培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀中質(zhì)疑問難能力的研究課題結(jié)題材料匯編

玉湖縣教育科研小課題申請·評審表負(fù)責(zé)人A學(xué)科語文學(xué)歷大專職稱二級教師參與人BC工作單位玉湖鎮(zhèn)玉湖小學(xué)聯(lián)系方式申報(bào)時(shí)間2019.10.30郵箱課題名稱培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀中質(zhì)疑問難能力的研究選題緣由語文閱讀課一般從老師拋出的問題開始，對于課文的剖析在大多數(shù)情況下也停留在教師提問、學(xué)生回答的層面上。課前教師更多考慮的是怎樣提問更為巧妙，而較少甚至極少思考如何使學(xué)生敢問、善問。比如，在目前提倡并流行的小組討論學(xué)習(xí)方式上，我們看到的往往是學(xué)生在討論怎么回答，很少看到有要求學(xué)生討論提出問題的。致使在我們的語文課堂教學(xué)中，尤其是當(dāng)教學(xué)內(nèi)容漸漸達(dá)到一定難度的時(shí)候，出現(xiàn)了多數(shù)學(xué)生問題意識的缺失，質(zhì)疑能力弱化的現(xiàn)象。所以對學(xué)生的語文閱讀質(zhì)疑能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。研究設(shè)想1、利用問卷調(diào)查、個別訪談、召開座談會等方式，從教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)的角度調(diào)查、分析學(xué)生不愿質(zhì)疑、不會質(zhì)疑、不敢質(zhì)疑的原因，同時(shí)也要從教師教學(xué)方面尋找原因，并進(jìn)行認(rèn)真分析。2、制定在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生質(zhì)疑問難能力的策略并付諸實(shí)踐。（1）建立和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生點(diǎn)敢于質(zhì)疑。（2）注重啟發(fā)，及時(shí)鼓勵，使學(xué)生樂于質(zhì)疑。（3）精心指導(dǎo)，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，使學(xué)生善于質(zhì)疑。教師在教學(xué)中盡可能給學(xué)生提供質(zhì)疑的契機(jī)，教給質(zhì)疑的方法，如預(yù)習(xí)后發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行質(zhì)疑，從課題入手進(jìn)行質(zhì)疑，抓住課文的重點(diǎn)語句進(jìn)行質(zhì)疑，抓住自己不懂或似懂非懂的地方進(jìn)行質(zhì)疑等等，以培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力。3、從課堂教學(xué)入手，改革教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，促使學(xué)生主體意識得到發(fā)展，思維品質(zhì)得到提高，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，使學(xué)生無論在課堂上還是課外，都能做到“敢問”、“樂問”、“善問”。4、讓學(xué)生質(zhì)疑問難，發(fā)展學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。思維的發(fā)展從問題開始，每發(fā)現(xiàn)一個小問題，就會勾住學(xué)生的好奇心，學(xué)習(xí)成為一種自覺自愿的心理渴望，要我學(xué)就會變?yōu)槲乙獙W(xué)。問題越多，好奇心就越強(qiáng)，興趣就越濃，注意力就越集中，思維就越活躍。在老師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生進(jìn)入一個個角色之中，探討自己提出的問題。5、讓學(xué)生質(zhì)疑問難，有利于培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣。要求和激勵學(xué)生質(zhì)疑，可促使學(xué)生在讀書中，腦子動起來，思維活起來。要發(fā)現(xiàn)問題，就必須一邊讀一邊想，一邊領(lǐng)會一邊揣摩。否則讀了之后，腦中只有一片空白，發(fā)現(xiàn)不了問題。只有做到了邊讀邊思，讀后才有收獲。此外，學(xué)生質(zhì)疑問難，還可以培養(yǎng)學(xué)生咬文嚼字，悉心揣摩，比較推敲的良好讀書習(xí)慣6、通過研究實(shí)驗(yàn)，改變教師的閱讀教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使教學(xué)動機(jī)和學(xué)習(xí)動機(jī)得以統(tǒng)一，確保學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的主體地位，使“教”真正有效地為“學(xué)”服務(wù)。提高教育、教學(xué)質(zhì)量。單位審查意見（單位蓋章）年月日縣（區(qū)）意見

（單位蓋章）年月日完成課題的可行性分析·已取得相關(guān)研究成果的社會評價(jià)（引用、轉(zhuǎn)載、獲獎及被采納情況），主要參考文獻(xiàn)（限填5項(xiàng)）；·主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗(yàn)、組成結(jié)構(gòu)（如職務(wù)、專業(yè)、年齡等）；·完成課題的保障條件（如研究資料、研究時(shí)間及所在單位條件等）。（限1000字內(nèi)）一、完成本項(xiàng)目的可行性分析1、課題組成員的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗(yàn)本課題組的三位成員，無論是負(fù)責(zé)人，還是參加者均為我校語文骨干教師。他們的教學(xué)理念新，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，業(yè)務(wù)水平高，樂思善學(xué)，曾參加過學(xué)校及縣級科研課題的研究工作，具有較強(qiáng)的科研能力。2、完成課題的保障條件我校是玉湖縣城鄉(xiāng)結(jié)合部的一所完全小學(xué)。學(xué)校非常重視科研課題研究，大力支持教師的研究工作，無論是人力，還是財(cái)力。此項(xiàng)研究預(yù)計(jì)投入經(jīng)費(fèi)2000元。我校的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施齊全，每個教師辦公室都配有電腦、打印機(jī)，教師經(jīng)驗(yàn)豐富，專業(yè)知識強(qiáng)，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)。二、課題組主要成員及分工 1、課題負(fù)責(zé)人：專業(yè)是語文，44歲，主要是撰寫項(xiàng)目研究論證、研究方案的設(shè)計(jì)、研究報(bào)告，組織召開項(xiàng)目研究會議、完成項(xiàng)目研究的階段總結(jié)、驗(yàn)收階段成果匯總。2、兩位參研人員專業(yè)都是語文，分別43歲和42歲，負(fù)責(zé)收集，研究論文、案例的撰寫等。三、參考文獻(xiàn)（1）、全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）。（2）、李炳元、張偉的《“三語一言”課題探究》。山東教育（3）、李云寶的《從“篇”入手精心設(shè)問》小學(xué)語文教育，第152期（4）、唐雪莉的《擺正閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中“池”與“水”的關(guān)系》，教育探索，2012課題設(shè)計(jì)論證·本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評、選題意義；·本課題的研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究假設(shè)；·本課題的研究思路、研究方法、實(shí)施步驟。（限2000字內(nèi)）一、現(xiàn)狀述評課程改革實(shí)施以來，盡管老師們也在自覺地走進(jìn)新課程，努力地踐行著新課改。然而，透過小學(xué)語文閱讀課堂，我們不難發(fā)現(xiàn)：語文課一般從老師拋出的問題開始，對于課文的剖析在大多數(shù)情況下也停留在教師提問、學(xué)生回答的層面上。課前教師更多考慮的是怎樣提問更為巧妙，而較少甚至極少思考如何使學(xué)生敢問、善問。比如，在目前提倡并流行的小組討論學(xué)習(xí)方式上，我們看到的往往是學(xué)生在討論怎么回答，很少看到有要求學(xué)生討論提出問題的。致使在我們的語文課堂教學(xué)中，尤其是當(dāng)教學(xué)內(nèi)容漸漸達(dá)到一定難度的時(shí)候，出現(xiàn)了多數(shù)學(xué)生問題意識的缺失，質(zhì)疑能力弱化的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)為：1.學(xué)生不敢或不愿質(zhì)疑；2.學(xué)生不能或不善于質(zhì)疑。許多教師雖然也注意到了這樣的現(xiàn)狀，明白要啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，并采用了一些手段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，但大都流于形式，沒有系統(tǒng)地、有計(jì)劃有意識地加以培養(yǎng)。近些年，雖然有少數(shù)教師至力于“閱讀教學(xué)中質(zhì)疑問難能力培養(yǎng)”課題研究，也取得了不少成果，但是總是存在這樣或那樣的問題，有待進(jìn)一步完善，諸如“在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生質(zhì)疑能力，是不是每一個學(xué)生的能力都得到了提高？”、“學(xué)生提出的問題是不是都有價(jià)值？”等等。此外，目前大多教師的語文課堂中依然缺失學(xué)生的質(zhì)疑問難，當(dāng)然我也不例外。這是為什么呢？我覺得主要是因?yàn)槲覀兠總€人面對的教育對象都有一定的差異，無論是他們的個性特點(diǎn)，還是他們的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。所以，即使別人的研究成果很好，

也不一定適合自己的每一個教育對象。正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。二、本課題的理論意義和實(shí)踐意義1.讓學(xué)生質(zhì)疑問難，有利于處理好教與學(xué)的關(guān)系閱讀教學(xué)要“以學(xué)生為主，以自學(xué)為主，以讀書為主?！笔谡n前先讓學(xué)生讀書預(yù)習(xí)，提出疑難困惑。教師根據(jù)教學(xué)大綱和教材的要求，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際需要來組織教學(xué)，教學(xué)的主觀性和盲目性就能相對減少，針對性和實(shí)效性就會增強(qiáng)。這樣，問題由學(xué)生提出，在老師的調(diào)控下進(jìn)行教學(xué)，就可以使教學(xué)動機(jī)和學(xué)習(xí)動機(jī)得以統(tǒng)一，確保學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的主體地位，使“教”真正有效地為“學(xué)”服務(wù)。2.讓學(xué)生質(zhì)疑問難，可發(fā)展學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣思維的發(fā)展從問題開始，每發(fā)現(xiàn)一個小問題，就會勾住學(xué)生的好奇心，學(xué)習(xí)成為一種自覺自愿的心理渴望，要我學(xué)就會變?yōu)槲乙獙W(xué)。問題越多，好奇心就越強(qiáng)，興趣就越濃，注意力就越集中，思維就越活躍。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生就會進(jìn)入一個個角色之中，探討自己提出的問題。3.讓學(xué)生質(zhì)疑問難，有利于培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣要求和激勵學(xué)生質(zhì)疑，可促使學(xué)生在讀書中，腦子動起來，思維活起來。要發(fā)現(xiàn)問題，就必須一邊讀一邊想，一邊領(lǐng)會一邊揣摩。否則讀了之后，腦中只有一片空白，發(fā)現(xiàn)不了問題。只有做到了邊讀邊思，讀后才有收獲。此外，學(xué)生質(zhì)疑問難，還可以培養(yǎng)學(xué)生咬文嚼字，悉心揣摩，比較推敲的良好讀書習(xí)慣。三、研究價(jià)值1、新課程改革中質(zhì)疑習(xí)慣與能力的培養(yǎng)是情感態(tài)度的重要目標(biāo)之一?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)?！?．我國大教育家陶行知先生在一首詩中提出“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問”，肯定了課堂提問在教學(xué)中的重要作用。3．明代學(xué)者陳獻(xiàn)章的論述：“前輩學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之機(jī)也，一番覺悟，一番長進(jìn)”。4．前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾給教師建議：“你要盡量使你的學(xué)生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現(xiàn)疑問”，“而疑問則能夠激發(fā)求知的欲望”。5．《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀要求中指出：“對課文的內(nèi)容和表達(dá)要有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題”。四、研究目標(biāo)1.通過研究實(shí)驗(yàn)，探索培養(yǎng)小學(xué)生質(zhì)疑能力的有效措施，使課堂教學(xué)由以教師提問為主轉(zhuǎn)為以學(xué)生發(fā)問為主，使學(xué)生無論在課堂上還是課外，都能做到“敢問”、“樂問”、“善問”。通過表揚(yáng)激勵，使每位學(xué)生“敢問”，培養(yǎng)“質(zhì)疑提問”的積極性；通過課堂訓(xùn)練，使每位學(xué)生學(xué)會“樂問”，養(yǎng)成“質(zhì)疑問難”的習(xí)慣；通過方法指導(dǎo)，使每位學(xué)生“善問”，提高“質(zhì)疑提問”的質(zhì)量。2.通過研究實(shí)驗(yàn)，改變教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高教育、教學(xué)質(zhì)量。五、研究內(nèi)容1.閱讀教學(xué)中課堂質(zhì)疑問難現(xiàn)狀的調(diào)查。利用問卷調(diào)查、個別訪談、召開座談會等方式，調(diào)查學(xué)生不愿質(zhì)疑、不會質(zhì)疑、不敢質(zhì)疑的原因，為分析形成原因奠定基礎(chǔ)。2.閱讀教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑問難能力欠缺的原因調(diào)查與分析。從教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)的角度分析不愿質(zhì)疑、不會質(zhì)疑、不敢質(zhì)疑的原因，同時(shí)也要從教師教學(xué)方面尋找原因，并進(jìn)行認(rèn)真分析。3.制定在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生質(zhì)疑問難能力的策略并付諸實(shí)踐。（1）建立和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生點(diǎn)敢于質(zhì)疑。（2）注重啟發(fā)，及時(shí)鼓勵，使學(xué)生樂于質(zhì)疑。（3）精心指導(dǎo)，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，使學(xué)生善于質(zhì)疑。六、研究方法1.行動研究法：課題組成員相互探討，相互學(xué)習(xí)，在課堂中進(jìn)行扎實(shí)的研究，聽課中有發(fā)現(xiàn)不足之處，集體討論想出解決問題的辦法。2.問卷調(diào)查法：通過對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中根據(jù)課文內(nèi)容質(zhì)疑的現(xiàn)狀以及“質(zhì)疑能力培養(yǎng)”這一課題對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、情感，對課文的理解等方面產(chǎn)生的影響。3.文獻(xiàn)研究法：學(xué)習(xí)相關(guān)的文獻(xiàn)資料，發(fā)現(xiàn)問題并搜集與課題相關(guān)的現(xiàn)有研究現(xiàn)狀文章，了解課題研究的最新成果，借鑒利用掌握課題研究的理論指導(dǎo)。4.案例分析法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。在本課題研究中，分析的案例分兩大類：一類是名師的課堂教學(xué)實(shí)錄以及經(jīng)驗(yàn)小結(jié)；另一類是實(shí)驗(yàn)教師的研究課例以及課后反思性實(shí)驗(yàn)小結(jié)，課題組成員對這些課例進(jìn)行認(rèn)真分析，及時(shí)總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)并加以推廣。七、研究思路采用理論引導(dǎo)——假設(shè)指標(biāo)——實(shí)踐嘗試——評價(jià)驗(yàn)證——形成評價(jià)指標(biāo)體系。八、技術(shù)路線調(diào)查分析研究現(xiàn)狀——組建實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍——制定研究方案——實(shí)施方案及具體落實(shí)——階段小結(jié)和成果總結(jié)——撰寫結(jié)題報(bào)告并結(jié)題九、實(shí)施步驟第一階段：準(zhǔn)備階段（2019年10月—11月）

制定課題計(jì)劃，組建課題組。填寫課題申請表、搜集資料、撰寫課題研究報(bào)告、聘請專家做開題工作指導(dǎo)。第二階段：研究階段（2019年11月－2020年5月）1.制定在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生質(zhì)疑問難能力的策略并付諸實(shí)踐。2.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施“質(zhì)疑提問”的教學(xué)研究，積累教學(xué)案例，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。研究教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，備課時(shí)在質(zhì)疑環(huán)節(jié)上下功夫，精心設(shè)計(jì)能夠質(zhì)疑的段落，潛心研究課堂上如何能調(diào)動學(xué)生發(fā)問的積極性，潛心研究學(xué)生的發(fā)問方法。

3.根據(jù)研究主題，學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，提高研究的理論水平，提高教學(xué)研究的效果。4.通過調(diào)查、比較等方法，對試驗(yàn)效果進(jìn)行評價(jià)，對實(shí)施方法進(jìn)行改進(jìn)。第三階段：總結(jié)階段（2020年6月—7月）撰寫試驗(yàn)結(jié)題論文、教學(xué)案例、教學(xué)反思、實(shí)錄，完善課題研究的理論，形成研究報(bào)告，實(shí)驗(yàn)成果的展示、課題結(jié)題，進(jìn)行成果鑒定。關(guān)于《培養(yǎng)小學(xué)生閱讀質(zhì)疑問難的研究》實(shí)施方案執(zhí)筆人A一、課題的界定閱讀教學(xué)離不開質(zhì)疑，質(zhì)疑，是培養(yǎng)學(xué)生自主探究的起點(diǎn)，它伴隨著閱讀教學(xué)的全過程。古人云：“學(xué)貴有疑”、“學(xué)則須疑”。疑是思之源，思是智之本?！霸陂喿x教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)疑能力”就是針對目前小學(xué)生不愿質(zhì)疑、不敢質(zhì)疑、不會質(zhì)疑的現(xiàn)狀，采取一系列有效的措施，培養(yǎng)小學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，讓學(xué)生在質(zhì)疑中充分發(fā)揮主體作用，在質(zhì)疑中創(chuàng)造一種主動參與，合作學(xué)習(xí)，積極探究的良好學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)，最終提高自身的語文素養(yǎng)。二、課題研究的目的意義（課題核心概念及所要解決的問題分析）朱熹曾說:“學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)”。疑是思之始,學(xué)之端,懷疑的產(chǎn)生是探索的開始,學(xué)若無疑,哀莫大于思維僵化。所謂質(zhì)疑問難就是發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,它是一種極為重要的學(xué)習(xí)方法。問題意識會激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，在學(xué)生的心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)，使學(xué)生積極主動投入學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生思維的活躍性。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力,強(qiáng)化學(xué)生的問題意識是新課改的呼喚,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的起點(diǎn)。但是,在我們的課堂閱讀教學(xué)中,尤其是解決問題教學(xué)漸漸達(dá)到一定難度的時(shí)候,出現(xiàn)了部分學(xué)生的問題意識的缺失,質(zhì)疑能力弱化的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)為:(一)學(xué)生在閱讀過程中不敢或不愿質(zhì)疑。(二)學(xué)生不能或不善于質(zhì)疑。因此,必須創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境和營造民主和諧的氛圍,采用啟發(fā)式教學(xué),精心設(shè)置問題情境,激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,提高學(xué)生質(zhì)疑能力。三、課題研究的內(nèi)容及研究方法（一）、閱讀教學(xué)中課堂質(zhì)疑問難現(xiàn)狀的調(diào)查。利用問卷調(diào)查、個別訪談、召開座談會等方式，調(diào)查學(xué)生不愿質(zhì)疑、不會質(zhì)疑、不敢質(zhì)疑的原因，為分析形成原因奠定基礎(chǔ)。（二）、閱讀教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑問難能力欠缺的原因調(diào)查與分析。從教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)的角度分析不愿質(zhì)疑、不會質(zhì)疑、不敢質(zhì)疑的原因，同時(shí)也要從教師教學(xué)方面尋找原因，并進(jìn)行認(rèn)真分析。（三）、制定在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生質(zhì)疑問難能力的策略并付諸實(shí)踐。1.建立和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生點(diǎn)敢于質(zhì)疑。2.注重啟發(fā)，及時(shí)鼓勵，使學(xué)生樂于質(zhì)疑。3.精心指導(dǎo)，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，使學(xué)生善于質(zhì)疑。教師在教學(xué)中盡可能給學(xué)生提供質(zhì)疑的契機(jī)，教給質(zhì)疑的方法，如預(yù)習(xí)后發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行質(zhì)疑，從課題入手進(jìn)行質(zhì)疑，抓住課文的重點(diǎn)語句進(jìn)行質(zhì)疑，抓住自己不懂或似懂非懂的地方進(jìn)行質(zhì)疑等等，以培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力。研究措施本課題具體實(shí)施過程主要采用行動研究法，輔以文獻(xiàn)研究法，案例分析法，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、調(diào)查問卷法、觀察法、實(shí)驗(yàn)法等研究方法。1.行動研究法：課題組成員相互探討，相互學(xué)習(xí)，在課堂中進(jìn)行扎實(shí)的研究，聽課中有發(fā)現(xiàn)不足之處，集體討論想出解決問題的辦法。2.問卷調(diào)查法：通過對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中根據(jù)課文內(nèi)容質(zhì)疑的現(xiàn)狀以及“質(zhì)疑能力培養(yǎng)”這一課題對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、情感，對課文的理解等方面產(chǎn)生的影響。3.文獻(xiàn)研究法：學(xué)習(xí)相關(guān)的文獻(xiàn)資料，發(fā)現(xiàn)問題并搜集與課題相關(guān)的現(xiàn)有研究現(xiàn)狀文章，了解課題研究的最新成果，借鑒利用掌握課題研究的理論指導(dǎo)。4.案例分析法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。在本課題研究中，分析的案例分兩大類：一類是名師的課堂教學(xué)實(shí)錄以及經(jīng)驗(yàn)小結(jié)；另一類是實(shí)驗(yàn)教師的研究課例以及課后反思性實(shí)驗(yàn)小結(jié)，課題組成員對這些課例進(jìn)行認(rèn)真分析，及時(shí)總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)并加以推廣。五、成員組成及分工：1、課題負(fù)責(zé)人：A，二級教師，校教導(dǎo)主任，現(xiàn)教學(xué)六年級語文及兼班主任工作，44歲。主要是撰寫項(xiàng)目研究論證、研究方案的設(shè)計(jì)、研究報(bào)告，組織召開項(xiàng)目研究會議、完成項(xiàng)目研究的階段總結(jié)、驗(yàn)收階段成果匯總。2、課題參研人員：B，一級教師，現(xiàn)教學(xué)五年級語文及兼班主任工作，43歲，負(fù)責(zé)材料收集、研究論文、學(xué)科實(shí)驗(yàn)、案例的撰寫等。3.C：二級教師，現(xiàn)教學(xué)五年級語文及兼班主任工作，42歲，負(fù)責(zé)調(diào)查、材料收集、研究論文、學(xué)科實(shí)驗(yàn)、案例的撰寫等。六、研究的實(shí)施過程本課題研究時(shí)間：2019年10月——2020年7月，從分三個階段進(jìn)行。第一階段：準(zhǔn)備階段（2019年10月—11月）

制定課題計(jì)劃，組建課題組。填寫課題申請表、搜集資料、撰寫課題研究報(bào)告、聘請專家做開題工作指導(dǎo)。第二階段：研究階段（2019年12月－2020年5月）1.制定在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生質(zhì)疑問難能力的策略并付諸實(shí)踐。2.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施“質(zhì)疑提問”的教學(xué)研究，積累教學(xué)案例，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。研究教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，備課時(shí)在質(zhì)疑環(huán)節(jié)上下功夫，精心設(shè)計(jì)能夠質(zhì)疑的段落，潛心研究課堂上如何能調(diào)動學(xué)生發(fā)問的積極性，潛心研究學(xué)生的發(fā)問方法。

3.根據(jù)研究主題，學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，提高研究的理論水平，提高教學(xué)研究的效果。4.通過調(diào)查、比較等方法，對試驗(yàn)效果進(jìn)行評價(jià)，對實(shí)施方法進(jìn)行改進(jìn)。第三階段：總結(jié)階段（2020年6月—7月）撰寫試驗(yàn)結(jié)題論文、教學(xué)案例、教學(xué)反思、實(shí)錄，完善課題研究的理論，形成研究報(bào)告，實(shí)驗(yàn)成果的展示、課題結(jié)題，進(jìn)行成果鑒定。關(guān)于《培養(yǎng)小學(xué)生閱讀質(zhì)疑問難能力的研究》開題報(bào)告執(zhí)筆人：A本課題在2019年11月開始醞釀并起草課題方案，12月10日，在玉湖鎮(zhèn)校長E、副校長D的支持下，由A主持，B、C參與，在玉湖鎮(zhèn)玉湖小學(xué)會議室開題。一、課題研究的背景與目的敢想、會思、善問不僅是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的表現(xiàn),而且是學(xué)生樹立創(chuàng)新精神和形成創(chuàng)新能力的核心。愛因斯坦認(rèn)為:“發(fā)現(xiàn)問題和系統(tǒng)闡述問題可能要比解答問題更為重要”。語文閱讀文本具有豐富的信息資源,是問題產(chǎn)生的載體?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師要注重問題性，并認(rèn)為產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題，沒有問題也就難于誘發(fā)和激起求知欲，沒有問題，感覺不到問題的存在，學(xué)生也就不會去深入思考，那么學(xué)習(xí)也就只能是表層和形式的。語文課要讓學(xué)生質(zhì)疑問難，其實(shí)是個老問題?？墒?，這個目標(biāo)在現(xiàn)今語文課堂上卻仍然落不到實(shí)處?？v觀現(xiàn)今的小學(xué)語文課堂，包括一些優(yōu)秀的公開課例，學(xué)生極少向老師提問，見到的多是教師不斷地向?qū)W生提問。即使有質(zhì)疑釋疑的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是有“形”無“實(shí)”，基本上為三種形式：第一種，課題質(zhì)疑：“看到課題，你想問什么？”學(xué)生問出一串問題之后，老師便話題一轉(zhuǎn)“讓我們?nèi)フn文中尋找答案吧”，引入課題。這樣的質(zhì)疑無外乎就是起到一個引入課題的作用，而且學(xué)生問來問去也就是那幾個問題，不經(jīng)思索，沒有真正起到引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的作用，也沒有真正起到引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的作用；第二種，文本中段質(zhì)疑：“讀到這里，你有什么問題嗎？”也許學(xué)生真正的疑惑之處根本不在此處，老師這么一問，學(xué)生便會“無中生有”，硬是順著老師的思路來提一個問題。這樣的問題是為老師的教案服務(wù)的，老師需要這個問題來連接下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。而學(xué)生真正的疑惑之處卻極少被老師真正的關(guān)注，學(xué)生質(zhì)疑問難只是課堂的點(diǎn)綴，形同虛設(shè)。第三種，教學(xué)后期質(zhì)疑：“學(xué)完了課文，你們還有什么不懂得問題？”大多數(shù)情況下，發(fā)問者寥寥，偶爾有一些主動質(zhì)疑，老師便安排學(xué)生課后去探究解決。老師意圖固然好，由課內(nèi)問題延伸到課后探究，但這些問題是否在課后真正解決了呢？由于缺乏反饋和交流機(jī)制，其結(jié)果不得而知。根據(jù)這一現(xiàn)狀，本課題的研究將從學(xué)生的本位出發(fā)，從關(guān)注學(xué)生的閱讀問題為出發(fā)點(diǎn)，從課堂教學(xué)入手，探究小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的提問意識和質(zhì)疑能力的具有實(shí)效性的教學(xué)策略，變被動閱讀為主動閱讀，變被動思考為主動思考，促進(jìn)教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，促使學(xué)生主體意識得到發(fā)展，思維品質(zhì)得到提高，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，使學(xué)生無論在課堂上還是課外，都能做到“敢問”、“樂問”、“善問”具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。二、省內(nèi)外同類課題的研究狀況新課改實(shí)施以來，許多教師雖然也注意到了要啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，并采用了一些手段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，但大都流于形式，沒有系統(tǒng)地、有計(jì)劃有意識地加以培養(yǎng)。近些年，雖然有少數(shù)教師至力于“閱讀教學(xué)中質(zhì)疑問難能力培養(yǎng)”課題研究，也取得了不少成果，但是總是存在這樣或那樣的問題，有待進(jìn)一步完善，諸如“在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生質(zhì)疑能力，是不是每一個學(xué)生的能力都得到了提高？”、“學(xué)生提出的問題是不是都有價(jià)值？”等等。此外，目前大多教師的語文課堂中依然缺失學(xué)生的質(zhì)疑問難，當(dāng)然我也不例外。這是為什么呢？我覺得主要是因?yàn)槲覀兠總€人面對的教育對象都有一定的差異，無論是他們的個性特點(diǎn)，還是他們的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。所以，即使別人的研究成果很好，也不一定適合自己的每一個教育對象。正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。三、課題研究的理論基礎(chǔ)1.新課程改革中質(zhì)疑習(xí)慣與能力的培養(yǎng)是情感態(tài)度的重要目標(biāo)之一。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)?！?.《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》把“以學(xué)生發(fā)展為本”作為新課程的基本理念，課程標(biāo)準(zhǔn)下的教育應(yīng)著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開掘與提升，關(guān)注學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展，倡導(dǎo)建立自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。3．我國大教育家陶行知先生在一首詩中提出“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問”，肯定了課堂提問在教學(xué)中的重要作用。4．明代學(xué)者陳獻(xiàn)章的論述：“前輩學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之機(jī)也，一番覺悟，一番長進(jìn)”。5．前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾給教師建議：“你要盡量使你的學(xué)生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現(xiàn)疑問”，“而疑問則能夠激發(fā)求知的欲望”。6．《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀要求中指出：“對課文的內(nèi)容和表達(dá)要有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題”。四、課題的界定“語文”在這里特指“語文課堂教學(xué)”，即教師引導(dǎo)學(xué)生從課文的關(guān)鍵詞句，重點(diǎn)段落等方面入手，采用朗讀、思考、品味等一系列的方法對學(xué)生進(jìn)行字詞句段篇的教學(xué)和語言訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生感悟文章的意境、體會文章中心。“質(zhì)疑能力”就是產(chǎn)生疑問、提出問題的能力。《培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀質(zhì)疑能力的研究》就是教師對當(dāng)前質(zhì)疑能力進(jìn)行調(diào)查，分析原因，利用一系列的方法并制定有效的措施引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)主動參與、自主閱讀，產(chǎn)生疑問，提出問題并最終形成能力，提高語文素養(yǎng)。五、課題的研究內(nèi)容（一）.閱讀教學(xué)中課堂質(zhì)疑問難現(xiàn)狀的調(diào)查。利用問卷調(diào)查、個別訪談、召開座談會等方式，調(diào)查學(xué)生不愿質(zhì)疑、不會質(zhì)疑、不敢質(zhì)疑的原因，為分析形成原因奠定基礎(chǔ)。（二）.閱讀教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑問難能力欠缺的原因調(diào)查與分析。從教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)的角度分析不愿質(zhì)疑、不會質(zhì)疑、不敢質(zhì)疑的原因，同時(shí)也要從教師教學(xué)方面尋找原因，并進(jìn)行認(rèn)真分析。.制定在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生質(zhì)疑問難能力的策略并付諸實(shí)踐。1.建立和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生點(diǎn)敢于質(zhì)疑。2.注重啟發(fā)，及時(shí)鼓勵，使學(xué)生樂于質(zhì)疑。3.精心指導(dǎo)，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，使學(xué)生善于質(zhì)疑。教師在教學(xué)中盡可能給學(xué)生提供質(zhì)疑的契機(jī)，教給質(zhì)疑的方法，如預(yù)習(xí)后發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行質(zhì)疑，從課題入手進(jìn)行質(zhì)疑，抓住課文的重點(diǎn)語句進(jìn)行質(zhì)疑，抓住自己不懂或似懂非懂的地方進(jìn)行質(zhì)疑等等，以培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力。六、課題的研究目標(biāo)1.通過研究實(shí)驗(yàn)，探索小學(xué)生閱讀質(zhì)疑能力的有效措施，使課堂教學(xué)由以教師提問為主轉(zhuǎn)為以學(xué)生發(fā)問為主，使學(xué)生無論在課堂上還是課外，都能做到“敢問”、“樂問”、“善問”。通過表揚(yáng)激勵，使每位學(xué)生“敢問”，培養(yǎng)“質(zhì)疑提問”的積極性；通過課堂訓(xùn)練，使每位學(xué)生學(xué)會“樂問”，養(yǎng)成“質(zhì)疑問難”的習(xí)慣；通過方法指導(dǎo)，使每位學(xué)生“善問”，提高“質(zhì)疑提問”的質(zhì)量。2.通過研究實(shí)驗(yàn)，改變教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高教育、教學(xué)質(zhì)量。七、本課題的理論意義和實(shí)踐意義1.讓學(xué)生質(zhì)疑問難，有利于處理好教與學(xué)的關(guān)系閱讀教學(xué)要“以學(xué)生為主，以自學(xué)為主，以讀書為主?！笔谡n前先讓學(xué)生讀書預(yù)習(xí)，提出疑難困惑。教師根據(jù)教學(xué)大綱和教材的要求，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際需要來組織教學(xué)，教學(xué)的主觀性和盲目性就能相對減少，針對性和實(shí)效性就會增強(qiáng)。這樣，問題由學(xué)生提出，在老師的調(diào)控下進(jìn)行教學(xué)，就可以使教學(xué)動機(jī)和學(xué)習(xí)動機(jī)得以統(tǒng)一，確保學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的主體地位，使“教”真正有效地為“學(xué)”服務(wù)。2.讓學(xué)生質(zhì)疑問難，可發(fā)展學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣思維的發(fā)展從問題開始，每發(fā)現(xiàn)一個小問題，就會勾住學(xué)生的好奇心，學(xué)習(xí)成為一種自覺自愿的心理渴望，要我學(xué)就會變?yōu)槲乙獙W(xué)。問題越多，好奇心就越強(qiáng)，興趣就越濃，注意力就越集中，思維就越活躍。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生就會進(jìn)入一個個角色之中，探討自己提出的問題。3.讓學(xué)生質(zhì)疑問難，有利于培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣要求和激勵學(xué)生質(zhì)疑，可促使學(xué)生在讀書中，腦子動起來，思維活起來。要發(fā)現(xiàn)問題，就必須一邊讀一邊想，一邊領(lǐng)會一邊揣摩。否則讀了之后，腦中只有一片空白，發(fā)現(xiàn)不了問題。只有做到了邊讀邊思，讀后才有收獲。此外，學(xué)生質(zhì)疑問難，還可以培養(yǎng)學(xué)生咬文嚼字，悉心揣摩，比較推敲的良好讀書習(xí)慣。八、課題研究的方法本課題具體實(shí)施過程主要采用行動研究法，輔以文獻(xiàn)研究法，案例分析法，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、調(diào)查問卷法、觀察法、實(shí)驗(yàn)法等研究方法。1.行動研究法：課題組成員相互探討，相互學(xué)習(xí)，在課堂中進(jìn)行扎實(shí)的研究，聽課中有發(fā)現(xiàn)不足之處，集體討論想出解決問題的辦法。2.問卷調(diào)查法：通過對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中根據(jù)課文內(nèi)容質(zhì)疑的現(xiàn)狀以及“質(zhì)疑能力培養(yǎng)”這一課題對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、情感，對課文的理解等方面產(chǎn)生的影響。3.文獻(xiàn)研究法：學(xué)習(xí)相關(guān)的文獻(xiàn)資料，發(fā)現(xiàn)問題并搜集與課題相關(guān)的現(xiàn)有研究現(xiàn)狀文章，了解課題研究的最新成果，借鑒利用掌握課題研究的理論指導(dǎo)。4.案例分析法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。在本課題研究中，分析的案例分兩大類：一類是名師的課堂教學(xué)實(shí)錄以及經(jīng)驗(yàn)小結(jié)；另一類是實(shí)驗(yàn)教師的研究課例以及課后反思性實(shí)驗(yàn)小結(jié)，課題組成員對這些課例進(jìn)行認(rèn)真分析，及時(shí)總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)并加以推廣。九、研究的實(shí)施過程本課題研究時(shí)間：2019年10月——2020年7月，從分三個階段進(jìn)行。第一階段：準(zhǔn)備階段（2019年10月—11月）

制定課題計(jì)劃，組建課題組。填寫課題申請表、搜集資料、撰寫課題研究報(bào)告、聘請專家做開題工作指導(dǎo)。第二階段：研究階段（2019年12月－2020年5月）1.制定在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生質(zhì)疑問難能力的策略并付諸實(shí)踐。2.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施“質(zhì)疑提問”的教學(xué)研究，積累教學(xué)案例，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。研究教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，備課時(shí)在質(zhì)疑環(huán)節(jié)上下功夫，精心設(shè)計(jì)能夠質(zhì)疑的段落，潛心研究課堂上如何能調(diào)動學(xué)生發(fā)問的積極性，潛心研究學(xué)生的發(fā)問方法。

3.根據(jù)研究主題，學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，提高研究的理論水平，提高教學(xué)研究的效果。4.通過調(diào)查、比較等方法，對試驗(yàn)效果進(jìn)行評價(jià)，對實(shí)施方法進(jìn)行改進(jìn)。第三階段：總結(jié)階段（2020年6月—7月）撰寫試驗(yàn)結(jié)題論文、教學(xué)案例、教學(xué)反思、實(shí)錄，完善課題研究的理論，形成研究報(bào)告，實(shí)驗(yàn)成果的展示、課題結(jié)題，進(jìn)行成果鑒定。十、課題組主要成員及分工 課題負(fù)責(zé)人：A課題主研教師：ABC研究人員的分工：1.項(xiàng)目負(fù)責(zé)人A：撰寫項(xiàng)目研究論證、研究方案的設(shè)計(jì)、研究報(bào)告，組織召開項(xiàng)目研究會議、完成項(xiàng)目研究的階段總結(jié)、驗(yàn)收階段成果匯總。2.B、C負(fù)責(zé)問卷設(shè)計(jì)和分析，資料收集，研究論文、案例的撰寫等。十一、完成本項(xiàng)目的可行性分析1.課題組成員的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗(yàn)本課題組的三位成員，無論是負(fù)責(zé)人，還是參加者均為我校語文骨干教師。他們的教學(xué)理念新，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，業(yè)務(wù)水平高，樂思善學(xué)，曾參加過學(xué)校及縣級科研課題的研究工作，具有較強(qiáng)的科研能力。2.完成課題的保障條件我校是玉湖縣城鄉(xiāng)結(jié)合部的一所完全小學(xué)。學(xué)校非常重視科研課題研究，大力支持教師的研究工作，無論是人力，還是財(cái)力。我校的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施齊全，每個教師辦公室都配有電腦、打印機(jī)，教師經(jīng)驗(yàn)豐富，專業(yè)知識強(qiáng)，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)。預(yù)期研究效果與成果：（一）.預(yù)期效果希望通過本課題的研究能提高課堂實(shí)效，構(gòu)建充滿生機(jī)活力的語文課堂，希望達(dá)成的預(yù)期效果是：1.改變教師目前的教育行為，在教學(xué)中能有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個安全和諧的質(zhì)疑問難的氛圍，能真正地關(guān)注到學(xué)生在閱讀課文文本中的問題，以人為本，以學(xué)定教，從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)過程，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，有效地引導(dǎo)學(xué)生去解決問題。2.改變學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀況，在閱讀中具有質(zhì)疑問難的意識和習(xí)慣，并以問題帶動深層的文本閱讀；逐步培養(yǎng)提出好問題的能力，和通過各種途徑去解決問題的態(tài)度和方法。（二）.預(yù)期成果1.《培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀質(zhì)疑能力的研究》案例。2.《培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀質(zhì)疑能力的研究》論文。3.《培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀質(zhì)疑能力的研究》研究報(bào)告。

《培養(yǎng)小學(xué)生閱讀質(zhì)疑問難能力的研究》課題階段總結(jié)

執(zhí)筆人C《培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀質(zhì)疑能力的研究》課題，于2019年12月正式開題。該方案的研究目標(biāo)主要是：1.通過研究實(shí)驗(yàn)，探索小學(xué)生閱讀質(zhì)疑能力的有效措施，使課堂教學(xué)由以教師提問為主轉(zhuǎn)為以學(xué)生發(fā)問為主，使學(xué)生無論在課堂上還是課外，都能做到“敢問”、“樂問”、“善問”。通過表揚(yáng)激勵，使每位學(xué)生在閱讀過程中“敢問”，培養(yǎng)“質(zhì)疑提問”的積極性；通過課堂訓(xùn)練，使每位學(xué)生學(xué)會“樂問”，養(yǎng)成“質(zhì)疑問難”的習(xí)慣；通過方法指導(dǎo)，使每位學(xué)生“善問”，提高“質(zhì)疑提問”的質(zhì)量。2.通過研究實(shí)驗(yàn)，改變教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高教育、教學(xué)質(zhì)量。確定研究目標(biāo)后，在學(xué)校的支持下，首先成立了以A老師為負(fù)責(zé)人，由我和B老師參研的課題組，召開了課題開題會。會上由課題主持人向參研教師傳達(dá)課題實(shí)施方案（開題報(bào)告)，明確了研究目的和內(nèi)容及實(shí)驗(yàn)教師的職責(zé)。并由A老師做了理論培訓(xùn)，使與會教師對問題教學(xué)有了進(jìn)一步的認(rèn)識。

2020年3月，玉湖鎮(zhèn)中心小學(xué)副校長兼教導(dǎo)主任D下校檢查，對該課題的實(shí)施情況進(jìn)行了深入的了解，我們課題組也就此項(xiàng)課題與領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行了探討，學(xué)校語文教研組對此項(xiàng)課題也給予了較大的關(guān)注。在探討的過程中，給予了我們許多指導(dǎo)。在課題的研究過程中，主要采用了整體研究與個別研究相結(jié)合的方法，以實(shí)驗(yàn)法、行為研究法為主，選取幾個平行班進(jìn)行研究，在實(shí)踐中不斷總結(jié)和完善。

《培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀質(zhì)疑能力的研究》課題于2019年11月開始實(shí)施，于2019年12月14日舉行了開題會。會上，課題主持人向?qū)嶒?yàn)組成員宣布了課題實(shí)施方案,并明確了課題組的人員分工及擔(dān)當(dāng)職責(zé)。為了更好地實(shí)施此方案，課題組的教師利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行了有關(guān)理論的自學(xué)，為實(shí)施課題做了理論準(zhǔn)備。

2019年12月16日，課題組成員召開了《培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀質(zhì)疑能力的研究》課題研討會。會議的目的旨在通過研討，由教師確定培養(yǎng)學(xué)生問題意識的基本策略,然后大家討論這些策略是否可行，在實(shí)際教學(xué)中怎樣更好地加以利用。會上,大家各抒己見,充分談了自己對培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的看法，最后，研討課題組成員一致通過,培養(yǎng)學(xué)生閱讀質(zhì)疑能力的基本策略為：

1.創(chuàng)設(shè)氛圍，鼓動學(xué)生質(zhì)疑問難。

2.抓好預(yù)習(xí)，課前自主讀文、發(fā)問、解決問題，課上不懂的問題共同解決。

3.從課題入手，讓學(xué)生針對性地發(fā)問。

4.課后質(zhì)疑，讓學(xué)生大膽提問。

5.圍繞關(guān)鍵詞、句子發(fā)問。確定了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀質(zhì)疑能力的基本策略后，要求教師在以后的課堂教學(xué)中加以實(shí)施。為了進(jìn)一步驗(yàn)證培養(yǎng)學(xué)生閱讀質(zhì)疑能力的策略的實(shí)效性，我校召開了課題研討會，由我和高老師分別上了一節(jié)匯報(bào)課，課題分別為，《玩出了名堂》和《花種》課后，課題組成員對這兩節(jié)課進(jìn)行了研討，大家都認(rèn)為我在培養(yǎng)學(xué)生閱讀質(zhì)疑能力方面落實(shí)得比較成功。結(jié)合這兩節(jié)匯報(bào)課，我們一致認(rèn)為：要想培養(yǎng)學(xué)生的閱讀質(zhì)疑能力，寬松和諧的氛圍是必不可少的，所以我們把它定為培養(yǎng)學(xué)生閱讀質(zhì)疑能力的首要策略。應(yīng)該說，這是我們本次匯報(bào)課的最大成果。那么預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的自學(xué)提問還需在以后的教學(xué)中進(jìn)一步完善，驗(yàn)證它的有效性。其他幾種策略也一樣，需在以后的課堂教學(xué)中進(jìn)一步驗(yàn)證總結(jié)。到現(xiàn)在，本課題的實(shí)施工作已進(jìn)行將近4個月，在這4個月的工作中，我們完成了培養(yǎng)學(xué)生在閱讀問題意識基本策略的探索。在剩下的3個月中，我們?nèi)匀粫Y(jié)合課堂教學(xué)對這些策略進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證，爭取在實(shí)施結(jié)題之時(shí)，通過我們課題組成員的共同努力，我們能夠探索出一套培養(yǎng)學(xué)生問題意識的有效策略，在這套策略的培養(yǎng)下，我們的學(xué)生的閱讀問題意識會有進(jìn)一步的提高。我們也期待著上級領(lǐng)導(dǎo)對我們的這項(xiàng)課題的研究工作給予更多的指導(dǎo)和幫助。2020年3月關(guān)于《培養(yǎng)小學(xué)生閱讀質(zhì)疑問難能力的研究》結(jié)題報(bào)告執(zhí)筆人A“培養(yǎng)小學(xué)生閱讀質(zhì)疑問難能力的研究”就是針對目前小學(xué)生不愿質(zhì)疑、不敢質(zhì)疑、不會質(zhì)疑的現(xiàn)狀，在學(xué)生主體理論以及多元智能理論等相關(guān)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行閱讀教學(xué)中課堂質(zhì)疑問難現(xiàn)狀的調(diào)查，認(rèn)真分析學(xué)生質(zhì)疑問難能力欠缺的原因。根據(jù)分析的結(jié)果制定在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生質(zhì)疑問難能力的策略——建立和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)造適宜質(zhì)疑的學(xué)習(xí)環(huán)境；注重啟發(fā)，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，做學(xué)習(xí)的主人；教會學(xué)生從課題、從文章關(guān)鍵詞句、從課文插圖、從標(biāo)點(diǎn)符號等各方面質(zhì)疑，培養(yǎng)小學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)，最終提高自身的語文素養(yǎng)。一、課題界定“閱讀教學(xué)”主要指在語文課堂教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生從課文的關(guān)鍵詞句，重點(diǎn)段落等方面入手，采用朗讀、思考、品味等一系列的方法對學(xué)生進(jìn)行字詞句段篇的教學(xué)和語言訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生感悟文章的意境、體會文章中心。“質(zhì)疑能力”就是產(chǎn)生疑問、提出問題的能力?！霸陂喿x教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生質(zhì)疑能力的探究”就是教師對當(dāng)前質(zhì)疑能力進(jìn)行調(diào)查，分析原因，利用一系列的方法并制定有效的措施引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)主動參與、自主閱讀，產(chǎn)生疑問，提出問題并最終形成能力，提高語文素養(yǎng)。二、課題的理論依據(jù)（一）.讓學(xué)生質(zhì)疑問難，有利于處理好教與學(xué)的關(guān)系。閱讀教學(xué)要“以學(xué)生為主，以自學(xué)為主，以讀書為主?！笔谡n前先讓學(xué)生讀書預(yù)習(xí)，提出疑難困惑。教師根據(jù)教學(xué)大綱和教材的要求，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際需要來組織教學(xué)，教學(xué)的主觀性和盲目性就能相對減少，針對性和實(shí)效性就會增強(qiáng)。這樣，問題由學(xué)生提出，在老師的調(diào)控下進(jìn)行教學(xué)，就可以使教學(xué)動機(jī)和學(xué)習(xí)動機(jī)得以統(tǒng)一，確保學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的主體地位，使“教”真正有效地為“學(xué)”服務(wù)。（二）.讓學(xué)生質(zhì)疑問難，可發(fā)展學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。思維的發(fā)展從問題開始，每發(fā)現(xiàn)一個小問題，就會勾住學(xué)生的好奇心，學(xué)習(xí)成為一種自覺自愿的心理渴望，要我學(xué)就會變?yōu)槲乙獙W(xué)。問題越多，好奇心就越強(qiáng)，興趣就越濃，注意力就越集中，思維就越活躍。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生就會進(jìn)入一個個角色之中，探討自己提出的問題。（三）.讓學(xué)生質(zhì)疑問難，有利于培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣。要求和激勵學(xué)生質(zhì)疑，可促使學(xué)生在讀書中，腦子動起來，思維活起來。要發(fā)現(xiàn)問題，就必須一邊讀一邊想，一邊領(lǐng)會一邊揣摩。否則讀了之后，腦中只有一片空白，發(fā)現(xiàn)不了問題。只有做到了邊讀邊思，讀后才有收獲。此外，學(xué)生質(zhì)疑問難，還可以培養(yǎng)學(xué)生咬文嚼字，悉心揣摩，比較推敲的良好讀書習(xí)慣。三、研究內(nèi)容（一）.閱讀教學(xué)中課堂質(zhì)疑問難現(xiàn)狀的調(diào)查。利用問卷調(diào)查、個別訪談、召開座談會等方式，調(diào)查學(xué)生不愿質(zhì)疑、不會質(zhì)疑、不敢質(zhì)疑的原因，為分析形成原因奠定基礎(chǔ)。（二）.閱讀教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑問難能力欠缺的原因調(diào)查與分析。從教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)的角度分析不愿質(zhì)疑、不會質(zhì)疑、不敢質(zhì)疑的原因，同時(shí)也要從教師教學(xué)方面尋找原因，并進(jìn)行認(rèn)真分析。.制定在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生質(zhì)疑問難能力的策略并付諸實(shí)踐。1.建立和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生點(diǎn)敢于質(zhì)疑。2.注重啟發(fā)，及時(shí)鼓勵，使學(xué)生樂于質(zhì)疑。3.精心指導(dǎo)，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，使學(xué)生善于質(zhì)疑。教師在教學(xué)中盡可能給學(xué)生提供質(zhì)疑的契機(jī)，教給質(zhì)疑的方法，如預(yù)習(xí)后發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行質(zhì)疑，從課題入手進(jìn)行質(zhì)疑，抓住課文的重點(diǎn)語句進(jìn)行質(zhì)疑，抓住自己不懂或似懂非懂的地方進(jìn)行質(zhì)疑等等，以培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力。四、研究價(jià)值1.新課程改革中質(zhì)疑習(xí)慣與能力的培養(yǎng)是情感態(tài)度的重要目標(biāo)之一。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。”2．我國大教育家陶行知先生在一首詩中提出“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問”，肯定了課堂提問在教學(xué)中的重要作用。3．明代學(xué)者陳獻(xiàn)章的論述：“前輩學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之機(jī)也，一番覺悟，一番長進(jìn)”。4．前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾給教師建議：“你要盡量使你的學(xué)生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現(xiàn)疑問”，“而疑問則能夠激發(fā)求知的欲望”。5．《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀要求中指出：“對課文的內(nèi)容和表達(dá)要有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題”。五、研究目標(biāo)1.通過研究實(shí)驗(yàn)，探索培養(yǎng)小學(xué)生質(zhì)疑能力的有效措施，使課堂教學(xué)由以教師提問為主轉(zhuǎn)為以學(xué)生發(fā)問為主，使學(xué)生無論在課堂上還是課外，都能做到“敢問”、“樂問”、“善問”。通過表揚(yáng)激勵，使每位學(xué)生“敢問”，培養(yǎng)“質(zhì)疑提問”的積極性；通過課堂訓(xùn)練，使每位學(xué)生學(xué)會“樂問”，養(yǎng)成“質(zhì)疑問難”的習(xí)慣；通過方法指導(dǎo)，使每位學(xué)生“善問”，提高“質(zhì)疑提問”的質(zhì)量。2.通過研究實(shí)驗(yàn)，改變教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高教育、學(xué)質(zhì)量。六、研究的過程第一階段：準(zhǔn)備階段（2019年10月—11月）

制定課題計(jì)劃，組建課題組。填寫課題申請表、搜集資料、撰寫課題研究報(bào)告、聘請專家做開題工作指導(dǎo)。第二階段：研究階段（2019年12月－2020年5月）1.制定在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生質(zhì)疑問難能力的策略并付諸實(shí)踐。2.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施“質(zhì)疑提問”的教學(xué)研究，積累教學(xué)案例，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。研究教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，備課時(shí)在質(zhì)疑環(huán)節(jié)上下功夫，精心設(shè)計(jì)能夠質(zhì)疑的段落，潛心研究課堂上如何能調(diào)動學(xué)生發(fā)問的積極性，潛心研究學(xué)生的發(fā)問方法。

3.根據(jù)研究主題，學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，提高研究的理論水平，提高教學(xué)研究的效果。4.通過調(diào)查、比較等方法，對試驗(yàn)效果進(jìn)行評價(jià)，對實(shí)施方法進(jìn)行改進(jìn)。第三階段：總結(jié)階段（2020年6月—7月）撰寫試驗(yàn)結(jié)題論文、教學(xué)案例、教學(xué)反思、實(shí)錄，完善課題研究的理論，形成研究報(bào)告，實(shí)驗(yàn)成果的展示、課題結(jié)題，進(jìn)行成果鑒定。七、課題研究的成果（一）.現(xiàn)狀調(diào)查，引發(fā)我的思考從現(xiàn)狀調(diào)查中我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生質(zhì)疑能力不強(qiáng)，原因是多方面的，黑怕說錯遭到老師批評的占46%，不知從哪兒著手的占43%，老師不要求提問，沒有指導(dǎo)的占6%，怕說錯被同學(xué)恥笑的占3%，其他原因占2%。從這一結(jié)果可以看出，學(xué)生質(zhì)疑能力低下的主要原因在于怕老師批評和沒有掌握一定的質(zhì)疑方法。因此我認(rèn)為：要想在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生質(zhì)疑問難能力就必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的和諧平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，打消學(xué)生的顧慮，鼓勵他們大膽質(zhì)疑，其次要進(jìn)行必要的指導(dǎo)，交給學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生知道質(zhì)疑該如何著手，知道怎樣的質(zhì)疑才是有價(jià)值的。（二）.基于思考，開展我的實(shí)踐在調(diào)查分析、深入思考之后，我制定在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生質(zhì)疑問難能力的策略并付諸實(shí)踐。主要是以下幾點(diǎn)：建立和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)造適宜質(zhì)疑的學(xué)習(xí)環(huán)境。課堂上教師態(tài)度和藹，做到師生平等交流，為學(xué)生創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生充足的空間，給予學(xué)生尋找問題的時(shí)間，不能把一堂課安排得太緊。只有給學(xué)生創(chuàng)造和諧的氣氛，寬松的環(huán)境，學(xué)生才會放開去想，去問。注重啟發(fā)，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，做學(xué)習(xí)的主人。采用啟發(fā)式教學(xué)，通過改變課堂教學(xué)方式，巧妙布置問題情景，精心設(shè)計(jì)問題思路，采用小組合作探究、因材施教、分層遞進(jìn)，以及課內(nèi)外溝通等形式，放手讓學(xué)生去嘗試、探究，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，教會學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”，相機(jī)引導(dǎo)問題展開，使人人都有發(fā)言的機(jī)會和空間，讓學(xué)生的主體作用得到落實(shí)，全面提高了學(xué)生的素質(zhì)。教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。教師在教學(xué)中盡可能給學(xué)生提供質(zhì)疑的契機(jī)，教給質(zhì)疑的方法，如預(yù)習(xí)后發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行質(zhì)疑，從課題入手進(jìn)行質(zhì)疑，抓住課文的重點(diǎn)語句進(jìn)行質(zhì)疑，從課文的插圖質(zhì)疑，從標(biāo)點(diǎn)符號質(zhì)疑，抓住自己不懂或似懂非懂的地方進(jìn)行質(zhì)疑等等，以培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力。此外我還進(jìn)行了個案研究——選擇幾個平時(shí)基礎(chǔ)較差，上課很少發(fā)言，很少少質(zhì)疑的學(xué)生，觀察他們的學(xué)習(xí)和生活的習(xí)慣，深入分析他們不愿質(zhì)疑，不敢質(zhì)疑，不會質(zhì)疑的原因，并采用跟蹤調(diào)查，行動研究的方式，深刻了解學(xué)質(zhì)疑能力欠缺缺的原因，制定相相應(yīng)的培養(yǎng)質(zhì)疑能力的策略。本學(xué)期開設(shè)公開課校級三節(jié)，鎮(zhèn)級一節(jié)。四節(jié)課堂平均有84%的學(xué)生提出了自己的問題，相比以前有了很大的進(jìn)步。八、課題研究的反思研究的過程是艱辛的，成果是可喜的，同時(shí)也激起了我的反思：“在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生質(zhì)疑能力”是不是每一個學(xué)生的能力都得到了提高？學(xué)生提出的問題是不是都有價(jià)值？1.關(guān)注每一個學(xué)生

作為語文教師，應(yīng)構(gòu)建和諧的課堂氛圍，我們應(yīng)該關(guān)注每一個學(xué)生，引導(dǎo)每一個學(xué)生都盡可能地積極主動地去閱讀文本，學(xué)會用不同的方法，從不同的角度去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并尊重他們提出的問題。對于那些基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，我們可以要求低一點(diǎn)，多鼓勵，只要孩子舉起了手，提出了問題就給予表揚(yáng)，然后再循序漸進(jìn)，逐步提高，而對那些優(yōu)秀的學(xué)生，起點(diǎn)和要求就可以相對高一些?？傊?，在課堂教學(xué)中，我們要關(guān)注不同的學(xué)生，關(guān)注每一個學(xué)生，因材施教，切實(shí)提高他們的質(zhì)疑問難能力。2.引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問題什么樣的問題是有價(jià)值的問題，我想應(yīng)該是能夠體現(xiàn)文本重點(diǎn)和難點(diǎn)的，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的，同時(shí)又需要運(yùn)用語文知識和能力來實(shí)施探究行為的，并能促進(jìn)學(xué)生在探究過程中有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)見，有所超越，真正促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的問題。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問題呢？

首先可以引導(dǎo)學(xué)生在課文的關(guān)鍵處提出問題。

課文的關(guān)鍵處是學(xué)生需要理解的重點(diǎn)，掌握的新知識點(diǎn)。學(xué)生的新舊知識在此發(fā)生聯(lián)系、碰撞，新觀點(diǎn)、新方法挑戰(zhàn)著原有的思維方式和思維成果，于是，學(xué)生就會讀出問題，需要教師及時(shí)引導(dǎo)他們提出來并加以點(diǎn)撥。其次，在課文的精彩處提出問題。

文章精彩之處，往往是文章的靈魂，需要學(xué)生進(jìn)入情境，充分品味，有所感悟。這里，我們可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、品味，從精彩之處發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題。第三，從課文的疑難處提出問題課文的疑難點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的疑惑點(diǎn)、難點(diǎn)、模糊點(diǎn)，自然有許多的不理解，教師要充分抓住這個問題顯現(xiàn)時(shí)機(jī)，使學(xué)生從“疑點(diǎn)”處提出問題。3.加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)在課堂學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來，同時(shí)也不應(yīng)忘記小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在小組里會更容易地向組員提出自己的問題，還可以聽一聽別人的問題并進(jìn)行思考。如果有幾個人的問題差不多還可以進(jìn)行歸納或提升，這樣是提出的問題更凝練、更有價(jià)值。4.養(yǎng)成良好的質(zhì)疑問難的習(xí)慣這一習(xí)慣可以從預(yù)習(xí)開始。如在預(yù)習(xí)課文時(shí)，要求學(xué)生對預(yù)習(xí)的課文提出幾個有價(jià)值的問題，每堂課都要積極參與，爭取提出自己感到疑惑不解的問題，同時(shí)還要注意傾聽別人的問題。因?yàn)槊科n文都要預(yù)習(xí)，每天都要上語文課，這樣每天都要根據(jù)課文質(zhì)疑，久而久之就會養(yǎng)成良好的質(zhì)疑習(xí)慣，最終形成能力。當(dāng)然，研究中也存在一些不足，典型學(xué)生的個案研究還有待進(jìn)一步關(guān)注，這將是課題主持人下一階段研究的重點(diǎn)。主持人：A課題組成員：ABC主要參考文獻(xiàn)：、全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）。、李炳元、張偉的《“三語一言”課題探究》。山東教育、李云寶的《從“篇”入手精心設(shè)問》小學(xué)語文教育，第152期、唐雪莉的《擺正閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中“池”與“水”的關(guān)系》，教育探索，2012個人自評意見一、基本情況（課題編號、，課題名稱，研究單位，主持人，參與人）課題編號：TYIYT47課題名稱：培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀中質(zhì)疑問難能力的研究研究單位：玉湖縣玉湖鎮(zhèn)玉湖小學(xué)主持人：A參與人：BC二、研究情況（理論價(jià)值，實(shí)踐價(jià)值，取得效果，存在的不足）理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值1.讓學(xué)生質(zhì)疑問難，有利于處理好教與學(xué)的關(guān)系閱讀教學(xué)要“以學(xué)生為主，以自學(xué)為主，以讀書為主?！笔谡n前先讓學(xué)生讀書預(yù)習(xí)，提出疑難困惑。教師根據(jù)教學(xué)大綱和教材的要求，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際需要來組織教學(xué)，教學(xué)的主觀性和盲目性就能相對減少，針對性和實(shí)效性就會增強(qiáng)。這樣，問題由學(xué)生提出，在老師的調(diào)控下進(jìn)行教學(xué)，就可以使教學(xué)動機(jī)和學(xué)習(xí)動機(jī)得以統(tǒng)一，確保學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的主體地位，使“教”真正有效地為“學(xué)”服務(wù)。2.讓學(xué)生質(zhì)疑問難，可發(fā)展學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣思維的發(fā)展從問題開始，每發(fā)現(xiàn)一個小問題，就會勾住學(xué)生的好奇心，學(xué)習(xí)成為一種自覺自愿的心理渴望，要我學(xué)就會變?yōu)槲乙獙W(xué)。問題越多，好奇心就越強(qiáng)，興趣就越濃，注意力就越集中，思維就越活躍。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生就會進(jìn)入一個個角色之中，探討自己提出的問題。3.讓學(xué)生質(zhì)疑問難，有利于培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣要求激勵學(xué)生質(zhì)疑，可促使學(xué)生在讀書中，腦子動起來，思維活起來。要發(fā)現(xiàn)問題，就必須一邊讀一邊想，一邊領(lǐng)會一邊揣摩。否則讀了之后，腦中只有一片空白，發(fā)現(xiàn)不了問題。只有做到了邊讀邊思，讀后才有收獲。此外，學(xué)生質(zhì)疑問難，還可以培養(yǎng)學(xué)生咬文嚼字，悉心揣摩，比較推敲的良好讀書習(xí)慣。取得效果通過一年的實(shí)踐與反思，我們在課題的研究過程中取得了如下研究成果：

1、通過親身研究實(shí)踐，我們加深了對課題研究的認(rèn)識，提高了研究的積極性。2、課題實(shí)施以來，學(xué)校教研組開展了各項(xiàng)教研活動，為教師提供經(jīng)驗(yàn)交流與解決困惑的平臺，促進(jìn)了課題的發(fā)展。3、提高了教研水平和綜合素質(zhì)，促進(jìn)了教師專業(yè)化的發(fā)展。4、學(xué)生在閱讀、思考的意識上明顯增強(qiáng)，從“要我想”轉(zhuǎn)向“我要想”。5、學(xué)生會閱讀的能力普遍提高。過去多數(shù)學(xué)生對于閱讀僅僅局限于老師叫我讀什么我就讀什么，通過這一年的的研究，我們逐漸教會了學(xué)生會思考、會讀書，閱讀能力普遍得到了提高。6、學(xué)生會閱讀的習(xí)慣逐漸養(yǎng)成。學(xué)生對語文學(xué)習(xí)有興趣了，遇到問題能自己主動思考或者和家長探討。研究成果的具體表現(xiàn)：論文：《淺談小學(xué)生語文閱讀質(zhì)疑能力的培養(yǎng)》，C論文：《小學(xué)閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力》，A論文：《如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀質(zhì)疑能力之我見》，教學(xué)設(shè)計(jì)：《奇怪的大石頭》，C教學(xué)設(shè)計(jì)：《地震中的父與子》，A

案例反思、榮譽(yù)證書、學(xué)生習(xí)作若干?！杜囵B(yǎng)小學(xué)生語文閱讀質(zhì)疑能力的研究》研究報(bào)告。存在問題及改進(jìn)通過這一課題的研究，雖然取得了一些成效，同時(shí)也存在一定的問題，有一些困惑，引起我的思考：1、課題研究中對推進(jìn)課外閱讀和減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的關(guān)系處理還不夠明確，缺乏指導(dǎo)性。2、學(xué)生的閱讀方法單一，自主閱讀能力較差。3、要讓學(xué)生會讀、愛讀，這還需要長期堅(jiān)持。4、農(nóng)村小學(xué)教師課程負(fù)擔(dān)本來就較重，很多教師都是包班上課，完成課題難免會心有余而力不足。針對以上存在的問題，我們將轉(zhuǎn)變觀念，真正將《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)確》落實(shí)到自己的實(shí)際教學(xué)中去，教會孩子們正確地閱讀方法。利用好早讀、上課讀的時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生高效地閱讀書籍。利用班會、課外活動，開展各種形式的讀書交流活動，積極為學(xué)生搭建平臺，鼓勵學(xué)生自主閱讀。通過班級已經(jīng)設(shè)置了“圖書角”，營造一種濃厚的讀書氛圍，形成良好的學(xué)風(fēng)，調(diào)動學(xué)生的閱讀欲望，創(chuàng)設(shè)環(huán)境讓學(xué)生喜歡上讀書，并養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。主持人（簽名）年月日年度2019——2020編號TYIYT47玉湖縣教育科研小課題結(jié)題鑒定書課題名稱培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀中質(zhì)疑問難能力的研究課題負(fù)責(zé)人A課題研究單位玉湖鎮(zhèn)玉湖小學(xué)鑒定形式材料鑒定鑒定日期

一、課題組主要研究成員名單姓名年齡職務(wù)/職稱工作單位負(fù)責(zé)項(xiàng)目A44二級教師玉湖鎮(zhèn)玉湖小學(xué)課題研究論證、研究方案、報(bào)告、實(shí)驗(yàn)等B43一級教師玉湖鎮(zhèn)玉湖小學(xué)收集、論文、實(shí)驗(yàn)、案例撰寫等。C42二級教師玉湖鎮(zhèn)玉湖小學(xué)調(diào)查、收集、研究論文、實(shí)驗(yàn)、案例的撰寫等。二、課題主要成果研究工作簡述研究準(zhǔn)備階段（2019年9月—2019年11月）1、9月14日，在校長B的和教導(dǎo)主任馬維艷的支持下，由A負(fù)責(zé)，B、C參研成立了課題組。2、10月13日，由A主持，主任、語文教研組長和課題參研人員參與，召開了課題組會議，起草了“培養(yǎng)小學(xué)生閱讀質(zhì)疑問難的研究”課題方案計(jì)劃，明確了研究人員的分工和職責(zé)（A：課題負(fù)責(zé)、語文學(xué)科實(shí)驗(yàn)；B：收集、學(xué)科實(shí)驗(yàn)、案例分析、論文撰寫等；C：調(diào)查、收集、學(xué)科實(shí)驗(yàn)、案例分析論文撰寫等。）3、11月——撰寫了課題申請書，并制定了課題實(shí)施方案，學(xué)習(xí)了有關(guān)的資料。研究實(shí)施階段（2019年12月—2020年5月）從12月2日課題立項(xiàng)后，根據(jù)課題實(shí)施方案開始研究。具體做了以下工作：1、資料收集、整理、分析；2、學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，研討，實(shí)施過程：3、邀請了E校長和D副校長進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)，開展課堂教學(xué)研討。4、深入學(xué)生做了調(diào)查工作；5、撰寫階段性總結(jié)彌補(bǔ)研究中的不足。研究總結(jié)階段（2020年6月)總結(jié)研究情況做好結(jié)題工作。撰寫了研究報(bào)告，全面展開研究成果。研究論文、案例、調(diào)查等過程性材料，材料匯編成冊。同時(shí)，將研究成果在學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行推廣應(yīng)用。課題研究取得的主要成果課題研究取得的主要成果經(jīng)過課題組成員長時(shí)間的實(shí)驗(yàn)與探索，課題研究“培養(yǎng)小學(xué)生閱讀質(zhì)疑問難的研究”如春風(fēng)拂面，給我們的語文教學(xué)帶來了全新的局面。主要是課題研究落實(shí)語文新課程理念的反映、鍛煉了教師隊(duì)伍，提高了教師素質(zhì)、提高了學(xué)生的語文綜合素質(zhì)、提高了課堂教學(xué)的效益。1、貫徹了新課標(biāo)理念。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，加強(qiáng)語文實(shí)踐這一教改的途徑。強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動，引導(dǎo)他們在實(shí)踐中主動地獲取知識，形成能力，避免繁瑣的分析和瑣碎的機(jī)械的練習(xí)。閱讀教學(xué)學(xué)生自問自答打破了傳統(tǒng)語文教學(xué)模式，跳出“師問生答”學(xué)語文，所倡導(dǎo)的自主、體驗(yàn)、合作、探究的學(xué)習(xí)方式改變了學(xué)生被動接受知識的學(xué)習(xí)方式，積極愉悅的課堂生活喚醒了孩子們沉睡的潛能放飛被囚禁的情愫，使每一個學(xué)生在知識、技能、情感與態(tài)度上都得到了發(fā)展。2、學(xué)生會閱讀的能力普遍提高。過去多數(shù)學(xué)生對于閱讀僅僅局限于老師叫我讀什么我就讀什么，通過這一年的的研究，我們逐漸教會了學(xué)生會思考、會讀書，閱讀能力普遍得到了提高。3、學(xué)生會閱讀的習(xí)慣逐漸養(yǎng)成。學(xué)生對語文學(xué)習(xí)有興趣了，遇到問題能自己主動思考或者和家長探討。4、開發(fā)了語文課程資源。語文學(xué)習(xí)不再應(yīng)該是獨(dú)立的、封閉的、機(jī)械的，它是靈活的、開放的。本課題研究引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，全面開發(fā)學(xué)校語文學(xué)習(xí)資源、家庭語文學(xué)習(xí)資源、社會語文學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生多形式、多渠道學(xué)習(xí)語文。5、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。實(shí)驗(yàn)教師在實(shí)驗(yàn)實(shí)施過程，廣泛學(xué)習(xí)與語文教育相關(guān)的理論著作和教研雜志，并與新課程改革相結(jié)合，大膽進(jìn)行教學(xué)革新，鍛煉了科研能力，錘煉了專業(yè)基本功，促進(jìn)教學(xué)思想教學(xué)風(fēng)格的初步形成，激發(fā)了全校教師參與教研的積極性，使教師群體精神面貌煥然一新。6、促進(jìn)了教師角色和觀念的轉(zhuǎn)變。教師角色行為的轉(zhuǎn)變。教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的幫助者、促進(jìn)者，與學(xué)生一起創(chuàng)造、參與課堂生活，在師生互教互學(xué)中彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教師人才觀、學(xué)生觀、發(fā)展觀發(fā)生了變化，課題組成員十分重視理論學(xué)習(xí)和文獻(xiàn)研究，采取交流式、案例式等有效的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)一步提高了課題組成員的理論水平和教育教學(xué)水平，逐步形成了有理論底蘊(yùn)，能上好課的科研型的教師。在課題研究過程中，A的《小學(xué)閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力》論文被評為省級優(yōu)秀教研成果一等獎，并被《教學(xué)與管理》錄用。C、B兩位老師的研究論文已在“玉湖縣第三屆優(yōu)秀教科研成果交流評選活動”。投稿，等待專家認(rèn)可。7、提高了學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣增強(qiáng)。學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)語文，有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識，自覺進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。在閱讀課文中，能大膽闡述自己的觀點(diǎn)，發(fā)表自己的意見，語文學(xué)習(xí)興趣濃厚。學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績提高也很大。學(xué)生在語文成績、作文、閱讀能力及語文學(xué)習(xí)習(xí)慣上都有很大的進(jìn)步。8、提高了課堂教學(xué)的效益。從課題立項(xiàng)以來，在學(xué)校和玉湖鎮(zhèn)中心小學(xué)E校長的支持下，在兩個實(shí)驗(yàn)班范圍內(nèi)實(shí)施課堂教學(xué)改革。教師的教學(xué)目標(biāo)更加具體，教學(xué)過程更加平等、和諧化，有力的提高了課堂教學(xué)的有效性。當(dāng)前的課堂呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)，學(xué)生參與熱情明顯增強(qiáng)，凸顯了學(xué)生的主體地位。通過對實(shí)驗(yàn)班近二年來的教學(xué)成績進(jìn)行前后對比發(fā)現(xiàn)成績均不同程度有所提高?？梢则湴恋恼f，“培養(yǎng)小學(xué)生閱讀質(zhì)疑問難的研究”成為我校一大特色與亮點(diǎn)。學(xué)校評價(jià)意見領(lǐng)導(dǎo)（簽字）單位（蓋章）年月日教研室鑒定意見單位（蓋章）年月日三、鑒定意見鑒定組組長（簽名）年月日《培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀質(zhì)疑能力的研究》的問卷調(diào)查報(bào)告A一、調(diào)查背景與目的培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是新課程倡導(dǎo)的重要教學(xué)理念。著名科學(xué)家愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要?！弊寣W(xué)生敢于提出問題，學(xué)會提問題、善于提問題是一種良好的學(xué)習(xí)方法，對培養(yǎng)學(xué)生的主動性，創(chuàng)造性都有益處。本次課題研究“培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀質(zhì)疑能力的研究”可以有效地促使教師不斷進(jìn)行反思。激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教師的教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。新課程強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要以學(xué)生為本，而問題意識的培養(yǎng)是教學(xué)過程的一個重要組成部分，它貫穿于教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)?？茖W(xué)的培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，有利于引導(dǎo)教師去改革教學(xué)方法，完善教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，更加有意義的促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。由此可見，學(xué)生提問在課堂教學(xué)過程中的重要地位與作用。因此提高學(xué)生在語文課堂提問的實(shí)效性是非常有意義的。結(jié)合我們研究的課題，我們課題組于2019年12月底對我校四五年級學(xué)生語文課堂閱讀進(jìn)行問卷調(diào)查，了解課堂有效提問在我校語文教師中的具體實(shí)施情況，從而推進(jìn)我們對這一課題進(jìn)行深入研究。二、調(diào)查對象及方法的確定調(diào)查對象：四年級、五年級學(xué)生（50人）調(diào)查方法：問卷調(diào)查學(xué)生在語文課堂上提問題的調(diào)查問卷1.老師提出的語文問題，采用的回答方式較多的是()A個別答B(yǎng)齊答2.課堂上，老師給你們留出提問時(shí)間的機(jī)會()A經(jīng)常B較少C幾乎不3.老師設(shè)置的問題，你經(jīng)過探索，思維能力進(jìn)步情況()A有極大的提高B有一定程度的提高C沒有一點(diǎn)提高4.你存在下述哪一情況較多()A多次想發(fā)言，但不好意思舉手B有問題，但沒有機(jī)會向老師提出C有不同見解，想提出但沒有機(jī)會D本不想發(fā)言，老師點(diǎn)到我說兩句5.對于課堂提問，你屬于以下哪種情形較多()A有欲望并主動提出問題B有欲望，但不敢提問C想提問，但沒有機(jī)會D老師沒有要求我們提問E不愿意6.上課時(shí)，老師正在講課時(shí)，你敢于向老師提問題嗎？（）A敢B不大敢C不敢7.課堂上，你敢于當(dāng)面指出老師的錯誤嗎？（）A敢B不太敢C不敢8.當(dāng)你提問題時(shí)，你語文老師的反應(yīng)是()A經(jīng)常加以簡單贊揚(yáng)B經(jīng)常加以簡單贊揚(yáng)，并加以點(diǎn)評C重復(fù)你的回答，加以表揚(yáng)D不太贊揚(yáng)E經(jīng)常給予批評9.課后，如果你還有不懂的問題，你愿意向老師提嗎？A愿意B不太愿意C不愿意10.當(dāng)你提出問題出現(xiàn)錯誤時(shí)，你的語文老師是()A打斷你的講話，及時(shí)糾正錯誤B重復(fù)你的錯誤，提醒注意，引導(dǎo)你自我修正C延長等待時(shí)間，期待你自我修正D給出部分正確答案，希望你補(bǔ)充其余答案E忽略錯誤，在后面的講解中指出并訂正。11.課后，你是否和學(xué)生討論課堂上的問題？（）A是B否12.在課堂上凡有討論機(jī)會，你總是積極發(fā)言()A從未發(fā)言B發(fā)言次數(shù)不太多C發(fā)言次數(shù)比較多13.上課時(shí)，老師讓同學(xué)提問題時(shí)，你愿意提嗎？()A愿意B比較愿意C不太愿意14.你認(rèn)為質(zhì)疑是指：()A對課本中的知識提出疑問B對老師的教學(xué)提出疑問

C對同學(xué)的觀點(diǎn)發(fā)表建議15.平時(shí)你是怎么進(jìn)行課文閱讀的？()A邊讀課文邊思考

B一口氣讀完課文，不思考

C讀完課文后思考其主題思想16.課堂上，老師經(jīng)常給你們質(zhì)疑的機(jī)會嗎？()A經(jīng)常要求我們對課文提出質(zhì)疑B有時(shí)要求我們對課文提出質(zhì)疑C基本上都是老師問我們，很少給我們質(zhì)疑的機(jī)會17.你希望老師經(jīng)常給你提出質(zhì)疑的機(jī)會嗎？()A很想B不想C無所謂18.如果課堂上老師讓你就某些觀點(diǎn)或問題提出質(zhì)疑，你一般會怎么做？()A主動舉手提問，爭做第一個提問的人

B等別人提問后再舉手

C不舉手提問19.你喜歡在閱讀一篇課文后向老師提出質(zhì)疑嗎？()A十分喜歡

B偶爾會提出問題C不喜歡20.如果你不喜歡提出質(zhì)疑，主要原因是：()A覺得自己提不出有價(jià)值的問題B覺得質(zhì)疑沒有必要

C沒有興趣學(xué)生在語文課堂上提問題的調(diào)查問卷結(jié)果統(tǒng)計(jì)表統(tǒng)計(jì)人：A根據(jù)玉湖小學(xué)四年級、五年級學(xué)生在語文課堂上提問題的調(diào)查問卷反應(yīng)的情況，現(xiàn)對調(diào)查表進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，算出每題選某一選項(xiàng)的同學(xué)占總?cè)藬?shù)的百分率，并制成如下統(tǒng)計(jì)表。（50人。）學(xué)生課堂閱讀解疑和提問題情況統(tǒng)計(jì)表選項(xiàng)分率題號ABCDE176.4%23.6%——————282.3%15.7%2%————362.8%31.8%5.4%————422.3%16.7%18.6%43%

——515.7%26.8%20.5%20.2%16.8%682.4%12%5%————771.5%16%7%————810.2%31.4%30%15.2%12..9%968.7%28.9%2.4%————1025.2%29.1%13.5%5.6%15.4%1187.4%12.6%——————1212.5%31.5%56%————1368.8%13.2%18%————1472%15%13%————1564%2.5%33.5%————1677%13%10%————1782%8%10%————1886%10%4%————1976%4%4%————206%3%4%————學(xué)生閱讀質(zhì)疑的各類問題調(diào)查表問題類型詞語性資料性簡單思考沒讀懂語句與課文無關(guān)圍繞重難點(diǎn)累計(jì)教學(xué)前23（30%）16（21%）8（10%）6（6%）2（3%）22（30%）77（100%）教學(xué)后8（16%）10（20%）6（12%）2（2%）1（2%）23（48%）50（100%）三、調(diào)查結(jié)果與分析通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，課堂上，學(xué)生閱讀時(shí)質(zhì)疑并大膽提問是課堂教學(xué)十分重要的一種教學(xué)形式。它的主要功能有：促進(jìn)學(xué)生思考，激發(fā)求知欲望，發(fā)展思維，及時(shí)反饋教學(xué)信息，提高信息交流效益，調(diào)節(jié)課堂氣氛，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力。學(xué)生課堂閱讀提問是一種最直接的師生雙向活動，也是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段，更是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼n堂閱讀提問能提高學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而很好地提高課堂教學(xué)效率的優(yōu)勢已經(jīng)得到教師的認(rèn)可。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中，學(xué)生提問的作用已經(jīng)發(fā)揮了出了他的優(yōu)勢。課堂中教師不在采用的是簡單、隨意、重復(fù)的提問，而是學(xué)生提問內(nèi)容有了科學(xué)的依據(jù)與科學(xué)設(shè)計(jì)的；學(xué)生多數(shù)敢問或愿意提問題，善于提問題；教師的提問做到與學(xué)生的配合默契，學(xué)生答有所問，解答者踴躍，課堂教學(xué)氣氛活躍，這為我們的課題研究奠定了一定的基礎(chǔ)；提問數(shù)量精，學(xué)生能深思后再答；重過程輕結(jié)果，提問不在流于形式，不在用優(yōu)生的思維代替全班學(xué)生的思維；學(xué)生重視對問題的精心設(shè)計(jì)和組織，教師的提問具有較大的預(yù)見性，課堂上“啟而就發(fā)”的良好局面；重視創(chuàng)設(shè)問題情境，重視置疑和認(rèn)知沖突的激發(fā)，不在以簡單的集體應(yīng)答取代學(xué)生深入的思維活動，形成學(xué)生思維的真實(shí)活躍，發(fā)揮了教師的講授作用；學(xué)生對提問的技巧已經(jīng)掌握等?？傊畯恼{(diào)查結(jié)果來看，我校語文課堂教學(xué)中以前嚴(yán)重存在低效學(xué)生提問、無效學(xué)生提問的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)不良提問和失誤提問的現(xiàn)象已經(jīng)得到改變。我們學(xué)校以前的課堂，學(xué)生的閱讀質(zhì)疑權(quán)受“侵犯”。課堂閱讀提問應(yīng)當(dāng)是雙向的，既要有教師的提問，也應(yīng)當(dāng)有學(xué)生的質(zhì)疑，兩者應(yīng)當(dāng)是有機(jī)的統(tǒng)一體。教學(xué)中，只有二者充分、合理地實(shí)施，才是健康的課堂?？墒侨缃癞?dāng)我們深入課堂時(shí)，就會發(fā)現(xiàn)只重視教師的提問，而忽視學(xué)生質(zhì)疑的這種不平衡性有明顯表現(xiàn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與提出問題的能力普遍是缺失的。學(xué)生在閱讀過程中不提問題并不等于就沒有問題，一種可能是平時(shí)沒有這方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練，學(xué)生不會或者不習(xí)慣于向老師提問題；另一種可能是沒有良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生即使有了問題，也沒有勇氣提出來?，F(xiàn)在調(diào)查顯示，有82.4%的學(xué)生敢于在老師講課時(shí)提出問題，有71.5%的學(xué)生敢于指出老師的錯誤。這是一個很大的突破。四、調(diào)查后的思考從調(diào)查結(jié)果可以看出還有一部分學(xué)生課堂閱讀提問的信心不高，有31.5%的學(xué)生在閱讀后不愿意發(fā)言；有18%的學(xué)生不愿意提自己的問題，甚至不懂的提問。這說明教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑還不到位，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的依賴心理還沒有完全拋棄。為此，在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力時(shí)，具體可以從以下幾方面做出努力：1.提高學(xué)生閱讀時(shí)質(zhì)疑的信心。不斷發(fā)現(xiàn)問題和提出問題是學(xué)生思維活躍的表現(xiàn)，也是學(xué)生勤于動腦、善于思考的表現(xiàn)。因此，在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的同時(shí)更應(yīng)保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的欲望，樹立質(zhì)疑的信心。為此，教師應(yīng)該努力創(chuàng)造一種寬松、民主、平等、融洽的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生多提問，讓學(xué)生知道能大膽質(zhì)疑是認(rèn)真學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。同時(shí)，多表揚(yáng)提問題的學(xué)生，并鼓勵學(xué)生在平時(shí)的生活中多注意觀察、多思考，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑興趣。通過這種做法，學(xué)生的質(zhì)疑興趣會越來越濃。對于那些敢于在課堂上跟老師爭辯的學(xué)生，盡管他們的觀念是錯誤的，也要在肯定他們勇敢精神的前提下，與其一起討論來加以引導(dǎo)，并糾正其錯誤的觀念，切不可強(qiáng)行要求學(xué)生按照老師的思路去思考問題。2.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀質(zhì)疑技巧，多啟發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生的思維水平，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。在課堂上多提供示范，使學(xué)生有模仿而逐漸形成獨(dú)立的閱讀質(zhì)疑能力。在閱讀過程中，教師要不斷呈現(xiàn)豐富的語言現(xiàn)象，給學(xué)生提供盡可能多的獨(dú)立思考的空間，通過實(shí)例讓學(xué)生獲得正確的評價(jià)、觀點(diǎn)和意見并做出自己的判斷或決定。同時(shí)在語文教學(xué)中，也要充分運(yùn)用教材里的現(xiàn)成材料將學(xué)生的思維引向比較高的層次，充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和內(nèi)在的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀質(zhì)疑品質(zhì)。3、面向全體，尊重差異。教師在備課時(shí)就要充分考慮學(xué)生語文學(xué)習(xí)的不同水平，分層次設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、課堂閱讀教學(xué)提問和課堂練習(xí)。然后，在課堂上不同的問題提問不同水平的學(xué)生，特別要注意有針對性地提問學(xué)困生，讓學(xué)困生得到及時(shí)的練習(xí)，掌握知識，促使他們對閱讀產(chǎn)生興趣，從而達(dá)到培養(yǎng)閱讀質(zhì)疑能力。盡管他們可能提不出好問題，可是學(xué)困生學(xué)會質(zhì)疑的過程也是不斷學(xué)會學(xué)習(xí)的過程。小學(xué)閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力玉湖縣玉湖中心小學(xué)小學(xué)A內(nèi)容摘要：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)也”。一切求知的欲望都從疑問開始。我們要如何在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的問題意識，使學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑問難呢？找準(zhǔn)學(xué)生在質(zhì)疑方面存在的問題是關(guān)鍵，目前學(xué)生普遍存在的問題是不敢質(zhì)疑，不善于質(zhì)疑，不會質(zhì)疑。所以要創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的氛圍，讓學(xué)生敢問；培養(yǎng)質(zhì)疑的興趣，讓學(xué)生樂問；教會學(xué)生質(zhì)疑的方法、使其能提出高質(zhì)量，有價(jià)值的問題，從而開發(fā)學(xué)生探究的意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)疑能力培養(yǎng)宋代著名學(xué)者陸九淵說過：為學(xué)患無疑，以疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有問題，就沒有興趣，沒有思維，沒有創(chuàng)新，問題出自懷疑，只有質(zhì)疑才能求異，才能開辟蹊徑，勇于創(chuàng)新。一、創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍課堂氛圍直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。良好的課堂氣氛是學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，主動參與學(xué)習(xí)的過程，自己體驗(yàn)成功的前提。因此課堂上，教師須放下架子，態(tài)度和藹，語氣親切，充分尊重學(xué)生，和學(xué)生建立平等的朋友關(guān)系。鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表意見，不懂就問，敢于對老師質(zhì)疑．對學(xué)生質(zhì)疑，對教材質(zhì)疑。營造一種民主、寬松、師生平等、師生合作的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢問，這是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的基礎(chǔ)。二、在啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)中激發(fā)質(zhì)疑興趣正如我國古代教育家孔子提出的“不憤不啟，不悱不發(fā)”，讓學(xué)生的思維處于“憤、悱”的狀態(tài)，靈活而開闊。學(xué)生的好奇心會使自己的思維積極如泉涌，便會主動向老師質(zhì)疑。（一）啟發(fā)學(xué)生敢于質(zhì)疑在課堂上，真正能做到敢問敢說的、積極活躍的總是那么一部分人，約占全班人數(shù)的百分之四十，另外有百分之四十的學(xué)生能做到光提問不思考，還有百分之二十的