過(guò)程與方法課程目標(biāo)12篇(全文)

過(guò)程與方法課程目標(biāo)12篇(全文)過(guò)程與方法課程目標(biāo)(精選12篇)過(guò)程與方法課程目標(biāo)第1篇的過(guò)程和方法，因此在新課標(biāo)中一樣陳列了1-2年級(jí)、3-6年級(jí)、7-9年級(jí)三個(gè)分段教學(xué)目標(biāo)，不同的目標(biāo)決定了不同的教1.播放多媒體課件，讓學(xué)生視聽(tīng)歌曲(體驗(yàn)式教學(xué));2.請(qǐng)學(xué)生回答對(duì)蒙古草原的認(rèn)識(shí)(互動(dòng)式教學(xué));3.講解歌曲背景，附帶民族歷史、文化知識(shí)的講解(綜合式教學(xué));4.再次播放音樂(lè)，讓學(xué)生帶著對(duì)草原的憧憬體驗(yàn)音樂(lè)(情景式教學(xué));5.彈奏鍵盤(pán)，教唱音樂(lè)旋律，并對(duì)合唱部分分聲部練習(xí)(模仿式教學(xué));6.齊唱加二聲部合唱完成教學(xué)(合作式教學(xué))。備(支教老師)也是“巧婦難為無(wú)米之炊”,再科學(xué)合理的教“調(diào)控”,帶有高度開(kāi)放性和自由性，這一特征可以從兩大方的教師“窮則思變”,積極響應(yīng)美育教育的號(hào)召，在條件極為動(dòng)，玩音樂(lè)游戲、唱歌接龍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)音程是個(gè)“過(guò)程”,九年制義務(wù)教育也是一個(gè)“過(guò)程”,基礎(chǔ)音[2]廖乃雄.音樂(lè)教學(xué)法[M].北京：中央音樂(lè)學(xué)院出版社，“過(guò)程與方法”教學(xué)目標(biāo)理解與設(shè)計(jì)第2篇案例1:明清時(shí)期的對(duì)外關(guān)系”高三舊課程的新設(shè)計(jì))一件，并注重學(xué)法的指導(dǎo)?！边@個(gè)設(shè)計(jì)，顯然純屬教師“教法”案例2:新中國(guó)初期的外交建樹(shù)“過(guò)程與方法”目標(biāo)是：在考慮老師如“何教”,“啟發(fā)為主，輔之以講授法”,明確地設(shè)計(jì)了教師的“教法”;后面的“四個(gè)環(huán)節(jié)”,似乎設(shè)計(jì)出么?不明確?！芭囵B(yǎng)學(xué)生的歷史思維”,用什么內(nèi)容?訓(xùn)練什史學(xué)科的“能力”(合學(xué)科技能),如歷史觀察能力與歷史想案例1:七年級(jí)“漢通西域和絲綢之路”的“過(guò)程與方法”體的“學(xué)會(huì)”之類(lèi)為好),應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的“方法”,而不案例2:初中“大變革時(shí)代”的“過(guò)程與方法”設(shè)計(jì)為：案例1:某教師在設(shè)計(jì)歷史必修(Ⅲ)專(zhuān)題1“中國(guó)傳統(tǒng)文案例2:高二“西方人文主義思想的起源”一課的“過(guò)程體明確，否則難脫空泛。順便說(shuō)說(shuō)，運(yùn)用“歷史唯物主義”案例1:“教師利用信息技術(shù)，通過(guò)呈現(xiàn)歷史材料創(chuàng)設(shè)情悟歷史?！?強(qiáng)調(diào)教；有過(guò)程，方法不明確)這個(gè)設(shè)計(jì)，除去案例1:必修I第一單元第2課秦朝中央集權(quán)制度的建立權(quán)制度的影響’,掌握史論結(jié)合、論從史出的基本方法。”向，也許這屬于個(gè)例，尚可實(shí)施，但在一般的情況下，課時(shí)過(guò)程與方法課程目標(biāo)第3篇活動(dòng)、自我探究中經(jīng)歷知識(shí)學(xué)習(xí)和技能形成的過(guò)程；“方法”和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和運(yùn)用的手段，并沒(méi)有把它們提到新的高度。過(guò)程與方法課程目標(biāo)第4篇新世紀(jì)鐘聲的敲響，不但讓科學(xué)技術(shù)得到了飛速的發(fā)展，(二)重過(guò)程(四)重方法可以總結(jié)解答該種題目的有效方法，并且進(jìn)行針對(duì)性的鍛煉，過(guò)程與方法課程目標(biāo)第5篇過(guò)程與方法目標(biāo)，這是新課標(biāo)所特有的。義務(wù)教育語(yǔ)文究性學(xué)習(xí)”,強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)習(xí)?！斑^(guò)程”重在親歷，有握方法。強(qiáng)調(diào)“過(guò)程與方法”,其實(shí)質(zhì)就是強(qiáng)調(diào)必須增強(qiáng)學(xué)生時(shí)間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的權(quán)力還給學(xué)生，就像新大綱所說(shuō)的字的美感、語(yǔ)言的魅力，使學(xué)生成為“我要學(xué)習(xí)、我會(huì)學(xué)習(xí)”告訴學(xué)生“1+1=2”,卻從來(lái)不會(huì)讓學(xué)生自己去探究為什么過(guò)程與方法課程目標(biāo)第6篇“創(chuàng)學(xué)”,是變傳統(tǒng)的教師課堂為學(xué)生學(xué)習(xí)課堂，變傳統(tǒng)的1.精心設(shè)計(jì)的“案”,“導(dǎo)”學(xué)生走進(jìn)“過(guò)程”,探索“方法”己對(duì)課程目標(biāo)和教材的理解，多個(gè)教師合作研究(學(xué)科組活動(dòng)),加上自己對(duì)學(xué)生的了解，精心編制“學(xué)案”,巧妙設(shè)計(jì)完善，掌握知識(shí)發(fā)生和發(fā)展的過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)“過(guò)程與方法”(1)通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察到哪些現(xiàn)象?(3)生成的氣體是烷烴嗎?探索產(chǎn)物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)的感性活動(dòng)獲得探索知識(shí)的“經(jīng)歷”,再通過(guò)問(wèn)題2引發(fā)思考，問(wèn)題3的探索解決問(wèn)題，這三個(gè)問(wèn)題貫穿始終，何讓學(xué)生走進(jìn)這一過(guò)程呢?這就要看老師在“導(dǎo)學(xué)案”中如何握方向，但不是主演，要讓學(xué)生進(jìn)入“過(guò)程”,要讓學(xué)生進(jìn)入過(guò)程與方法課程目標(biāo)第7篇承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)是什么,這些教學(xué)任務(wù)以什么樣的形式傳遞給學(xué)素(when,where,what)和關(guān)鍵詞。接著，讓學(xué)生填寫(xiě)相關(guān)表在閱讀中尋找細(xì)節(jié)是閱讀的基本策略之一。本單元的要求是“理解信息的安排方式”,與此相對(duì)應(yīng)的寫(xiě)作要求也是“Writingbasedonaplan”。由此可見(jiàn)，無(wú)論從課程安排、否則一堂課學(xué)生什么都嘗試了，結(jié)果卻什么都沒(méi)吃透。像有沒(méi)有必要圖片、錄像一哄而上?其效果究竟如何?恐怕就是搬構(gòu)成要點(diǎn)。(2)程序性知識(shí)，即詞語(yǔ)、規(guī)則、句型等在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)這個(gè)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)由陳述性知識(shí)(單詞音、形、意和相關(guān)搭配)向程序性知識(shí)(造句和寫(xiě)段落)、策略性知識(shí)(校正錯(cuò)誤總結(jié)經(jīng)驗(yàn))進(jìn)步的過(guò)程。對(duì)于不同基礎(chǔ)的學(xué)生，學(xué)習(xí)結(jié)果也過(guò)程與方法課程目標(biāo)第8篇 答有1辦法了?！睉?yīng)該各選4根。對(duì)于這里的8根、9根兩種材料信息根本沒(méi)有上暴露出記錄的隨意與方法的無(wú)序。許多學(xué)生記錄“我選4cm根(3)4根；B、(1)4根(2)8根(教師隨機(jī)展示了學(xué)生注和追求的目標(biāo)。平日應(yīng)更多地從新知的探究中去發(fā)掘“過(guò)程“過(guò)程與方法”目標(biāo)認(rèn)識(shí)及落實(shí)的一種慣性思維。但數(shù)學(xué)新課文字、圖形、符號(hào)及一些合適的組合形式來(lái)表達(dá)自己的思考過(guò)程。這種表現(xiàn)能力也應(yīng)該是方法的重要內(nèi)涵。如一些專(zhuān)用方式：結(jié)果孩子想到了列表、歸類(lèi)、整理、符號(hào)記錄等。在這些良好4.練習(xí)是“類(lèi)問(wèn)題”學(xué)習(xí)過(guò)程的必經(jīng)之路，也是“類(lèi)方法這個(gè)環(huán)節(jié)是真正鞏固落實(shí)雙基、形成能力的空間。本案例1.關(guān)注“習(xí)題”的類(lèi)方法訓(xùn)練價(jià)值。練習(xí)不應(yīng)該只是傳統(tǒng)意識(shí)中一種“習(xí)題——生”的簡(jiǎn)單單程與方法目標(biāo)的積極有效的過(guò)程。丁老師在練習(xí)環(huán)節(jié)只抓住了過(guò)程與方法課程目標(biāo)第9篇2012年6月，浙江省教育廳正式發(fā)布《浙江省深化高中課衡量教育質(zhì)量的基本依據(jù)，其中的課程目標(biāo)是最核心的部分?！?.充分利用教材間的熱力環(huán)流的研究”,建議學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案來(lái)證明白天和2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境3.精心構(gòu)思問(wèn)題4.關(guān)注師生互動(dòng)互動(dòng)、師生互動(dòng)等形式，形成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”,發(fā)揮教師5.指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)活動(dòng)?；顒?dòng)中通過(guò)學(xué)習(xí)單方面的知識(shí)將不同1.明確三維目標(biāo)之間的關(guān)系時(shí)我們所說(shuō)的教師教什么會(huì)什么,只會(huì)死記硬背，不知道舉一知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理4.創(chuàng)造性地使用教材過(guò)程與方法課程目標(biāo)第10篇做到“繼承與發(fā)展、呈現(xiàn)與發(fā)現(xiàn)、分散與整合、補(bǔ)充與舍棄”銅置換出銀揭示了什么化學(xué)反應(yīng)原理?②通過(guò)這兩個(gè)反應(yīng)能比較金屬鐵、銅、銀的金屬性強(qiáng)弱嗎?③將少量的鋅加入到硫酸感悟科學(xué)探究的方法一種物質(zhì)是否具有氧化性和還原性?如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的方法證明物質(zhì)具有氧化性或還原性?二氧化硫應(yīng)具有怎樣的性質(zhì)?原性，在轉(zhuǎn)化觀的指導(dǎo)下從化合價(jià)的角度認(rèn)識(shí)0價(jià)鐵、二價(jià)鐵鞏固與深化氧化還原反應(yīng)的認(rèn)識(shí)，不但學(xué)習(xí)了也獲得了新的研究物質(zhì)性質(zhì)的思路———從物質(zhì)所含元素化解決如何利用乙醇和鈉為原料制備乙醇鈉?乙醇在人體發(fā)生了哪些化學(xué)變化?交警用吹氣法檢驗(yàn)酒后駕車(chē)的反應(yīng)原理是什么過(guò)程與方法課程目標(biāo)第11篇音樂(lè)相結(jié)合的《說(shuō)唱臉譜》,學(xué)生跟隨合唱。此活動(dòng)的開(kāi)展進(jìn)過(guò)程與方法課程目標(biāo)第12篇精神和實(shí)踐能力。”過(guò)程?！薄皩W(xué)習(xí)就是依靠發(fā)現(xiàn)”,要求學(xué)生利用教師或教材提教師提出第二個(gè)問(wèn)題：“你有辦法證明其余三個(gè)要暗呢?”離子數(shù)目不相等?！苯處煕](méi)有立即糾正這位同學(xué)實(shí)驗(yàn)1:向滴有酚酞的Ba(OH)2溶液中滴加適量的稀H2S04,觀察現(xiàn)象。問(wèn)題1:“分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因?”學(xué)生：“白色沉淀是溶液中Ba2+和S042-反應(yīng)生成的Ba2S04,紅色逐漸褪去是由于OH-被H+中和了?！弊鲭x子反應(yīng)?！狈磻?yīng)了呢?”問(wèn)題3:“實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象說(shuō)明了什么?還有沒(méi)有其它需要解決的問(wèn)題?”道H+和C1-有沒(méi)有反應(yīng)?”加了反應(yīng)?”(2)在反應(yīng)后的濾液中加入Na2C03,是否產(chǎn)