名合格的直至熟練的員工，必須將所學的知識技能進行調(diào)整，并要學習如何有效配置所學的知識與技能，更加高效適應(yīng)企業(yè)崗位對知識技能的需求，主動適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級變革帶來的技術(shù)革新。通過一段時間的工作，員工會體會到學習無處不在，聰明的企業(yè)會看到職業(yè)教育的重要性，員工通過脫崗進修、在線學習、聯(lián)合研發(fā)等方式進一步拓展自己知識技能，才能保證產(chǎn)業(yè)調(diào)整的需要?？梢姡到y(tǒng)設(shè)計基于產(chǎn)教融合的人才生涯發(fā)展體系是學校和企業(yè)共同的任務(wù)，這一任務(wù)的實