2024年語(yǔ)文教師教學(xué)工作總結(jié)經(jīng)典版（2篇）

第2頁(yè)共2頁(yè)2024年語(yǔ)文教師教學(xué)工作總結(jié)經(jīng)典版本學(xué)期即將結(jié)束，我們語(yǔ)文教研組的系列活動(dòng)也接近尾聲，我在此分享一些個(gè)人的淺顯體會(huì)。在本學(xué)期的教學(xué)研究中，我們組織了多元化的教學(xué)活動(dòng)，包括資深教師的分享、青年教師的教學(xué)競(jìng)賽、優(yōu)秀教師的錄像示范課，以及區(qū)教研室的鄭老師帶來(lái)的優(yōu)質(zhì)課程《富饒的西沙群島》。這些活動(dòng)以豐富多樣的形式，對(duì)我產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的思想影響。首先，關(guān)于閱讀教學(xué)。正如“巧婦難為無(wú)米之炊”的道理，為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，我校的____老師做出了卓越的貢獻(xiàn)。朱老師不僅教導(dǎo)學(xué)生觀察生活，還通過(guò)開(kāi)展廣泛的閱讀活動(dòng)，拓寬了學(xué)生的視野，激發(fā)了他們的思維活力。她會(huì)在每個(gè)學(xué)期初深入研讀教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生推薦適宜的課外讀物。此外，她還推薦____，并指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)觀看，以此引導(dǎo)學(xué)生的思考，這種創(chuàng)新方法具有明確的針對(duì)性和目的性。其次，關(guān)于作文教學(xué)，____老師帶來(lái)了獨(dú)特的作文課堂，強(qiáng)調(diào)積累與感悟。學(xué)生在小本本上記錄所學(xué)的優(yōu)美詞匯，表達(dá)個(gè)人感受，甚至用畫筆自由創(chuàng)作。為了鼓勵(lì)學(xué)生持續(xù)積累，吳老師每周都會(huì)留出時(shí)間專門使用小本本。同時(shí)，張老師通過(guò)多寫多練，分層次指導(dǎo)，從低年級(jí)開(kāi)始耐心訓(xùn)練，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的選材能力、感悟力，以及對(duì)需要個(gè)別輔導(dǎo)的學(xué)生的關(guān)注，使得學(xué)生的寫作水平顯著提升。這些優(yōu)秀的教學(xué)實(shí)踐展示了我們教研組教師深厚的教學(xué)功底和對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的深刻理解，也給我們帶來(lái)了寶貴的啟示。我堅(jiān)信我們的教研活動(dòng)取得了顯著成效，未來(lái)我將繼續(xù)提升自我，向典范學(xué)習(xí)。最后，我期望教研室能進(jìn)一步開(kāi)展下校教學(xué)交流活動(dòng)，讓每位教師都有機(jī)會(huì)接觸新的教學(xué)信息，接納新的教學(xué)理念，同時(shí)也能有更多機(jī)會(huì)向他人學(xué)習(xí)。2024年語(yǔ)文教師教學(xué)工作總結(jié)經(jīng)典版（二）半年時(shí)光悄然流逝，回顧我在這段時(shí)期內(nèi)的語(yǔ)文教學(xué)，情況顯得頗為嚴(yán)峻和黯淡。兩年的努力，在九年級(jí)重新分班的變動(dòng)下，仿佛遭遇了無(wú)法抵擋的挑戰(zhàn)。來(lái)自不同班級(jí)的不良習(xí)慣如同病毒般迅速擴(kuò)散，我首次體驗(yàn)到了力不從心的困境。首次面對(duì)學(xué)生不交語(yǔ)文作業(yè)的情況，反復(fù)催促無(wú)果，即便在辦公室監(jiān)督，狀況依舊；首次嘗試對(duì)厭學(xué)的學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)，而他的回答卻是堅(jiān)決的否定；首次聽(tīng)到學(xué)生直言：“我們并不討厭你，只是我們?cè)缇头艞壛藢W(xué)習(xí)。你無(wú)需與我們較真?！笔状螄L試在班級(jí)中持續(xù)推薦勵(lì)志文章，卻未見(jiàn)成效；首次目睹大量學(xué)生上課時(shí)低頭沉默，考試時(shí)卻頭抬高高，頻繁作弊。這些前所未有的經(jīng)歷讓我深感困惑。于是，抱怨和不滿的情緒滋生，但最終我明白，必須冷靜地尋找扭轉(zhuǎn)局面的策略。根據(jù)分班數(shù)據(jù)，我所教授的班級(jí)語(yǔ)文成績(jī)目前在四個(gè)班級(jí)中排名末位，教師感到沮喪，學(xué)生感到挫敗。為改變這一狀況，首要任務(wù)是建立學(xué)生能夠提升的信心。我向他們講述了一個(gè)故事：一位教育家研究發(fā)現(xiàn)，總是得滿分的學(xué)生最易退步，因?yàn)樗麄兛倱?dān)憂其他學(xué)生趕超；而得分中等的學(xué)生進(jìn)步空間有限，因?yàn)樗麄兗纫汾s滿分者，又要防止被低分者超越；唯有得分較低的學(xué)生，沒(méi)有后顧之憂，更易奮發(fā)向前。這個(gè)故事的寓意不言而喻：學(xué)生們實(shí)際上擁有巨大的提升空間和潛力。這樣的信任和鼓舞，曾激發(fā)了學(xué)生一段時(shí)間的學(xué)習(xí)積極性。我強(qiáng)調(diào)每日進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)的理念。針對(duì)書寫問(wèn)題，我從讀貼技巧開(kāi)始教授；對(duì)于漢字和拼音的困難，我從拼音兒歌和漢字起源教起；對(duì)于作文的空洞，我教授如何豐富語(yǔ)段內(nèi)容。所有這些都需要我保持耐心，降低期望，否則只會(huì)阻礙學(xué)生，也阻礙自己。此外，我讓學(xué)生每周設(shè)定一個(gè)可實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，以目標(biāo)驅(qū)動(dòng)自我激勵(lì)和約束。我還引入了選擇學(xué)習(xí)“敵人”的概念，分為兩種形式：一是“對(duì)手鼓舞”，沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)者，人就無(wú)法持續(xù)創(chuàng)新和開(kāi)拓；二是“小人成就”，雖然要避免成為小人物，但成就大事需要小人來(lái)警醒和啟發(fā)。讓學(xué)生根據(jù)自身能力和基礎(chǔ)選擇對(duì)手，以此不斷提醒自己學(xué)習(xí)的緊迫性：“學(xué)習(xí)如同逆水行舟，不進(jìn)則退”。我堅(jiān)持使用語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組的方式進(jìn)行教學(xué)，小組的安排注重實(shí)力均衡、強(qiáng)弱搭配和對(duì)手分離。這樣，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生能在小組內(nèi)找到輔導(dǎo)者，組間和組內(nèi)對(duì)手間的競(jìng)爭(zhēng)能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)效率隨之提升。同時(shí)，幫助他人的過(guò)程也鍛煉了學(xué)生