【區(qū)域活動中大班幼兒專注力培養(yǎng)的個(gè)案探究22000字（論文）】

區(qū)域活動中大班幼兒專注力培養(yǎng)的個(gè)案研究摘要區(qū)域活動作為幼兒游戲的場所，在區(qū)域活動中的游戲主題、豐富的材料能夠激發(fā)幼兒的興趣和探索的欲望；在興趣的引導(dǎo)下幼兒能夠認(rèn)真專注地完成游戲，從而更有效地促進(jìn)幼兒專注力的發(fā)展。本研究采用了文獻(xiàn)研究法、觀察法、訪談法、個(gè)案研究法。通過閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，對區(qū)域活動和幼兒專注力進(jìn)行文獻(xiàn)綜述梳理；根據(jù)觀察，將從不同的區(qū)域活動、游戲主題、游戲情境以及結(jié)合觀察記錄和幼兒專注力表現(xiàn)的頻次記錄表對三個(gè)方面進(jìn)行差異比較分析，從而探尋培養(yǎng)幼兒專注力的有效途徑；經(jīng)觀察和分析得出，幼兒在不同的區(qū)域活動、游戲主題、游戲情境中專注力存在顯著的差異；幼兒的專注力受到區(qū)域材料和興趣的影響；教師的干預(yù)方式會影響幼兒專注的發(fā)展。根據(jù)研究結(jié)論提出相關(guān)參考建議，對教師：加強(qiáng)對目標(biāo)意識、創(chuàng)造和思考能力的培養(yǎng)；投放合理的游戲材料、激發(fā)幼兒興趣；適時(shí)適當(dāng)?shù)母深A(yù)與鼓勵(lì)性地評價(jià)；營造合作氛圍，促進(jìn)幼兒專注力的發(fā)展；對家長：改變教養(yǎng)方式、樹立正確的教育觀念、關(guān)注幼兒專注力的發(fā)展，為幼兒創(chuàng)造良好的游戲環(huán)境；最后幼兒園和家庭形成教育合力，共同促進(jìn)幼兒專注力的發(fā)展。關(guān)鍵詞：區(qū)域活動；專注力；幼兒專注力1緒論1.1問題的提出在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中強(qiáng)調(diào)“重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)”要作為實(shí)施《指南》的重要指標(biāo)之一。幼兒的專注力是幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要組織部分，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認(rèn)真專注、不怕困難等良好品質(zhì)，有利于促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)在區(qū)域活動中該幼兒（研究對象）相比較其他幼兒而言，該幼兒的專注力并不集中，出現(xiàn)注意分散、抗干擾能力較低、無所事事、沒有目標(biāo)等現(xiàn)象。經(jīng)過對家長的訪談了解到幼兒在家和在幼兒園時(shí)的專注力的表現(xiàn)，幼兒在家時(shí)出現(xiàn)一邊玩玩具一邊看電視等類似的情況，并沒有專注地玩玩具或者認(rèn)真專注的做一件事情；在幼兒園時(shí)，根據(jù)對教師的訪談了解到，幼兒在集體教學(xué)活動時(shí)專注力并不集中，跟周圍的小朋友交頭接耳、嬉戲打鬧等，在區(qū)域活動中時(shí)，經(jīng)常更換區(qū)域活動、沒有目的、無所事事等等現(xiàn)象。根據(jù)家長和教師的訪談也了解到了幼兒生理和心理并沒有問題，因此基于為了幼兒的發(fā)展和幼兒在區(qū)域活動中的表現(xiàn)引起了筆者的研究興趣。幼兒未來的發(fā)展，離不開良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，幼兒園階段是最基礎(chǔ)的階段，幼兒的專注力處于逐步形成期，專注力的發(fā)展影響著幼兒以后的學(xué)習(xí)質(zhì)量，大班幼兒即將進(jìn)入小學(xué)，在幼兒園階段培養(yǎng)幼兒專注力對幼兒未來的發(fā)展有著重大的意義。因此，區(qū)域活動中幼兒專注力的培養(yǎng)有一定的價(jià)值和意義。1.2選題意義1.2.1理論意義通過區(qū)域活動中大班幼兒專注力培養(yǎng)的個(gè)案研究，了解區(qū)域活動中大班幼兒專注力的特點(diǎn)和存在的問題，豐富區(qū)域活動中大班幼兒專注力培養(yǎng)的相關(guān)理論，有利于完善幼兒專注力培養(yǎng)的理論框架。1.2.2實(shí)踐意義針對區(qū)域活動中大班幼兒專注力的具體表現(xiàn)及存在的問題進(jìn)行分析研究，為區(qū)域活動幼兒專注力的培養(yǎng)提供有效的教育策略。同時(shí)為教師和家長提供能夠幫助幼兒提高認(rèn)知能力、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)品質(zhì)、良好的社交能力等的發(fā)展策略，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。1.3核心概念界定1.3.1區(qū)域活動馮曉霞認(rèn)為區(qū)域活動是教師在根據(jù)幼兒興趣及玩具劃分為各具特色的活動區(qū)角，自主選擇區(qū)域活動，通過操作材料、與同伴的合作以及環(huán)境產(chǎn)生交流從而獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展。[[1]馮曉霞.幼兒園課程[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2001:259.]王春燕認(rèn)為區(qū)域活動，也稱區(qū)角活動，以幼兒的興趣和需要為基礎(chǔ)，根據(jù)幼兒園教育的目標(biāo)、教育活動等因素，投放符合幼兒園教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平的活動材料，制定不同的規(guī)則，讓幼兒自己選擇喜歡的活動區(qū)角，通過與材料、同伴等的積極互動，獲得個(gè)性化的學(xué)習(xí)與發(fā)展。[[2]王春燕.幼兒園課程概論[M]北京：高等出版社，2014.2:184-185.]張海紅指出區(qū)域活動也稱區(qū)角活動、活動區(qū)活動等，它是教師根據(jù)幼兒園教育目標(biāo)以及幼兒的發(fā)展水平和興趣，由幼兒按照自己的意愿和能力選擇區(qū)域活動，主要以動手操作材料的形式，進(jìn)行的個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)的活動。[[3]張海紅.幼兒園區(qū)域活動中存在的問題與對策探析[J].教育導(dǎo)刊.幼兒教育,2006(10):11-13.][1]馮曉霞.幼兒園課程[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2001:259.[2]王春燕.幼兒園課程概論[M]北京：高等出版社，2014.2:184-185.[3]張海紅.幼兒園區(qū)域活動中存在的問題與對策探析[J].教育導(dǎo)刊.幼兒教育,2006(10):11-13.通過各學(xué)者的界定，對區(qū)域活動的含義可以理解為：區(qū)域活動，也稱區(qū)角活動，是幼兒園教師以相關(guān)專業(yè)書籍文件指示、幼兒園的教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平、年齡特征為主要依據(jù)，為幼兒提供一個(gè)通過與材料、環(huán)境以及同伴產(chǎn)生相互作用獲得知識與技能的游戲場所。其中幼兒可按意愿選擇區(qū)域，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行游戲。1.3.2專注力《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中明確指出：“幼兒在活動過程中的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所需要的寶貴品質(zhì)”，《指南》還指出：“良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)包括積極主動、認(rèn)真專注、不怕困難等”。[[4]中華人民共和國教育部.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].首都師范大學(xué)出版社,2012.8]“專注”作為良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)的內(nèi)容之一，對幼兒的發(fā)展具有重要的影響。對于專注力的含義，王莉等學(xué)者對專注力作出了相關(guān)概念界定，王莉指出專注力是指注意力能集中在某一事物上且能保持時(shí)間較長的能力[[5]王莉.淺談幼兒專注力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2013(12):27+11.]，繆曉珍指出專注力又稱注意力，是一個(gè)人能認(rèn)真專注某一件事或者某一活動的心理狀態(tài)[[6]繆曉珍.小組訓(xùn)練提升低年級兒童專注力的研究[D].福州大學(xué),2017.]，鄢超云認(rèn)為專注力是指在一定的時(shí)間內(nèi)個(gè)體的心理充分指向該事物和活動并且專注力能集中在事物或活動中的注意狀態(tài)，通常一個(gè)人在專注的時(shí)候都只會關(guān)注自己所關(guān)注的對象，對周圍其他事物關(guān)注度不高[[7]鄢超云,魏婷.《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的學(xué)習(xí)品質(zhì)解讀[J].幼兒教育,2013(18):1-5.]。[4]中華人民共和國教育部.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].首都師范大學(xué)出版社,2012.8[5]王莉.淺談幼兒專注力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2013(12):27+11.[6]繆曉珍.小組訓(xùn)練提升低年級兒童專注力的研究[D].福州大學(xué),2017.[7]鄢超云,魏婷.《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的學(xué)習(xí)品質(zhì)解讀[J].幼兒教育,2013(18):1-5.通過查閱相關(guān)書籍和文獻(xiàn)以及參考已有研究者對專注力概念的解釋，本文對專注力進(jìn)行的概念界定為：專注力又稱注意力，是指一個(gè)人在一定的時(shí)間內(nèi)，專心于某一事物或者活動并且能保持專注的心理狀態(tài)。1.3.3幼兒專注力結(jié)合已有研究者對幼兒專注力的研究，本文將幼兒專注力定義為幼兒在參與活動或做一件事情時(shí)能夠?qū)Ｗ⑶夷軌虺掷m(xù)一段時(shí)間的注意狀態(tài)。幼兒專注力通常具有外顯的表現(xiàn)，比如凝視、傾聽等都表現(xiàn)，賈衛(wèi)紅將其表現(xiàn)內(nèi)容界定為：思考（游戲策略）、伴隨語言、求助、抗干擾和注意分散五種行為。[[]賈衛(wèi)紅.3-6歲幼兒結(jié)構(gòu)游戲中專注力表現(xiàn)的特點(diǎn)研究[D].沈陽師范大學(xué)，2016.]趙杏將專注力的操作性定義為：關(guān)注、伴隨語言、思考、注意分散四種行為。[[]賈衛(wèi)紅.3-6歲幼兒結(jié)構(gòu)游戲中專注力表現(xiàn)的特點(diǎn)研究[D].沈陽師范大學(xué)，2016.[]趙杏.大班幼兒建構(gòu)活動中學(xué)習(xí)品質(zhì)的表現(xiàn)性評價(jià)[D].河南大學(xué),2014.經(jīng)過參考已有的操作性定義及結(jié)合幼兒的表現(xiàn)，本文將幼兒專注力操作性定義分為：專注、思考、抗干擾、注意分散，具體表現(xiàn)見下表：表1“幼兒專注力”的操作性定義類別操作性定義表現(xiàn)專注幼兒在活動中只專注于當(dāng)前任務(wù)，表現(xiàn)出不說話、不分心的行為。比如：專注于自己正在進(jìn)行的游戲、不東張西望等思考（游戲方法）在活動過程中幼兒有目的、有計(jì)劃，能夠運(yùn)用一定游戲策略指導(dǎo)自己游戲的行為。比如：制定游戲方案、分工明確、有目的地進(jìn)行游戲、看提示圖、遇到困難時(shí)自己思考解決辦法等?？垢蓴_在活動過程中遇到外界無關(guān)于活動內(nèi)容干擾時(shí)，通過自我調(diào)整之后繼續(xù)專注自己的游戲活動。比如：受到同伴的干擾時(shí)、被無關(guān)于游戲的行為、聲音打擾時(shí)仍然專注地進(jìn)行游戲。注意分散在區(qū)域活動中出現(xiàn)分心的狀態(tài)，將注意轉(zhuǎn)移或者被吸引到與自己正在進(jìn)行的游戲無關(guān)的事物上，注意不能集中在當(dāng)前的游戲，需通過研究者或者教師提醒才能繼續(xù)專注于游戲。比如：和同伴嬉戲打鬧、談?wù)摕o關(guān)于游戲的話題等跑出區(qū)域、漫無目的等。1.4文獻(xiàn)綜述1.4.1區(qū)域活動的特點(diǎn)和類型的研究（1）區(qū)域活動的特點(diǎn)《綱要》中強(qiáng)調(diào)游戲是幼兒園教育的基本活動。區(qū)域活動是教育活動的重要形式之一，相對于其他的教育活動，幼兒更喜歡區(qū)域活動。區(qū)域活動作為幼兒獲得學(xué)習(xí)的場所，具有一下幾個(gè)特點(diǎn)：自主性：幼兒可自主選擇和決定活動區(qū)域、游戲主題、內(nèi)容等進(jìn)行游戲；動態(tài)性：區(qū)域活動的材料會根據(jù)幼兒發(fā)展水平和教育內(nèi)容的更新而更新；間接性：幼兒在區(qū)域活動中的占主體地位這就決定了教師的指導(dǎo)方式具有間接性，在游戲中主要以觀察、引導(dǎo)、支持為主。[[][]王春燕.幼兒園課程概論[M]北京：高等出版社，2014.2:184-185.（2）區(qū)域活動的分類區(qū)域活動思想較有代表性的有：蒙臺梭利的區(qū)域活動思想、高瞻課程中的區(qū)域活動思想、瑪麗·伊麗莎白·約克的區(qū)域活動思想、巴巴拉·德恩的區(qū)域活動思想、光譜方案中的區(qū)域活動思想等。[[][]王春燕.幼兒園課程概論[M]北京：高等出版社，2014.2:184-185.王春燕在《幼兒園課程概論》一書中提出蒙臺梭利區(qū)域活動的教育內(nèi)容涵蓋了五個(gè)領(lǐng)域，即感官教育、日常生活練習(xí)教育、語言教育、數(shù)學(xué)教育及文化教育。[[]潘宇彤.幼兒園大班區(qū)域活動研究[D].遼寧師范大學(xué),2013.]高瞻課程設(shè)置了積木區(qū)、美工區(qū)、音樂區(qū)、安靜區(qū)（規(guī)則游戲區(qū)）等九個(gè)活動區(qū)域?，旣悺ひ聋惿住ぜs克將區(qū)域活動分為游戲區(qū)、操作區(qū)、藝術(shù)區(qū)、語言區(qū)等七個(gè)區(qū)域。[[]潘宇彤.幼兒園大班區(qū)域活動研究[D].遼寧師范大學(xué),2013.]光譜方案根據(jù)幼兒的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)設(shè)置了語言、運(yùn)動、自然科學(xué)、社會等八個(gè)領(lǐng)域。[[]潘宇彤.幼兒園大班區(qū)域活動研究[D].遼寧師范大學(xué),2013.[]潘宇彤.幼兒園大班區(qū)域活動研究[D].遼寧師范大學(xué),2013.[]潘宇彤.幼兒園大班區(qū)域活動研究[D].遼寧師范大學(xué),2013.[]潘宇彤.幼兒園大班區(qū)域活動研究[D].遼寧師范大學(xué),2013.1.4.2區(qū)域活動干預(yù)方式的研究教師在適合的時(shí)機(jī)和適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方式對區(qū)域活動中游戲的順利開展具有促進(jìn)作用，還可以深化和豐富游戲活動，因此，教師適時(shí)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方式可以促進(jìn)游戲的開展、提高幼兒的游戲水平。在區(qū)域活動中教師主要借助材料和自身介入兩種媒介對區(qū)域活動進(jìn)行指導(dǎo)。（1）借助材料干預(yù)區(qū)域活動中材料占重要的地位，材料可以激發(fā)幼兒的探究欲望。教師可以根據(jù)幼兒的興趣、能力和主題的需要投放適合幼兒發(fā)展的材料，在原有材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行一些調(diào)整，比如：添加比原材料更具有挑戰(zhàn)性的材料，增加游戲的難度，激發(fā)幼兒的興趣；減掉廢棄的材料或者是幼兒不常用的材料；將材料組合成新的玩具，出現(xiàn)新的玩法。教師借助材料間接指導(dǎo)幼兒游戲，促進(jìn)區(qū)域活動中幼兒的游戲順利開展和豐富游戲的內(nèi)容，增加游戲的多樣性。[[][]王春燕.幼兒園課程概論[M]北京：高等出版社，2014.2:184-185.（2）不同方式干預(yù)教師以自身為幼兒游戲的影響媒介進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，從合作、示范講解、介入三個(gè)方面施加教育影響，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲、改善幼兒不適當(dāng)?shù)男袨?。在大部分情況下教師都會采取材料指導(dǎo)和平行式干預(yù)、交叉式干預(yù)兩種方式對幼兒游戲進(jìn)行指導(dǎo)，在出現(xiàn)特殊情況，比較危機(jī)的情況時(shí)才會選擇直接指導(dǎo)（垂直式干預(yù)）。平行式干預(yù)是指在幼兒游戲遇到困難時(shí)，在幼兒能看到的地方進(jìn)行和幼兒游戲相同的情節(jié)或是操作相同的材料讓幼兒進(jìn)行模仿，但是不參與游戲；交叉式干預(yù)是指教師游戲中的人物形象或者以和幼兒合作的形式介入幼兒游戲，根據(jù)幼兒游戲情節(jié)的需要，利用語言、動作與幼兒產(chǎn)生互動，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候退出游戲；垂直式干預(yù)是指當(dāng)幼兒在區(qū)域活動中比較嚴(yán)重以及危急的情況時(shí)，以教師的身份直接介入幼兒游戲，對幼兒的行為進(jìn)行直接干預(yù)和指導(dǎo)。[[][]翟理紅.學(xué)前兒童游戲教程（第2版）[M].復(fù)旦大學(xué)出版社，2013.7：60-61.1.4.3關(guān)于幼兒專注力標(biāo)準(zhǔn)的研究由于幼兒的年齡和身心發(fā)展的特征，在活動中專注力能保持高度集中是不容易的，但是幼兒專注力對于幼兒的發(fā)展具有重要作用。幼兒階段是基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)是有必要的，集中的專注力對幼兒上小學(xué)以及未來的發(fā)展都有重大影響。我國《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出關(guān)于幼兒專注力的有以下：[[]中華人民共和國教育部.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].首都師范大學(xué)出版社,2012.8.][]中華人民共和國教育部.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].首都師范大學(xué)出版社,2012.8.第一，3-4歲：幼兒在進(jìn)餐時(shí)不邊玩邊吃；對學(xué)習(xí)活動或者游戲活動感興趣并且參與其中10分鐘。第二，4-5歲：在活動時(shí)能有意識地、專注地聽與自己相關(guān)的準(zhǔn)確信息；.幼兒能專注于操作性學(xué)習(xí)活動（如做手工、科學(xué)實(shí)驗(yàn)等）15分鐘。第三，5-6歲：在集體活動中能注意聽老師或其他同伴講話；在閱讀中能夠安靜且專注地閱讀圖書。美國《早期兒童學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》對兒童專注力的闡述提出：兒童在參與活動或者單獨(dú)做事情的過程中應(yīng)該集中注意力，并且能持續(xù)一定的時(shí)間。[[]莊甜甜,郭力平.對美國早期兒童學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)中“學(xué)習(xí)品質(zhì)”領(lǐng)域的分析研究[J].早期教育(教師版),2011(03):20-23.]對于兒童專注力的表現(xiàn)如下：第一，兒童在做一件事情的時(shí)候能夠保持專注的時(shí)間應(yīng)能達(dá)到5分-10分鐘；第二，兒童參與活動并且完成任務(wù)時(shí)，注意力應(yīng)能持續(xù)20-30分鐘；第三，兒童有一定的抗干擾能力，面對干擾時(shí)經(jīng)過他人提醒之后仍能集中注意力進(jìn)行自己的活動；第四，兒童應(yīng)該能按照自己制定的目標(biāo)、計(jì)劃或步驟去開展活動；第五，兒童應(yīng)該有應(yīng)挫能力，失敗之后能夠再次嘗試，并且在活動過程中遇到困難學(xué)會主動向身邊的人尋求幫助，且愿意接受幫助。[]莊甜甜,郭力平.對美國早期兒童學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)中“學(xué)習(xí)品質(zhì)”領(lǐng)域的分析研究[J].早期教育(教師版),2011(03):20-23.英國早期基礎(chǔ)階段兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)(EarlyYearsFoundationStage)，簡稱EYFS。EYFS在關(guān)于“傾聽與會關(guān)注”中提出，該子領(lǐng)域的早期學(xué)習(xí)目標(biāo)是：兒童在一些情況下會專注，他們在傾聽故事時(shí)，能專注的傾聽，并且能準(zhǔn)確的預(yù)測關(guān)鍵事件和聽到的相關(guān)評論、內(nèi)容、行為時(shí)會作出反應(yīng)。EYFS對于不同年齡階段的研究各有不同，對于2-3歲的兒童則是為了防止兒童注意分散，通過點(diǎn)兒童的名字來幫助兒童集中注意；對于5歲的兒童，EYFS明確表示兒童應(yīng)該能夠保持注意力，且在一定時(shí)間范圍內(nèi)的活動過程中能夠集中注意力并安靜的坐著。[[]賈婧.英國早期基礎(chǔ)階段兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)研究[D].西南大學(xué),2014.5.][]賈婧.英國早期基礎(chǔ)階段兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)研究[D].西南大學(xué),2014.5.1.4.4影響幼兒專注力發(fā)展的因素研究（1）幼兒自身因素第一，幼兒的年齡。幼兒的年齡是幼兒專注力發(fā)展水平的重要影響因素之一，賈衛(wèi)紅指出，當(dāng)年齡不相同的幼兒在同一個(gè)班級中學(xué)習(xí)時(shí)，在專注力水平層面上年齡小的幼兒提高的速度要比年齡大的幼兒更快。[[]賈衛(wèi)紅.3-6歲幼兒結(jié)構(gòu)游戲中專注力表現(xiàn)的特點(diǎn)研究[D].沈陽師范大學(xué)，2016]王莉提出注意力集中的時(shí)間與幼兒的年齡密切相關(guān)；小班幼兒平均注意力集中的時(shí)間長度為7-9分鐘、中班幼兒為12分鐘、大班為14分鐘。[[]王莉.淺談幼兒專注力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2013(12):27+11.][]賈衛(wèi)紅.3-6歲幼兒結(jié)構(gòu)游戲中專注力表現(xiàn)的特點(diǎn)研究[D].沈陽師范大學(xué)，2016[]王莉.淺談幼兒專注力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2013(12):27+11.第二，幼兒的性別。賈衛(wèi)紅在結(jié)構(gòu)游戲中幼兒專注力表現(xiàn)的性別特點(diǎn)提到，單獨(dú)游戲情境中和合作游戲情境中都說明了女孩子的專注力要高于男孩子，無論是在哪種結(jié)構(gòu)游戲中，男孩的注意分散行為出現(xiàn)的次數(shù)都比女孩多。[[24]賈衛(wèi)紅.3-6歲幼兒結(jié)構(gòu)游戲中專注力表現(xiàn)的特點(diǎn)研究[D].沈陽師范大學(xué)，2016]就性別差異來說，女孩子在活動當(dāng)中專注程度會更高，在堅(jiān)持性發(fā)展方面和抗干擾方面也優(yōu)于男孩子。男孩子的注意不容易集中、在受到外界干時(shí)，抗干擾程度低，堅(jiān)持性相對較差。[24]賈衛(wèi)紅.3-6歲幼兒結(jié)構(gòu)游戲中專注力表現(xiàn)的特點(diǎn)研究[D].沈陽師范大學(xué)，2016（2）環(huán)境因素第一，家庭環(huán)境。家庭環(huán)境對幼兒的影響具有重大的影響，家庭環(huán)境、家庭的教養(yǎng)方式都對幼兒的專注力有一定的影響，薛俊楠認(rèn)為家里凌亂、嘈雜，家長缺乏培養(yǎng)幼兒注意力的方法等，都不利于幼兒良好品質(zhì)的培養(yǎng)。[[]薛俊楠.幼兒注意力分散的原因及對策分析[J].亞太教育,2016(11):117+116.]Nelson的相關(guān)研究結(jié)果顯示：在家庭環(huán)境之中，家長的教養(yǎng)方式與幼兒專注力發(fā)展水平的高低密切相關(guān)。家長的教養(yǎng)方式有：專制型、溺愛型、民主型等，其中民主型最有利于幼兒專注力的發(fā)展。[[]Nelson,R.F.TheImpactofReadyEnviromentsonAchievementinKindergarten.JournalofResearchinChildhoodEducation,2005,3,215-221.]T·M·Crea則認(rèn)為：家庭環(huán)境是否積極向上與幼兒情緒反應(yīng)和行為方式關(guān)系密切。積極的家庭和母親的教養(yǎng)方式對幼兒的專注力發(fā)展影響較大。[[][]薛俊楠.幼兒注意力分散的原因及對策分析[J].亞太教育,2016(11):117+116.[]Nelson,R.F.TheImpactofReadyEnviromentsonAchievementinKindergarten.JournalofResearchinChildhoodEducation,2005,3,215-221.[]T.M.Crea.FamilyEnvironmentandAttention-Deficit/hyperactivityDisorderinAdoptedChildren.AssociationswithFamilyCohesionandAdaptability,2014,7,45-47.第二，幼兒園環(huán)境。幼兒園環(huán)境是指幼兒園內(nèi)幼兒身心發(fā)展所必須具備的一切物質(zhì)條件和精神條件的總和，教師要為幼兒營造舒適、適宜的物質(zhì)環(huán)境與和諧、融洽的人際關(guān)系、合作氛圍，有助于培養(yǎng)幼兒專注力。1.4.5區(qū)域活動對幼兒專注力的作用區(qū)域活動是幼兒學(xué)習(xí)、游戲的空間場所。在區(qū)域活動中學(xué)習(xí)、游戲?qū)τ變簩Ｗ⒘Φ陌l(fā)展具有促進(jìn)作用。Scarnati,JamesT在研究中表明，在建構(gòu)活動中，通過描述和觀察相結(jié)合的方式，能夠培養(yǎng)和鍛煉幼兒在建構(gòu)中認(rèn)真、專注的能力；[[]Scarnati,JamesT.ThereGotheLegos!ScienceandChildren,v33n7p28-30Apr1996.]趙杏在研究中表示，建構(gòu)活動能夠促進(jìn)幼兒身心健康全面發(fā)展，在建構(gòu)區(qū)里的材料能夠激發(fā)幼兒的操作興趣，如積木、樂高等，幼兒在建構(gòu)活動中即能學(xué)習(xí)到建構(gòu)技能，又能在活動過程還獲得了興趣、堅(jiān)持、專注、獨(dú)立、抗挫折等積極的學(xué)習(xí)品質(zhì)；[[]趙杏.大班幼兒建構(gòu)活動中學(xué)習(xí)品質(zhì)的表現(xiàn)性評價(jià)[D].河南大學(xué),2014.]李紅艷在關(guān)于表演游戲的研究中表示，在表演游戲中幼兒創(chuàng)編故事內(nèi)容或續(xù)編故事結(jié)尾等，對幼兒的想象力、專注力等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展都有推動作用；[[27]李紅艷.利用表演游戲培養(yǎng)幼兒同伴交往能力的探索[J].天津教育，2017（04）：52-53.]幼兒在游戲中扮演現(xiàn)實(shí)生活的角色、模仿角色行為等專注力都非常集中，對于角色游戲非常感興趣且在游戲中能一直保持專注，直至游戲時(shí)間結(jié)束；[[]何孟穎,徐遠(yuǎn)火.試論如何有效利用角色游戲促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展[J].青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2016,29(03):60-63.]畢穎杰在研究中表明，益智類游戲是一種規(guī)則游戲，這種游戲可以吸引幼兒的興趣，還可以有利于開發(fā)幼兒智力、培養(yǎng)幼兒的主動性、獨(dú)立意識、規(guī)矩意識，增強(qiáng)幼兒的協(xié)調(diào)能力、注意力和競爭意識；[[]畢穎杰.益智類游戲在幼兒教學(xué)中的作用研究[J].教育觀察,2018,7(06):65-66.[]Scarnati,JamesT.ThereGotheLegos!ScienceandChildren,v33n7p28-30Apr1996.[]趙杏.大班幼兒建構(gòu)活動中學(xué)習(xí)品質(zhì)的表現(xiàn)性評價(jià)[D].河南大學(xué),2014.[27]李紅艷.利用表演游戲培養(yǎng)幼兒同伴交往能力的探索[J].天津教育，2017（04）：52-53.[]何孟穎,徐遠(yuǎn)火.試論如何有效利用角色游戲促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展[J].青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2016,29(03):60-63.[]畢穎杰.益智類游戲在幼兒教學(xué)中的作用研究[J].教育觀察,2018,7(06):65-66.[]錢松敏.蒙臺梭利教育中培養(yǎng)幼兒閱讀專注能力的探索[J].陰山學(xué)刊(自然科學(xué)版),2015,29(1):104-106.[]劉再蓉,舒品芬.在閱讀活動中培養(yǎng)幼兒專注力四法[J].教育科學(xué)論壇,2017(17):70-72.綜上所述，區(qū)域活動能培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知、社會性、堅(jiān)持、專注等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，總之，區(qū)域活動對幼兒專注力具有促進(jìn)和發(fā)展作用。1.5相關(guān)文獻(xiàn)述評當(dāng)前幼兒專注力越來越受人們關(guān)注，國內(nèi)外研究者對幼兒在區(qū)域活動中專注力的表現(xiàn)和幼兒專注力的探索和研究也相對增多，并且也更加深入和細(xì)化、更具有時(shí)代性。從國內(nèi)外的研究文獻(xiàn)顯示，有的研究者主要從幼兒在幼兒園里的行為表現(xiàn)入手，針對幼兒在區(qū)域活動過程中專注力的問題找出問題產(chǎn)生的原因，提出相應(yīng)的改善策略；有的研究者從專注力對兒童發(fā)展的影響和對幼兒專注力的培養(yǎng)角度予以描述，認(rèn)為幼兒專注力對幼兒身心發(fā)展都容易產(chǎn)生不同的影響；有的研究者從幼兒的氣質(zhì)類型對專注力的影響去研究；從材料投放、閱讀、建構(gòu)游戲?qū)τ變簩Ｗ⒘Φ挠绊懙鹊确矫孢M(jìn)行研究；對于專注力研究方面，許多研究者的研究內(nèi)容大多為注意力的研究，而關(guān)于幼兒專注力的研究方面，多以學(xué)習(xí)品質(zhì)為主。盡管在數(shù)量上沒有達(dá)到理想效果，但是查閱的這些研究足以證明區(qū)域活動在促進(jìn)幼兒專注力發(fā)展方面處于很重要的位置，也為筆者開展本研究提供了可能性和提供了重要的參考價(jià)值，是本研究開展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2研究設(shè)計(jì)2.1研究目的1.了解區(qū)域活動中大班幼兒專注力具體表現(xiàn)和存在的問題。2.為培養(yǎng)區(qū)域活動中大班幼兒專注力提出相關(guān)策略。2.2研究內(nèi)容基于對幼兒的觀察和、相關(guān)文獻(xiàn)分析及前期與家長和老師的訪談，本研究主要有以下內(nèi)容：第一，總結(jié)分析以往區(qū)域活動中幼兒專注力的的文獻(xiàn)，對幼兒專注力、區(qū)域活動等概念進(jìn)行系統(tǒng)梳理，總結(jié)其定義；第二，觀察目標(biāo)幼兒在區(qū)域活動中的各種表現(xiàn)，深入分析其專注力的表現(xiàn)及其影響因素，，總結(jié)區(qū)域活動中幼兒專注力的特征和存在的問題，并設(shè)計(jì)其合理的、有效的對策，幫助家長和教師逐漸形成良好的教育觀念，促進(jìn)幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展，提高幼兒的認(rèn)知能力。2.3研究對象本研究選取的是貴州省某市D幼兒園的大班中的某幼兒作為研究對象。姓名：豪豪；性別：男；年齡：5歲。（本文出現(xiàn)的幼兒名字均為化名）在實(shí)習(xí)期間發(fā)現(xiàn)該幼兒在區(qū)域活動中出現(xiàn)不停換區(qū)域，專注力不集中等現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)此現(xiàn)象后對其兩位教師進(jìn)行訪談，經(jīng)過訪談了解到豪豪在區(qū)域活動中經(jīng)常出現(xiàn)專注力不集中的問題；經(jīng)過對教師和家長的訪談了解到豪豪很健康，并沒有生理或者心理上的疾病。經(jīng)過一段時(shí)間的觀察，發(fā)現(xiàn)豪豪在區(qū)域活動中的表現(xiàn)還是老師說的一樣，由此引起了筆者研究的興趣。2.4研究方法2.4.1文獻(xiàn)研究法通過在學(xué)校圖書館和中國知網(wǎng)等途徑檢索與本研究相關(guān)的書籍、學(xué)位論文、期刊論文等，并對文獻(xiàn)資料進(jìn)行歸納、整理、總結(jié)，為本研究提供理論參考和研究視角。2.4.2觀察法運(yùn)用觀察法對區(qū)域活動中的幼兒分時(shí)間段進(jìn)行觀察，通過觀察幼兒在區(qū)域活動中具體行為表現(xiàn)，用觀察記錄表的形式將幼兒在區(qū)域活動中表現(xiàn)記錄下來。2.4.3訪談法針對自己的研究內(nèi)容，參照賈衛(wèi)紅、何含姣等人相關(guān)學(xué)術(shù)研究的訪談提綱制訂本文相關(guān)訪談提綱并對幼兒教師和家長進(jìn)行訪談。2.4.4個(gè)案研究法個(gè)案研究法是針對個(gè)別兒童、幼兒教師或?qū)W前教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行全面、深入和系統(tǒng)研究的方法。本研究是針對貴州省某市某幼兒園的大班區(qū)域活動中個(gè)別幼兒進(jìn)行研究與分析。2.5研究思路1.通過在中國知網(wǎng)、百度學(xué)術(shù)輸入“區(qū)域活動”“專注力”等關(guān)鍵詞查閱相關(guān)資料、翻閱相關(guān)書籍，了解國內(nèi)外相關(guān)研究及觀點(diǎn)，對國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)資料進(jìn)行整理與分析，撰寫文獻(xiàn)綜述、研究背景、研究意義及研究目的，并對“區(qū)域活動”、“專注力”、“幼兒專注力”三個(gè)核心概念進(jìn)行概念界定。2.在查閱相關(guān)研究下參照以往學(xué)者具有信效度的訪談提綱和觀察記錄表進(jìn)行修訂成適合本文的訪談提綱和觀察記錄表。3.以大班中某幼兒為研究對象，通過對該幼兒進(jìn)行觀察并做好觀察記錄表以及對幼兒教師、家長分別進(jìn)行訪談來了解幼兒在幼兒園與在家里時(shí)專注力的表現(xiàn)。4.分析區(qū)域活動中幼兒專注力存在的問題。5.得出研究結(jié)論并提出具有一定可取性的建議。2.6技術(shù)路線3研究結(jié)果與分析3.1區(qū)域活動中幼兒專注力的發(fā)展現(xiàn)狀區(qū)域活動能夠促進(jìn)幼兒的操作能力，區(qū)域活動是培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要載體，對幼兒主動性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)有重要的意義。[[]李會敏.幼兒園區(qū)域活動中教師指導(dǎo)行為的研究[D].桂林:廣西師范大學(xué),2006.]在觀察過程中發(fā)現(xiàn)，幼兒在區(qū)域活動中出現(xiàn)不停換區(qū)域的現(xiàn)象，對此現(xiàn)象對教師及家長進(jìn)行訪談了解到幼兒在家和在幼兒園時(shí)的專注力表現(xiàn)，然后再對幼兒在區(qū)域活動中專注力的具體表現(xiàn)進(jìn)行整體的觀察，根據(jù)觀察記錄表和訪談結(jié)果進(jìn)行分析。最后，從不同區(qū)域活動中、區(qū)域活動中不同的游戲主題中、不同游戲情境下進(jìn)行分析。[]李會敏.幼兒園區(qū)域活動中教師指導(dǎo)行為的研究[D].桂林:廣西師范大學(xué),2006.3.1.1不同區(qū)域活動中幼兒專注力表現(xiàn)的差異比較區(qū)域活動是幼兒游戲、學(xué)習(xí)的場所，在不同的區(qū)域活動幼兒專注力的表現(xiàn)不同，本研究選取了幼兒選擇的比較頻繁的建構(gòu)區(qū)和益智區(qū)進(jìn)行觀察分析對比。（1）在建構(gòu)區(qū)活動中幼兒專注力的表現(xiàn)分析建構(gòu)區(qū)是幼兒操作各類建構(gòu)材料、運(yùn)用搭建技巧、方法進(jìn)行搭建游戲的活動區(qū)角，[[]翟理紅.學(xué)前兒童游戲教程（第2版）[M].復(fù)旦大學(xué)出版社，2013.7：60-61.[]翟理紅.學(xué)前兒童游戲教程（第2版）[M].復(fù)旦大學(xué)出版社，2013.7：60-61.情境1：在建構(gòu)區(qū)中豪豪想了一下說：“我要搭建一個(gè)動物城堡”，然后就將積木和杯子、紙盒子搬到地上進(jìn)行搭建游戲，他看著柜子上的搭建方式用平鋪的方式將長方形的積木作為底部，再將大小一樣的圓柱形的積木當(dāng)做柱子，之后他想了一會兒又找到長方形的積木蓋幾個(gè)柱子上封頂了。他又和第一層一樣將第二層搭起來，再第二層蓋頂之后，他停了下來，思考了一會兒將杯子在“房頂”上壘高，一層一層的加高，最終搭建成了一個(gè)三角形的形狀，有小朋友來和他說話時(shí)回答了之后又繼續(xù)自己游戲。房子搭建好了，他又將高度一致的紙盒子放在房子一側(cè)，又找來杯子搭成三角形的形狀，底層兩個(gè)、上面一個(gè)，兩邊對稱之后他又將杯子圍繞房子成一個(gè)圈，搭建了三層，圍墻就建好了之后他找來幾個(gè)動物玩具擺放在房子的面前，然后他很高興地說：“我的動物城堡搭建好啦”。在搭建過程中，幼兒先思考要搭建什么，得出結(jié)果之后，再將需要的材料找齊之后進(jìn)行游戲。在此過程中，豪豪跟旁邊的小朋友沒有任何的交流，看著圖紙的搭建方法有計(jì)劃有目的地進(jìn)行游戲，說明他在游戲中能夠?qū)Ｗ⒂谧约寒?dāng)前的游戲。在“蓋好第二層”的時(shí)候，幼兒并沒有只利用積木，而是思考了之后利用杯子將城堡的最頂層搭建出來，而且是三角形，在搭建圍欄的時(shí)候幼兒不是傳統(tǒng)的堆高，而是將兩個(gè)杯子放在底部，兩個(gè)杯子之間放一個(gè)杯子的方法進(jìn)行搭建，這種搭建方式較為牢固，這說明了幼兒在游戲中有一定的游戲策略。在此活動中，幼兒專注力具體的表現(xiàn)如下：表2建構(gòu)區(qū)活動中幼兒專注力表現(xiàn)的頻次記錄時(shí)間專注思考抗干擾注意分散9：00-9：10√√√-9：10-9：20√√√-9：20-9：30√√√-9：30-9：40√√√-9：40-9：50√√√-合計(jì)5550根據(jù)觀察得出，幼兒在建構(gòu)區(qū)中游戲時(shí)專注的行為出現(xiàn)次數(shù)為5次、思考的行為出現(xiàn)次數(shù)為5次、抗干擾行為出現(xiàn)次數(shù)為5次、注意分散的行為出現(xiàn)次數(shù)為0次。這說明幼兒在建構(gòu)區(qū)游戲時(shí)專注力程度極高，幼兒有目的有計(jì)劃地進(jìn)行游戲，和旁邊的小朋友沒有并進(jìn)行交流，而是專心游戲；在游戲過程中利用不同的搭建材料和搭建技能，有一定的游戲策略和思考能力；沒有被旁邊小朋友的游戲吸引、注意沒有被分散，在有同伴與之交流之后通過自我調(diào)整之后能夠繼續(xù)專注于游戲，說明幼兒的抗干擾能力較強(qiáng)。結(jié)合觀察和分析得出，幼兒在建構(gòu)區(qū)游戲時(shí)比較專注。（2）在益智區(qū)中幼兒專注力的表現(xiàn)分析益智區(qū)是幼兒在游戲通過操作多種材料從而獲得知識、提高動手操作能力、開發(fā)智力活動區(qū)角。[[]李小倩,田穗.幼兒園大班益智區(qū)材料投放探微[J].才智,2017(06):178-179.]在益智區(qū)中常見的游戲材料有各類棋子、拼圖、花雪片、迷宮走、小科學(xué)實(shí)驗(yàn)材料等。有研究表明益智區(qū)活動有利于促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展，有利于培養(yǎng)幼兒的專注力，有利于幼兒手眼協(xié)調(diào)發(fā)展等；總之，益智區(qū)活動的材料和游戲有利于促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。[[]李小倩,田穗.幼兒園大班益智區(qū)材料投放探微[J].才智,2017(06):178-179.[]畢穎杰.益智類游戲在幼兒教學(xué)中的作用研究[J].教育觀察,2018,7(06):65-66.情境2：制定完計(jì)劃之后，幼兒就進(jìn)入自己選擇的活動區(qū)域進(jìn)行游戲，因?yàn)榻?gòu)區(qū)人數(shù)已滿，豪豪選擇了益智區(qū)。他首先將拿出了五子棋，找到一個(gè)伙伴和他一起玩，按照老師講過的規(guī)則，沒有思考沒有策略、東張西望地玩了一局輸了之后他看到了旁邊小朋友在玩拼圖游戲，他就放棄了五子棋，然后走到拼圖面前，準(zhǔn)備拼圖游戲，才開始了3塊拼圖就停下了，老師提醒之后并沒有再繼續(xù)游戲。然后在益智區(qū)中“走走逛逛”，仿佛對什么都不感興趣；聽到小朋友在聊天他也跟著趴著桌子上聊天，過一會兒他又離開了，這次他沒有拿出任何玩具，而是直接走出了益智區(qū)……根據(jù)觀察記錄中發(fā)現(xiàn)幼兒將五子棋拿出來開始游戲之后按照老師講的規(guī)則進(jìn)行了游戲，游戲中沒有思考下棋的方法、也沒有應(yīng)對的策略，在此過程中他沒有認(rèn)真專注于棋局，容易被周圍的小朋友吸引和干擾，看到其他小朋友在玩拼圖，他也去玩拼圖，但是在玩拼圖的過程中也沒有將游戲完成就離開了；然后就在益智區(qū)“逛”、漫無目的，最后直接走出了益智區(qū)。在益智區(qū)中興致不高、材料沒有能夠激發(fā)他的興趣，在整個(gè)過程中筆者都是以觀察者的身份觀察，沒有對幼兒進(jìn)行干預(yù)，幼兒專注力的具體表現(xiàn)如下：表3益智區(qū)活動中幼兒專注力表現(xiàn)的頻次記錄時(shí)間專注思考抗干擾注意分散9：00-9：10√9：10-9：20√--√9：20-9：30√9：30-9：40√9：40-9：50√合計(jì)1005根據(jù)記錄得出，幼兒在益智區(qū)中專注的行為出現(xiàn)次數(shù)為1次，幼兒在益智區(qū)中并沒有長時(shí)間地專注于任何游戲，在拼圖游戲時(shí)雖然只拼了三塊，但是這個(gè)過程幼兒是專注地去找圖進(jìn)行拼圖，游戲時(shí)間很短暫；思考的行為出現(xiàn)次數(shù)為0次，在游戲過程中并沒有思考游戲策略，棋類游戲是更需要思考的博弈游戲，但在這個(gè)過程中幼兒并沒有游戲策略也沒有專注；抗干擾的行為出現(xiàn)次數(shù)為0次，注意分散的行為出現(xiàn)的次數(shù)為5次，幼兒的抗干擾能力低，游戲受到干擾之后在老師提醒了還是不能繼續(xù)游戲，幼兒的注意分散的行為頻繁出現(xiàn)，容易被其他小朋友聊天的話題或者游戲吸引，并且會直接放棄自己的游戲，在益智區(qū)閑逛，表現(xiàn)出無所事事的狀態(tài)，甚至離開區(qū)域；總之，幼兒在益智區(qū)中興致不高且不能專注于游戲。綜上所述，根據(jù)觀察分析發(fā)現(xiàn)幼兒在不同的區(qū)域活動中專注力表現(xiàn)各有不同且幼兒專注力和幼兒的興趣密切相關(guān)，在觀察中發(fā)現(xiàn)，幼兒選擇建構(gòu)區(qū)的次數(shù)極為頻繁，對建構(gòu)區(qū)的興趣極為濃厚，所以在建構(gòu)區(qū)中幼兒專注力能夠集中在游戲中直至游戲結(jié)束，在游戲能夠主動思考游戲的策略，當(dāng)游戲受到同伴的干擾時(shí)通過自我調(diào)整之后仍然可以專注于游戲，抗干擾能力較強(qiáng)并且注意分散的次數(shù)為零；但是在建構(gòu)區(qū)中人數(shù)滿了之后選擇益智區(qū)的時(shí)候幼兒專注力表現(xiàn)有較大差距，在益智區(qū)中幼兒專注力完全不能集中在游戲中，甚至對益智區(qū)的材料不感興趣，無所事事，在開始游戲之后東張西望地、不能專注于游戲。專注程度、思考行為、抗干擾能力、注意分散的行為整體都低于在建構(gòu)區(qū)中，說明幼兒在自己喜歡的區(qū)域活動中游戲能夠保持高度的專注力。所以，教師要注意觀察幼兒在益智區(qū)中的表現(xiàn)，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)有相對應(yīng)的策略，幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。3.1.2不同游戲主題中幼兒專注力表現(xiàn)的差異比較在區(qū)域活動中幼兒的游戲有幼兒自己制定的主題、也有教師要求的主題，教師會隨著本周的教育主題內(nèi)容改變區(qū)域活動的材料以及更改幼兒游戲主題，從自主游戲變成主題游戲。在不同的游戲主題中幼兒專注力的表現(xiàn)有所不同，根據(jù)觀察本研究將從以下兩個(gè)方面對幼兒專注力的表現(xiàn)進(jìn)行分析。（1）教師命題的主題游戲中幼兒專注力的表現(xiàn)分析區(qū)域活動中的游戲主題、材料會隨著教育內(nèi)容的變化而變化，因?yàn)檎陣鴳c，在區(qū)域活動中也出現(xiàn)和國慶主題相關(guān)的材料；教師介紹祖國的偉大建筑，讓幼兒利用搭建材料搭建出建筑物，每個(gè)班級搭建的不一樣，本班搭建的是天壇。根據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)，在游戲過程中幼兒并不能專注于游戲。情景3：在搭建之前教師將幼兒進(jìn)行分組，有搭建組、有材料組。豪豪就在材料組，為搭建的小朋友提供相應(yīng)的材料，開始的時(shí)候，豪豪的狀態(tài)是積極的，為搭建的小朋友找來積木、光碟、杯子、KT板等等材料，材料找齊之后豪豪也和搭建的小朋友一起搭建，搭建的過程中，豪豪東張西望的、沒有認(rèn)真地搭建，豪豪突然站起來、不小心杯子和光碟重疊的時(shí)候掉了，導(dǎo)致周圍搭好的也掉了下來，J老師見狀直接大聲說了一句“笨死了，這樣都不會，做什么都不認(rèn)真，還把玩具弄得亂七八糟的”，然后直接從豪豪手中把紙杯和積木拿過來就自己動手搭。教師退出游戲之后，豪豪搭了幾塊積木之后就到旁邊觀望，搭建的小朋友還在搭建，并沒有完成，但他沒有參與。他看到旁邊的小朋友在嬉戲打鬧，他也加入了打鬧中。過一會兒他又回到了搭建的地方，但是并沒有參與搭建，只是繞著搭建的地方走了一圈，然后拿著光碟又離開了，繼續(xù)和其他小朋友嬉戲打鬧……在情景中，豪豪并沒有堅(jiān)持完成游戲，在開始的時(shí)候教師將幼兒進(jìn)行分組，講清楚每個(gè)的任務(wù)之后，豪豪積極地參與，將材料找到搬到搭建的地方，但是將材料搬完之后他就沒有再繼續(xù)找材料，這個(gè)過程中只是為完成一個(gè)任務(wù)，并沒有真正的專注于這個(gè)游戲當(dāng)中；游戲過程中因教師的訓(xùn)斥，積極性降低，在搭建的時(shí)候他也只是搭建了幾塊積木之后就停止了，只是在旁邊觀望，他的專注力沒有在搭建上面，反而被其他小朋友在旁邊嬉戲打鬧吸引，很快就加入其中，沒有堅(jiān)持搭建天壇的游戲；回到搭建處也沒有加入搭建，而是繞一圈就離開了，幼兒在游戲中目標(biāo)意識、任務(wù)意識不強(qiáng)，缺乏思考能力。在游戲過程中幼兒專注力的表現(xiàn)如下：表4主題游戲中幼兒專注力表現(xiàn)的頻次記錄時(shí)間專注思考抗干擾注意分散9：00-9：10√--√9：10-9：20√9：20-9：30√9：30-9：40√9：40-9：50√合計(jì)1005幼兒在游戲過程中專注的行為出現(xiàn)次數(shù)為1次，在游戲開始時(shí)，幼兒尋找材料、搬材料到搭建處時(shí)的狀態(tài)是專注的，但實(shí)際是為了完成任務(wù)，在主題游戲中教師要求幼兒在搭建時(shí)要有一定的方法，按照要求完成，在教師的要求中幼兒專注于游戲的時(shí)間僅限于找材料的開始部分；思考的行為出現(xiàn)次數(shù)為0次，在游戲過程中幼兒并沒有出現(xiàn)任何思考的行為，只是在跟同伴打鬧嬉戲；抗干擾的行為出現(xiàn)次數(shù)為0次，在游戲中抗干擾的能力較低，游戲受到干擾之后并不能繼續(xù)游戲，重新回到游戲處之后繞一圈就又離開了；且注意容易被分散，注意分散的行為出現(xiàn)次數(shù)為5次，在整個(gè)游戲時(shí)間里，幼兒容易被周圍小朋友的游戲吸引，在教師干預(yù)之后還是沒有繼續(xù)游戲，最后直接離開了游戲的區(qū)域；教師的干預(yù)方式在幼兒游戲中具有重要的影響，在游戲中，教師看到杯子和光碟掉落的時(shí)候大聲訓(xùn)斥幼兒，然后直接參與到幼兒的游戲中，親自動手搭建，打斷幼兒正在進(jìn)行的游戲，降低幼兒的積極性。如果幼兒在區(qū)域活動中沒有出現(xiàn)嚴(yán)重地違規(guī)或者攻擊性行為時(shí)，教師的介入會打亂幼兒游戲節(jié)奏，會減少幼兒游戲的興趣，導(dǎo)致幼兒無法專注游戲。教師可以通過講解或者示范的方式對幼兒游戲進(jìn)行干預(yù)，但是該教師的方法過激，沒有給幼兒正確的引導(dǎo)和充分思考的時(shí)間。（2）自主命題的游戲中幼兒專注力的表現(xiàn)分析自主命題的游戲是指在區(qū)域活動中的游戲區(qū)域、游戲內(nèi)容、主題都是由幼兒自己決定的，教師沒有參與。根據(jù)觀察和分析發(fā)現(xiàn)幼兒在自主命題的游戲中專注力更為集中。情景4：建構(gòu)區(qū)人數(shù)已滿，豪豪選擇了美工區(qū)，他將超輕粘土拿到桌子上，其他小朋友問他，“你想捏什么”。他說：“我要捏一個(gè)怪獸，我昨天看到的，超級酷?！闭f完就馬上動手，跟同伴沒有交流。先捏身體，然后它的背上還有尖尖的、牙齒也是尖尖的，長長的尾巴，怪獸完成之后他就拿到桌子上和其他小朋友玩。他看到旁邊的小朋友步驟書上看到有蛋糕的做法，然后他就將怪獸放在作品放置處，看著書，他說我要捏一個(gè)生日蛋糕，看著書上的步驟一步一步地捏造生日蛋糕，先找一個(gè)白色然后揉成圓形再壓扁，再重復(fù)捏一個(gè)圓形，將兩個(gè)圓形重疊在一起。然后他看著書上發(fā)現(xiàn)蛋糕上的花紋，他將其他顏色的拿出來開始裝飾蛋糕，很認(rèn)真地將捏出來的裝飾物貼在蛋糕上，完成裝飾之后他又開始做蠟燭，將蠟燭插上之后生日蛋糕就完成了。他很高興地說“我要把這個(gè)送給我爸爸，因?yàn)樗纳找搅恕！彼肓艘粫汉孟袷窍氲搅耸裁?，就拿出了卡片和畫筆，他還要做生日賀卡，可是在畫畫的時(shí)候出現(xiàn)了難題，他拿著筆、看著卡片，遲遲不肯下手。就在他要將手中的筆放下時(shí)，L老師參與到了他的游戲中，一步一步的引導(dǎo)豪豪，最后在L老師的引導(dǎo)和幫助下，終于在卡片上畫上了爸爸的形象，涂上顏色，再在老師的引導(dǎo)下再將卡片做一些裝飾，生日賀卡完成了。L老師笑著跟豪豪說：“你畫得非常好，顏色和裝飾非常好看，老師相信你只要你下次再多一點(diǎn)耐心還可以做得更好的?！焙篮揽匆娮约旱漠嬓α恕Ｇ榫爸?，幼兒進(jìn)入美工區(qū)之后直接將超輕粘土拿出來之后就馬上動手開始操作，在游戲過程中沒有被其他小朋友干擾和吸引，認(rèn)真且專注地捏怪獸，完成了之后小朋友玩，然后又繼續(xù)了超輕粘土的游戲，做生日蛋糕。在這個(gè)過程中，雖然中間有一段時(shí)間沒有在進(jìn)行超輕粘土的游戲，但是后來又繼續(xù)進(jìn)行超輕粘土游戲，在玩游戲的過程中也還是圍繞著超輕粘土，他的主題一直沒有改變，也沒有換區(qū)域。幼兒專注力的具體表現(xiàn)如下：表5自主命題的游戲中幼兒專注力表現(xiàn)的頻次記錄時(shí)間專注思考抗干擾注意分散9：00-9：10√√√-9：10-9：20√√√-9：20-9：30√√√-9：30-9：40√√√-9：40-9：50√√√-合計(jì)5550幼兒在自主命題的游戲中專注的行為出現(xiàn)的次數(shù)為5次，在游戲中幼兒很專注于自己的游戲；在游戲中有自己的游戲策略，思考的行為出現(xiàn)次數(shù)為5次，遇到問題的時(shí)候自己想辦法解決，不會做的時(shí)候找到步驟書跟著書上做；除此之外，幼兒的抗干擾能力較好，在游戲中并沒有受到周圍其他同伴的干擾或者是受到無關(guān)于游戲的事情干擾；注意分散的行為出現(xiàn)次數(shù)為0次，幼兒在游戲中的專注力高度集中，雖然過程中出現(xiàn)沒有玩超輕粘土的游戲，但是始終是圍繞著超輕粘土在游戲并且經(jīng)過自我調(diào)整之后繼續(xù)回到游戲中并且專注于游戲中。在游戲中教師的做法也有利于幼兒專注力的發(fā)展，教師在幼兒游戲中采用了參與式的平行式干預(yù)方式，在幼兒遇到困難的時(shí)候利用語言引導(dǎo)幼兒、鼓勵(lì)幼兒，幫助幼兒完成游戲。教師的行為在幼兒注意分散的時(shí)候，及時(shí)將幼兒引導(dǎo)回自己的游戲中，并且沒有直接打斷幼兒的游戲，這有利于促進(jìn)幼兒在游戲中專注力的發(fā)展。綜上所述，幼兒自主命題的游戲中專注力比在教師要求的主題游戲中更加集中，思考行為明顯高于在主題游戲中；抗干擾能力在自主游戲中較強(qiáng)，受到干擾之后通過調(diào)整仍然繼續(xù)回到游戲中；在主題游戲中幼兒注意容易被分散，自主游戲中不容易受影響。根據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)，在游戲中教師對幼兒的游戲都有參與，在主題游戲中J老師的干預(yù)方式是在幼兒遇到困難時(shí)進(jìn)行直接干預(yù)，直接干預(yù)比較適合用于游戲中出現(xiàn)危急的情況。L老師的干預(yù)方式是參與式中的平行式干預(yù)，在幼兒遇到困難，注意分散時(shí)，引導(dǎo)幫助幼兒繼續(xù)專注于自己的游戲。[[]翟理紅.學(xué)前兒童游戲教程（第2版）[M].復(fù)旦大學(xué)出版社，2013.7：60-61.]這表示了參與式的干預(yù)方式可以提高幼兒的自信心、調(diào)動幼兒積極性、促進(jìn)幼兒專注力的發(fā)展。[]翟理紅.學(xué)前兒童游戲教程（第2版）[M].復(fù)旦大學(xué)出版社，2013.7：60-61.3.1.3不同游戲情境下幼兒專注力表現(xiàn)的差異比較根據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)幼兒在不同游戲情境下專注力的程度不同，本研究選取了合作游戲和獨(dú)自游戲兩種游戲情境進(jìn)行觀察分析，根據(jù)觀察對在兩種不同的游戲情境中幼兒專注力的表現(xiàn)進(jìn)行分析。（1）合作游戲情境下幼兒專注力的表現(xiàn)分析合作游戲是人數(shù)在2個(gè)幼兒以上，且幼兒在游戲中圍繞一個(gè)共同的主圖，有共同的目的，采取分工合作的有組織的方式進(jìn)行游戲。情景5：豪豪即將開始區(qū)域活動的時(shí)候選擇了建構(gòu)區(qū)，把區(qū)域計(jì)劃表畫完了，他馬上就到了建構(gòu)區(qū)和其他三個(gè)小朋友進(jìn)行游戲。他們首先是把吸管、紙杯、紙箱子拿到地上，把所有的材料都搬到地上之后，有一個(gè)小朋友說：“今天天氣熱，有太陽，不如我們搭建一個(gè)奶茶店吧?！焙篮勒f：“那我們搭好了之后就可以當(dāng)老板，買奶茶了。”說完，他們就開始進(jìn)行“奶茶店”的搭建，他們分工明確，兩個(gè)負(fù)責(zé)遞材料，兩個(gè)負(fù)責(zé)搭建。過了一會兒，他們的“奶茶店”就搭好了。豪豪說：“那我們的奶茶店開了，要開始賣奶茶了?！彼麄冏孕蟹止?，誰“沖奶茶”、誰“賣奶茶”，這個(gè)過程中，井井有條?？墒牵^了一會兒還是沒有人來“買奶茶”。他看著旁邊的同伴玩得很開心，看了同伴一會兒，他繼續(xù)自己的游戲沒有離開，但是，表情有些失落。見狀，我以顧客的身份參與到了兒的游戲中，從“奶茶”的口味引導(dǎo)幼兒的游戲。豪豪的表情有明顯的變化，思考了一會兒，就馬上給我介紹了奶茶的口味，“有原味、西瓜味、菠蘿味、火龍果等等”，然后豪豪就告訴“沖奶茶”的小朋友，“原味一杯”。因?yàn)榫椭挥幸粋€(gè)顧客，所以我利用語言和行動幫助幼兒豐富游戲，引導(dǎo)幼兒想一想在街上的時(shí)候，別人是怎么賣東西的并幫助幼兒宣傳“奶茶”，其他小朋友被我們吸引過來之后，我“支付了錢”就退出了他們的游戲。豪豪吆喝著“賣奶茶，我家賣奶茶了，誰要喝奶茶。”他們都沉浸在“賣奶茶”的游戲中……區(qū)域活動從早上9：00開始，在此次合作游戲中，幼兒有目的有計(jì)劃的進(jìn)行游戲，在其中主動思考游戲的玩法，想到“當(dāng)老板，賣奶茶”來開展游戲，說明幼兒在一定程度上有自己的主見，可以策劃好游戲；在搭建的時(shí)候幼兒的沒有東張西望的，很專注地在進(jìn)行正在進(jìn)行的游戲；和同伴分工明確、井井有條；在游戲過程中幼兒又被同伴干擾，但是經(jīng)過教師的參與與引導(dǎo)之后又繼續(xù)游戲?？傊?，幼兒在和其他伙伴一起游戲時(shí)，能夠?qū)Ｗ⒃谟螒蛑校矣螒蜻^程會思考游戲的容及策略，分工明確，抗干擾能力較高，同伴在周圍游戲很高興時(shí)，他仍然繼續(xù)自己的游戲。在游戲過程中筆者以觀察者的身份在觀察幼兒游戲，在游戲遇到困難的時(shí)候扮演與幼兒游戲相關(guān)的角色對游戲進(jìn)行引導(dǎo)、幫助，游戲又順利進(jìn)行的時(shí)候退出以觀察者的身份繼續(xù)觀察幼兒。幼兒專注力的具體表現(xiàn)如下：表6合作游戲中幼兒專注力表現(xiàn)的頻次記錄時(shí)間專注思考抗干擾注意分散9：00-9：10√√√-9：10-9：20√√√-9：20-9：30√√-√9：30-9：40√√√-9：40-9：50√-√-合計(jì)5441根據(jù)觀察得出，幼兒在合作游戲情境下專注的行為出現(xiàn)次數(shù)為5次，思考的行為出現(xiàn)次數(shù)為4次，抗干擾的行為出現(xiàn)次數(shù)為4次，注意分散的行為出現(xiàn)次數(shù)1次。根據(jù)觀察和分析發(fā)現(xiàn)，在游戲過程中，豪豪都很專注的進(jìn)行游戲，和其他同伴進(jìn)行分工明確，思考游戲內(nèi)容、策略。在遇到問題的時(shí)候，經(jīng)過教師的幫助和引導(dǎo)之后就能解決問題繼續(xù)開展游戲。幼兒在和同伴進(jìn)行合作游戲時(shí)專注行為出現(xiàn)頻次比較高，在游戲抗干擾能力比較高，只是偶爾會被別人干擾，但是通過自我調(diào)整之后，會繼續(xù)專注于游戲；注意分散出現(xiàn)頻次較低，幼兒會沉浸在游戲中?？傊?，幼兒在合作游戲中能夠集中專注地完成游戲。（2）獨(dú)自游戲情境下幼兒專注力的表現(xiàn)分析獨(dú)自游戲是幼兒獨(dú)自一個(gè)人玩玩具，與同伴沒有交流、沒有合作的行為。區(qū)域計(jì)劃作完之后，豪豪選擇了建構(gòu)區(qū)，進(jìn)入建構(gòu)區(qū)之后他走到了積木面前，拿起了積木看了一會兒，像是準(zhǔn)備搭建什么。過了一會兒，他把積木放下了，拿起了之前用拼接玩具拼好的“槍”，他拿著槍走了一圈，這時(shí)候他聽到在益智區(qū)的幾個(gè)小朋友很開心又激烈地談話，然后他放下“槍”離開了建構(gòu)區(qū)。走到益智區(qū)和其他小朋友一起聊天，在益智區(qū)走了一圈又回到了建構(gòu)區(qū)和其他小朋友游戲，5分鐘之后又離開了建構(gòu)。走到美工區(qū)，看到其他小朋友在畫畫，他也拿起了畫紙，畫了一個(gè)房子之后他把筆放下了，就把椅子拉出來坐著發(fā)呆。見此，我詢問他：是不是哪里不舒服？為什么不玩玩具？他說：“不好玩?！蔽遥骸拔覄偛趴匆娔阍诋嫹孔?，你的房子畫好了嗎？”他說：“畫好了。”看著沒有任何顏色的房子，我鼓勵(lì)他繼續(xù)將房子完成，引導(dǎo)他將房子涂上顏色，經(jīng)過引導(dǎo)，豪豪就去拿彩筆，將房子涂上顏色，在這個(gè)過程中，豪豪還是會被其他小朋友影響，當(dāng)房子的顏色涂好之后就立刻把筆放下了，看著其他小朋友在建構(gòu)區(qū)玩“僵尸抓人”的游戲，他就扮作“僵尸”跳著進(jìn)了建構(gòu)區(qū)……根據(jù)觀察分析，在獨(dú)自游戲情境中，幼兒專注力的表現(xiàn)存在目標(biāo)不明確幼兒在游戲之前對游戲的規(guī)劃、目標(biāo)并不明確，在作計(jì)劃的時(shí)候沒有想清楚自己的目標(biāo)，為了任務(wù)隨便畫一個(gè)區(qū)域、計(jì)劃與實(shí)際不符或者是直接沒有計(jì)劃。在游戲中，幼兒不停地更換區(qū)域、更換玩具、沒有目標(biāo)，且容易被別人干擾，出現(xiàn)分心的狀態(tài)，看到其他小朋友繪畫的時(shí)候也跟著繪畫、注意容易被轉(zhuǎn)移不能專注地進(jìn)行自己的游戲，容易被其他小朋友的談話吸引；有時(shí)會表現(xiàn)出無所事事的樣子，在區(qū)域中到處走，不玩玩具也不和其他小朋友一起游戲，獨(dú)自一個(gè)人發(fā)呆。這些表現(xiàn)都說明了幼兒的專注力是容易分散的、不集中的。在獨(dú)自游戲的過程中，研究者以觀察者的身份對幼兒進(jìn)行觀察，在幼兒停止游戲的時(shí)候利用語言對幼兒進(jìn)行幫助引導(dǎo)。幼兒在教師的引導(dǎo)下能將游戲完成，但是經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)該幼兒在獨(dú)自游戲的時(shí)候幼兒的參與性和積極性較低，具體表現(xiàn)如下：表7獨(dú)自游戲中幼兒專注力表現(xiàn)的頻次記錄時(shí)間專注思考抗干擾注意分散9：00-9.10-√-√9：10-9：20√9：20-9：30√9：30-9：40√√-√9：40-9：50√合計(jì)1205根據(jù)觀察記錄和在觀察期間的發(fā)現(xiàn)，幼兒在獨(dú)自游戲中專注的行為出現(xiàn)的次數(shù)為1、思考的行為出現(xiàn)的次數(shù)為2、抗干擾行為的次數(shù)為0、注意分散的行為出現(xiàn)的次數(shù)為5。據(jù)觀察幼兒在獨(dú)自游戲過程中會出現(xiàn)無所事事、不停更玩具更換區(qū)域的行為，這表明了幼兒的專注力是不集中的，且幼兒容易被其他同伴干擾、注意力容易會被同伴的談話吸引或者被其他玩具吸引，無法繼續(xù)或完成自己當(dāng)前的游戲，抗干擾能力比較低；在獨(dú)自游戲中幼兒不能夠?qū)Ｗ⒂谧约旱挠螒?，且?dú)自游戲時(shí)幼兒的專注力保持不到10分鐘，需要經(jīng)過教師的提醒才能將正在進(jìn)行的游戲完成，但是積極性較低、專注力仍是不集中的?？傊?，幼兒在獨(dú)自游戲中，專注力不夠集中、不能專注地完成正在進(jìn)行的游戲。綜上所述，根據(jù)幼兒專注力表現(xiàn)頻次記錄的對比和觀察分析對比得出以下結(jié)論：幼兒在合作游戲情境中專注行為、思考行為、抗干擾能力明顯高于在獨(dú)自游戲情境中的；在獨(dú)自游戲中抗干擾能力較低，容易被其他小朋友或其他事情干擾；在合作游戲中幼兒注意分散行為出現(xiàn)的次數(shù)相于獨(dú)自游戲中的比較低；在合作游戲中幼兒的專注程度要高于在獨(dú)自游戲中的專注程度。和同伴進(jìn)行合作游戲有利于幼兒專注力的發(fā)展。專注力對于幼兒的發(fā)展來說是不可缺少的良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，所以教師要為幼兒提供可以促進(jìn)和發(fā)展專注力的良好區(qū)域活動游戲，幼兒在合作游戲中和同伴一起游戲不僅能發(fā)展幼兒專注力，還可以促進(jìn)幼兒社會性、想象力、操作能力等的發(fā)展。所以，為了促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，要加強(qiáng)對獨(dú)自游戲中幼兒專注力的培養(yǎng)、幫助幼兒提升專注力。3.2區(qū)域活動中幼兒專注力存在的問題3.2.1幼兒層面（1）目標(biāo)意識不清晰，計(jì)劃難以實(shí)施每次開始區(qū)域活動之前15-20分鐘，是幼兒作計(jì)劃的固定時(shí)間，計(jì)劃本包含日期、天氣以及準(zhǔn)備進(jìn)入的區(qū)域、目標(biāo)、主題以圖畫形式呈現(xiàn)出來。幼兒作計(jì)劃之前首先自主選擇區(qū)域、作計(jì)劃。游戲中發(fā)現(xiàn)幼兒常出現(xiàn)不停更換區(qū)域、無所事事、沒有目的地?cái)[弄材料、或者從事無關(guān)于計(jì)劃的游戲等表現(xiàn)，幼兒的行為表明了在活動中幼兒的目標(biāo)意識不清晰，游戲主題一直在不停地變化，計(jì)劃與事實(shí)不符。（2）注意易分散、抗干擾能力較低經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)行區(qū)域游戲時(shí)，幼兒并不能專注于自己的游戲，旁邊有小朋友跟他交流或者是他看到旁邊小朋友的作品時(shí)，就會放下自己手中的“工作”，注意轉(zhuǎn)移到與當(dāng)前游戲無關(guān)的游戲中，需要經(jīng)過教師的提醒才能繼續(xù)自己的游戲；且抗干擾能力較低，在游戲中出現(xiàn)與游戲內(nèi)容無關(guān)的人或是其他因素時(shí)，幼兒的專注力就不會集中在自己的游戲中。（3）在不喜歡的游戲或者區(qū)域中興趣較缺乏在游戲中，幼兒在益智區(qū)和主題游戲中專注力不集中，在益智區(qū)中幼兒表現(xiàn)出無所事事、東張西望的狀態(tài)，對游戲材料沒有探索的欲望；在主題游戲中搭建時(shí)沒有認(rèn)真、和同伴嬉戲打鬧，專注力沒有在游戲中，注意渙散；相對建構(gòu)區(qū)和自主的游戲、合作游戲興趣較缺乏。3.2.2教師層面（1）教師的干預(yù)方法存在問題在區(qū)域活動中教師看到幼兒遇到困難時(shí)，教師對幼兒的引導(dǎo)是直接指導(dǎo)為主，直接指導(dǎo)表現(xiàn)有方面：第一是教師通過肢體動作直接干預(yù)幼兒的游戲，這種方式會導(dǎo)致幼兒缺乏動手操作的能力和出現(xiàn)模仿多于探索等問題。第二是教師直接給予說明書、操作步驟或者通過語言對幼兒的游戲進(jìn)行干預(yù)。在建構(gòu)區(qū)中教師發(fā)現(xiàn)幼兒遇到問題之后，直接訓(xùn)斥幼兒，并直接動手搭建，通過肢體動作直接干預(yù)幼兒的游戲，導(dǎo)致幼兒無法繼續(xù)專注游戲。直接干預(yù)的方式在幼兒沒有出現(xiàn)比較危急的情況時(shí)采取，會導(dǎo)致幼兒缺乏思考、自主探索的能力，會影響幼兒專注度。（2）教師的評價(jià)不恰當(dāng)在區(qū)域活動過程中或者是區(qū)域活動結(jié)束之后教師都會對幼兒的作品進(jìn)行評價(jià)分享。實(shí)習(xí)期間觀察發(fā)現(xiàn)，教師對幼兒的行為和作品評價(jià)主觀性太強(qiáng)、語言過激。會聽到“你做的這個(gè)是什么，你看其他小朋友怎么做”、“你看看你，一天什么都不學(xué)，什么都不會等等話語?！苯處煹某霭l(fā)點(diǎn)是想讓幼兒能夠有收獲，但是對幼兒的期待值過高且太過于關(guān)注技能的習(xí)得而忽略了幼兒的參與、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)與同伴的交往等，忽視了幼兒是獨(dú)特的人，是發(fā)展的人。

4研究結(jié)論與建議4.1研究結(jié)論根據(jù)結(jié)合相關(guān)理論及研究結(jié)果，得出以下結(jié)論：在建構(gòu)區(qū)、自主命題的游戲、合作游戲中更有利于促進(jìn)幼兒專注力的發(fā)展在不同的區(qū)域活動中幼兒專注力表現(xiàn)不同；在自主命題的游戲中幼兒專注力更加集中、抗干擾能力比較高；在主題游戲，抗干擾能力較低，注意渙散；在合作游戲情境下幼兒專注力會更專注、集中，且能持續(xù)到游戲結(jié)束；獨(dú)自游戲情境下幼兒專注力容易受到影響，抗干擾能力較低、不能專注于游戲。（2）區(qū)域材料和幼兒的興趣會影響幼兒在區(qū)域活動中的專注力區(qū)域活動中材料對幼兒較大的影響。適合幼兒發(fā)展水平的、具有挑戰(zhàn)性和趣味性的游戲材料會更加吸引幼兒的注意、激發(fā)幼兒的興趣；幼兒能不能專注并堅(jiān)持游戲與幼兒的興趣有密切關(guān)系，幼兒對游戲材料的興趣高，在區(qū)域活動中專注力水平就會越高。所以，教師要根據(jù)幼兒的興趣在區(qū)域活動投放相應(yīng)材料，從而更好地培養(yǎng)幼兒專注力。（3）教師的干預(yù)方式會影響幼兒專注力的發(fā)展教師在區(qū)域活動沒有出現(xiàn)嚴(yán)重的問題時(shí)直接干預(yù)幼兒游戲會打斷幼兒游戲的節(jié)奏，導(dǎo)致不能幼兒專注于游戲，阻礙幼兒專注力的發(fā)展；教師在區(qū)域活動根據(jù)幼兒的需要采取參與式干預(yù)有利于促進(jìn)幼兒游戲的開展、引導(dǎo)幼兒認(rèn)真專注地游戲，有助于幼兒專注力的發(fā)展。所以，適時(shí)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方式和教師鼓勵(lì)式教學(xué)有利于幼兒專注于游戲、更有利于促進(jìn)幼兒專注力的發(fā)展。4.2研究建議4.2.1教師層面（1）加強(qiáng)對目標(biāo)意識、創(chuàng)造和思考能力的培養(yǎng)樹立正確的教育觀，加強(qiáng)培養(yǎng)幼兒的目標(biāo)意識，開展有關(guān)于目標(biāo)培養(yǎng)的教學(xué)課程和游戲，引導(dǎo)幼兒在區(qū)域活動中根據(jù)自己的目標(biāo)進(jìn)行游戲。有一些棋類益智游戲的研究顯示，在玩游戲的過程中幼兒會協(xié)商、幫助等同伴互動行為，有助于幼兒的目標(biāo)意識和協(xié)作意識的提升。[[]白潔瓊.合作性棋類游戲中幼兒社會性行為的研究[D].華東師范大學(xué)，2016]此外，教師可在區(qū)域活動中增加有挑戰(zhàn)性的游戲，引導(dǎo)幼兒游戲，設(shè)定要達(dá)到什么樣目標(biāo)等，以此來增強(qiáng)目標(biāo)意識的培養(yǎng)。除了目標(biāo)意識，幼兒的創(chuàng)造力和思考能力較為缺乏，教師要有意培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力和思考能力。在《幼兒教育學(xué)》中，陳幸軍指出“幼兒教師必須從小培養(yǎng)幼兒的感知能力、操作能力、觀察力、記憶力、思考力、創(chuàng)造力等”，[[[]白潔瓊.合作性棋類游戲中幼兒社會性行為的研究[D].華東師范大學(xué)，2016[]陳幸軍.幼兒教育學(xué)（第二版）[M].人民教育出版社,2010.6.（2）投放合理的游戲材料、激發(fā)幼兒興趣同一個(gè)年齡段的幼兒專注力表現(xiàn)不同；有的幼兒在游戲中善于布置作品的美觀性；有的幼兒也會沒有主題沒有目標(biāo)，只是隨便選取材料進(jìn)行游戲。每個(gè)幼兒在區(qū)域活動表現(xiàn)的專注力都不一樣，對于注意力不集中的幼兒的教師應(yīng)因材施教，魏洪玉在其研究表述對于注意力一直不集中的幼兒教師應(yīng)以投放高結(jié)構(gòu)材料為主并選擇高投放方式，幼兒游戲之前給幼兒布置一個(gè)任務(wù)。[[]魏洪玉.材料結(jié)構(gòu)及投放方式對中班幼兒專注力的影響研究[D].河北師范大學(xué),2018]比如：“穿珠子”，一，可以幫助教師培養(yǎng)幼兒對數(shù)學(xué)的興趣，幼兒在其中也可以獲得知識；二，可以培養(yǎng)幼兒思考、邏輯能力等，因?yàn)槭墙處煵贾玫?，具有任?wù)性，激發(fā)幼兒的成就感，所以，注意力就會集中在游戲上，從而提高幼兒專注力的品質(zhì)；材料在區(qū)域活動占重要地位，游戲材料太簡單或是缺乏挑戰(zhàn)性、不適宜幼兒發(fā)展水平、往往都會影響幼兒在游戲中的專注程度；游戲材料過難，挑戰(zhàn)性太高的，幼兒會選擇逃避或是堅(jiān)持時(shí)間不長。所以，教師幼兒根據(jù)幼兒年齡特征、興趣、發(fā)展水平以及發(fā)展需求來創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動空間、投放適宜的材料，創(chuàng)造良好的環(huán)境、營造良好的游戲氛圍從而為區(qū)域活動中幼兒專注力的培養(yǎng)提供必要條件。[[]黃爽,霍力巖.兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的主要影響因素:國外研究進(jìn)展及其啟示[J].比較教育研究,2014,36(05):40-45.]幼兒在興趣的引導(dǎo)下能夠?qū)τ螒虮３指叨鹊膶Ｗ⒘?，并且一直到游戲結(jié)束；幼兒的需要得到滿足，最終使環(huán)境能夠達(dá)到“融合[]魏洪玉.材料結(jié)構(gòu)及投放方式對中班幼兒專注力的影響研究[D].河北師范大學(xué),2018[]黃爽,霍力巖.兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的主要影響因素:國外研究進(jìn)展及其啟示[J].比較教育研究,2014,36(05):40-45.（3）適時(shí)適當(dāng)?shù)母深A(yù)與鼓勵(lì)性地評價(jià)在幼兒區(qū)域活動時(shí)，教師要作為旁觀者，仔細(xì)觀察、關(guān)注幼兒的表現(xiàn)，如果幼兒遇到困難等情況時(shí)教師要找到契機(jī)適當(dāng)?shù)丶尤胗變河螒蛑校唤處熞鶕?jù)幼兒的需要與表現(xiàn)，采取正確的游戲介入方式。除此之外，教師對幼兒作品的評價(jià)方式也會對幼兒的發(fā)展來說也很重要。積極的評價(jià)會提高幼兒的積極性；消極的評價(jià)會打擊幼兒的自信心和活動參與性。教師在活動過程中或者活動結(jié)束之后對于幼兒評價(jià)都應(yīng)該是積極地、具有鼓勵(lì)力性地，而不是帶著大量的主觀色彩和消極地語言去評價(jià)幼兒的作品。但菲和馮璐在其研究中表示，教師積極的情感能促進(jìn)專注時(shí)間的延長，為幼兒堅(jiān)持性和專注力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。[[]但菲,馮璐.教師態(tài)度與指導(dǎo)方式對幼兒堅(jiān)持性影響的實(shí)驗(yàn)研究[J].心理發(fā)展與教育,2009,25(01):7-13.]總之，教師對幼兒要有耐心，在區(qū)域活動中幼兒遇到問題時(shí)，要積極引導(dǎo)而不是直接干預(yù)打斷幼兒游戲；利用鼓勵(lì)式的方式引導(dǎo)幼兒、鼓勵(lì)幼兒，引導(dǎo)幼兒的思考而不是用過激的言語訓(xùn)斥幼兒；教師在幼兒區(qū)域活動時(shí)的干預(yù)與活動中或是活動后評價(jià)要適時(shí)、適當(dāng)才有利用幼兒發(fā)展。[]但菲,馮璐.教師態(tài)度與指導(dǎo)方式對幼兒堅(jiān)持性影響的實(shí)驗(yàn)研究[J].心理發(fā)展與教育,2009,25(01):7-13.4.2.2家長層面（1）改變教養(yǎng)方式幼兒的發(fā)展不僅是教師的職責(zé)，也是家長的職責(zé)。家長是除了在幼兒園之外幼兒最為密切的人，幼兒的發(fā)展離不開家長。家長的教養(yǎng)方式，不同教養(yǎng)人對幼兒專注力的影響程度不同，有的父母親是民主型、有的是專制型、有的是溺愛型，但是，溺愛型的教養(yǎng)方式一般會出現(xiàn)祖父母輩。已有研究表明，家長采取民主型教養(yǎng)方式更容易促進(jìn)幼兒的專注力發(fā)展。所以，父母親要盡量轉(zhuǎn)變祖父母輩的教養(yǎng)方式。樹立正確的教育觀念，關(guān)注幼兒專注力的發(fā)展家長的教育觀念對幼兒專注力的培養(yǎng)也占重要的地位，家長要主動去了解游戲，從而樹立正確的游戲觀，要給予幼兒足夠的游戲時(shí)間。在家里玩游戲或是做一件事情的時(shí)候，可以讓幼兒學(xué)會堅(jiān)持、堅(jiān)持把一件事情認(rèn)真做完才能去做其他的，這可以培養(yǎng)幼兒的堅(jiān)持型與專注性。比如：閱讀圖書，可以陪同幼兒閱讀圖書，幫助幼兒認(rèn)真閱讀完一本圖書。因?yàn)樵陂喿x圖書時(shí)需要注意力高度集中，不分心才能夠知道故事的內(nèi)容。所以，這有利于培養(yǎng)幼兒的專注力。（3）為幼兒創(chuàng)造良好的家庭游戲環(huán)境在幼兒游戲時(shí)，家長盡量幫助幼兒排除干擾，不打擾幼兒游戲，活動之后指導(dǎo)幼兒并引到幼兒進(jìn)行反思。幼兒專注力的培養(yǎng)是一個(gè)需要有足夠的細(xì)心和耐心的指導(dǎo)的過程。4.2.3家園共育《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出，“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作”，[[]幸福新童年編寫組.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）及相關(guān)法規(guī)匯編[M].首都師范大學(xué)出版社，2017.6.[]幸福新童年編寫組.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）及相關(guān)法規(guī)匯編[M].首都師范大學(xué)出版社，2017.6.對于家長的教育觀念，需要教師作進(jìn)一步的專業(yè)指導(dǎo)，深化家長對游戲中培養(yǎng)幼兒專注力的認(rèn)識，為了讓家長進(jìn)一步了解幼兒游戲中的專注力及如何培養(yǎng)幼兒專注力，幼兒園可以采取以下辦法：一、開展關(guān)于如何培養(yǎng)幼兒專注力的相關(guān)座談會，家長和教師互相交流經(jīng)驗(yàn)與方法，共同探討出培養(yǎng)幼兒專注力的適宜的辦法；二、實(shí)施家長體驗(yàn)日，讓家長親自到幼兒園班上來體驗(yàn)幼兒的游戲、觀察幼兒在區(qū)域活動游戲時(shí)的專注力，并作出相關(guān)記錄以此來進(jìn)一步了解幼兒在區(qū)域游戲活動的專注力表現(xiàn)；三、建立家長微信群。教師在微信群里分享培養(yǎng)區(qū)域活動中幼兒專注力和在家里如何培養(yǎng)幼兒專注力的相關(guān)文章，增加培養(yǎng)區(qū)域活動中幼兒專注力的認(rèn)知，讓家長更加重視幼兒在區(qū)域活動中的專注